Diseño de actividades matemáticas universitarias con uso de software

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Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013 …

Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013
www.congresoelearning.org
1 al 18 de octubre de 2013

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  • 1. Scorzo, Roxana - Favieri, Adriana- Williner, Betina CVME 2013 #CVME #congresoelearning Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org VIDEOCONFERENCIA Diseño de actividades matemáticas universitarias con uso de software
  • 2. Lic. Scorzo, Roxana LAS AUTORAS
  • 3. Mg. Favieri, Adriana Lic. Scorzo, Roxana LAS AUTORAS
  • 4. Mg. Favieri, Adriana Mg. Williner, Betina Lic. Scorzo, Roxana LAS AUTORAS
  • 5. OBJETIVO
  • 6. OBJETIVO Mostrar cuestiones relativas al diseño de actividades matemáticas con uso de software para estudiantes universitarios
  • 7. NUESTRO CONTEXTO
  • 8. NUESTRO CONTEXTO Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Nacional de La Matanza
  • 9. NUESTRO CONTEXTO Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Nacional de La Matanza Cátedra Análisis Matemático I
  • 10. NUESTRO CONTEXTO Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Nacional de La Matanza Cátedra Análisis Matemático I Taller de informática
  • 11. NUESTRA EXPERIENCIA
  • 12. NUESTRA EXPERIENCIA 2007 comienzo Taller de Informática
  • 13. NUESTRA EXPERIENCIA 2007 comienzo Taller de Informática Actividades a resolver usando Mathematica
  • 14. NUESTRA EXPERIENCIA 2007 comienzo Taller de Informática Actividades a resolver usando Mathematica Trabajos prácticos obligatorios
  • 15. NUESTRA EXPERIENCIA 2007 comienzo Taller de Informática Actividades a resolver usando Mathematica Trabajos prácticos obligatorios Forman parte de la acreditación de la asignatura
  • 16. LÍNEAS TEÓRICAS
  • 17. LÍNEAS TEÓRICAS Taller
  • 18. LÍNEAS TEÓRICAS Taller Matemática y uso de computadora
  • 19. LÍNEAS TEÓRICAS Taller
  • 20. LÍNEAS TEÓRICAS Taller Ander- Egg (1991), Sanchez Iniesta (1995), Gonzalez Cuberes (1989)
  • 21. LÍNEAS TEÓRICAS Taller Ander- Egg (1991), Sanchez Iniesta (1995), Gonzalez Cuberes (1989) Modo o forma de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, que tiene como objetivo la realización de una tarea concreta, donde el alumno participa activamente, en forma individual y grupal, bajo la orientación adecuada del docente.
  • 22. LÍNEAS TEÓRICAS Matemática y uso de computadora
  • 23. LÍNEAS TEÓRICAS Matemática y uso de computadora Diversos usos de la computadora
  • 24. LÍNEAS TEÓRICAS Matemática y uso de computadora Diversos usos de la computadora Diseño de actividades con uso de la computadora
  • 25. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)
  • 26. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)  Como tutor
  • 27. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)  Como tutor  Como aprendiz
  • 28. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)  Como tutor  Como aprendiz  Como herramienta
  • 29. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)  Como tutor  Como aprendiz  Como herramienta  Como multimedia
  • 30. Diversos usos de la computadora Oteiza, Silva y el Equipo Comenius (2001), basados Taylor (1980, p. 2)  Como tutor  Como aprendiz  Como herramienta  Como multimedia  Como dispositivo comunicacional
  • 31. Diversos usos de la computadora Nuestra postura, basada en Jonassen, Carr y Yueh (1998) (Esteban, 2002)
  • 32. Diversos usos de la computadora Nuestra postura, basada en Jonassen, Carr y Yueh (1998) (Esteban, 2002) Consideramos la computadora como una herramienta cognitiva para abordar y facilitar determinados procedimientos cognitivos.
  • 33. Diseño de actividades con uso de la computadora
  • 34. Diseño de actividades con uso de la computadora Actividad didáctica
  • 35. Diseño de actividades con uso de la computadora Actividad didáctica Instrumento que organiza y coordina intencionalmente las acciones de docentes y alumnos, en función del sentido del aprendizaje que se desea promover
  • 36. Las vertientes teóricas
  • 37. Las vertientes teóricas Nuestra experiencia y contexto
  • 38. Consideración de Etapas
  • 39. Etapas 1 Análisis de las necesidades educativas
  • 40. Etapas 1 Análisis de las necesidades educativas 2 Selección del software
  • 41. Etapas 1 Análisis de las necesidades educativas 2 Selección del software 3 Diseño propiamente dicho
  • 42. Pasos en el diseño de actividades
  • 43. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA
  • 44. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS
  • 45. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software
  • 46. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software  Vinculados con el contenido
  • 47. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software  Vinculados con el contenido  DESTINATARIOS
  • 48. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software  Vinculados con el contenido  DESTINATARIOS  FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
  • 49. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software  Vinculados con el contenido  DESTINATARIOS  FORMA DE IMPLEMENTACIÓN  DESARROLLO
  • 50. Pasos en el diseño de actividades  ELECCIÓN DEL TEMA  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software  Vinculados con el contenido  DESTINATARIOS  FORMA DE IMPLEMENTACIÓN  DESARROLLO  EVALUACIÓN
  • 51. Ejemplos  ELECCIÓN DEL TEMA
  • 52. Ejemplos  ELECCIÓN DEL TEMA Transformaciones geométricas de funciones
  • 53. Ejemplos  ELECCIÓN DEL TEMA Transformaciones geométricas de funciones
  • 54. Ejemplos La curva que está dibujada en color negro corresponde a y = cos [x] graficada en el intervalo [-2 Pi , 2 Pi] Ayudándote con los comandos para graficar del Mathematica, decide qué operaciones matemáticas le harías a y = cos [x] para que su gráfico sea el gráfico que está en rojo ¿Y para que sea el que está en verde? ¿Cuál es el efecto de esa operación matemática al aplicarla a cualquier otra función?
  • 55. Ejemplos  PLANTEO DE OBJETIVOS
  • 56. Ejemplos  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software Usar el comando Plot para explorar transformaciones de contracción y expansión
  • 57. Ejemplos  PLANTEO DE OBJETIVOS  Vinculados con el software Usar el comando Plot para explorar transformaciones de contracción y expansión • Vinculados con el contenido Repasar transformaciones de funciones: contracción y expansión respecto a los dos ejes
  • 58. Ejemplos  DESTINATARIOS
  • 59. Ejemplos  DESTINATARIOS Alumnos de primer año de las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Matanza
  • 60. Ejemplos  FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
  • 61. Ejemplos  FORMA DE IMPLEMENTACIÓN A través del denominado Taller de Informática para Análisis Matemático I, cuyo objetivo principal es brindar a los alumnos un espacio en donde se aprenda a “hacer matemática” ayudado con el uso del software Mathematica.
  • 62. Ejemplos  DESARROLLO
  • 63. Ejemplos  DESARROLLO o Talleres optativos
  • 64. Ejemplos  EVALUACIÓN
  • 65. Ejemplos  EVALUACIÓN o Grupal y escrita
  • 66. Ejemplos  EVALUACIÓN o Grupal y escrita o Personal y usando la computadora
  • 67. CONCLUSIONES
  • 68. CONCLUSIONES El diseño de actividades matemáticas con uso de software requiere planificación y dedicación
  • 69. CONCLUSIONES El planteo de objetivos relativos al software y a los contenidos es de vital importancia para el correcto diseño de las actividades
  • 70. CONCLUSIONES El considerar a qué población estudiantil las actividades están destinadas es parte fundamental del diseño
  • 71. CONCLUSIONES El software utilizado y el espacio físico en el cual se desarrollarán las actividades influye en el diseño de las mismas
  • 72. CONCLUSIONES El pensar formas de evaluación es también parte esencial en el diseño de las actividades
  • 73. CONCLUSIONES El docente cumple un rol fundamental al ser el responsable del encuentro del alumno con la nueva herramienta cognitiva: la computadora
  • 74. Gracias a todos los que se comprometieron a los expositores a los Moderadores y miembros del Comité Científico: http://www.congresoelearning.org/page/comite- cientifico a las universidades e instituciones que respaldan este proyecto: http://www.congresoelearning.org/page/comite-de- organizacion-2013 http://congresoelearning.org/page/certificaciones a los asistentes www.congresoelearning.org
  • 75. www.congresoelearning.org …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es