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  • 1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA CON CALIDAD “CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD” Índice de inclusión
  • 2. Contenido Presentación .................................................................................................................................................................................... 12 Propósito .......................................................................................................................................................................................... 13 1. Definición de términos .......................................................................................................................................................... 14 2. Estructuración del índice ....................................................................................................................................................... 15 Área A: Gestión Directiva .................................................................................................................................................................................... 15 Área B: Gestión Académica ................................................................................................................................................................................ 19 Área C: Gestión Administrativa ......................................................................................................................................................................... 23 Área D: Gestión de la Comunidad ................................................................................................................................................................... 26 3. Metodología para obtener el índice de inclusión ............................................................................................................................... 27 3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación del índice ................................................................................................. 27 3.2. Planear el proceso de aplicación ............................................................................................................................................................. 27 3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra seleccionada de la comunidad educativa ............................................ 28 3.4. Tabulación y procesamiento de datos .................................................................................................................................................. 28 Bibliografía ..................................................................................................................................................................................................................... 30 Anexos generales ......................................................................................................................................................................................................... 31
  • 3. Lista de Anexos Anexo A Cuestionarios 1 y 2 Índice de Inclusión .................................................................................................................................................................... 31 Anexo B Manual de grabación y procesamiento de información Índice de Inclusión ....................................................................................................... 39
  • 4. Lista de Cuadros Cuadro A Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos ........................................................................................................................................... 41 Cuadro B Resumen de áreas y procesos de gestión ................................................................................................................................................................. 41
  • 5. Lista de Tablas Tabla 1 Interpretación de resultados en los procesos y áreas de gestión .......................................................................................................................... 42 Tabla 2 Interpretación del Índice global ................................................................................................................................................................................ 42
  • 6. Presentación El Índice es una herramienta que permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la diversidad, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de la comunidad. Presenta dos cuestionarios que evalúan las áreas de gestión directiva, académica, administrativa y de la comunidad, uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativos (cuestionario No 1) y otro para familias y estudiantes (cuestionario No 2); están compuestos por descriptores, que se valoran en una escala que oscila entre: siempre, casi siempre, algunas veces, no se y no se hace. La herramienta establece la metodología para su aplicación y el manual de grabación y procesamiento de datos para obtener los resultados del índice de inclusión por estamento, área de gestión y el global de la institución. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 12
  • 7. Propósito Esta herramienta permite a la institución educativa realizar el proceso de autoevaluación de la gestión en inclusión, orientada a reconocer el estado actual en la atención a la diversidad, analizar las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, establecer prioridades y tomar decisiones para cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de su comunidad. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 13
  • 8. sociales y el desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la 1. Definición de términos Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004.) A continuación se presentan algunos términos para facilitar Aprendizaje Significativo a la comunidad educativa la comprensión de los descriptores del índice de inclusión. Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura Accesibilidad cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones persona sin importar su edad y sus condiciones personales y estén claras en la estructura cognitiva del individuo y que sociales puede disfrutar plenamente de todos los servicios funciona como un punto de “anclaje” a las primeras. que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: (Ausubel, 1983: 18). comunicación, espacios urbanísticos, arquitectónicos, vivienda, servicios públicos, medios de transporte, de tal Barrera para el Aprendizaje y la Participación forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y salir en forma autónoma, segura y confortable.( Hace referencia a las dificultades que experimentan los Fundamentación conceptual para la atención en el servicio estudiantes para acceder, aprender y participar en la educativo a estudiantes con NEE, Guía No 12. Ministerio de institución educativa; de acuerdo con el modelo social Educación Nacional, Bogotá, 2006) surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las Acciones inclusivas culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión. Son todas las actividades de promoción, planeación, Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las implementación, seguimiento y evaluación que realiza la Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.) institución desde la gestión, para atender con calidad y equidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y Comunidad Educativa la convivencia de su comunidad educativa. Está conformada por los estudiantes, docentes, padres de Apoyo familia o acudientes, egresados, directivos docentes y personal administrativo. Todos ellos según sus Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la competencias participan en el diseño, ejecución y institución educativa para dar respuesta a la diversidad de evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la los estudiantes. (Índice de Inclusión. Desarrollando el buena marcha de la institución educativa. (Constitución Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO. Política de Colombia de 1991.Art. 68) Santiago de Chile.) Consejo Académico Aprendizaje Colaborativo Responsable de la orientación pedagógica y del Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la mejoramiento continúo del plan de estudios. (Guía valoración mutua entre los estudiantes, y promover Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves para estrategias que fomenten la cooperación y la solidaridad en una Educación de Calidad. Ministerio de Educación lugar de la competitividad. Los estudiantes han de Nacional, Bogotá 2006.) reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar a cabo múltiples tareas Consejo Estudiantil desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr Conformado por un estudiante de cada grado entre los que unos objetivos compartidos. (UNESCO. Educar en la se elige el representante en el Consejo Directivo, como Diversidad. Material de formación docente. UNESCO, instancia de participación de los alumnos en la vida Santiago de Chile 2004.) institucional. (Guía Autoevaluación y Mejoramiento Institucional: Claves para una Educación de Calidad. Aprendizaje Cooperativo Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2006.) Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del Diversidad profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro rendimiento académico, la autoestima, las relaciones de lo “normal” y el énfasis está en desarrollar una educación GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 14
  • 9. que valore y respete las diferencias derivadas de: género, gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le raza, religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre discrimine o limite su participación. otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social, como medio para enriquecer los Institución Educativa procesos educativos. (Escuela Hoy. Rosa Blanco G. Madrid. 2006). Fundamentación Conceptual para la Atención en el Es un conjunto de personas y bienes promovida por Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades autoridades públicas o particulares, donde ocurren los Educativas Especiales. Ministerio de Educación Nacional. procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia entre Bogotá. 2006). los diferentes integrantes de la comunidad educativa. (Guía autoevaluación y mejoramiento institucional: Claves para Docente una educación de calidad. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá 2008). Es el orientador en las instituciones educativas, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de las familias y la sociedad. (Ley 715 de 2. Estructuración del Índice 2001. Art. 104). Equidad Para obtener el Índice de Inclusión se utiliza un cuestionario estructurado desde las cuatro áreas de gestión: directiva, Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se significa reconocer que las personas tienen posibilidades compone por descriptores que orientan la evaluación del personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a proceso y sus componentes inclusivos en cada área de ser individuos autónomos y productivos. (Ministerio de gestión. Educación Nacional. Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Colombia. 2007) El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de apoyo y administrativo, Estudiante cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2 (Ver anexo A). A continuación se Es el centro del proceso educativo y debe participar presentan los cuestionarios unificados, para facilitar su activamente en su formación integral. (Ley General de análisis. Se puede observar que algunos componentes Educación. Art. 91) tienen un solo descriptor que es común para ambos cuestionarios y otros componentes que tienen dos Familia descriptores, el primero de ellos corresponde al cuestionario No1 y el segundo al cuestionario No 2. Núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de Área A: Gestión Directiva la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad, le corresponde matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus necesidades para que Procesos Componentes Descriptores reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la constitución, la ley y el Proyecto Educativo A.1 A.1.1 A.1.1 Institucional. (Decreto 1860, Artículo18. Reglamentario de Direccionamiento Misión, visión, La institución Estratégico y principios educativa admite a la Ley General de Educación.) Horizonte institucionales. toda la población Institucional del sector sin Gobierno Escolar discriminación de raza, cultura, género, Es un órgano conformado por: el Consejo Directivo que ideología, credo, garantiza la participación de la comunidad educativa, la preferencia sexual, orientación académica y administrativa de la institución; el condición Consejo Académico que participa en la orientación socioeconómica, o situaciones de pedagógica; y el Rector que representa a la institución ante vulnerabilidad como, las autoridades educativas y ejecuta las decisiones del necesidades Gobierno Escolar. (Decreto 1860 de 1994. Capítulo 4, Art. 20) educativas especiales por Inclusión discapacidad, desplazamiento y Es la posibilidad de que todas las personas se formen y analfabetismo, entre otros. eduquen en la institución educativa de su sector y puedan GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 15
  • 10. Procesos Componentes Descriptores A.2 A.2.4 A.2.4 Gerencia Uso de La institución A.1 A.1.2 A.1.2 estratégica información educativa utiliza los Metas Toda la población que interna y externa resultados del Índice Direccionamiento institucionales. ingresa a la institución para la toma de de Inclusión para Estratégico y educativa recibe una decisiones. realizar acciones de Horizonte atención que garantiza mejoramiento. Institucional el aprendizaje, la participación, la A.2.4 convivencia y el avance La institución de un grado a otro, educativa da a conocer preparándola para la los resultados del vida y el trabajo. Índice de Inclusión a las familias y a los estudiantes. A.1.3 A.1.3 Conocimiento y La institución invita a A.2.5 A.2.5 apropiación del la comunidad Seguimiento y La institución direccionamiento. educativa a conocer y autoevaluación. educativa revisa desarrollar actividades periódicamente las centradas en el respeto acciones para la a la diferencia que inclusión definidas en faciliten el aprendizaje, el plan de la participación y la mejoramiento, convivencia de toda la analizando los población. resultados y el impacto de su gestión. A.2 A.2.1 A.2.1 Gerencia Liderazgo. La institución tiene A.3 A.3.1 A.3.1 estratégica como política Gobierno escolar Consejo En la institución involucrar a su Directivo. educativa el Consejo comunidad educativa Directivo define las en la evaluación y el políticas para la diseño de propuestas atención a la diversidad para cualificar el y responde por su aprendizaje, la divulgación y participación, la cumplimento. convivencia y el respeto por la A.3.1 diferencia. En la institución el Consejo Directivo A.2.2 A.2.2 escribe y vigila las Articulación de La institución formas en que debe planes, proyectos educativa hacerse la atención y acciones. articula en el PEI los educativa para todos planes, programas y sus estudiantes. proyectos nacionales, regionales y locales A.3.2 A.3.2 referidos a la atención Consejo En la institución, el a la diversidad. Académico. Consejo Académico orienta la implementación A.2.3 A.2.3 de modelos Estrategia La institución se educativos, pedagógica. caracteriza por dar una didácticas flexibles y respuesta educativa opciones de plural, diversificada y comunicación flexible para satisfacer que permitan el acceso las necesidades de al currículo de todos aprendizaje de todos los estudiantes. sus estudiantes.. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 16
  • 11. Procesos Componentes Descriptores A.3 A.3.5 A.3.5 Gobierno escolar Consejo En la institución Estudiantil. educativa se realiza la A.3 A.3.2 A.3.2 elección del Consejo Gobierno escolar Consejo En la institución Estudiantil con la Académico. educativa, el Consejo participación de todos Académico explica los estudiantes sin diferentes formas de discriminación alguna. enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas A.3.6 A.3.6 y dibujos, que Personero En la institución permitan a todos los Estudiantil. educativa se realiza la estudiantes aprender. elección del Personero con la participación de todos los estudiantes A.3.3 A.3.3 sin discriminación Comité de En la institución alguna. Evaluación y educativa el Comité de Promoción. Evaluación y Promoción asesora a A.4 A.4.1 A.4.1 los docentes en el Cultura Mecanismos de La institución proceso de evaluación Institucional comunicación. educativa utiliza y promoción flexible, medios de para dar respuesta a comunicación las características eficientes y personales, intereses, comprensibles para ritmos y estilos de todos con el fin de dar aprendizaje de cada a conocer sus procesos estudiante. de gestión. A.3.3 A.4.1 En la institución La institución educativa el Comité de educativa emplea Evaluación y diferentes medios para Promoción explica informar, actualizar y diferentes formas de motivar a los evaluar, de manera integrantes de su escrita, oral, gestual y comunidad utilizando con dibujos; y tiene en murales, boletines, cuenta la edad, los carteleras, afiches, logros, la motivación y reuniones, las posibilidades de comprensibles para cada estudiante. todos. A.3.4 A.3.4 A.4.2 A.4.2 Comité de En la institución el Trabajo en En la institución los Convivencia. Comité de Convivencia equipo. integrantes de la asesora a la comunidad comunidad educativa educativa en la colaboran entre sí para implementación de facilitar el aprendizaje, estrategias y la participación y la mecanismos para convivencia de todos. promover el respeto por la diversidad. A.4.3 A.4.3 Reconocimiento La institución A.3.4 de logros. desarrolla políticas de En la institución reconocimiento y educativa el Comité de estímulos a los Convivencia realiza integrantes de su actividades que comunidad educativa permiten disminuir las que lideren acciones expulsiones por inclusivas. indisciplina. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 17
  • 12. Procesos Componentes Descriptores A.5 A.5.3 A.5.3 Clima escolar Inducción a los La institución nuevos educativa explica a A.4 A.4.3 A.4.3 estudiantes. estudiantes y familias Cultura Reconocimiento En la institución sus características, Institucional de logros. educativa se reconoce funcionamiento y y estimula a los normas de estudiantes que convivencia para que apoyan a sus todos se sientan compañeros en el bienvenidos. aprendizaje, la participación y la convivencia. A.5.4 A.5.4 Motivación hacia La institución el aprendizaje. educativa realiza A.4.4 A.4.4 acciones para que los Identificación y La institución estudiantes se motiven divulgación de educativa realiza por aprender, teniendo buenas prácticas. acciones para en cuenta sus identificar y divulgar habilidades e intereses. experiencias significativas de A.5.5 A.5.5 poblaciones en Manual de En la institución situaciones de convivencia. educativa el manual de vulnerabilidad como, convivencia orienta y necesidades promueve el respeto y educativas especiales la valoración de la por discapacidad, diversidad que se desplazamiento y presenta en su analfabetismo, entre comunidad. otras; que sirvan de modelo para la atención a la A.5.6 A.5.6 diversidad. Actividades En la institución extracurriculares. educativa todos los A.4.4 estudiantes tienen la La institución oportunidad de educativa da a conocer participar en experiencias actividades importantes que sirvan complementarias y para mejorar el extracurriculares que aprendizaje, la posibilitan el desarrollo participación y la de habilidades e convivencia de todos. intereses. A.5 A.5.1 A.5.1 A.5.7 A.5.7 Clima escolar Pertenencia y En la institución las Bienestar En la institución participación. familias y los estudiantil. educativa los servicios estudiantes se sienten de bienestar se ofrecen orgullosos de a los estudiantes que pertenecer a una más lo requieren. comunidad educativa donde se promueve el A.5.8 A.5.8 respeto y valoración Manejo de En la institución por la diversidad. conflictos y casos educativa cuando los difíciles. estudiantes tienen A.5.2 A.5.2 problemas se les Ambiente físico. La institución escucha, se les ayuda a educativa realiza solucionarlos y se les acciones para que enseña a mejorar su todas las personas comportamiento. puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 18
  • 13. Procesos Componentes Descriptores A.6 A.6.4 A.6.4 Relaciones con el Sector La institución entorno productivo. educativa establece A.6 A.6.1 A.6.1 alianzas con el sector Relaciones con el Padres de familia. La institución productivo para entorno educativa desarrolla fortalecer la propuesta estrategias para educativa inclusiva y la conocer el entorno proyección de los familiar de los estudiantes al mundo estudiantes, con el laboral, incluso de fin de apoyarlos en aquellos que presentan la eliminación de una situación de barreras para el vulnerabilidad como, aprendizaje, la necesidades educativas participación y la especiales por convivencia. discapacidad, desplazamiento y A.6.1 analfabetismo, entre La institución otros. educativa realiza actividades para conocer las condiciones de la familia y ayudarla a Área B: Gestión Académica resolver sus problemas. B.1 B.1.1 B.1.1 Diseño Plan de estudios. La institución pedagógico educativa revisa (curricular ) permanentemente su A.6.2 A.6.2 plan de estudios para Autoridades La institución realizar los ajustes educativas. educativa desarrolla pertinentes que estrategias que le permitan hacerlo permiten vincularse a accesible a todos los redes locales y estudiantes, regionales de la incluso a política social. aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades A.6.3 A.6.3 educativas especiales Otras La institución por discapacidad, instituciones. educativa intercambia desplazamiento y recursos y servicios analfabetismo, con otras instituciones entre otros. para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas. A.6.3 B.1.2 B.1.2 La institución Enfoque En la institución educativa aprovecha metodológico. educativa el enfoque y da a conocer los metodológico recursos existentes en permite que cada la comunidad para estudiante aprenda facilitar su desarrollo colaborativamente, y la participación de teniendo en cuenta todos los estudiantes sus características, sin discriminación estilos y ritmos de alguna. aprendizaje. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 19
  • 14. Procesos Componentes Descriptores B.2 B.2.1 B.2.1 Prácticas Opciones En la institución pedagógicas didácticas para educativa B.1 B.1.3 B.1.3 las áreas, los docentes Diseño Recursos para el En la institución asignaturas y implementan pedagógico aprendizaje. educativa existe una proyectos diferentes opciones (curricular ) política que orienta transversales. en didácticas el procedimiento flexibles para identificar para facilitar el los recursos aprendizaje de cada requeridos por todos uno de los estudiantes los estudiantes, y por de acuerdo con sus algunos que características y presentan necesidades, necesidades incluyendo aquellos específicas como por en situación de ejemplo, necesidades vulnerabilidad como, educativas especiales necesidades por discapacidad, educativas desplazamiento y especiales por analfabetismo, discapacidad, entre otros. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.1.4 B.1.4 Jornada escolar. En la institución educativa la distribución de tiempos en la B.2.2 B.2.2 jornada Estrategias para En la institución escolar se revisa y las tareas educativa los ajusta por los escolares. docentes docentes diseñan tareas para atender a las escolares de acuerdo necesidades de los con las características estudiantes, como: de aprendizaje y adaptación, necesidades de alimentación, cada uno de aprendizaje, sus estudiantes. entre otras, de cada uno de los B.2.2 estudiantes. En la institución educativa los estudiantes pueden elegir tareas de su B.1.5 B.1.5 agrado que Evaluación. En la institución les ayuden educativa las a reforzar sus prácticas habilidades y de evaluación se conocimientos. caracterizan por ser flexibles y responden a diferentes necesidades de los estudiantes, como: características B.2.3 B.2.3 comunicativas, Uso articulado de La institución ritmos y estilos los recursos para educativa facilita a de aprendizaje, el aprendizaje. cada estudiante los procesamiento de recursos que necesita información, tiempos en la preparación para de atención y fatiga, la vida y el trabajo. entre otras. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 20
  • 15. Procesos Componentes Descriptores B.3 B.3.3 B.3.3 Gestión de aula Estilo En la institución pedagógico. educativa se involucra B.2 B.2.4 B.2.4 a los estudiantes en su Prácticas Uso de los En la institución propio aprendizaje pedagógicas tiempos para el educativa los docentes permitiéndoles aprendizaje. ajustan su práctica participar en la pedagógica al ritmo y elección de temas, estilo de aprendizaje actividades de clase y de cada uno de los opciones de estudiantes, evaluación. incluyendo la población en situación de vulnerabilidad B.3.3 como, necesidades En la institución educativas especiales educativa los por discapacidad, estudiantes participan desplazamiento y en la elección de analfabetismo, temas, actividades de entre otros.. clase y formas de evaluación. B.2.4 En la institución B.3.4 B.3.4 educativa los docentes Evaluación en En la institución realizan actividades el aula. educativa las para los estudiantes diferentes estrategias que aprenden rápido de evaluación son y para quienes objeto de análisis necesitan más tiempo, continuo que permite incluyendo la al docente generar población en situación acciones correctivas de vulnerabilidad cuando el estudiante, como, necesidades cualquiera que sea su educativas especiales condición, no está por discapacidad, logrando el desempeño esperado, incluso aquellos que B.3 B.3.1 B.3.1 presentan una situación Gestión de aula Relación En la institución de vulnerabilidad como, pedagógica. educativa la relación necesidades entre docentes y educativas especiales estudiantes se por discapacidad, manifiesta en una desplazamiento y comunicación analfabetismo, respetuosa y amable. entre otros. B.3.4 B.3.2 B.3.2 En la institución Planeación del En la institución educativa los docentes aula. educativa la utilizan diferentes planeación y el maneras de evaluar, desarrollo de las clases como: juegos, dibujos, responden a los exámenes orales y intereses y escritos, para que necesidades de cada todos los estudiantes uno de los estudiantes. demuestren lo que han aprendido, incluyendo B.3.2 aquellos que presentan En la institución una situación de educativa las vulnerabilidad como, actividades realizadas necesidades en clase las entienden educativas especiales y disfrutan todos los por discapacidad, estudiantes. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 21
  • 16. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.2 B.4.2 Seguimiento Uso pedagógico La institución académico de la evaluación educativa comparte B.4 B.4.1 B.4.1 externa. con familias y Seguimiento Seguimiento de En la institución estudiantes los académico resultados educativa se definen resultados de las académicos. mecanismos de pruebas seguimiento a las (SABER, ICFES, ECAES) prácticas pedagógicas para tomar decisiones inclusivas para conocer que mejoren la sus resultados y el enseñanza y el impacto de éstos en el aprendizaje, de todos desempeño los estudiantes, incluso académico, incluyendo de los que presentan a los estudiantes o necesidades grupos que presentan educativas especiales una situación de por discapacidad, vulnerabilidad como, desplazamiento y necesidades analfabetismo, educativas especiales entre otros. por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.3 B.4.3 Seguimiento a la La institución B.4.1 asistencia. educativa realiza La institución acciones que educativa hace disminuyen las reuniones con familias barreras para el y estudiantes para aprendizaje, la compartir los cambios participación y la realizados en las clases, convivencia, cuando las evaluaciones y las afectan la tareas, incluyendo a los permanencia de estudiantes o grupos los estudiantes, que presentan una incluyendo aquellos situación de que presentan una vulnerabilidad como, situación de necesidades educativas vulnerabilidad como, especiales por necesidades discapacidad, educativas especiales desplazamiento y por discapacidad, analfabetismo, desplazamiento y entre otros. analfabetismo, entre otros. B.4.2 B.4.2 B.4.3 Uso pedagógico En la institución En la institución de la evaluación educativa se analizan educativa se realizan externa. los resultados de las acciones para pruebas externas garantizar la (SABER, ICFES, ECAES) permanencia de todos para evaluar el estudiantes, impacto de las incluyendo aquellos acciones internas que que presentan una permiten minimizar las situación de barreras para el vulnerabilidad como, aprendizaje de la necesidades población en situación educativas especiales de vulnerabilidad por discapacidad, como, necesidades desplazamiento y educativas especiales analfabetismo, por discapacidad, entre otros. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 22
  • 17. Procesos Componentes Descriptores B.4 B.4.6 B.4.6 Seguimiento Seguimiento a La institución académico los egresados. educativa facilita a los B.4 B.4.4 B.4.4 egresados la transición Seguimiento Actividades de En la institución a la educación académico recuperación. educativa los docentes superior o formación y el comité de para el trabajo y el evaluación y desarrollo humano; promoción analizan los incluso a quienes han casos de los presentado una estudiantes que situación de requieren actividades vulnerabilidad, como, de recuperación, para necesidades determinar las educativas especiales acciones correctivas y por discapacidad, preventivas desplazamiento y pertinentes. analfabetismo, entre otros. B.4.4 En la institución educativa los docentes acompañan a los estudiantes en la Área C: Gestión Administrativa realización de las actividades de recuperación, brindándoles los apoyos que requieren. C.1 C.1.1 C.1.1 Apoyo a la Proceso de La institución gestión académica matrícula. educativa presenta B.4.5 B.4.5 alternativas de ingreso Apoyo En la institución a la población en pedagógico para educativa los servicios situación de estudiantes con o personal de apoyo desplazamiento, dificultades de se coordinan para discapacidad, aprendizaje. fortalecer las acciones abandono y que no inclusivas con la tienen la comunidad educativa, documentación incluyendo aquellos completa requerida estudiantes que para legalizar presentan una el proceso. situación de vulnerabilidad como, necesidades C.1.2 C.1.2 educativas especiales Archivo La institución por discapacidad, académico. educativa tiene desplazamiento y registros en su archivo analfabetismo, académico que entre otros. permitan certificar las competencias a los B.4.5 estudiantes en el En la institución momento que los educativa los requiera. estudiantes reciben las ayudas necesarias para aprender y socializarse, C.1.3 C.1.3 incluyendo aquellos Boletines de La institución que presentan una calificaciones. educativa realiza situación de procesos de registro vulnerabilidad como, sistemático de los necesidades logros de aquellos educativas especiales estudiantes que por discapacidad, requieren desplazamiento y flexibilización analfabetismo, curricular. entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 23
  • 18. Procesos Componentes Descriptores C.3 C.3.1 C.3.1 Administración Servicios de En la institución de Servicios transporte, educativa los servicios C.2 C.2.1 Complementarios restaurante, complementarios Administración Mantenimiento cafetería y salud (transporte, de la planta física de la planta (enfermería, alimentación, salud) y de los recursos física. odontología, que se ofrecen, psicología). satisfacen las C.2.2 C.2.2 necesidades de los Programa para La institución estudiantes que más la adecuación y el educativa conoce y lo requieren. embellecimiento cumple con la de la planta física. normatividad del país sobre accesibilidad C.4.1 C.4 C.4.1 física. Perfiles. Talento humano En la institución educativa el personal C.2.3 C.2.3 que labora responde Seguimiento al La institución al perfil definido para uso de espacios. educativa tiene una atender las política para asignar características y el uso de los espacios necesidades de de manera equitativa su población. para todos los estudiantes, haciendo seguimiento a su C.4.2 C.4.2 cumplimiento. Inducción. En la institución educativa el programa de inducción para C.2.4 todas las personas que Adquisición de llegan a la institución los recursos para incluye acciones de el aprendizaje. sensibilización que los orientan en la comprensión y el C.2.5 respeto por la Suministros y diferencia del dotación. ser humano. C.4.3 C.4.3 C.2.6 C.2.6 Formación y En la institución Mantenimiento En la institución capacitación. educativa el programa de equipos y educativa la de formación y recursos para el adquisición, dotación capacitación para el aprendizaje. y mantenimiento de personal de la los recursos para el institución incluye aprendizaje se realiza propuestas de manera equitativa, innovadoras y teniendo en cuenta pertinentes que las necesidades respondan a las grupales e individuales. necesidades de la atención a la diversidad de los C.2.7 C.2.7 estudiantes, incluso Seguridad y La institución de aquellos que protección. educativa presentan una tiene una política para situación de prevenir los riesgos de vulnerabilidad como, accidentes de los necesidades estudiantes que educativas especiales presentan limitaciones por discapacidad, físicas, discapacidad, desplazamiento, enfermedades o entre otros. barreras culturales. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 24
  • 19. Procesos Componentes Descriptores C.4 C.4.8 C.4.8 Talento humano Apoyo a la La institución investigación. educativa tiene una C.4 C.4.4 C.4.4 política que promueve Talento humano Asignación En la institución la investigación en académica. educativa la temas relacionados asignación académica con atención a la se realiza de manera diversidad, incluyendo equitativa en aquellos dirigidos a la coherencia con los población en situación perfiles y fortalezas de de vulnerabilidad los docentes y las como, necesidades demandas de atención educativas especiales a la diversidad de los por discapacidad, estudiantes. desplazamiento y analfabetismo, entre otros. C.4.5 C.4.5 Pertenencia del En la institución los personal integrantes de la C.4.9 C.4.9 vinculado. comunidad educativa Convivencia y La institución se identifican y manejo de educativa desarrolla comparten la filosofía, conflictos. estrategias de los principios, valores formación en y objetivos de la habilidades de trabajo educación inclusiva. colaborativo y resolución de conflictos, para C.4.6 C.4.6 favorecer la Evaluación del En la institución convivencia y el desempeño. educativa la evaluación clima laboral. de desempeño de los directivos, administrativos y C.4.10 C.4.10 docentes incluye las Bienestar del En la institución innovaciones para talento humano. educativa los servicios fortalecer la atención de bienestar de la a la diversidad, institución se prestan incluyendo aquellas teniendo en cuenta las dirigidas a necesidades de todo estudiantes su personal. o grupos que presentan una situación de C.5 C.5.1 vulnerabilidad como, Apoyo financiero Presupuesto necesidades y contable. anual de FDE. educativas especiales por discapacidad, C.5.2 C.5.2 desplazamiento y Contabilidad. La institución analfabetismo, entre otros. educativa tiene una política de destinación de recursos financieros C.4.7 C.4.7 para atender a la Estímulos. En la institución población en situación educativa se de vulnerabilidad. reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales, C.5.3 artísticas, deportivas Ingresos y gastos. y de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad C.5.4 educativa. Control fiscal. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 25
  • 20. Área D: Gestión de la Comunidad D.3 D.3.1 D.3.1 Participación y Participación de En la institución convivencia los estudiantes. educativa los Procesos Componentes Descriptores estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen D.1 D.1.1 D.1.1 la oportunidad de Inclusión Proyecto de vida. La institución representar la educativa durante institución y participar todo el proceso de en actividades formación ayuda a culturales, recreativas cada uno de los deportivas y estudiantes a académicas que se conocerse a sí mismo, realizan en la para elaborar y institución. desarrollar su proyecto de vida. D.3.2 D.3.2 Asamblea y En la institución Consejo de los educativa la D.2 D.2.1 D.2.1 padres de Asamblea y Consejo Proyección a la Escuela de padres. La institución familia. de padres cuentan con comunidad educativa en su la participación de escuela de padres familias de estudiantes desarrolla temas y en situación de actividades vulnerabilidad, que relacionadas con aportan a la evaluación valores inclusivos y definición de como: equidad, acciones inclusivas. igualdad de oportunidades, reconocimiento, D.3.3 D.3.3 respeto por la Participación de En la institución diferencia, los padres de educativa se cooperación y familia. desarrollan propuestas solidaridad. de programas de apoyo familia a familia para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas. D.2.2 D.2.2 Oferta de La institución servicios a la educativa realiza D.4 D.4.1 D.4.1 comunidad. actividades culturales, Prevención de Prevención de En la institución recreativas, deportivas riesgos riesgos físicos. educativa se realizan y académicas con las acciones personas del sector comprensibles para para promover la cada uno de los inclusión en su estudiantes con el fin comunidad. de prevenir accidentes y enfermedades. D.2.3 D.2.3 D.4.2 D.4.2 Servicio Social En la institución Prevención de En la institución estudiantil. educativa el programa riesgos educativa se realizan de servicio social psicosociales. acciones comprensibles desarrolla propuestas para prevenir la para que algunos drogadicción, el estudiantes alcoholismo, las acompañen y ayuden enfermedades de a otros que transmisión sexual, el lo necesiten. abuso, el maltrato físico y verbal, entre otras, que pueden afectar a los estudiantes. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 26
  • 21. Procesos Componentes Descriptores herramienta, y conozcan la metodología para su aplicación. D.1 D.4.3 D.4.3 >> Asignación de tareas y responsables para el desarrollo Inclusión Programas de En la institución seguridad. educativa se realizan del cronograma de actividades, incluye la definición actividades de de quiénes han de aplicar los cuestionarios en cada entrenamiento para grupo, los responsables de la tabulación, el análisis e que todas las interpretación de los datos y la elaboración del personas, incluso las informe. que presentan limitaciones, aprendan >> Revisión del cuestionario dirigido a estudiantes y qué hacer en caso de familias, adaptándolo con símbolos, convenciones o desastres, como: incendios, terremotos, dibujos para aquellos que lo requieran. inundación, entre otros. >> Definición de la muestra delimitando la cantidad de personas que serán convocadas para responder los cuestionarios. Debe ser representativa respecto al total de integrantes de la comunidad educativa, en la muestra se tiene en cuenta docentes, directivos 3. Metodología para Obtener el docentes, familias, estudiantes y otro personal. Índice de Inclusión La selección de la muestra para la aplicación de los cuestionarios del Índice de Inclusión se establece siguiendo el criterio estadístico del nivel de confiabilidad del 95%, En el programa de Educación Inclusiva con Calidad, el Índice implementándolo para grupos de estudiantes, padres de es la herramienta de autoevaluación que permite conocer familia y acudientes; en el caso de docentes, directivos las condiciones de inclusión de las instituciones educativas. docentes, personal administrativo y de apoyo se trabaja con el 100%. En poblaciones relativamente pequeñas (menores Está diseñado para motivar a las comunidades educativas a de 50) se recomienda cubrir la totalidad de la población, compartir y construir nuevas iniciativas, y valorar con detalle para que no se subestime el Índice al obtener los resultados las posibilidades reales que existen con el fin de cualificar las en las diferentes áreas y procesos de gestión directiva, condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de académica, administrativa y de la comunidad. todos sus estudiantes. La siguiente tabla es una sugerencia de muestras definidas Para obtener el Índice de Inclusión de la institución en el nivel de confiabilidad del 95%, con un margen de error educativa se recomienda desarrollar las siguientes del 7.5%: actividades: Menor Entre Entre Entre Entre Entre Más de 3.1. Reunir o conformar el grupo que lidera la aplicación Población a 60 61 101 201 501 1001 2000 a 100 a 200 a 500 a 1000 a 2000 del Índice Muestra 50 55 80 115 139 153 162 En la constitución del grupo que participará en la aplicación del Índice, la institución educativa puede contar con el apoyo de personal interno o externo a ella. El grupo >> Definición de las estrategias para realizar la responsable de la aplicación del Índice puede ser el mismo convocatoria a los integrantes de la muestra que lidera el programa de educación inclusiva en la seleccionada garantizando la difusión y la institución, establecido en la fase de promoción y participación de la comunidad educativa en la planeación. aplicación del Índice. Se deben realizar actividades de sensibilización con la comunidad educativa a 3.2. Planear el proceso de aplicación través de las cuales se motive a conocer el tema de inclusión y la importancia de la aplicación del Índice para la transformación institucional, teniendo en >> Definición de las acciones que se deben realizar en la cuenta las siguientes recomendaciones: institución educativa para la aplicación del Índice e incluirlas en el cronograma institucional. - Utilizar estrategias de comunicación (carteleras, circulares internas y externas, emisora, reuniones de >> Capacitación del grupo que participará en la padres, escuelas de padres, jornadas pedagógicas, aplicación del Índice garantizando que los encuentro de estudiantes) y otros sistemas de responsables tengan claridad y dominio de la GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 27
  • 22. comunicación masivos, garantizando que sean Procedimiento para la tabulación y procesamiento de accesible para todos. datos - Aprovechar la jornada pedagógica para el trabajo Paso uno. con los docentes y directivos docentes. Tabulación: los datos arrojados en los cuestionarios - Aprovechar el espacio de la entrega de informes aplicados a familias, estudiantes, docentes y directivos académicos o cualquier otra actividad de docentes se registran en la base de datos, en el programa en acercamiento con las familias o acudientes, para Excel propuesto en el manual de grabación. realizar las actividades de sensibilización y aplicación del cuestionario del índice de Inclusión, en el caso de Paso dos. aquellas que tienen baja respuesta a las convocatorias de la institución. Análisis de los resultados del Índice de Inclusión: el proceso de análisis tiene como finalidad obtener a partir de los datos estadísticos las tendencias de orden cuantitativo para cada 3.3. Aplicar los cuestionarios del Índice a la muestra estamento, en cada proceso, área de gestión y en el Índice seleccionada de la comunidad educativa global de la institución educativa. Garantizando que las personas que participan en la Paso tres. aplicación, comprendan el instructivo y el contenido de los mismos, teniendo en cuenta las siguientes Interpretación: a continuación se presentan los cuadros por recomendaciones: rangos de puntajes para favorecer la interpretación de los resultados en cada proceso, área de gestión y el Índice global de la institución. a. Para la aplicación de la herramienta al personal administrativo y de apoyo, docentes y directivos docentes, se sugiere realizar la lectura del instructivo Cuadro para la interpretación de resultados en los del cuestionario, poner a discusión las dudas que procesos y áreas de gestión. tengan y proceder a su aplicación. Rangos Bases de Interpretación b. En la aplicación de la herramienta a estudiantes se sugiere emplear el cuestionario con símbolos, 0-0-99 Los resultados del Índice en este rango indican que convenciones o dibujos y utilizar la estrategia de no se desarrollan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de acompañamiento de un estudiante de un grado gestión. superior a uno de grado inferior para facilitar la comprensión de aquellos que lo requieran. 1-0-1-99 Los resultados del Índice en este rango indican que la comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la diversidad, en el proceso o área de c. En la aplicación de la herramienta a familias se gestión. sugiere hacerlo en grupos pequeños, emplear el 2.0-2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que cuestionario con símbolos, convenciones o dibujos y en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas utilizar la estrategia de acompañamiento para para la atención a la diversidad en el proceso o área facilitar la comprensión de las personas que lo de gestión propia y son conocidas por la mayoría requieran. de los integrantes de la comunidad educativa. 2.8-3.49 Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para 3.4. Tabulación y procesamiento de datos la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa. Una vez aplicado el cuestionario para obtener el Índice de 3.5-4.0 Los resultados del Índice en este rango indican una Inclusión de la institución educativa, se procede a su evaluación permanente para conocer el impacto de tabulación y procesamiento de datos, análisis e las acciones inclusivas para la atención a la interpretación, preparación de informe y articulación de sus diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa resultados con los obtenidos en la guía de Autoevaluacion, para aportar al desarrollo institucional. siguiendo las instrucciones del manual de grabación y procesamiento de la información. Índice de Inclusión. (Anexo B) GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 28
  • 23. Cuadro para la interpretación de resultados, índice global. Rangos Bases de Interpretación 0 - 0.99 Los resultados del Índice en este rango indican que en la institución no se formulan políticas ni se desarrollan acciones que favorezcan las prácticas inclusivas para la atención a la diversidad. 1 -1.99 Los resultados del Índice en este rango significan que se formulan políticas y se realizan algunas acciones inclusivas de manera desarticulada de la gestión institucional para la atención a la diversidad y son desconocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. 2.O -2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad. 2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continúa y están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.50 4 El resultado del Índice en este rango evidencia una cultura institucional caracterizada por buenas prácticas inclusivas, el trabajo colaborativo, la pertenencia a redes de apoyo y por ser centro de referencia para la atención a la diversidad; además el plan de desarrollo institucional está articulado con el de la entidad territorial. Paso cuatro. Elaboración de informe: el informe es el consolidado que presenta los resultados cuantitativos y la interpretación del Índice de Inclusión por estamento, proceso, área de gestión y el institucional; además establece las prioridades para la atención a la diversidad que serán incluidas en el plan de mejoramiento. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 29
  • 24. -------- (2001). Nuevo compromiso mundial para la educación básica. En Marco Acción de Dakar. Educación Bibliografía para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. MEP/SIMED. AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones -------- (2004). Educar en la diversidad. Santiago de Chile. escolares. España. Narcea. -------- (2004). Documento Temario abierto sobre ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (1999). El reto de educar en una educación inclusiva. Santiago de Chile. sociedad multicultural y desigual. En A. Sánchez Palomino y otros (Coord.). Los desafíos de la Educación Especial en el umbral de siglo XXI. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad, pp. 61-90. ---------- (2003 1a). Educación inclusiva: una escuela para todos. España. Aljibe. ---------- (20031b). Los estudiantes con discapacidad en una escuela para Todos. Conferencia presentada en el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión educativa. (23-09-03). BLANCO, R. (2003). Hacia una escuela para todas y con todos. Disponible en http://www.inclusionducativa.cl.(11-07-03). CONGRESO DE LA REPUBLICA. LEY 1064/2006 Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley General de Educación. Bogotá, D.C.2006. GINÉ, C. (2003). Inclusión y sistema educativo. III Congreso“La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración a la Comunidad (INICO). GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: De la integración escolar a la escuela inclusiva. España. Promolibro. MELÉNDEZ, L. (2003). Atención a la diversidad en el contexto educativo costarricense. División de Desarrollo Curricular / MEP. (Mimeo). MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA. Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Convenio MEN Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria. 2006-2007 STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea. TLISTONE CHRISTINA. Promoción y desarrollo de prácticas educativas inclusivas. NewYork 2003. TONY BOOTH Índice de Inclusión. Canadá 2002 UNESCO (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad. Marco de Acción y Declaración de Salamanca. París: UNESCO/MEC. --------- (2000) Conferencia Mundial de Educación para Todos, Evaluación diez años después del Foro Mundial sobre la Educación (Jomtien-Tailandia) GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 30
  • 25. Anexos Generales Anexo A: Cuestionarios Índice de Inclusión Cuestionario 1: Docentes, directivos docentes y personal auxiliar administrativo Por favor, ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación indicando su relación con la institución educativa: Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal Gobierno Escolar Otros ____________ No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro, preparándola para la vida y el trabajo. A.1.3 La institución invita a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la población. A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la convivencia y el respeto por la diferencia. A.2.2 La institución educativa articula en el PEI los planes, programas y proyectos nacionales, regionales y locales referidos a la atención a la diversidad. A.2.3 La institución educativa se caracteriza por dar una respuesta educativa plural, diversificada y flexible para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. A.2.4 La institución educativa utiliza los resultados del Índice de Inclusión para realizar acciones de mejoramiento. A.2.5 La institución educativa revisa periódicamente las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión. A.3.1 En la institución educativa el Consejo Directivo define las políticas para la atención a la diversidad y responde por su divulgación y cumplimento. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 31
  • 26. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores A.3.2 En la institución el Consejo Académico orienta la implementación de modelos educativos, didácticas flexibles y opciones de comunicación que permitan el acceso al currículo de todos los estudiantes. A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción asesora a los docentes en el proceso de evaluación y promoción flexible para dar respuesta a las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. A.3.4 En la institución el comité de convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias y mecanismos para promover el respeto por la diversidad. A.3.5 En la institución educativa se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. A.3.6 En la institución educativa se realiza la elección del Personero con la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. A.4.1 La institución educativa utiliza medios de comunicación eficientes y comprensibles para todos con el fin de dar a conocer sus procesos de gestión. A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre si para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos A.4.3 La institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que lideren acciones inclusivas. A.4.4 La institución educativa realiza acciones para identificar y divulgar experiencias significativas de poblaciones en situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otras; que sirvan de modelo para la atención a la diversidad. A.5.1 En la institución las familias y estudiantes se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad. A.5.2 La institución educativa realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones. A.5.3 La institución educativa explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos. A.5.4 La institución educativa realiza acciones para que los estudiantes se motiven por aprender teniendo en cuenta sus habilidades e intereses. A.5.5 En la institución educativa el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y valoración de la diversidad que se presenta en su comunidad. A.5.6 En la institución educativa todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses. A.5.7 En la institución educativa los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que más lo requieren. A.5.8 En la institución educativa cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda a solucionarlos y se les enseña a mejorar su comportamiento. A.6.1 La institución educativa desarrolla estrategias para conocer el entorno familiar de los estudiantes con el fin de apoyarlos en la eliminación de barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia. A.6.2 La institución educativa desarrolla estrategias que le permiten vincularse a redes locales y regionales de la política social. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 32
  • 27. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores A.6.3 La institución educativa intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el desarrollo de acciones inclusivas. A.6.4 La institución educativa establece alianzas con el sector productivo para fortalecer la propuesta educativa inclusiva y la proyección de los estudiantes al mundo laboral, incluso de aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.1.1 La institución educativa revisa permanentemente su plan de estudios para realizar los ajustes pertinentes que permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes, incluso a aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.1.2 En la institución educativa el enfoque metodológico permite que cada estudiante aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje. B.1.3 En la institución educativa existe una política que orienta el procedimiento para identificar los recursos requeridos por todos los estudiantes, y por algunos que presentan necesidades específicas como por ejemplo, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.2.3 La institución educativa facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo. B.2.4 En la institución educativa los docentes ajustan su práctica pedagógica al ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.3.1 En la institución educativa la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una comunicación respetuosa y amable. B.3.2 En la institución educativa la planeación y desarrollo de las clases responden a los intereses y necesidades de cada uno de los estudiantes. B.3.3 En la institución educativa se involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje permitiéndoles participar en la elección de temas, actividades de clase y opciones de evaluación. B.3.4 En la institución educativa las diferentes estrategias de evaluación son objeto de análisis continuo que permite al docente generar acciones correctivas cuando el estudiante, cualquiera que sea su condición, no está logrando el desempeño esperado, incluso aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.1 En la institución educativa se definen mecanismos de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas para conocer sus resultados y el impacto de éstos en el desempeño académico, incluyendo a los estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.2 En la institución educativa se analizan los resultados de las pruebas externas (SABER, ICFES, ECAES) para evaluar el impacto de las acciones internas que permiten minimizar las barreras para el aprendizaje de la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.3 La institución educativa realiza acciones que disminuyen las barreras para el aprendizaje, la participación y la convivencia, cuando afectan la permanencia de los estudiantes, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.4 En la institución educativa los docentes y el comité de evaluación y promoción analizan los casos de los estudiantes que requieren actividades de recuperación para determinar las acciones correctivas y preventivas pertinentes. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 33
  • 28. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores B.4.5 En la institución educativa los servicios o personal de apoyo se coordinan para fortalecer las acciones inclusivas con la comunidad educativa, incluyendo aquellos estudiantes que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.6 La institución educativa facilita a los egresados la transición a la educación superior o formación para el trabajo y el desarrollo humano; incluso a quienes han presentado una situación de vulnerabilidad, como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros, C.1.1 La institución educativa presenta alternativas de ingreso a la población en situación de desplazamiento, discapacidad, abandono y que no tienen la documentación completa requerida para legalizar el proceso. C.1.2 La institución educativa tiene registros en su archivo académico que permita certificar las competencias a los estudiantes en el momento que los requiera. C.1.3 La institución educativa realiza procesos de registro sistemático de los logros de aquellos estudiantes que requieren flexibilización curricular. C.2.2 La institución educativa conoce y cumple con la normatividad del país sobre accesibilidad. C.2.3 La institución educativa tiene una política para asignar el uso de los espacios de manera equitativa para todos los estudiantes haciendo seguimiento a su cumplimiento. C.2.6 En la institución educativa la adquisición, dotación y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje se realiza de manera equitativa teniendo en cuenta las necesidades grupales e individuales. C.2.7 La institución educativa tiene una política para prevenir los riesgos de accidentes de los e studiantes que presentan limitaciones físicas, discapacidad, enfermedades o barreras culturales. C.3.1 En la institución los servicios complementarios (transporte, alimentación, salud) que se ofrece, satisfacen las necesidades de los estudiantes que más lo requieren. C.4.1 En la institución educativa el personal que labora responde al perfil definido para atender las características y necesidades de su población. C.4.2 En la institución educativa el programa de inducción para todas las personas que llegan a la institución incluye acciones de sensibilización que los orientan en la comprensión y el respeto por la diferencia del ser humano. C.4.3 En la institución educativa el programa de formación y capacitación para el personal de la institución incluye propuestas innovadoras y pertinentes que respondan a las necesidades de la atención a la diversidad de los estudiantes, incluso de aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento, entre otros. C.4.4 En la institución educativa la asignación académica se realiza de manera equitativa, en coherencia con los perfiles y fortalezas de los docentes y las demandas de atención a la diversidad de los estudiantes. C.4.5 En la institución los integrantes de la comunidad educativa se identifican y comparten la filosofía, principios, valores y objetivos de la educación inclusiva. C.4.6 En la institución educativa la evaluación de desempeño de los directivos, administrativos y docentes incluye las innovaciones para fortalecer la atención a la diversidad, incluyendo aquellas dirigidas a estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. C.4.7 En la institución educativa se reconocen y estimulan los valores y las habilidades sociales, artísticas, deportivas, de aprendizaje de todos los integrantes de la comunidad educativa. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 34
  • 29. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores C.4.8 La institución educativa tiene una política que promueve la investigación en temas relacionados con atención a la diversidad, incluyendo aquellos dirigidos a la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. C.4.9 La institución educativa desarrolla estrategias de formación en habilidades de trabajo colaborativo y resolución de conflictos para favorecer la convivencia y el clima laboral. C.4.10 En la institución educativa los servicios de bienestar de la institución se prestan teniendo en cuenta las necesidades de todo su personal. C.5.2 La institución educativa tiene una política de destinación de recursos financieros para atender a la población en situación de vulnerabilidad. D.1.1 La institución educativa durante todo el proceso de formación, ayuda a cada uno de los estudiantes a conocerse a sí mismo, para elaborar y desarrollar su proyecto de vida. D.2.1 La institución educativa en su escuela de padres desarrolla temas y actividades relacionadas con valores inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento, respeto por la diferencia, cooperación y solidaridad. D.2.2 La institución educativa realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad. D.2.3 En la institución educativa el programa de servicio social desarrolla propuestas para que algunos estudiantes acompañen y ayuden a otros que lo necesiten. D.3.1 En la institución educativa los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad de representar la institución y participar en actividades culturales, recreativas deportivas y académicas que se realizan en la institución. D.3.2 En la institución educativa la Asamblea y Consejo de padres cuentan con la participación de familias de estudiantes en situación de vulnerabilidad, que aportan a la evaluación y definición de acciones inclusivas. D.3.3 En la institución educativa se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas. D.4.1 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes con el fin de prevenir accidentes y enfermedades. D.4.2 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para prevenir la drogadicción, el alcoholismo, las enfermedades de transmisión sexual, el abuso, el maltrato físico y verbal, entre otras, que pueden afectar a los estudiantes. D.4.3 En la institución educativa se realizan actividades de entrenamiento para que todas las personas, incluso las que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres como: incendios, terremotos, inundación, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 35
  • 30. Cuestionario 2: Estudiantes y padres de familia. Por favor ponga una cruz en cualquiera de los grupos que se presentan a continuación, indicando su relación con la institución educativa: Docente Directivo Profesional de apoyo Otro miembro del personal Gobierno Escolar Otros ____________ No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores A.1.1 La institución educativa admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. A.1.2 Toda la población que ingresa a la institución educativa recibe una atención que garantiza el aprendizaje, la participación, la convivencia y el avance de un grado a otro preparándola para la vida y el trabajo. A.1.3 La institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la población. A.2.1 La institución tiene como política involucrar a su comunidad educativa en la evaluación y el diseño de propuestas para cualificar el aprendizaje, la participación, la convivencia y el respeto por la diferencia. A.2.4 La institución educativa da a conocer los resultados del Índice de Inclusión a las familias y los estudiantes. A.3.1 En la institución el Consejo Directivo escribe y vigila las formas en que debe hacerse la atención educativa para todos sus estudiantes. A.3.2 En la institución educativa el Consejo Académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender. A.3.3 En la institución educativa el Comité de Evaluación y Promoción explica diferentes formas de evaluar: de manera escrita, oral, gestual y con dibujos; y tiene en cuenta la edad, los logros, la motivación y las posibilidades de cada estudiante. A.3.4 En la institución educativa el comité de convivencia realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por indisciplina. A.3.5 En la institución educativa se realiza la elección del Consejo Estudiantil con la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. A.3.6 En la institución educativa se realiza la elección del Personero con la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. A.4.1 La institución educativa emplea diferentes medios para informar, actualizar y motivar a los integrantes de su comunidad utilizando: murales, boletines, carteleras, afiches y reuniones comprensibles para todos. A.4.2 En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre si para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos. A.4.3 En la institución educativa se reconoce y estimula a los estudiantes que apoyan a sus compañeros en el aprendizaje, la participación y la convivencia. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 36 30
  • 31. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores A.4.4 La institución educativa da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otras. A.5.1 En la institución las familias y estudiantes, se sienten orgullosos de pertenecer a una comunidad educativa donde se promueve el respeto y valoración por la diversidad. A.5.2 La institución educativa realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones. A.5.3 La institución educativa explica a estudiantes y familias sus características, funcionamiento y normas de convivencia para que todos se sientan bienvenidos. A.5.4 La institución educativa realiza acciones para que los estudiantes se motiven por aprender teniendo en cuenta sus habilidades e intereses. A.5.5 En la institución educativa el manual de convivencia orienta y promueve el respeto y valoración de la diversidad que se presenta en su comunidad. A.5.6 En la institución educativa todos los estudiantes tienen la oportunidad de participar en actividades complementarias y extracurriculares que posibilitan el desarrollo de habilidades e intereses. A.5.7 En la institución educativa los servicios de bienestar se ofrecen a los estudiantes que más lo requieren. A.5.8 En la institución educativa cuando los estudiantes tienen problemas se les escucha, se les ayuda a solucionarlos y se les enseña a mejorar su comportamiento. A.6.1 La institución educativa realiza actividades para conocer las condiciones de la familia y ayudarla a resolver sus problemas. A.6.3 La institución educativa aprovecha y da a conocer los recursos existentes en la comunidad para facilitar su desarrollo y la participación de todos los estudiantes sin discriminación alguna. B.1.4 En la institución educativa la distribución de tiempos en la jornada se revisa y ajusta para atender a necesidades de cada uno de los estudiantes, como: adaptación, alimentación, aprendizaje, entre otras. B.2.1 En la institución educativa los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.2.2 En la institución educativa los estudiantes pueden elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus habilidades y conocimientos. B.2.3 La institución educativa facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo. B.2.4 En la institución educativa los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad. B.3.1 En la institución educativa la relación entre docentes y estudiantes se manifiesta en una comunicación respetuosa y amable. B.3.2 En la institución educativa las actividades realizadas en clase las entienden y disfrutan todos los estudiantes. B.3.3 En la institución educativa los estudiantes participan en la elección de temas, actividades de clase y formas de evaluación. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 37 30
  • 32. No se hace Siempre Siempre Algunas Veces No sé Casi Descriptores B.3.4 En la institución educativa los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.1 La institución educativa hace reuniones con familias y estudiantes para compartir los cambios realizados en las clases, las evaluaciones y las tareas, incluyendo a los estudiantes o grupos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.2 La institución educativa comparte con familias y estudiantes los resultados de las pruebas (SABER, ICFES, ECAES) para tomar decisiones que mejoren la enseñanza y el aprendizaje, de todos los estudiantes, incluso de los que presentan necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.3 En la institución educativa se realizan acciones para garantizar la permanencia de todos estudiantes, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. B.4.4 En la institución educativa los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren. B.4.5 En la institución educativa los estudiantes reciben las ayudas necesarias para aprender y socializarse, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros. D.1.1 La institución educativa durante todo su proceso de formación ayuda a cada uno de los estudiantes a conocerse a si mismo para elaborar y desarrollar su proyecto de vida. D.2.1 La institución educativa en su escuela de padres, desarrolla temas y actividades relacionados con valores inclusivos como: equidad, igualdad de oportunidades, reconocimiento y respeto a la diferencia, la cooperación y la solidaridad. D.2.2 La institución educativa realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad. D.2.3 En la institución educativa el programa de servicio social desarrolla propuestas para que algunos estudiantes acompañen y ayuden a otros que lo necesiten. D.3.1 En la institución educativa los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen la oportunidad de representar a la institución y participar en actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas. D.3.2 En la institución educativa la Asamblea y Consejo de Padres cuenta con la participación de familias de estudiantes en situación de vulnerabilidad que aportan a la evaluación y definición de acciones inclusivas. D.3.3 En la institución educativa se desarrollan propuestas de programas de apoyo familia a familia para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas. D.4.1 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para cada uno de los estudiantes con el fin de prevenir accidentes y enfermedades. D.4.2 En la institución educativa se realizan acciones comprensibles para prevenir la drogadicción, el alcoholismo, las enfermedades de transmisión sexual, el abuso sexual, el maltrato físico y verbal, entre otras, que pueden afectar a todos los estudiantes. D.4.3 En la institución educativa se realizan actividades de entrenamiento para que todas las personas, incluso las que presentan limitaciones, aprendan qué hacer en caso de desastres como: incendio, terremoto, inundación, entre otros. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 38
  • 33. Anexo B: que no modifique los nombres de estos archivos para Manual de grabación y procesamiento permitir que funcionen los enlaces automáticos que calculan de información - Índice de Inclusión las estadísticas resumen para cada institución y para disponer de una buena calidad de bases de datos para Presentación estudios posteriores. El Índice es la herramienta de autoevaluación que permite NOTA: Este proceso debe repetirse por cada institución conocer las condiciones de inclusión de las instituciones objeto de aplicación del Índice. educativas. Está diseñado para motivar a las comunidades a compartir y construir nuevas iniciativas, y valorar con detalle 2. Preparación de la matriz de datos en EXCEL las posibilidades reales que existen con el fin de cualificar las condiciones de aprendizaje, participación y convivencia de En el tabla 1, se observa un ejemplo donde en la primera fila todos sus estudiantes. de la hoja del libro aparecen las variables con una denominación alfanumérica, es decir letras y números. Las Para facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación de letras refieren áreas de gestión y los números procesos y los datos, se define el siguiente instructivo. componentes respectivamente. Instrucciones Generales La primera columna refiere los registros, caso a caso hasta agotar la muestra institucional según el estamento. El manejo de este manual lo hará el usuario mediante autoaprendizaje siguiendo los procedimientos que se Entre la primera fila y la primera columna tenemos las celdas describen más abajo, para lo cual se le recomienda que haga cuyo contenido fluctúa entre 4 y 0 y corresponden a las una primera lectura y disponga su material y equipo respuestas codificadas en el cuestionario. propios para este proceso. Códigos para el ingreso de la información: Condiciones para el auto aprendizaje: - SIEMPRE con código 4. a. Un PC con funciones de Excel y estadísticas instaladas y - CASI SIEMPRE con código 3. Word. - ALGUNASVECES con código 2. - NO SABE código 1. b. Un manual impreso en papel. - NO SE HACE con código 0. c. Un CD con archivos en Word y Excel con formatos en La denominación de los estamentos esta prediseñada y se blanco y ejemplos. observara con la apertura de hojas en el mismo libro, visibles en la parte inferior con el nombre respectivo: Estudiantes, d. Un juego de formularios del Índice de Inclusión padres de familia, docentes, directivos, personal diligenciados por cada estamento de la institución. administrativo y de apoyo, entre otros. Los casos digitados que observa son sólo un ejemplo los cuales no se tendrán en e. Las personas responsables de la tabulación deben tener cuenta para su institución. A continuación usted abrirá en conocimiento del programa de Excel. EXCEL el formato en blanco con las variables propias para cada estamento. 1. Lectura y grabación de los datos NOTA: Cada vez que suspenda, actualice o complemente Una vez aplicados los formularios correspondientes al Índice información deberá seleccionar la opción ACTUALIZAR al de Inclusión de estudiantes, padres de familia, docentes, abrir nuevamente los archivos. directivos, personal administrativo y de apoyo, entre otros, se prepara la digitación en un formato EXCEL donde se 3. Procesamiento con las herramientas de EXCEL ingresarán sólo cifras numéricas entre 0 y 4. Cuando no aparece calificación en el descriptor o aparecen dos o más El programa retoma funciones Excel y facilita casillas señaladas para un descriptor se dejará dicha celda en automáticamente el procesamiento de los datos sin que el blanco (sin excepción). usuario intervenga; para mayor ilustración el programa le ofrece visualizar en un proceso intermedio las siguientes Para este primer proceso debe copiar la carpeta MANUAL estadísticas: PARA REPORTES DE INDICES DE INCLUSION en una unidad de memoria fija y colocarle el nombre de la institución, esta - Número de respuestas al descriptor (CUENTA). carpeta estará disponible en el CD que se le entrega para - Media aritmética. iniciar la grabación, dentro de ella quedaran guardados los - Desviación típica o desviación estándar. libros: “Formato 1 Modelo”, “Formato 4 Resumen EST DOC - Coeficiente de variación. PAD DIR OTROS” y “FORMATO 6 INSTITUCIONAL”; es esencial - Intervalos de confianza con límites inferior y superior. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 39
  • 34. 4. Formato final en EXCEL >> Área D. Gestión de la Comunidad Una vez logradas las estadísticas para cada estamento, área D1 Inclusión de gestión, proceso y componente el programa Excel D2 Proyección a la comunidad nuevamente retoma los procesos intermedios mencionados D3 Prevención de riesgos anteriormente y facilita las salidas de los condensados por institución, estamento, área de gestión, proceso y componente. 5.2. Términos usualmente encontrados en los informes de salida del Excel Para obtener el dato del Índice global de la institución educativa, el programa EXCEL de manera automática, Se entiende por número de respuestas aquella muestra de recalcula los resultados y arroja los diferentes promedios. estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad que se toman institucionalmente mediante técnicas estadísticas 5. Análisis e interpretación de los resultados apropiadas. Si el indicador tiene pocas respuestas por estar en blanco, esto afecta la estabilidad del indicador. El proceso de análisis de los resultados arrojados en la aplicación del Índice de Inclusión se obtiene mediante la Por media aritmética o promedio se entiende la estimación interpretación de los datos estadísticos cuantitativos y puntual o centro de gravedad de todas las cifras, es el valor al cualitativos y tiene como propósito determinar las cual se parecen todas las demás. En el índice la media se condiciones de calidad e inclusión para establecer las encuentra en el rango de 0.0 4.0 prioridades en el plan de mejoramiento institucional y de apoyo municipal. La desviación típica o desviación estándar es la medida de variación o dispersión de los datos. Si la cifra es alta entonces el promedio no es aceptable para ese conjunto de datos que 5.1. Análisis cuantitativo. Se sugiere el siguiente representa. Para reconocer cuando la desviación típica es procedimiento grande o pequeña se acompaña del coeficiente de variación. El coeficiente de variación es la relación entre la desviación >> Se revisa la información sobre la valoración obtenida en típica y el promedio expresado en porcentaje. En el Índice el los descriptores del Índice de Inclusión, la cual se coeficiente se encuentra en el rango de 0 a infinito. organiza en tablas por Institución educativa y estamentos (estudiantes, familias, docentes, directivos En la interpretación de los datos estadísticos se parte del docentes y otro personal) y por áreas y procesos de coeficiente de variación. Cuando este es mayor al 15% es gestión. indicativo de que las respuestas para ese indicador son muy variables o muy dispersas, por lo tanto la media aritmética es >> Área A. Gestión Directiva poco representativa y se sospecha de poca confiabilidad. Incluso puede llegar a superar el 100%. A1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional A2 Gerencia Estratégica Si el coeficiente de variación se encuentra entre un 10% y un A3 Gobierno Escolar 15% hay sospecha de la confiabilidad de la media aritmética A4 Cultura Institucional y por lo tanto se acepta con reserva. Si el coeficiente de A5 Clima Escolar variación es del 10% o menor, concluimos que el promedio A6 Relaciones con el entorno es representativo, y esos indicadores gozan de gran comprensión por parte de los encuestados, posibilitan >> Área B. Gestión Académica adecuada interpretación por los encuestadores y expresan el sentimiento y alcance de la pregunta muy B1 Diseño pedagógico (curricular) homogéneamente entre sí. B2 Prácticas Pedagógicas B3 Gestión de aula Intervalos de confianza B4 Seguimiento académico Es un procedimiento de inferencia o generalización hacia >> Área C. Gestión Administrativa toda la población estudiantil o población docente de la institución en referencia. La seguridad con la que se C1 Apoyo a la gestión académica enuncian los límites inferiores y superiores son, para nuestro C2 Administración de la planta física y de los recursos caso, del 95%. Esto es, que se espera que de cada 100 C3 Administración de servicios complementarios encuestados, en 95 de ellos el indicador fluctuará entre los 2 C4 Talento Humano valores del límite que se observa en los informes. Dicho C5 Apoyo financiero y contable análisis o consideración permite conocer los alcances más extremos al cual puede llegar el descriptor y por lo tanto GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 40
  • 35. calificarlo finalmente como: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, 3.5 - 4.0 Los resultados del Índice en este rango indican una ALGUNASVECES, NO SABE y NO SE HACE. evaluación permanente para conocer el impacto de las acciones inclusivas para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión y la usa Para efectos del análisis, en las instituciones educativas, se para aportar al desarrollo institucional. sugiere dar prioridad a los datos más confiables. Es importante tener en cuenta que se puede encontrar casos de instituciones evaluadas en los cuales en general todos los datos gozan de poca confiabilidad. Es posible que esto Cuadro B suceda, sobre todo, en las aplicaciones iniciales del Índice. Interpretación de Índice global. Para efectos investigativos se sugiere una mirada rigurosa a todos los datos estadísticos que permitan la revisión, Rangos Bases de Interpretación construcción, interpretación y validación de los descriptores Los resultados del Índice en este rango indican que 0.0 - 0.99 del Índice, con miras a mejorar cada vez la validez y en la institución no se formulan políticas ni se confiabilidad del instrumento o para medir la inclusión. desarrollan acciones que favorezcan las prácticas inclusivas para la atención a la diversidad. Ejemplo. En la tabla 2 el coeficiente de variación corresponde Los resultados del Índice en este rango significan 1.0 - 1.99 a 60.9%. Como supera el 20%, indica que el resultado en el que se formulan políticas y se realizan algunas proceso de Gestión, Direccionamiento Estratégico y acciones inclusivas de manera desarticulada de la Horizonte Institucional es disperso y por lo tanto poco gestión institucional para la atención a la confiable. Sin embargo, este dato se tendrá en cuenta para el diversidad y son desconocidas por la mayoría de los análisis del Índice de Inclusión global de la institución, integrantes de la comunidad educativa. porque es una de las cifras extremas. 2.O - 2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de En el programa de educación inclusiva se tendrá en cuenta el gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes dato obtenido en cada área y proceso de gestión y el Índice de la comunidad educativa; además se incluyen en global como línea de base institucional actual para ser los planes de mejoramiento las prioridades de comparado en posteriores aplicaciones. transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad. 6. Interpretación cualitativa de los resultados. 2.8 - 3.49 El resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la Una vez se tiene el dato del Índice para cada área, proceso y diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, el Índice institucional, se sugiere utilizar la siguiente escala se desarrollan y evalúan de manera continúa y para su interpretación: están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos los integrantes de la Cuadro A comunidad educativa. Interpretación de resultados en los procesos y áreas de 3.50 4.0 El resultado del Índice en este rango evidencia una cultura institucional caracterizada por buenas gestión. prácticas inclusivas, el trabajo colaborativo, la pertenencia a redes de apoyo y por ser centro de Rangos Bases de Interpretación referencia para la atención a la diversidad; además 0.0 0.99 Los resultados del Índice en este rango indican que el plan de desarrollo institucional está articulado no se desarrollan acciones inclusivas para la con el de la entidad territorial. atención a la diversidad en el proceso o área de gestión. 1.0 1.99 Los resultados del Índice en este rango indican que la comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión. 2.0 - 2.79 Los resultados del Índice en este rango indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa. 2.8 - 3.49 Los resultados del Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa. GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 41
  • 36. Lista de Tablas TABLA 1 Ejemplo hipotético de variables, valores y estamentos. ABLA 2 Resumen de Áreas y Procesos de gestión GUÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA 42