1. La construcción de un nuevo paradigma educativo (I)
Claudio Rama 1
La revolución científica está implicando la crisis del tradicional
paradigma educativo y de sus prácticas derivadas y asociadas a
determinadas formas de ver y actuar sobre la realidad, a partir de
una amplia y diferenciada reflexión intelectual sobre la creciente
ineficiencia del paradigma educativo anterior, sobre su conjunto de
incongruencias, sus falacias y sus ineficiencias para gestionar saberes
y formar personas. Este proceso ha construido las bases conceptuales
y teóricas de un nuevo paradigma, que al tiempo comienza a
construir su propio basamento instrumental y práctico, así como sus
formas de gestión y sus ejes de legitimación académica. Asociado a
ello, la agenda educativa se caracteriza entonces por las derivaciones
del agotamiento de la capacidad explicativa y resolutiva del viejo
paradigma educativo y la discusión sobre la aparición de un
paradigma emergente, que en su génesis y en su desarrollo pierde
su antigua coherencia, va construyendo sus formas de expresión
práctica en la dinámica educativa.
Es esta una fase en definición y construcción de paradigmas
emergentes que hoy se visualizan fragmentados y borrosos, y donde
parecen coincidir muchas ideologías y enfoques políticos. Su
comprensión requiere inclusive tratar de develarlos a través de un
enfoque prospectivo y de sus tendencias más relevantes, con el
objeto de intentar formular hipótesis sobre sus características
generales y la unicidad y coherencia de sus diversos componentes.
Las macrotendencias educativas expresan tanto la crisis y el
agotamiento intelectual del viejo paradigma educativo, como a su vez
las dinámicas concretas de cómo se está conformando una dinámica
educativa derivada de las cambiantes condiciones sociales,
tecnológicas y cognitivas. El análisis de las tendencias devela también
el debate sobre nuevas formas de creación, de transferencia y de
apropiación de los conocimientos y de las resistencias que ellas
generan, en tanto las transformaciones siempre están asociadas a
tensiones y resistencias a las fuerzas que ellas generan.
El debate sobre la ineficiencia del paradigma anterior, sobre sus
incongruencias, sobre sus debilidades y sobre su incapacidad de
cumplir su función tradicional en el nuevo contexto de la expansión
de los conocimientos, o para aprovecharse de las nuevas tecnologías
de comunicación y la globalización, son los componentes de la
construcción teórica y práctica del nuevo paradigma educativo. En lo
educativo, el modelo conductual aplicado al aula con toda su
complejidad se constituye como el eje del paradigma dominante, y
también de un episteme social que ha ideologizado esas formas
1 Ex Director UNESCO -IESALC
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2. pedagógicas. Al tiempo, el paradigma cognitivo y el constructivismo,
el enfoque interdisciplinario y la confrontación de las diversidades
globales de saberes, se consolidan crecientemente como las bases
conceptuales del paradigma emergente a nivel teórico.
El proceso de cambio es parte además de una educación
masiva, crecientemente diferenciada, inserta en un mundo global y
derivada de la expansión del conocimiento, que ha mostrado más
claramente las inconsistencias del paradigma educativo anterior de
tipo tiza, lengua y pizarrón (TLP), catedrático, inflexible, tubular, de
grado, disciplinario, terminal, nacional y teórico. La investigación
aplicada verifica cómo el paradigma práctico anterior no logra
resolver y construir dinámicas educativas eficientes que permitan
abordajes complejos. Pero aún así a nivel de la práctica, el paradigma
tradicional continúa dominante en las aulas.
No es nuevo este escenario: la historia conoció el famoso
antecedente del “letargo universitario” desde el siglo XV hasta la
creación de la universidad napoleónica y el modelo de Humbolt, y
más cerca, la Reforma de Córdoba que cambió el paradigma de
organización institucional de las Universidades Latinoamericanas,
pero el paradigma educativo catedrático y teórico se mantuvo sin
transformaciones más allá del discurso reformista. La historia sin
embargo muestra qué política apareció cuando las instituciones no se
ajustaron a los tiempos. Las universidades tienen un desafío.
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