Your SlideShare is downloading. ×
0
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

TIC para el apoyo a alumnos de ingles de la UNCA

357

Published on

Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013 …

Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013
www.congresoelearning.org
1 al 18 de octubre de 2013

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
357
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. TIC PARA APOYO A ALUMNOS DE INGLÉS DE LA UNCA Mgter. Edith Elizabeth Luna Villanueva CVME 2013 #CVME #congresoelearning Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org
  • 2. Carreras del Dpto. de Inglés: Profesorado, Traductorado y Licenciatura en Inglés
  • 3. NUESTROS ALUMNOS Los INGRESANTES atraviesan el . común al PROFESORADO, TRADUCTORADO y LICENCIATURA Cursado y examen (desde 2010)
  • 4. NUESTROS ALUMNOS RENDIMIENTO Las mayores dificultades se presentan en las materias comunes del Área lingüística (LENGUA, GRAMATICA, FONETICA INGLESAS)
  • 5. Dificultades y problemas comunes Tanto en repitentes Como en alumnos con bajo rendimiento Y posible motivo de desgranamiento de matrícula principalmente en 1ro y 2do años problemas para la comprensión de consignas dificultades para expresar sus ideas y opiniones problemas para resolver ejercicios, actividades, tareas
  • 6. Bajo nivel de habilidad lingüístico-comunicativa Principales razones •escasa a nula formación previa, •superpoblación en las cohortes resultando en un número desproporcionado de alumnos por profesor (generalmente 75:1, en 1er año).
  • 7. PROPUESTA COMUN DE SUPERACION DE PROBLEMAS Y DEBILIDADES Incentivo a aumentar la participación, Atención de casos recurrentes con mayor apoyo en clase, variedades de actividades tendiendo a trabajar los mismos contenidos conceptuales o procedimentales Trabajo colaborativo en clase y como actividad extra clase (trabajos en grupos de resolución, investigación, etc) Enfocarse en situaciones individuales de los alumnos (solo posible en clases de consulta) Actividades para después de clase Clases de consulta o apoyo (*) Estrategia última: recurrir a la lengua materna
  • 8. CLASES DE CONSULTA O APOYO •Abiertas •Periódicas (una o dos veces a la semana), en horarios fijos para cada materia •En contraturno al cursado de las materias •Reducida cantidad de asistentes, en su mayoría, alumnos con conocimientos y habilidades pero con dudas o interés de resolver situaciones más complejas o contar con más medios para la práctica •Personalizadas: sea para explicación y corrección individual, en pequeños grupos, o para atender preguntas concretas •Desarrolladas en español para una mayor comprensión
  • 9. Como vemos, todo esto no es suficiente, debido, en gran medida, a la reticencia, desinterés o falta de confianza de los mismos alumnos. Uno de los factores que afectan negativamente tanto las clases regulares como el apoyo pedagógico en su modo tradicional (presencial): a participar por la diferencia de niveles y habilidades en la lengua, poca o nula asistencia a las clases de apoyo, insuficiente participación y comunicación con el docente
  • 10. PROPUESTA ALTERNATIVA Utilización de recursos TIC para apoyar y complementar el aprendizaje fuera de la clase (en instancias de Clases de consulta o apoyo o comunicación sincrónica o asincrónica de flexibilidad horaria)
  • 11. Preferencia por las herramientas colaborativas Entre las usadas por diferentes profesores del Departamento : Blogs Wikis Grupos cerrados en Redes Sociales Sitios para compartir documentos, presentaciones, videos Aulas virtuales sincrónicas (Conferencias web) Moodle
  • 12. Criterios de selección Los contenidos de las cátedras Los objetivos de las cátedras Las características de las cátedras Las necesidades de la cátedra Las necesidades de los alumnos Las características de los alumnos El propósito de la implementación/uso de los mismos Las características de los administradores (profesores) Las características de otras experiencias de los alumnos en otras cátedras
  • 13. Clasificación de herramientas colaborativas según su uso(Robin Goods, 2012) 1. Trabajo en grupo/ en equipo/ colaborativo (Onehub, Collaboroom) 2. Video conferencia, incluido video chat (Skype, Oovoo) 3. Programación de eventos (Doodle) 4. Chat (TodaysMeet) 5. Navegación “sincrónica” (co-browsing: ShowDocument) 6. Mensajería instantánea 7. VoIP 8. Manejo de Proyectos (ActiveCollab) 9. Compartir pantalla (acceso remoto: TeamViewer) 10. Revisión visual colaborativa (ConceptBoard) 11. Conferencias en la Web (aulas sincrónicas, Moodle) 12. Compartir archivos 13. Wikis 14. Escritura colaborativa
  • 14. Ejemplo Las “GRAMÁTICAS” Gramática Inglesa I (GI I) Gramática Inglesa II (GI II) Gramática Contrastiva (GC)
  • 15. Antecedentes a las experiencias 2012- 2013 Comunicaciones. Socialización de contenidos adicionales, sitios web con ejercicios para práctica y consolidación. Consulta. Programación de eventos y clases en línea.
  • 16. Único, con secciones diferenciadas Actividad: 2010 -2011 Re-utilizado en 2012- 2013 Destinatarios: Alumnos de GI 1 y GI 2 Cantidad de Administradores: uno (docente) Modalidad de comunicación: Unidireccional con posibilidad de feedback, consultas, comentarios -moderados por el administrador, respondidos por correo electrónico o en clase. Frecuencia de comunicación: esporádica (quincenal a mensual), en vista a necesidades de los alumnos y de cátedra
  • 17. Propósitos de implementación del blog 1. Socialización de contenidos adicionales: complementarios o específicos a una tarea. 2. Socialización de sitios y ejercicios para práctica y consolidación. 3. Reiteración de las mismas tareas indicadas en clase. 4. Actualización de información interna de las cátedras (noticias, comunicados, informes, aclaracion es, etc.)
  • 18. Clases en línea por teleconferencia Clases de consulta o apoyo. Complementación de las clases presenciales. Destinatarios: interesados e invitados (alumnos a los que se les sugirió participar), no más de 10 por clase, de las materias GI 1 y GI 2. Grupos auto-organizados u organizados por el docente (con alumnos con mayores necesidades de apoyo y seguimiento) Frecuencia promedio: mensual, dependiendo de las necesidades y pedidos de los alumnos. Sincrónico. Cantidad de tutores: uno Servicio pago.
  • 19. En estas clases, se observa Participación de todos los asistentes. Resolución de situaciones problemáticas. Accesibilidad reducida -> grupos de alumnos conectados a una computadora. Unidireccionalidad en la modalidad de comunicación -> solo se necesita el audio, porque las respuestas, consultas, comentarios son posibles a través de chat. Y la participación es posible en la pizarra.
  • 20. Sin embargo, La cantidad de asistentes “invitados” beneficiados: Insuficiente 2010: 23% 2011: 12% 2012: 28% 2013: 11 % Mayor participación de alumnos de GI II, en el año 2012 (*)
  • 21. Experiencias 2012-2013 Propósito: Cambio y combinación de herramientas Objetivo principal: modalidad complementaria para formación, ejercitación, actualización, comunicación y aprendizaje colaborativo -> facilitar, apoyar y complementar el aprendizaje, a través de recursos en línea Objetivos secundarios: Animar a los alumnos a INTERACTUAR, preguntándose y consultándose sobre temas, ejercicios, etc. con los que tengan dificultad. Sugerir postulados, lecturas, posiciones, ejemplos, que son discutidos entre alumnos
  • 22. 1) Herramientas TIC “recicladas”
  • 23. 2) Herramienta nueva
  • 24. Antecedentes: Grupo (FB) para la información e interacción entre alumnos de las carreras del Inglés de la UNCa. Grupo abierto Dos administradores Inicio de actividad: 2010 Total de miembros: 360 Frecuencia de publicaciones: diaria 2012: 1. visualización: 57% de los miembros (38% cancelaron su suscripción a las notificaciones) 2. Participación: 27% de los miembros con comentarios, respuestas, publicaciones propias, socialización Nota: un porción de los miembros que no participan, no forman parte de la carrera, sin embargo, continúan en el grupo
  • 25. Aulas virtuales Blog Grupo FB GI 1 y GI2 GI 1 y GI2 GI 1, GI2, GC4 Comunicación P-As = As-P (grupo reducido) -Consultas puntuales -Compartiendo material p/ profundización Comunicación P-As > As-P Unidirecional Comunicación P-As = As-P (*) - Socialización -Información - Interacción Participación > Clase (grupo reducido) Participación < Clase Contabilización o monitoreo de visualización (aprovechamiento) ∅ Participación (inc. Visualización) > Clase GI 2 (P > V) (*) GI 1 (P < V) GC 4 (P < V)
  • 26. BLOG Primer año 2012 Segundo año 2012- Cohorte 2011 Primer año 2013 Segundo año 2013- Cohorte 2012 Uso sugerido (reutilización de lo ya publicado) esporádico, remedial, puntual. Sin uso: las publicaciones que anteriormente se hacían en el blog fueron realizadas a través de Grupo en FB. Uso sugerido (reutilización de lo ya publicado) esporádico, remedial, puntual. Sin uso: las publicaciones que anteriormente se hacían en el blog fueron realizadas a través de Grupo en FB. De 102 alumnos, 18 lo usaron frecuentemen te; 14, alguna vez. De 106 alumnos, 9 lo usaron frecuente- mente; 8, alguna vez Durante el 1er cuatrimestre
  • 27. AULAS VIRTUALES SINC. Primer año 2012 Segundo año 2012- Cohorte 2011 Primer año 2013 Segundo año 2013- Cohorte 2012 Empleo esporádico (mensual) para consultas previas a exámenes, alternativa a las presenciales. Empleo frecuente (quincenal) para consultas sobre clases y/o previas a exámenes, alternativa a las presenciales Empleo esporádico (mensual) para consultas previas a exámenes, alternativa a las presenciales Empleo esporádico (mensual) para consultas previas a exámenes. De menor preferencia comparada a las presenciales
  • 28. AULAS VIRTUALES SINC. (cont.) Primer año 2012 Segundo año 2012- Cohorte 2011 Primer año 2013 Segundo año 2013- Cohorte 2012 De la totalidad de los invitados y registrados, 28 % de asistencia (promedio anual) De la totalidad de los invitados y registrados, 72 % de asistencia (promedio anual) De la totalidad de los invitados y registrados, 8 % de asistencia (promedio del 1er trimestre) De la totalidad de los invitados y registrados, 39 % de asistencia (promedio del 1er trimestre) Problemas técnicos dificultaron la continuidad del servicio a partir del mes de junio
  • 29. GRUPOS FB #1 #2 Características de los miembros de los grupos Alumnos en el primer año de las carreras Alumnos que han cursado 25% de las carreras Faja etaria 17+ 35-50 18+ 35-50 Cantidad de alumnos en las materias 102 (en 2012) (en dos comisiones) 106 (2013) 45 (en 2012) 51 (en 2013) Una comisión Cantidad de miembros por grupo 76 (2012) 49 (2013) 53 (2012) 44 (2013) Inicio de actividades Mayo 2012 Marzo 2013 Abril 2012 Marzo 2013 Frecuencia de publicaciones Semanal -> Incidental Dos veces a la semana
  • 30. GRUPOS FB #1 #2 Administra- dores 2 alumnos (+1 profesor) 1 profesor (+ 1 alumno) Característi- cas de los mismos Alumnos (en contacto con profesor) Nivel alto de habilidades tecnológicas. Nivel alto de actividad en línea. Perfil bajo en el grupo (para no desanimar a los que tienen menos habilidades o actividad tecnológica y capacidades y nivel en la lengua inglesa. Acceso frecuente Profesor + Alumno Nivel alto de habilidades tecnológicas. Nivel alto de actividad en línea. Perfil medio en el grupo (para no desanimar a los que tienen menos habilidades o actividad tecnológica y capacidades y nivel en la lengua inglesa. Acceso frecuente
  • 31. Resultados -Heterogeneidad de actitudes, respuestas y resultados -Mayor apertura a la utilización de la web 2.0 -Proximidad generacional con la tecnología -Impacto positivo en el aprendizaje a partir de actividades remediales con TIC: mayor participación en clases presenciales y mejores resultados de las evaluaciones.
  • 32. Conclusiones Los resultados del trabajo extra-áulico a través de estos medios digitales demuestra, por una parte, que la afinidad de los alumnos con las tecnologías - Sea generacional o - por correspondencia con sus rutinas electrónico-digitales o - por simpatía con las herramientas visuales, colaborativas, de comunicación bidireccional, más rápida y fluida y de notificación inmediata (en sus celulares) puede aprovecharse para apoyar y complementar el aprendizaje, tratando de que -las limitaciones tecnológicas (capacidad de sus computadoras/notebooks/ tabletas, etc, o de conexión) - y las limitaciones personales respecto del uso de las herramientas de las aulas principalmente -aunque existen aún casos significativos de escasa habilidad y capacidad tecnológica- cada vez interfieran menos y no representen obstáculos.
  • 33. Conclusiones (cont.) Por otra parte, a pesar de advertirse la todavía desproporcionada relación en cantidad de alumnos y profesores necesarios para atender situaciones críticas de modo personalizado que posibilitarían así lograr mejores resultados, con recursos humanos y disponibilidad funcional reducida – por las obvias otras actividades docentes- es posible lograr mejores resultados al final del día, impactando positivamente, con las TIC, en el trabajo remedial para un mejor rendimiento.
  • 34. Conclusiones (cont.) Cabe acotar que el desafío para los docentes a cargo de la administración de estas herramientas, no se alcanzará en su totalidad en ningún momento, puesto que cada alumno más que se sumare, en especial aquellos “invitados” - con necesidades concretas de apoyo- representará asimismo, mayor necesidad de: - conectividad de calidad, - accesibilidad continua – no interrumpida por situaciones externas, -capacitación y actualización en el uso de los recursos digitales, - considerable tiempo para dedicar a la capacitación, seguimiento y acompañamiento de los alumnos en el uso de las TIC con el fin específico de apoyo o alternativa al aprendizaje del idioma inglés.
  • 35. Conclusiones (cont.) Y, siendo los desafíos el destino, motor y punto de partida de la tarea docente, ¿Cómo no habría de replicarse y hasta potenciarse en un docente del tipo 2.0? Muchas gracias
  • 36. Gracias a todos los que se comprometieron a los expositores a los Moderadores y miembros del Comité Científico: http://www.congresoelearning.org/page/comite- cientifico a las universidades e instituciones que respaldan este proyecto: http://www.congresoelearning.org/page/comite-de- organizacion-2013 http://congresoelearning.org/page/certificaciones a los asistentes www.congresoelearning.org
  • 37. www.congresoelearning.org …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es

×