MODULO 1:
PARTE 2
PENSANDO CON LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA
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CORRIENTE ENFOQUE
ESCUELA NUEVA:
Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico
heterogéneo iniciado a finales del siglo XI...
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puedan interpretar la realidad y transformarla
según sus propios intereses, tiene en cuenta los
siguientes aspectos:
a. ...
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constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica
válida es la interpretación g...
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El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los
animales.
Zona de desarro...
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Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse
sustancialmente con lo que el alumn...
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• Lectura crítica de la realidad social, en particular de las injusticias generadas o
acrecentadas por el sistema capita...
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· Ferriere, A. (1982) La escuela activa. Barcelona, España: Herder.
· Freire, P. (1999). Pedagogía del Oprimido, México,...
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Una teoría (1) del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser
humano, sintetizando el conoci...
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Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de la psicología de la
Gestalt, luego Gagné con ...
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Teoría del Refuerzo. Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cie...
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refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el
proceso de aprendizaje da m...
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retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor
grado de independencia y autonom...
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modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere
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para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las
estructuras de conocimiento cuand...
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Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos s...
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Teoría de la Competencia desde Noam Chomsky.
El concepto de competencias ha llegado a ocupar los diversos espacios de n...
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El concepto más adoptado tanto por los maestros como los investigadores entrevistados es
el de competencia como “saber ...
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En esta vía, los maestros de colegio asumen la competencia como el desarrollo de diferentes
habilidades. Tal desarrollo...
NOMBRE DEL COMPONENTE
ESTANDAR COMPETENCIA DEFINICION FORMULACION
Pensamiento numérico y
sistemas numéricos
Pensar y razon...
NOMBRE DEL COMPONENTE
ESTANDAR COMPETENCIA DEFINICION FORMULACION
Ciencia, tecnología y
sociedad
Trabajo en equipo
Permite...
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Entorno vivo Organizaciones sociales
Significa el amb...
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  1. 1. MODULO 1: PARTE 2 PENSANDO CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
  2. 2. 2 CORRIENTE ENFOQUE ESCUELA NUEVA: Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. PEDAGOGIA LIBERADORA La pedagogía liberadora resulta una obligación ineludible comentar que fue en los años setenta cuando el pedagogo Paulo Reglus Neves Freire, conocido mundialmente como Paulo Freire, marco un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre cómo trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura, según la cuál, ésta no solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos ENFOQUE COGNITIVO Las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Su diversidad teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles fundamentales ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La idea subyacente de manera muy sintética, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por si mismo. Como todo aquello que se divulga con la intención de que sea masivamente "consumido", se corre el riesgo de usar la expresión "constructivismo" de manera superficial y no considerar las implicaciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas que
  3. 3. 3 puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses, tiene en cuenta los siguientes aspectos: a. Deshumanización: Freire señala la “deshumanización” como consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen. b. Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que no existe liberación superadora posible. El educando, sólo un objeto en el proceso, padece pasivamente la acción de su educador, el saber es como un depósito. c. Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador. d. La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú, es la esencia de la educación como práctica de libertad derivarían de sustentar un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje sobre bases constructivistas El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo mas crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento en nuestras cabezas. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. PIAGET La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de las
  4. 4. 4 constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su desarrollo. Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos. Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son: 1. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea. 2. etapa pre operacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y egocéntrico (Piaget,1961) 3. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación. 4. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones. VYGOTSKY Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales: Funciones mentales superiores Aquellas con las que nacemos, son naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: está condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva. Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y están abiertas a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
  5. 5. 5 El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales. Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y le enseñan. AUSUBEL La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes, como pensaban los conductistas. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza. (Ausubel et al, 1983).
  6. 6. 6 Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:  El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.  El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.  El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.  En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. FREIRE CORRIENTE Método de alfabetización parte de la exigencia de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los educandos y de la lectura que éstos hacen de la misma, expresada en su lenguaje. Ya en el acto alfabetizador, se parte de la apropiación Problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas “ingenuas” de los educadores y educandos; a través del diálogo sobre problemas significativos, los iletrados aprehenden críticamente su mundo, a la vez que aprenden a leer y escribir. MODELO Freire reivindica la dialogicidad de la educación, no como una mera técnica o una didáctica, sino como una estrategia metodológica basada en su concepción de lo humano. Se ha señalado como para él, los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y reflexión colectivas de transformación de la realidad. Todo este proceso crítico liberador está atravesado por la palabra. La educación popular se fue configurando como una corriente educativa y pedagógica que acompañaba el ascenso de dichas luchas y movimientos de resistencia y liberación. Tal “politización de la educación” y “pedagogización de la política” que se dio en una coyuntura de auge de las luchas sociales y del compromiso de los educadores y otros profesionales con dichas luchas, dio origen al llamado discurso fundacional (con las variaciones propias de los diferentes contextos nacionales), podemos sintetizarlos así :
  7. 7. 7 • Lectura crítica de la realidad social, en particular de las injusticias generadas o acrecentadas por el sistema capitalista, y del papel reproductor del orden social que juega la el sistema escolar. • Lo educativo como formación de una conciencia crítica en los educandos populares, entendida como toma de conciencia de la realidad injusta y de la necesidad de transformarla ENFOQUE El educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de "autoridad": ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión. El educador no podrá entonces "apropiarse del conocimiento" sino que éste será sólo aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen. La educación, como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado del mundo, propiciando la integración. La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. El hombre, siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo. Freire Paulo, Pedagogía del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, México 1999 · Contreras, J. et al. (1996)¿.Existen hoy Tendencias Educativas? Revista Cuadernos de Pedagogía, 253. 8-11. · Chomsky, N. (1975). Estructuras sintácticas y Proceso contra Skinner. Barcelona, España: Anagrama Editores. · Bruner, J. (1960). Process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press. · Donne, J. (1991). Devotions upon Emergent Occasions. Meditation XVII. New York: Arcos Edition · Ginsburg, K. (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid, España: Prentice Hall
  8. 8. 8 · Ferriere, A. (1982) La escuela activa. Barcelona, España: Herder. · Freire, P. (1999). Pedagogía del Oprimido, México, D.F: Editorial Siglo Veintiuno. · Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México, D.F: Editorial Siglo Veintiuno. · Freire, P. (1999). La importancia de leer y el proceso de liberación, México, D.F: Editorial Siglo Veintiuno. · Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. · González, O. Flores, M. (1998) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseño de un curso. México, DF: Trillas. Se tendrá en cuenta a la página web: educar chile, La cual retoma 4 módulos, que nos plantean diferentes autores y propuestas pedagógicas para la construcción curricular por competencias. Además tiene como misión reconocer la evolución histórica de las principales teorías de aprendizaje MODULO 1 TEMA1: Concepto de teoría aprendizaje El problema de explicar el conocimiento, el cómo es que el hombre desarrolla su conocimiento, desde qué fases evoluciona y debido a qué causas, es una temática propia de la Filosofía y muy particularmente de una disciplina de esta: la Epistemología
  9. 9. 9 Una teoría (1) del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y teorías de la didáctica (2), de la educación. Hay autores que han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podrían confundir. Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. TEMA 2: Evolución histórica de las principales teorías modernas De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía en cuanto a su oposición a los sofistas. Los mismos problemas a los que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates. Pero las diferencias son profundas, la principal: los sofistas se presentan como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber. En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e individualista de los sofistas: Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos. Particular interés para pedagogos es el método que Sócrates emplea en su búsqueda de la verdad, el “diálogo ”, con lo que se opone de nuevo a los sofistas “encerrados” en sus discursos retóricos Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico a lo experimental, empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911), que utilizó por primera vez los tests para medir la causa de las diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios (1) para estudios experimentales de la mente. El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo (2) y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje. En paralelo, surge la teoría cognitiva a mediados del siglo XX, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje.
  10. 10. 10 Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la información, y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros. MODULO 2 TEMA 1: Teoría Asociacionista ASOCIACIONISTA La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas. La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. TEMA 2: Condicionamiento operante y Neo conductismo El interés de los neoconductistas radica en el análisis de la conducta misma, más que en el mecanismo neural (las relaciones de aferencias y eferencias que se desencadenan mediante uno o varios estímulos) en que se apoya. Se preocupan todavía por la forma en que se enlazan los estímulos por las respuestas pero no muestran un gran interés por el funcionamiento preciso del mecanismo fisiológico que se encuentra entre el estímulo y la respuesta. El condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
  11. 11. 11 Teoría del Refuerzo. Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, además de las implicancias éticas inaceptables, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clínico, por ejemplo, si el sujeto realiza una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejoría. Por el contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la desaparición de conductas indeseables. MODULO 3 TEMA 1: Teorías Cognitivistas. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. Engloban teorías que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afán de integración. Estos planteamientos tienen, además, un marcado carácter interactivo, y, en la medida que esa interacción tome una determinada dirección, se tendrán teorías de transición con una orientación más social, como la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, o contextual, como el Modelo de Aprendizaje Taxonómico de Gagné. Albert Bandura , nació en 1925 en Mundare, Canadá: Su Teoría de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo, aunque va más allá del tipo de
  12. 12. 12 refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Tema 2: Teorías Cognitivistas. Bruner y Ausubel. Jerome S. Bruner, nació en Nueva York, USA, en 1915: Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”. Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
  13. 13. 13 retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. David P. Ausubel, nació en Nueva York, USA, en 1918: Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanza-aprendizaje. Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. MODULO 4 TEMA 1: Teoría genética de gean piaget. La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”. Mediante la adaptación (entrada de la información), se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. En teoría, el equilibrio de una estructura se conseguiría cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha estructura se
  14. 14. 14 modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del “desequilibrio” para que puedan modificarse las estructuras intelectuales. La inteligencia se desarrolla, así, por la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. La organización, por su parte, es la función que sirve para estructurar la información en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento. Debido a la interacción entre adaptación y organización, en cada momento o estadio del desarrollo del individuo, se origina una determinada forma de organización. Es decir, una determinada, y distinta en cada caso, estructura intelectual. Así, durante la etapa sensorio- motora, el niño adquiere estructuras simples que permiten acceder a una etapa preoperatorio de inteligencia intuitiva, hasta llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto llega a manejar el pensamiento científico. El aprendizaje dependerá, por tanto, del grado de desarrollo, y habrá de estar en relación con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo, y no al revés. O, lo que es lo mismo, el desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. No se podría, de este modo, realizar cualquier tipo de aprendizaje en cualquier momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habría de orientarse de acuerdo con la evolución. En el proceso del conocimiento, las estructuras cognitivas previas condicionarían el aprendizaje, el que, a su vez, modificaría y transformaría tales estructuras y las prepararían para nuevos y más complejos aprendizajes. Piaget y sus seguidores, hicieron importantes aportaciones al campo educativo a partir de su teoría, entre esas ideas cabe mencionar las adaptaciones necesarias de realizar según el nivel de desarrollo del alumno, como por ejemplo, el diseño de objetivos de aprendizaje adecuados. Así también, han de plantearse métodos de enseñanza y aprendizaje más activos debido al papel constructivo que se atribuye al alumno a la hora de manejar el conocimiento. Tema 2: Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky. Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto
  15. 15. 15 para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”. Todo este proceso recibe el nombre de “ley de la doble formación” puesto que el conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los “símbolos”. Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan, convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar Tema 3: Aclaraciones sobre el constructivismo. Al hablar de Constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola. El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
  16. 16. 16 Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. El Constructivismo es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensión del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias. Hay varios principios de guía del Constructivismo: 1. El aprender es una búsqueda de significado. Por lo tanto, el aprender debe comenzar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes están intentando activamente construir significado. 2. El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios, no en hechos aislados. 3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. 4. El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados, no es para memorizar las respuestas “correctas” o “devolver” algún otro significado. Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje, asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender. Cómo el Constructivismo impacta en el aprendizaje En el currículum (plan de estudios). El Constructivismo plantea la eliminación de un plan de estudios estandarizado. En su lugar, promueve el uso de programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. También pone énfasis en metodologías de solucionar problemas prácticos. Instrucción. Bajo la teoría del Constructivismo, los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en estudiantes. Los instructores adaptan sus estrategias de enseñanza a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen, interpreten, y predigan la información. Los profesores también confían realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el diálogo extenso entre los propios estudiantes. Evaluación. El Constructivismo hace un llamado para la eliminación de grados y de los tests estandarizados. En lugar, la evaluación debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes desempeñen un papel más vital en juzgar su propio progreso.
  17. 17. 17 Teoría de la Competencia desde Noam Chomsky. El concepto de competencias ha llegado a ocupar los diversos espacios de nuestra vida laboral, académica, educativa, y política entre otras, lo cual nos involucra en una Dinámica que exige diversos comportamientos, actividades, habilidades, conocimientos, afectos y básicamente resultados, dependiendo de las labores que realicemos. Tal competencia lingüística está constituida por una estructura subyacente que por medio de unas reglas de transformación pasa a una estructura, en este proceso se generan todas las oraciones posibles. Según Chomsky, tal competencia no puede ser observada directamente, ni obtenida de los datos por procedimientos inductivos, ya que para determinar unas reglas de transformación gramatical en necesario desarrollar una metodología que trabaje con un hablante oyente ideal, a partir de la estructura de la oración. En la visión paradigmática la competencia comunicativa da respuesta a una serie de anomalías o problemas que la competencia lingüística no pudo resolver tales como, el estudio de un hablante – oyente ubicado en un contexto determinado sujeto a situaciones socioculturales reales. Desde la perspectiva complementaria es posible retomar aquellos elementos de la competencia, ya sea lingüística o comunicativa, que den soluciones a situaciones reales presentadas en contextos educativos. En tal sentido, las teorías de las competencias son adaptadas y moldeadas por los maestros a las situaciones concretas sin importar que los objetos, técnicas, procedimientos, creencias y valores de la competencia lingüística sean incompatibles o excluyentes con los de las competencias comunicativas. La visión evolucionista retoma las concepciones de aquellos maestros e investigadores en Lengua Castellana que consideran que la elaboración del concepto de la competencia comunicativa es fruto de la evolución propia del concepto de competencia que encuentra sus orígenes en la lingüística cartesiana, inclusive la gramática generativa transformacional de Chomsky. Competencia como “Saber Hacer en Contextos”
  18. 18. 18 El concepto más adoptado tanto por los maestros como los investigadores entrevistados es el de competencia como “saber hacer en contexto”. Tal concepto es retomado de los investigadores de la universidad nacional que desarrollaron el proyecto “ Hacia una Cultura de la evaluación para el siglo XXI”. Las ventajas que los entrevistados encontraron en este concepto se basan, en primer lugar, en el carácter general del concepto, en segundo lugar en la inclusión que hace tanto de los aspectos cognitivos, como de las acciones que los sujetos pueden desarrollar y en tercer lugar, el reconocimiento de la posibilidad de la aplicación del concepto en múltiples contextos. Concepto Humanista de la Competencia Algunos Investigadores consideran que el concepto de competencia además de un saber hacer en contexto implica tanto la toma de conciencia de ese saber hacer, como una conciencia crítica que permita a los sujetos actuar en consecuencia con las problemáticas que se presentan en su realidad. De esta manera, la competencia desde el lenguaje, no sólo se limita a un saber hacer sino que implica la elaboración de una serie de conocimientos que permita a los individuos desenvolverse en la vida. Es decir, competencias para saber ser humano. Competencia como Conocimiento y Habilidad En las concepciones de competencias expuestas por los entrevistados se evidencia una clara tendencia a relacionar el conocimiento y la habilidad como elementos complementarios que forman parte esencial de la competencia. Dentro de la visión de la competencia como conocimiento y habilidad encontramos varios enfoques relacionados con: la psicología cognitiva, con los procesos de representación y construcción social del conocimiento, y con las teorías educativas constructivitas. La concepción de competencia como conocimiento y habilidad es relacionada, por algunos entrevistados, con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. En esta tendencia se considera que existen diversas inteligencias (lingüística, matemática, quinésica, musical etc) que se evidencian en las habilidades que tienen los sujetos para desempeñar diversas actividades. En tal sentido, la competencia revela las diferentes habilidades con que cuenta el sujeto, con lo cual deja ver una determinada inteligencia. Competencia y Constructivismo Para los maestros de colegio las competencias son habilidades que tienen los estudiantes para desarrollar diferentes actividades. Tales habilidades implican la consolidación de procesos mentales propios del pensamiento, en esta vía los maestros de escuela al igual que los demás entrevistados conceptualizan a la competencia como los diferentes procesos cognitivos que hacen hábiles a los estudiantes para responder desde y para las exigencias del medio en que se encuentran.
  19. 19. 19 En esta vía, los maestros de colegio asumen la competencia como el desarrollo de diferentes habilidades. Tal desarrollo hace parte de la construcción de conocimientos con base en aprendizajes significativos que tienen como objetivo principal la formación integral de los estudiantes. Desde esta perspectiva, los maestros asimilan el concepto de competencia con el método pedagógico del constructivismo, con los procesos de formación integral y con la teoría psicológica del aprendizaje significativo. En esta mezcla de conceptos, métodos y procesos se evidencia la tendencia ecléctica de los maestros a utilizar cualquier instrumento ya sea epistemológico o práctico que les permita optimizar sus prácticas educativas para satisfacer tanto las necesidades de los alumnos como los lineamientos curriculares de calidad educativa.
  20. 20. NOMBRE DEL COMPONENTE ESTANDAR COMPETENCIA DEFINICION FORMULACION Pensamiento numérico y sistemas numéricos Pensar y razonar Esta competencia permite al estudiante comprender enunciados establecidos o situaciones problemas planteados, además de la resolución de cuestiones propias de la matemática. Resuelve situaciones prácticas cotidianas utilizando conceptos y procedimientos matemáticos para facilitar la apropiación de las diferentes operaciones matemáticas. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA NIVEL DE DESARROLLO TABLA DE SABERES RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Pensamiento lógico  Representación  Organiza, comprensión e interpretación de la información.  Plantea y resuelve problemas. NIVEL 1: Lee imágenes en un contexto determinado NIVEL 2: Agrupar objetos que tienen características en común NIVEL 3: cuenta y luego comprender el significado de los números. NIVEL 4: Reconoce y relaciona pautas, problemas o situaciones ya conocida. NIVEL 5: Propone diferentes situaciones problema a raíz de la cotidianidad. SER SABER HACER -demuestra actitudes de apertura y valoración de su propio trabajo y el del grupo de compañeros -demuestra creatividad en las diferentes actividades propuestas. -Ordena información utilizando procedimientos matemáticos como pensar y razonar. -Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos. -Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación. -Identificar las variables que conforman un problema y lo soluciona en un contexto determinado. -Manifiesta actitudes de apertura frente a la resolución de situaciones problema. -Valora su punto de vista frente a las diferentes soluciones propuestas. -Es creativo y analítico en la solución de problemas. -Demuestra voluntad para utilizar modos matemáticos de pensamiento lógico. -Interpreta modelos y gráficos. - Representa adecuadamente cantidades de valores asignados. -Resuelve diversos problemas en situaciones cotidianas -Desarrolla elementos del razonamiento lógico. -Identifica los números y los aplica en diferentes situaciones.
  21. 21. NOMBRE DEL COMPONENTE ESTANDAR COMPETENCIA DEFINICION FORMULACION Ciencia, tecnología y sociedad Trabajo en equipo Permite la comprensión, el aprendizaje y el conocimiento para mejorar la vida de las comunidades y por ende de las personas y al mismo tiempo el peligro que pueden originar los avances tecnológicos y científicos. Escucha activamente a sus compañeros, reconociendo puntos de vista diferentes comparándolos con los suyos para aplicarlos al conocimiento adquirido. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA NIVEL DE DESARROLLO TABLA DE SABERES RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Critica y apertura al conocimiento  Curiosidad  Flexibilidad  Voluntad  Investigación NIVEL 1 .Clasifica y compara objetos según sus usos. NIVEL 2.Identifica objetos que emitan luz o sonido. NIVEL 3 Identifica medios electrónicos de su entorno. NIVEL 4.Analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos. NIVEL 5.Reconoce aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. SER SABER HACER -se identifica como un ser vivo que comparte ciertas características con otros seres vivos de su entorno. -es una persona comprometida con lo que hace, es creativo y colabora en todo momento y lugar con el trabajo en grupo. -reconoce en el entorno fenómenos físicos que lo afectan y desarrolla habilidades para aproximarse a ellos. -valora la utilidad de los objetos y elementos que encuentra en su entorno. -Asume compromisos personales frente a las ciencias naturales -Es creativo en la formulación de ideas -Colabora constantemente en el trabajo grupal. -Comprende los cambios científicos aplicándolos a su vida cotidiana -Representa de forma grafica sus ideas y pensamientos. -Analiza las situaciones del entorno. -Resuelve situaciones utilizando la exploración. -Formula preguntas enfocadas al tema de trabajo. -Realiza comparaciones teniendo en cuenta diferentes situaciones.
  22. 22. 22 NOMBRE DEL COMPONENTE ESTANDAR COMPETENCIA DEFINICION FORMULACION Entorno vivo Organizaciones sociales Significa el ambiente en el cual está el estudiante , donde realiza diferentes actividades sociales , económicas, adaptándose así al entorno físico y a las circunstancias que se presentan en el medio Reconoce el mundo tal como hoy lo concebimos en el lugar donde se desenvuelve para el desarrollo de la experimentación y la observación en un contexto determinado. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA NIVEL DE DESARROLLO TABLA DE SABERES RESULTADOS DE APRENDIZAJE  Los seres vivos  Investigación  Entorno inmediato.  Lo vivo y lo no vivo  La observación  Experimentación NIVEL 1: Observa los diferentes objetos y eventos de su entorno. NIVEL 2: Compara situaciones nuevas con situaciones anteriores. NIVEL 3: Comunica sus ideas y pone en escenario sus dudas e inquietudes. NIVEL 4: Experimenta con agrado diferentes situaciones de la vida cotidiana. SER SABER HACER -Valora y respeta su cuerpo y el de los demás, siendo respetuoso y responsable con todo lo que lo rodea. -Reconoce la importancia de lo que tiene y lo que lo rodea en su medio, para así adquirir sentido de pertenencia desde el desarrollo socio ambiental. -describe los cambios que observa en su entorno, identificando las cosas que observa y explicando las adaptaciones de los seres vivos. - valora su cuerpo y el de sus compañeros y compañeras. - Es respetuoso y responsable al valorar la opinión del otro. -Manifiesta actitudes de respeto con el entorno que lo rodea. -Interpreta relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. - Analiza y verifica ciclos de vida de seres vivos. -Demuestra voluntad por explorar y conocer su mundo. - Describe cambios de du desarrollo y en el de otros seres vivos. - Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el suelo de su entorno. - Explica adaptaciones de los seres vivos al ambiente

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