Decreto 230 y 1290 Claudia Patricia Parra A

Claudia Patricia Parra Arboleda
www.jaibana.com

año de 1975
Se da un proceso revolucionario en educación con el Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación.
Cambio del modelo tradicional de enseñanza clase magistral por una participación más activa de los educandos, incluyendo en ello, la forma de valoración
Se dieron los primeros pasos de la calificación cuantitativa a la cualitativa e informes descriptivos

Decreto Ley 088 del 22 de enero de 1976,
A través del cual se reestructura el sistema educativo colombiano, en su artículo 8° se establece la promoción automática de un grado a otro como mecanismo de promoción en básica primaria, en todas las instituciones de educación formal del país.

Decreto 1419 de 1978
El Ministerio de Educación Nacional establece las normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional.

Respeto por la vida Desarrollo vocacional y la formación profesional

• El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que éste se desarrolle armónica e integralmente como persona y como miembro de la comunidad.
• Los programas educativos deben mantener el equilibrio entre conceptualización teórica y aplicación práctica del conocimiento.
• La programación curricular debe constituir un sistema dinámico que concurra a la formación personal y a la integración social.
• El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.

El Decreto 1002 del 24 de abril de 1984
Es la culminación del largo proceso de experimentación curricular que se ha cumplido en el país desde mediados del 70.
Este Decreto definió el Plan de Estudios, como el conjunto estructurado de definiciones principios, normas y criterios que, en función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización y distribución del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración..

La evaluación es considerada como parte esencial del proceso educativo y, como tal, no debe limitarse a la asignación de notas y a la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse para cada unidad didáctica en su proceso y resultados, con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje

Resolución 17486 de 1984.
Según esta Resolución se entiende por promoción: el paso de un grado o nivel a otro superior, o la obtención de un título, como resultado del logro de determinados objetivos de aprendizaje, comprobados en el proceso de evaluación.
Los resultados de estas evaluaciones se expresaban numéricamente en escala de 1 a 10, cuyo equivalente conceptual fue el siguiente:
• 9 a 10 Sobresaliente
• 8 a 8.9 Bueno
• 6 a 7.9 Aprobado
• 1 a 5.9 No aprobado

El Decreto 1469 de 1987
Entra a reglamentar el artículo 8 del Decreto 088 de 1976, sobre promoción automática para el nivel de básica primaria.

Define como Evaluación Escolar:
El proceso de seguimiento y valorización permanente del estado en que se encuentra la institución educativa en sus aspectos organizacionales y administrativos, pedagógicos y de desarrollo del alumno, frente a los fines y objetivos del sistema educativo colombiano .
Promoción Automática: el proceso por medio del cual después de un seguimiento permanente de evaluación escolar, todo niño que curse un grado en el nivel de educación básica primaria, es promovido al grado siguiente al finalizar el año lectivo o antes, si sus capacidades y logros se lo permiten
Actividades de recuperación: Eran determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del año escolar, con el propósito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzado en las diferentes áreas de formación En el momento actual, estas actividades de recuperación toman vigencia con el Decreto 230 del 11 de febrero de2002. Estas actividades de recuperación debían ser desarrolladas permanentemente en el tiempo escolar establecido en el Decreto 1002/84, como parte del proceso de aprendizaje

Ley 115/94
La Ley plantea como su objeto que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales

Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
Deben ser trabajados con autonomía de acuerdo a las necesidades particulares de cada institución, con el fin de lograr la formación integral del educando.
El Decreto 1860/94 estableció que la evaluación de logros de los estudiantes, debía incluirse en el Plan de Estudios, entendida ésta como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos.
Además establece que la evaluación será continua, integral y cualitativa, expresada en informes descriptivos.
5 de junio de 1996 se expide la Resolución 2343, por la cual se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

Evaluación en el 1860
Sus finalidades principales son:
- Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.
- Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
- Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
- Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
- Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. (FLEXIBILIDAD CURRICULAR)
- Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.
- Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.
- Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.

Artículo 49
Después de la evaluación de cada período, el docente programará como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de las logros por parte de los alumnos.
En forma similar podrá programar actividades de profundización, investigación o de prácticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances .

Registro de calificación
1. Excelente , cuando supera ampliamente la mayoría de los logros previstos.
2. Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunas limitaciones en los requerimientos.
3. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayoría de requerimientos de los logros previstos.

El programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación, tenía tres subprogramas:
1. Mejoramiento de los currículos.
2. Formación y perfeccionamiento de docentes.
3. Producción y distribución masiva de materiales y medios educativos.

El Plan Decenal de Educación 2006 - 2016
Plantea la importancia de revisar el sistema de calificación vigente y la promoción automática.
El mayor problema de la educación en Colombia es el sistema de evaluación, es decir, "calificar a los estudiantes , con conceptos y no con notas numéricas , unido al hecho de que el 95% de los alumnos debe ser promovido al siguiente grado y la evaluación por logros con sus respectivas recuperaciones, han provocado un descenso en el interés de los alumnos y hasta de los docentes, menor dedicación de parte y parte por cuanto hay un final más o menos previsible.
Los ciudadanos hablan de una relajación en el proceso de enseñanza-aprendizaje."

DECRETO 230 2002
Con la pregunta ¿Usted qué propone para mejorar la educación en Colombia? hecha a través de los medios de comunicación en 2007, cerca de dos mil ciudadanos de diferentes rincones de la geografía nacional respondieron directamente: Derogar el Decreto 230 del 2002.
Las normas reglamentarias se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

ARTÍCULO 1 CONCEPTO Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a través de diversas estrategias pedagógicas. Las competencias se entienden como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la a aplicación creativa , flexible y responsable de conocimientos, habilidades, valores y actitudes durante la formación de los estudiantes.

LA EVALUACIÓN TIENE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS PRINCIPALES:

La evaluación del aprendizaje en el ámbito nacional, deberá expresarse en la siguiente escala general de valoración:
Excelente
Sobresaliente
Aprobado
N o aprobado
La valoración denominada aprobado corresponderá a la superación de los estándares básicos de competencia su orientaciones pedagógicas publicadas por el Ministerio de Educación Nacional .
ARTÍCULO 2 ESCALA G ENERAL NACIONAL DE VALORACIÓN.

Art. 2:
“ En la escala de valoraciones el término "aprobado" me parece que no responde muy bien a lo esperado, pues tanto el estudiante valorado como "sobresaliente" como el "excelente" son aprobados; considero que se debe utilizar el término "aceptable" u otro similar para expresar esta categoría, que signifique poseer las competencias mínimas básicas requeridas para ser promovido al grado siguiente; ya que está dentro de la escala de los estudiantes aprobados”.

Numeral 3 art 2
Defina criterios, procesos y procedimientos de evaluación, promoción y estrategias de nivelación de los estudiantes, a través de consejo académico, consignados en el proyecto educativo institucional y divulgados ante la comunidad educativa .

1. Con respecto al numeral 3, art. 2:
Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso formativo:
¿Permite el enfoque de formación por competencias la no aprobación, o la no aprobación dentro de un límite de tiempo establecido?
¿Si la división está hecha por grupos de grados, la valoración debería ser por grupos de grados y no por grados?

ARTÍCULO 6. Nivelaciones.
Cuando sea necesario, los establecimientos educativos de conformidad con su plan de estudios y metodología , realizarán estrategias pedagógicas para los estudiantes, a partir de las debilidades identificadas al finalizar cada uno de los cuatro períodos en que se divide el año escolar.
La nivelación debe ser permanente y articulada con las actividades académicas del período siguiente , procurando que el estudiante desarrolle todas las competencias básicas requeridas en el transcurso del año escolar.

Artículo 6...Promoción Anticipada de Grado
Revisar redacción para eliminar ambigüedad en dicho párrafo.
Especificar si es Junta Evaluadora o Comité de Evaluación quien recomienda la promoción anticipada del estudiante ante el Consejo Académico.

Artículo 7...Nivelaciones
Establecer criterios claros y precisos para la promoción anticipada de los estudiantes que reinician de manera que demuestre la superación de las insuficiencias académicas en cada una de las áreas del conocimiento que no permitieron su promoción.
Igual de importante describir los compromisos del estudiante ante los programas de refuerzo que la institución orienta.

Conceder autonomía a las instituciones educativas para asumir todo el proceso curricular en especial para formular los planes y programas de estudio en función del Proyecto Educativo Institucional y atendiendo a las características de orden social, económico, cultural y geográfico del Municipio y Departamento.
Es decir, no solo otorgar la autonomía para diseñar el sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes

“ pasar de una educación supuestamente represiva donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo contrario de que por un Decreto la inmensa mayoría apruebe sin esfuerzo, sin estudio. Miguel de Zubiría

Escala general de evaluación
Excelente
Sobresaliente
Aprobado
No aprobado

El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionales y sociales de la educación, entre otros

Relaciones de Poder
Desde el enfoque pedagógico el problema evaluativo indaga sobre las relaciones de poder
(MEN, Icfes, Secretarías, directivos, profesores) VS (instituciones, directivos, docentes, estudiantes ),
¿Cuáles son los parámetros que define la IE frente a la evaluación y a la diversidad?
Promover Excluir Autoevaluarse Reconocer méritos

Es tarea de la pedagogía reconceptualizar el campo teórico de la evaluación para recuperar el papel hegemónico de lo pedagógico en los discursos normativos sobre evaluación La discusión pedagógica del problema evaluativo permitirá su comprensión como un proceso necesariamente articulado con los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez responden a los fines y propósitos institucionales y a las demandas sociales hechas a la educación.

Propuesta Reconceptualización permitirá construir nuevos sentidos y significados para la evaluación que sean consecuentes con las necesidades y fines otorgados a la educación desde cada contexto La evaluación debe ser un método más de enseñanza y una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje . Metodologías: ABP, ABProy, estudio de casos la calidad de la educación “en términos de adquisiciones culturales, de desarrollo de la responsabilidad, de formación de actitudes para la convivencia, de mejora de la igualdad de oportunidades, de preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible”. Manifiesto jabalquinto.. Gimeno Sacristán

Imagínese esto…
“ Yo creo que la pregunta número uno (…) que tiene que hacerse un evaluador es: para qué evalúa, porque si no sabe para que evalúa, no tiene sentido que evalúe, y el saber para qué evalúa significa, tener la preocupación de que algo funciona mal y que hay que detectarlo y, segundo, que hay que mejorarlo”. Gimeno

Perspectiva sobre enseñanza-aprendizaje La enseñanza no causa el aprendizaje, sólo crea las condiciones para que se pueda producir El aprendizaje no se puede medir, pero sí podemos valorar las condiciones del proceso Profesor, ¿qué les recomendaría a los maestros...? - Que vean buen cine, que lean buena literatura... que piensen más en la enseñanza y menos en la evaluación.

La valoración que podemos hacer del aprendizaje del alumnado es siempre compleja, parcial, contextualizada, provisional y sólo puede expresarse de esta forma.
Sólo debe utilizarse en clave de hipótesis, negociándola con el propio alumno, con la única intención de favorecer su aprendizaje

El Objeto
• El propio proceso de enseñanza-aprendizaje y todos los elementos que en alguna medida toman parte, tratando de comprender sus relaciones.

Caráter formativo e informativo
Carácter Formativo:
Planes de mejora ligados a resultados de las pruebas.
Inscrito en una evaluación más holística y cualitativa
Se proporciona el tiempo necesario para mejorar los resultados.

REFERENTE LEGAL :
. Cuales son las políticas y tendencias que orientan la educación a nivel mundial?.
. Cual es el marco legal de la evaluación en Colombia?
. Que relación existe entre el sistema de evaluación nacional e institucional?
. Que función cumplen los estándares y lineamientos del MEN en el S.I.E.?
. Que relación existe entre la formación en los niveles de educación y las pruebas externas?
INSUMOS

HORIZONTE INSTITUCIONAL
. Cual es nuestro horizonte institucional y que relación debe tener con el S.I.E.(Misión, visión, objetivos, principios)
. Quienes son nuestros estudiantes? Cual es su contexto de formación?
. Cual es el perfil del estudiante a formar?
. Cual es el enfasis formativo de nuestra institución?
INSUMOS

ELEMENTOS PEDAGÓGICOS
. Cuales son los principios que orientan nuestro quehacer pedagógico?
. Que relación existe entre la evaluación de la convivencia y el desempeño académico?
. Que dimensiones del ser humano son objeto de formación y de evaluación en la institución?
. En que competencias forma la institución y requieren ser evaluadas en el aprendizaje?
INSUMOS

Criterios para la evaluación
.Cuales son los propositos de nuestro sistema de evaluación?
. Cual es el nivel esperado de aprobación?
.Quienes participan y cual es el nivel de participación en la construcción del S.I.E?
.Que procedimientos y mecanismos se utilizan para resolver reclamaciones?
INSUMOS

. Cual es el procedimiento para la evaluación y que criterios utilizar?
. Que acciones de sgto se requieren para obtener buenos desempeños?
. Que acciones pedagógicas garantizan un buen seguimiento a los estudiantes?
. Que estrategias didácticas garantizan que se resuelvan las situaciones pendientes?
. Cuantos períodos conforman el año escolar y cada cuanto entregar informes?
INSUMOS

Criterios para promoción
.Que estudiantes deben ser promovidos y bajo que criterios?
.Que ocurre con los estudiantes que no son promovidos?
.Cuales son los criterios para la promoción?
.Con cuanta inasistencia se reprueba un área o un grado?
INSUMOS

. Cuantos grados puede repetir un estudiante?
. Con que criterios se hace una promoción anticipada? Quien y cual es el procedimiento?
INSUMOS

Escala de valoración e informes evaluación:
. Cual es la escala de valoración institucional en relación con la nacional?
. Que significado tiene cada elemento de la escala?
. Cuantos y con que frecuencia se entregan los informes a padres?
. Que características deben tener los informes de evaluación?
INSUMOS

.Que característica debe tener el registro escolar de valoración?
.Que características debe tener las constancias de desempeño escolar y cual es el procedimiento para su expedición?
INSUMOS

Debido proceso de la evaluación:
. Cuál es el debido proceso para resolver las reclamaciones sobre evaluación?
. Cual es el procedimiento para crear o modificar el S.I.E. ?
. Cómo participa la comunidad?
. Que estrategias utilizar para la difusión del S.I.E.?
INSUMOS

Derechos y deberes de la comunidad educativa frente a la evaluación:
. Cuales son los compromisos institucionales con respecto a la evaluación?
. Cuales los derechos y deberes de los estudiantes en evaluación? Que acciones correctivas se adoptarán con estudiantes que no cumplan sus obligaciones?
. Cuales son los derechos y deberes de padres? Correctivos?
INSUMOS

Estrategias de apoyo:
. Que estrategias utilizar para apoyar estudiantes con dificultades?
. Que instancias analizan, diseñan e implementan estrategias de apoyo a estudiantes? Que registros quedan?
. Que estrategias emplear para nivelar los estudiantes que no cumplan los requisitos del S.I.E.?
INSUMOS

Graduación de estudiantes:
. Que requisitos debe cumplir un estudiante para ser graduado como bachiller?
. Cual es el procedimiento a seguir si no cumple con estos requisitos?
. Cual es el procedimiento para la graduación de un estudiante?
INSUMOS

TALLER PARA ORIENTAR LA DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 AÑO 2009 ETAPAS, RUTAS Y PAUTAS FUENTE:SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

Cada institución los define por escrito, e incorpora al PEI.
La metodología puede ser diversa, cumpliendo con el debido proceso en su elaboración (Artículo 8 del decreto 1290)

EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La definición del S.I.E. será coherente con su PEI, dentro del marco legal, de las políticas educativas actuales y el plan de desarrollo municipal. (Artículo 8 numeral 4) Enviará en forma virtual a la Secretaría de Educación, Unidad de calidad, la definición que cada institución hizo del S.I.E. para continuar con el acompañamiento y seguimiento.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN DOS COMPONENTES RUTA DE LA GUÍA Nº 34 DEL M.E.N. DIRECTIVO
Misión
Visión
Principios
Valores
Perfil institucional
Perfil del egresado
ACADÉMICO
Propuesta pedagógica
Propuesta curricular
Plan de estudios
Estándares, indicadores
Contenidos
Metodología
Recursos
Evaluación
DOS COMPONENTES

COMPONENTE DIRECTIVO: RUTA HORIZONTE INSTITUCIONAL
Pertinencia del PEI en relación con el contexto:
Características sociales, económicas y culturales de los estudiantes y sus familias, así como sus necesidades (matrícula en línea).
Principales características socioeconómicas y culturales del contexto en el que está ubicada la institución y sus necesidades (Planes de desarrollo de las comunas).
Ubicación de los egresados en el medio
Fenómenos del contexto local, regional, nacional e internacional,
SE IDENTIFICAN NECESIDADES
Diagnóstico Sociocultural : REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN

COMPONENTE DIRECTIVO: RUTA HORIZONTE INSTITUCIONAL
Referentes educativos actuales: Estándares, Resultados pruebas ICFES y Saber
Pertinencia del PEI en relación con la cultura y la vida institucional: Elementos identificadores de la institución y sus necesidades.
Pertinencia del PEI con respecto al proceso de integración institucional.
Acuerdos sobre la misión, la visión, los principios y los valores institucionales. Perfil institucional y perfil del egresado.
REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN

COMPONENTE ACADEMICO: RUTA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN
Se fundamenta:
En los resultados del horizonte institucional
En las teorías pedagógicas que contribuyan al logro de los propósitos institucionales y nacionales.
En la experiencia didáctica de la institución:
Fortalezas en:
Resultados del aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
Prácticas Metodológicas
Practicas evaluativas
Dimensión física Dimensión funcional Dimensión temporal Dimensión relacional

COMPONENTE ACADEMICO: RUTA ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN
Nombre y conceptualización de la propuesta pedagógica de la Institución.
Elementos caracterizadores del currículo institucional a la luz de la propuesta pedagógica:
Propósitos educativos
Características de los contenidos
Relación maestro estudiante
Metodologías
Sistema institucional de la evaluación
Plan de estudios, proyectos pedagógicos

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 1.1 Criterios, procesos y procedimientos de evaluación: ( Artículo 4 numeral 1 y Artículo 11 numeral 2 del decreto 1290 de 2009) Estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas, y en los lineamientos curriculares de las otras áreas. Estándares de competencias e indicadores institucionales

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Principios de tipo metodológico que contienen las condiciones de su realización Adaptaciones curriculares significativas

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CRITERIOS METODOLOGICOS DE LA EVALUACIÓN RUTA Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área La realiza el Consejo Académico con aportes de docentes. Aprueba Consejo Directivo Determinar los criterios metodológicos de la evaluación ligados a la propuesta pedagógica y curricular Determinar los procesos (PHVA) y procedimientos de la evaluación

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RUTA Definido el plan de estudios Criterios metodológicos Estándares institucionales Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores, De grado 1º a grado 11º Básica primaria y secundaria SOCIALIZACIÓN ENTRE LAS ÁREAS

1.2 Criterios y estrategias de promoción. Porcentajes de asistencia. Criterios y procesos para facilitar la promoción de los estudiantes que no la obtuvieron el año anterior. ( Artículo 4. numerales 1, 6., Artículo 7 inciso.2, Artículo 11 numeral 5)
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 RUTA Actividades previas:
Actualización del PEI:
Aprobación por Consejo Directivo
Componentes Directivo- Horizonte
Componente académico: Propuesta pedagógica y curricular

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Comisión del Consejo Académico: Proponga los criterios y estrategias para definir la promoción de un estudiante y la socialice en el Consejo en pleno.
Resultados se socialicen con los docentes a través de representantes o comisión
Ajustes y aprobación por el Consejo Académico
Aprobación por el Consejo Directivo incorporación al PEI

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN PUEDEN ESTAR DEFINIDOS POR:
El número de áreas con desempeños básicos sin ningún tipo de segmentación
El número de áreas con desempeños básicos segmentadas según la importancia que se de a algunas áreas desde el PEI
La Visión integrada del estudiante en sus condiciones demostradas en el proceso evaluativo de poder continuar sin mayores dificultades el desarrollo de sus competencias en el siguiente grado independientemente del número de áreas con bajos desempeños.

LAS ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN PUEDEN SER: 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Promoción por grado o grupos de grados asociados a los estándares nacionales
Promoción de estudiantes con X número de áreas con bajos desempeños
Resolver situaciones pendientes en la medida en que el estudiante demuestra desempeños básicos en cualquiera de las etapas de su proceso académico, lo que facilita su promoción posterior
El estudiante demuestra desempeños básicos así las actividades de apoyo no las haya realizado la institución.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN PORCENTAJE DE ASISTENCIA PARA LA PROMOCIÓN
La propuesta pedagógica y curricular institucional:
Las competencias a desarrollar
Contenidos
Metodología
Recursos
Estrategias de aprendizaje
INASISTENCIA SEA POR FUERZA MAYOR O CASO FORTUITO

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados principalmente, a los factores directos y asociados que influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser superados mediante las actividades de apoyo en las que no todas son de tipo académico Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, los docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.

1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . Procesos: Cuándo: Podría ser al finalizar el primer período Cómo: Mediante reunión en la que se tome la decisión Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de los profesores del grupo actual. Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del primer período

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Artículo 4 decreto 1290 numeral 2 y artículo 5
RUTA:
El Consejo Académico nombra una comisión para que los elabore con base en unos criterios dados según el PEI
La comisión consulta y escucha a los docentes de la institución
La comisión los propone al Consejo Académico para su aprobación
Una vez aprobados pasan al Consejo Directivo para su aprobación final e incorporación al PEI
Etapa de divulgación

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL PAUTAS
El código utilizado sea claro y comprensible para los padres y estudiantes
Facilite la rápida conversión a la escala nacional
No de lugar a engaños a los padres por ejemplo manteniendo el concepto de regular
Mantenga la visión integral de la evaluación
Mantenga los criterios de evaluación cualitativa
En el informe al padre de familia hacer más énfasis en las estrategias de apoyo que en el código.
No es obligatorio que el código institucional sea diferente al nacional.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES (Artículo 4 Numeral 3)
RUTA: Con los criterios y orientaciones del Consejo Académico, cada docente o un grupo de docentes de un grado, diseñan las estrategias de valoración integral de su área creando los escenarios para que el estudiante demuestre su nivel de desempeño.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
PAUTAS
Romper el esquema de la sola valoración académica del estudiante
Precisión y claridad en los criterios de evaluación
Clarificación de terminología
Mirada integral y continua del estudiante de grado a grado al interior de cada área en la pertinencia de los estándares, contenidos y procesos metodológicos a las necesidades del contexto y a las vitales del conjunto de estudiantes del grado .

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
PAUTAS
Socialización de las competencias y conocimientos entre las áreas del grado para descubrir puntos de encuentro para la visión integral del desempeño de los estudiantes.
Precisar los indicadores comunes del ser, saber, saber hacer y convivir con el aporte de varias área. Dos o más.
Creación o búsqueda en equipo de los posibles escenarios donde el estudiante pueda demostrar sus desempeños en las áreas .

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE DUURANTE EL AÑO ESCOLAR (Artículo 4 Numeral 4, artículo 11 numeral 5) Identifica las debilidades y fortalezas del estudiante en su proceso de formación para establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su trabajo Para qué

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR Quiénes
El estudiante
Cada docente
Los docentes del área
El Director de grupo
La Comisión de evaluación y promoción
El padre de familia
El Consejo académico
El Consejo Directivo

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR - Estar previsto en el PEI - LLevarse registro sistematizado - Producir compromisos en los actores - Servir de fundamento para las decisiones finales Pautas

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .(Artículo 4 numeral 5 decreto 1290) Complementan el desarrollo integral del estudiante en el : Desarrollo de su autonomía, autocrítica, autoestima, procesos de autocrecimiento personal, procesos de metacognición El estudiante es el centro del proceso Sujeto de su propio aprendizaje Para qué Por qué

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Procesos de autoevaluación: El estudiante
Procesos de coevaluación: Compañeros
Procesos de heteroevaluación: Padres y profesores
Criterios claros de evaluación
Instrumento que permita visualizar el seguimiento
Se puede iniciar desde el hogar o en el grupo
Adecuada ambientación y preparación
Un proceso pedagógico de enseñanza
Desligado de la calificación
Se pueden incluir Ruta

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. (Artículo 4 numeral 6 y artículo 11.numarles 3 y 4) TIPOS
Periódicas, de nivelación, para facilitar la promoción
Adaptaciones curriculares significativas o no significativas
Integradas: lo académico, lo personal y lo social.
No integradas: El estudiante presenta debilidades en una de las dimensiones.

RUTA
Diagnóstico previo de las causas de los bajos desempeños
Este diagnóstico se trae de los años anteriores. Si es nuevo se hace en el ingreso
Se realiza mediante nuevas estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje
Se tiene previsto un programa de apoyo para cada grado que abarca integralmente al estudiante.
Puede ser más efectiva si se hace en grupos de áreas.
Puede involucrar a otros docentes y padres
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. RUTA
Están previstas por el docente o grupo de docentes del área.
Por el grupo de docentes del grado con el profesor del aula de apoyo si amerita adaptaciones curriculares significativas.
Supone evaluación del especialista y recomendaciones

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. (Artículo 4 numeral 7 y artículo11 numeral 8)

Hacen parte de las acciones de seguimiento de cada periodo.
Es una tarea de la Comisión de evaluación y promoción (auditorías internas) con informe al Consejo Directivo para aplicar acciones de mejoramiento
Es una tarea de la Secretaría de Educación en su responsabilidad de seguimiento para lograr acuerdos y compromisos de mejoramiento.
Cada contenido de la definición del sistema institucional de evaluación debe tener procesos y procedimientos claros.
7. CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. ( Artículo 4 numeral 8, artículo 14 numerales 2, 3 y 4, Artículo 15 numerales 2 y 3.)
El nivel de periodicidad de los informes está articulada:
Al propósito del informe
A la oportunidad del informe para cumplir su propósito
A posibilitarle al padre de familia el ejercicio de su derecho de acompañar el proceso evaluativo de sus hijos.
A comprometer al padre de familia en el cumplimiento de su deber: hacer seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN .(Decreto 1290 artículo 4 numeral 9 y artículo11 numeral 4)
La claridad y comprensión del informe depende de la mirada del padre de familia. Debe participar en esta decisión.
Es labor pedagógica de la institución enseñarle al padre de familia a analizar el informe
Priorizar el informe descriptivo: Orientado a las actividades de apoyo.
El código institucional no debe desorientar al padre en la valoración de regular del estudiante.

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. (Decreto 1290 artículo 4 numeral 10 y artículo 11 numerales 6 y 7)
INSTANCIAS:
El Consejo Directivo es una instancia
La institución determinará la otra u otras: Puede ser la Comisión de evaluación y promoción
Es conveniente evitar más de dos instancias para resolverle rápidamente la situación al padre de familia

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PROCEDIMIENTOS
Términos para interponer la reclamación
En que forma se debe presentar la reclamación
Cuál es el contenido mínimo de la reclamación
Que debe anexar a la reclamación
Quien recibe la reclamación
Término para responderlas

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN En forma verbal En forma escrita Por correo electrónico En forma telefónic a Dejar evidencias de la atención al padre o a los estudiantes MECANISMOS

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. (Decreto 1290 Artículo 4 numeral 11 y artículo 15 numeral 1.) El decreto determina la participación de los padres a través del gobierno escolar. La institución determina quienes, cuando, y los procedimientos para la participación de la comunidad educativa en el S.I.E.

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Decreto 230 y 1290 Claudia Patricia Parra A

by claudia patricia on Sep 10, 2009

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