El nuevo modelo universitario latinoamericano focalizado en la calidad Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER)  Decano Facultad de ...
Modelo educativo <ul><li>-Matrícula </li></ul><ul><li>-Acceso  </li></ul><ul><li>-Políticas  </li></ul><ul><li>-Evaluación...
Nuevos paradigmas del conocimiento   <ul><li>Gibbons : interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>McLuhan : comunicacional gl...
Nuevo paradigma instrumental de la formación profesional Estándares  mínimos  Virtualización educativa Currículo por  comp...
Nuevos paradigmas, tendencias y demandas estan formado un nuevo modelo educativo   <ul><li>Currículo por competencias prof...
<ul><li>Competencias profesionales </li></ul>
Objetivo del enfoque por competencias profesionales <ul><li>Fomentar la transparencia del perfil de las titulaciones </li>...
El  conocimiento  útil <ul><li>El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de...
Aptitud, conocimiento, formación, competencias Conocimientos (lo que sabemos ) Formación (lo que estudiamos) Competencias ...
Las competencias como calidad   <ul><li>El enfoque de pertinencia, ha ido derivando hacia la definición de la calidad asoc...
2.  Sistemas diferenciados de aseguramiento de la calidad
Las tres fases del aseguramiento de la calidad en la región <ul><li>Estándares mínimos </li></ul><ul><li>Agencias de evalu...
Ciclos de la calidad universitaria Acreditación y reacreditación nacional  e internacional de programas  e instituciones A...
3.  Acreditación internacional
Definiciones de la acreditación internacional <ul><li>Acreditaciones que tienen validez fuera de los marcos nacionales don...
La acreditación es una forma de añadir valor al proceso educativo, siendo la acreditación internacional una forma superior...
Causas de la acreditación internacional <ul><li>Asociadas a la creciente estandarización que caracteriza a la globalizació...
Tipos de evaluación internacional   <ul><li>El ranking es una forma de evaluación internacional comparativa entre instituc...
4.  Licenciamiento y recertificación
Cambios en el conocimientos y gestación de la educación permanente <ul><li>Depreciación </li></ul><ul><li>Obsolescencia </...
<ul><li>Expresión de la expansión de los saberes y de la reducción de la vida media de los conocimientos,  se asocia a nue...
Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada Aprendizaje Conocimiento alto bajo La recerti...
Diversidad de los procesos de  Licenciamiento o Matriculación  ante Colegios o Gobiernos   Regional Permanente Provisional...
Licenciamiento administrativo, licenciamiento académico y recertificación de competencias  Estudios colación Ejercicio  pr...
5. Educación práctica basada en problemas (pasantías)
Basamentos del APB <ul><li>El ABP, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje donde los estudiantes abordan problema...
La pasantía previa a la colación en AL Argentina Bolivia Perú Obligatoria (max 9 meses y cuatro horas diarias. Incluye ben...
6.  Movilidad y creditización de los aprendizajes
Los créditos académicos <ul><li>Los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico de una persona en su...
Dos concepciones del uso del credito <ul><li>Para facilitar la movilidad (concepto de transferencia para apropiarse de con...
Sistemas Nacionales de Créditos académicos en América Latina Aprobada en los 70 por el Consejo Nacional de Universidades D...
Ejes del nuevo modelo universitario <ul><li>Más cerca de las demandas laborales </li></ul><ul><li>Orientado a la calidad c...
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La lenta conformacion de un nuevo modelo universitario latinoamericano focalizado en la calidad

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Universidad Nacional de Mar del Plata
Mar del Plata
Mesa: "Nuevos enfoques en la Educación Superior“
10 diciembre, 2010

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  1. 1. El nuevo modelo universitario latinoamericano focalizado en la calidad Claudio Rama (Dr. ED; Dr. DER) Decano Facultad de Ciencias Empresariales Universidad de la Empresa (UDE) - Uruguay X Coloquio de Gestión Universitaria de América del Sur Universidad Nacional de Mar del Plata Mar del Plata Mesa: &quot;Nuevos enfoques en la Educación Superior“ 10 diciembre, 2010
  2. 2. Modelo educativo <ul><li>-Matrícula </li></ul><ul><li>-Acceso </li></ul><ul><li>-Políticas </li></ul><ul><li>-Evaluación </li></ul><ul><li>-Instrumentos </li></ul><ul><li>-Certificación </li></ul><ul><li>-Organización </li></ul><ul><li>-Diferenciación </li></ul><ul><li>-Currículo </li></ul><ul><li>-Extensión </li></ul><ul><li>-Financiamiento </li></ul><ul><li>-Ed. privada </li></ul><ul><li>-Investigación </li></ul><ul><li>-Nuevos Provee. </li></ul><ul><li>-Regul. Intern. </li></ul><ul><li>-Postgrado </li></ul><ul><li>-Acred. Intern. </li></ul><ul><li>-NTIC </li></ul><ul><li>-EaD </li></ul><ul><li>-Normas EaD </li></ul>Macro Tendencias Masificación Diferenciación Mercantilizacion Internacionalización Virtualización Regulaciones Elite Autonomia - Lib Homogeneo Guatuidad Nacional Presencial Macro Tensiones y nuevo modelo Des- elitización Des- autonomización Des- homogenización Des- gratuitarización Des- nacionalización Des- presencialización Variables
  3. 3. Nuevos paradigmas del conocimiento <ul><li>Gibbons : interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>McLuhan : comunicacional global </li></ul><ul><li>Shultz : determinantes de demandas educativas </li></ul><ul><li>Morin : carácter sistémico de los saberes </li></ul><ul><li>Kuhn : carácter paradigmático de las teorías </li></ul><ul><li>Shumpeter : creación destructiva y conocimiento </li></ul><ul><li>Vigotsky : interaccionismo </li></ul><ul><li>Piagget ; autoconstrucción del conocimiento </li></ul><ul><li>Dewey : pragmatismo de saberes y mercado </li></ul><ul><li>Taylor : multiculturalismo en los aprendizajes </li></ul><ul><li>Castells : sociedad en red </li></ul><ul><li>Rifkin : acceso digital </li></ul><ul><li>Siemens : conectivismo </li></ul><ul><li>Tapscott : el entorno digital </li></ul><ul><li>Lundval : el capital social </li></ul>cambios en las formas de aprender y enseñar
  4. 4. Nuevo paradigma instrumental de la formación profesional Estándares mínimos Virtualización educativa Currículo por competencias Sistema nacional de créditos Recertificación de competencias Pasantía estudiantil y práctica profesional Diversidad de organismos de Regulación, de aseguramiento de la calidad y de practicas pedagógicas Licenciamiento profesional 2 1 3 4 5 6 7 8 9 Evaluación y acreditación Dimensiones educativas
  5. 5. Nuevos paradigmas, tendencias y demandas estan formado un nuevo modelo educativo <ul><li>Currículo por competencias profesionales </li></ul><ul><li>Sistemas de aseguramiento de la calidad </li></ul><ul><li>Acreditación internacional </li></ul><ul><li>Licenciamiento y recertificación </li></ul><ul><li>Educación práctica basada en problemas (pasantías) </li></ul><ul><li>Creditización de los aprendizajes </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Competencias profesionales </li></ul>
  7. 7. Objetivo del enfoque por competencias profesionales <ul><li>Fomentar la transparencia del perfil de las titulaciones </li></ul><ul><li>Promover un mayor énfasis en los resultados de los procesos de enseñanza </li></ul><ul><li>Desarrollar un paradigma centrado en los estudiantes, que incluya no solo el saber </li></ul><ul><li>Promover nuevas dinámicas de enseñanza para apropiarse de las competencias específicas y genéricas y articular diversidad de aprendizajes </li></ul><ul><li>Ampliar los niveles de empleabilidad </li></ul><ul><li>Lenguaje común para la movilidad profesional asociado a los créditos (suplementario </li></ul>
  8. 8. El conocimiento útil <ul><li>El concepto de conocimiento útil fue gestado por Kuznets como un tipo conocimiento capaz de mejorar los procesos productivos. Fritz Machlup reforzó esa noción al referir como ( useful knowledge ) a un conocimiento práctico que es capaz de contribuir a mejorar el bienestar social e individual. </li></ul><ul><li>La utilidad es subjetiva sobre la base de su valorización diferenciada por las personal, siendo las competencias una estructura de organización eficiente para ordenar la utilidad </li></ul>
  9. 9. Aptitud, conocimiento, formación, competencias Conocimientos (lo que sabemos ) Formación (lo que estudiamos) Competencias (lo que sabemos hacer) Aptitudes (lo que somos )
  10. 10. Las competencias como calidad <ul><li>El enfoque de pertinencia, ha ido derivando hacia la definición de la calidad asociado a la empleabilidad de los saberes y las personas </li></ul><ul><li>Los saber “hacer” se constituyen en indicador de calidad de la pertinencia </li></ul><ul><li>Introducción de la eficacia y la eficiencia de los conocimientos y la educación como componentes de la calidad. </li></ul><ul><li>Diferenciación de demandas, saberes y mercados laborales que deriva en diversidad de enfoques de calidad en términos de utilidad, social o individual </li></ul>
  11. 11. 2. Sistemas diferenciados de aseguramiento de la calidad
  12. 12. Las tres fases del aseguramiento de la calidad en la región <ul><li>Estándares mínimos </li></ul><ul><li>Agencias de evaluación y acreditación voluntarias de tipo académicas </li></ul><ul><li>Diferenciación, ampliación de los procesos de evaluación y acreditación (obligatoriedad, acreditación internacional, de EaD, de EnoU, etc) </li></ul><ul><li>Certificación profesional y evaluación de la educación continua. </li></ul>
  13. 13. Ciclos de la calidad universitaria Acreditación y reacreditación nacional e internacional de programas e instituciones Autorización y reautorización de programas e instituciones Licenciamiento y registro profesional Certificación y recertificación profesional 1 2 3 4 Educación básica, en red, especializada, continua y sin fronteras Gobiernos Agencias Colegios
  14. 14. 3. Acreditación internacional
  15. 15. Definiciones de la acreditación internacional <ul><li>Acreditaciones que tienen validez fuera de los marcos nacionales donde fueron dados </li></ul><ul><li>Instituciones autorizadas para acreditar localmente que ofrecer sus servicios de acreditación fuera de sus fronteras nacionales </li></ul><ul><li>Agencias locales que incorporan componentes globales en sus procesos de acreditación </li></ul><ul><li>Convergencia de las agencias nacionales sobre criterios comunes y reconocimiento de sus acreditaciones </li></ul><ul><li>Agencias supranacionales que actúan en diversos países </li></ul>
  16. 16. La acreditación es una forma de añadir valor al proceso educativo, siendo la acreditación internacional una forma superior de valorización, al permitir mayor reconocimiento y movilidad internacional de los profesionales de un país. La acreditación internacional tiende a ser comparativa y cuantitativa <ul><li>El valor de la acreditación internacional </li></ul>
  17. 17. Causas de la acreditación internacional <ul><li>Asociadas a la creciente estandarización que caracteriza a la globalización ya que la movilidad de factores requiere procesos de E. y A. comunes </li></ul><ul><li>La diferenciación disciplinaria expande campos altamente especializados donde no hay competencias locales de evaluación </li></ul><ul><li>Baja rigurosidad y objetividad de las evaluaciones locales </li></ul><ul><li>Procesos de integración regionales a escala global </li></ul><ul><li>Búsqueda de mejores estándares de calidad ante la competencia de IES, que las lleva a competir en base a acreditaciones internacional </li></ul>
  18. 18. Tipos de evaluación internacional <ul><li>El ranking es una forma de evaluación internacional comparativa entre instituciones en base a pocas variables sobre los cuales se tienen datos fiables comparables. </li></ul><ul><li>La evaluación internacional funciona como una acreditación individual y valorativa de la calidad de una institución sobre la base de estándares internacionales </li></ul>Individual: Tradicional Comparativa: Ranking
  19. 19. 4. Licenciamiento y recertificación
  20. 20. Cambios en el conocimientos y gestación de la educación permanente <ul><li>Depreciación </li></ul><ul><li>Obsolescencia </li></ul><ul><li>Expansión </li></ul><ul><li>Desvalorización </li></ul><ul><li>El conocimiento – como capital humano- se borra por el envase corporal </li></ul><ul><li>El conocimiento, pierde vigencia y aparecen nuevos paradigmas </li></ul><ul><li>Se profundizan los saberes básicos a través de la especialización </li></ul><ul><li>La sobreoferta de profesionales deteriora el valor de mercado de las certificaciones y obliga a estudios adicionales </li></ul>Postgrados Postgrados E. continua E. continua
  21. 21. <ul><li>Expresión de la expansión de los saberes y de la reducción de la vida media de los conocimientos, se asocia a nuevas formas de ingreso al mercado laboral (licenciamiento), a exigencias de control de calidad externo y a una competencia profesional con educación continua bajo igualdad de condiciones </li></ul><ul><li>La recertificación es una ampliación de la vigencia de la certificación profesional a partir de la evaluación de la adquisición de nuevas competencias o de su actualización, las cuales permitan el cumplimiento de los estándares mínimos de competencias establecidas para la continuación del ejercicio profesional </li></ul>Licenciamiento y recertificación de competencias profesionales
  22. 22. Curva de evolución de las competencias asociado a la educación especializada Aprendizaje Conocimiento alto bajo La recertificación es la forma de garantizar la actualización de competencias y la educación continua grado postgrado Ed. continua
  23. 23. Diversidad de los procesos de Licenciamiento o Matriculación ante Colegios o Gobiernos Regional Permanente Provisional Voluntaria Obligatoria para todas o algunas profesiones Nacional Evaluativa Matricula o Licencia Administrativa Recertificación
  24. 24. Licenciamiento administrativo, licenciamiento académico y recertificación de competencias Estudios colación Ejercicio profesional Registro o matricula Licenciamiento Estudios colación Registro o matricula Ejercicio profesional Recertificación de competencias Diversidades educativas Estudios colación Licenciamiento Ejercicio profesional
  25. 25. 5. Educación práctica basada en problemas (pasantías)
  26. 26. Basamentos del APB <ul><li>El ABP, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje donde los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor. </li></ul><ul><li>En contraste con la enseñanza tradicional, que se basa en exposiciones catedráticas, el ABP se da en grupos que trabajan juntos en el estudio de un problema, abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. </li></ul><ul><li>El ABP acerca la educación al trabajo y tiende a utilizar no el aula, sino las empresas como lugar de aprendizaje </li></ul><ul><li>El ABP permite articular los contenidos teóricos que pierden relevancia y significado con la rápida renovación de conocimientos. Busca que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se construyan las capacidades y hábitos acordes a esos saberes. </li></ul>
  27. 27. La pasantía previa a la colación en AL Argentina Bolivia Perú Obligatoria (max 9 meses y cuatro horas diarias. Incluye beneficios sociales – gratuita - académica). Discusión de su carácter laboral No es obligatoria. Es una opción de la graduación Voluntaria Brasil Voluntaria u obligatoria. Amplia institución que promueve las pasantias y la relación universidad - empresa Colombia Obligatoria (E.Media – 80 horas) – ES (voluntario), pero incluido en los estándares mínimos, en los criterios de evaluación y como política del ME de alcanzar el 60% de las Universidades con programas de pasantías en el 2010 Ecuador Obligatoria. Requisito de graduación El Salvador Obligatoria - gratuita Honduras Obligatoria – 800 horas – se articula a la tesis obligatoriamente Nicaragua Legalmente no es obligatoria México Obligatoria – Mínimo 6 meses – gratuita. No se supervisa bien R. Dominicana Legalmente no es obligatoria Uruguay Legalmente no es obligatoria Venezuela Obligatoria – gratuita
  28. 28. 6. Movilidad y creditización de los aprendizajes
  29. 29. Los créditos académicos <ul><li>Los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico de una persona en su proceso de adquisición y construcción de competencias. Son una forma de medir también el esfuerzo del autoaprendizaje (tiempo real y tiempo necesario </li></ul><ul><li>Los créditos permiten calcular los tiempos necesarios, en función de un nivel de calidad homogéneo y una persona normal, para adquirir determinada competencias. No miden el tiempo de enseñanza sino el tiempo de aprendizaje </li></ul><ul><li>Su impacto real está dado por el alcance que tiene el sistema en tanto permite establecer movilidad y articulación de los diversos procesos de construcción de competencias </li></ul>
  30. 30. Dos concepciones del uso del credito <ul><li>Para facilitar la movilidad (concepto de transferencia para apropiarse de conocimientos a través de pedagogías de movilidad) </li></ul><ul><li>Para facilitar la acumulación de conocimientos (concepto de cartera de competencias asociada al currículo personal a lo largo de la vida) y donde se articulan dinámicas educativas distintas </li></ul>
  31. 31. Sistemas Nacionales de Créditos académicos en América Latina Aprobada en los 70 por el Consejo Nacional de Universidades Desde 1972 existe el Acuerdo de TEPIC de créditos académicos an interior de ANUIES. En el 2007 se aprobó un nuevo acuerdo compatible con los sistemas globales. No es obligatorio Si No Venezuela México Norma nacional para que todo el sistema lo utilice. Es propio de cada IES Si Dominicana A pesar de no existir un marco que normaliza los sistemas de créditos a nivel nacional, todas las Universidades articulan su proceso en base a créditos ya que los títulos si se expresan en cantidad de créditos. Solo es obligatorio en la formación docente No Perú El Consejo de Educación Superior fijo un sistema de créditos llamadas unidades valorativas dados su cometido de determinar la estructura de grados académicos de ES Si Honduras El Ministerio de Educación estableció un sistema nacional de crédito (unidades valorativas Si El Salvador Establecimiento de un criterio nacional obligatorio por el Conesup (2009) Si Ecuador Existe un sistema nacional de créditos solo en el ámbito del postgrado No Cuba Existe un Convenio (1976) entre las universidades públicas en el seno del Conare y a partir de ese marco, el Conesup que regula a las privadas, lo incorporó en ese sector. Si Costa Rica El Decreto 2566 lo hace obligatorio para todo el sistema de educación superior Si Colombia Existe un acuerdo entre las Universidades del Consejo de Rectores de Chile (25) del año 2006 que lo estableció obligatorio para ellas No Chile Fue obligatorio y común en las universidades públicas entre 1973 y 1978. Algunas privadas utilizan ese sistema. Actualmente el CEUB lo recomienda y algunas lo tienen No Bolivia
  32. 32. Ejes del nuevo modelo universitario <ul><li>Más cerca de las demandas laborales </li></ul><ul><li>Orientado a la calidad con múltiples sistemas de aseguramiento externos </li></ul><ul><li>No terminal y orientado a impulsar la educación continua </li></ul><ul><li>Tendencia a una mayor flexibilidad educativa y libertad de los aprendizajes en base a créditos </li></ul><ul><li>Internacionalización de la enseñanza </li></ul>

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