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Competencias transversales en el contexto universitario
 

Competencias transversales en el contexto universitario

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Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013

Congreso Virtual Mundial de e-Learning 2013 - CVME 2013
www.congresoelearning.org
1 al 18 de octubre de 2013

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    Competencias transversales en el contexto universitario Competencias transversales en el contexto universitario Presentation Transcript

    • Desarrollo de competencias transversales en el ámbito universitario Virginia Arranz Monje Ana Valera Rubio Beatriz Lucía Martínez David Aguado García Instituto de Ingeniería del Conocimiento (IIC) CVME 2013 #CVME #congresoelearning Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org
    • Índice • Competencias transversales en el ámbito universitario • Programa de Desarrollo de Competencias PDC • Evolución metodológica del programa • Resultados evaluativos del programa • Acciones futuras
    • COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
    • Definición de competencias «Características o habilidades de la persona que le permiten desarrollar acciones con el resultado de un rendimiento efectivo del puesto de trabajo» (Boyatzis, 1982; Mc – Clelland, 1973). «Conjunto de comportamientos que son instrumentales para la consecución de un desempeño exitoso en el puesto de trabajo» (Bartram, 2005).
    • Tipos de competencias Relacionadas con la formación de un estudiante universitario, que se reconocerán en el mundo laboral cuando se tenga que enfrentar a una situación como profesional o investigador. Genéricas o transversales • Transferibles a una gran variedad de funciones y tareas. No van unidas a ninguna disciplina en concreto. Ej.: Motivación, Creatividad, Trabajo en equipo, Comunicación, etc. Básicas • Capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con éxito en la vida laboral y social. Ej.: Idiomas, Manejo de nuevas tecnologías, etc. Específicas • Propias de la titulación, especialización y perfil laboral para los que se prepara el estudiante.
    • Competencias transversales y empleabilidad La UE 2006 considera las competencias transversales como competencias clave y, por ello, las considera necesarias para la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Las organizaciones se encuentran obligadas a demandar a la Universidad titulados formados en competencias transversales.
    • PROGRAMA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS (PDC)
    • Objetivos del PDC 1. Mejorar la empleabilidad del recién titulado a través de la formación en las competencias transversales que exige el actual mercado laboral. 2. Mejorar las expectativas de inserción laboral del estudiante a través de la obtención de un certificado en formación por competencias.
    • Marco de actuación Centro de formación continua (Vicerrectorado de Relaciones Institucionales y Empleabilidad) IIC - UAM Estudiantes de último curso Gratuito 3 Créditos ECTS Cursos de corta duración
    • «Nuestros estudiantes necesitan conocimientos que complementen su formación técnica». «Nuestros estudiantes necesitarán utilizar el conocimiento en el puesto de trabajo». «Nuestros estudiantes necesitarán poder acceder libre y cómodamente al conocimiento». Competencias transversales Transferencia al puesto Accesibilidad Pilares básicos del PDC
    • Descripción general del PDC Itinerario de desarrollo en competencias en modalidad e- Learning, que se administra al alumno a partir de una evaluación inicial con carácter diagnóstico. Un tutor especializado apoya y guía al estudiante durante todo el proceso para garantizar el aprendizaje . Características esenciales: • 100% e-Learning • Teórico - práctico • Interactivo • Individualizado
    • Difusión Inscripción Evaluación Informe del evaluado Asignación del itinerario Bienvenida al programa Realización del Itinerario (3 unidades) Seguimiento del tutor Cuestionario de evaluación Informe de ejecución y aprovechamiento Certificación en competencias Evaluación y certificación (3 ECTS) Evaluación on line E-Learning Evaluación final Fases, acciones y herramientas
    • Metodología de evaluación A través del sistema eValue, todos los alumnos realizan una autoevaluación on line para conocer sus fortalezas y áreas de mejora con respecto a las competencias más demandadas en el ámbito organizacional de. Características: • Medida de autoinforme • Formato informatizado accesible vía Internet • Basado en evidencias de comportamiento • Escala de frecuencia de 1 (nunca) a 4 (casi siempre)
    • Contenidos de la evaluación Indicadores eValue Ejemplos de evidencias Autocontrol Mantener mi rendimiento habitual en situaciones de estrés . Flexibilidad / Gestión del cambio Ser capaz de trabajar con grupos de personas distintos. Trabajo en equipo Participar activamente en las clases o en reuniones de trabajo. Comunicación Expresar y escribir las ideas y los hechos con claridad y concisión. Persuasión Ser claro y convincente en mis argumentaciones. Autoconfianza / Objetivos retadores Afrontar con seguridad y confianza cualquier tipo de tarea por difícil o desconocida que sea esta. Iniciativa En situaciones de crisis ser rápido en reaccionar y proponer soluciones .
    • Metodología de aprendizaje A través del sistema UMCs, el alumno realiza, con el apoyo de un tutor, un itinerario para desarrollar aquellas áreas identificadas en la evaluación como puntos débiles. Características: • Itinerario formado por 3 Píldoras formativas • Contenido interactivo (70% de las páginas) • Breves (30 minutos aprox.) • Orientado a la transferencia al puesto de trabajo • Accesible a través de Internet
    • Contenidos formativos del PDC Existen cinco posibles itinerarios que cubren las competencias que resultan más críticas de cara a la inserción laboral del alumno. Cooperación en equipo Definir objetivos Gestión de conflictos Tomar decisiones en equipo Autogestión Afrontar el fracaso Autocontrol Adaptación al cambio Comunicación Asertividad Exposiciones en público Convencer Negociación Negociar Convencer Asertividad Superación de resultados Autoconfianza Proactividad Motivación de logro
    • Transferencia Práctica > Automatización Conocimiento declarativo (qué) y procedimental (cómo) El diseño instruccional está basado en la teoría del aprendizaje ACT (Anderson, 1982) orientada fundamentalmente a la adquisición de destrezas. Implica descomponer habilidades complejas en comportamientos moleculares y proporcionar oportunidades de práctica. Diseño instruccional
    • Estructura de las UMCs Módulo de Contenidos Módulo de Entrenamiento Block de notas, Recursos Evaluación final Módulo de Introducción 20 Píldoras en torno a cinco áreas competenciales que permiten la configuración de itinerarios a medida. Iniciación a la competencia y motivación hacia el aprendizaje. Orientación a la práctica: qué y cómo dominar la habilidad. Gestión de la puesta en práctica en situación real. Herramientas de apoyo al aprendizaje. Evaluación del aprendizaje declarativo y procedimental.
    • Actividades de adquisición de conocimientos Interpretación, análisis y valoración de fenómenos Síntesis de conceptos
    • Actividades de práctica guiada Transferencia del conocimiento a través de la puesta en práctica de los comportamientos estratégicos adquiridos. • Comportamientos observables • Autoevaluación • Mejora progresiva
    • El papel del tutor La acción del tutor o facilitador es especialmente relevante (Willis, 1994; Soong, 2001), y se posiciona como uno de los factores clave para el éxito de un programa formativo. La acción del tutor en un programa e-Learning puro repercute positivamente en las expectativas del alumno, el cumplimiento del programa y el nivel de aprendizaje (Arranz, V., Aguado, D., y Lucía, B. (2008). FUNCIONES. Gisbert, M. (2002) ACCIONES Información Envío de documentación, información y materiales complementarios. Supervisión y feedback Informe semanal del progreso, calificaciones, recomendaciones de aprovechamiento. Apoyo y facilitación del aprendizaje Solución de problemas, pautas de acción y materiales de apoyo. Comunicación y aprendizaje colaborativos Comunicaciones grupales y feedback individual.
    • RESULTADOS EVALUATIVOS DEL PDC
    • Procedencia de los alumnos • Facultad de Ciencias • Facultad de Filosofía y Letras • Escuela Politécnica Superior • Facultad de Derecho • Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales • Facultad de Medicina • Facultad de Formación en Profesorado y Educación • Facultad de Psicología • Facultad de Derecho
    • Evolución de la participación 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 587 618 890 1391 1594 859 642 547 209 587 618 890 1391 1594 859 642 547 209 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 Nºdeinscritos Evolución 2005 - 2013 7337 alumnos de la UAM han participado en el PDC.
    • Nivel de cumplimiento 55 63 74 73 45 37 26 27 0 10 20 30 40 50 60 70 80 2010 2011 2012 2013 % Cursos finalizados % Cursos no finalizados El nivel de cumplimiento del curso mejora progresivamente.
    • Nivel de aprendizaje (2013) 6.7 6.8 6.9 7.2 7.9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Puntuación media (1 -10) Los resultados de la evaluación indican un nivel bastante alto de aprendizaje de conocimientos.
    • Certificación del curso 77 76 94 92 23 24 6 8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 2010 2011 2012 2013 % No aptos % Aptos El % de alumnos que supera el examen de certificación (3 créditos) es bastante elevado.
    • Satisfacción del alumno (Edición 2013) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Interés sobre el curso Los temas van a ser de utilidad en mi día a día Ha respondido a mis expectativas La atención ha sido correcta Se han cumplido los objetivos 2.8 3.9 3.8 3.8 3.8 Puntuación media Los resultados indican un nivel bastante alto de satisfacción del alumno hacia el PDC.
    • Encuesta de Inserción Laboral UAM (2012) Hombres Mujeres Total Realización del curso 88 (15,1 %) 159 (14,4% ) 247 (14 %)* Valoración para la inserción en el mundo laboral (Escala 1 – 5) 3,8 3,8 3,8 (*) Universo: 4,377 titulados , Muestra : 1,689 Fuente: Observatorio de empleo de la UAM, junio 2013 Los resultados obtenidos a través de una encuesta telefónica a los alumnos reflejan una valoración general del PDC bastante alta de cara a la inserción laboral.
    • EVOLUCIÓN METODOLÓGICA DEL PDC
    • Características de la evolución Objetivo de la evolución metodológica: Automatizar los procesos para invertir el mayor esfuerzo en personalizar el aprendizaje. Competencias generales Habilidades concretas Exhaustivo Selectivo Reactivo Activo Evaluación Formación Tutor
    • ACCIONES FUTURAS
    • Acciones de mejora • Medida del impacto de un PDC en la inserción laboral y en la mejora real del desempeño del puesto. Efectividad del PDC • Adaptación y personalización de los contenidos a las prácticas profesionales. Contenidos (Habilidades) • Inclusión en todos los planes de estudio universitarios. Institucionalización
    • Gracias a todos los que se comprometieron a los expositores a los Moderadores y miembros del Comité Científico: http://www.congresoelearning.org/page/comite- cientifico a las universidades e instituciones que respaldan este proyecto: http://www.congresoelearning.org/page/comite-de- organizacion-2013 http://congresoelearning.org/page/certificaciones a los asistentes www.congresoelearning.org
    • www.congresoelearning.org …y a Mantia por su colaboración: www.mantia.es