Trabajo colaborativo uno_

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TRABAJO COLABORATIVO 1 EPISTEMOLOGIA

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  • 1. TRABAJO COLABORATIVO 1 LUZ MILA GUEVARA: 52174899 MARCELIS PERALTA RONDON : 50711009 ESMERALDA ARDILA TORRES CODIGO: 51976283 MARILUZ SANCHEZ, CLAUDIA ESPERANZA PÉREZ F : 46451175 GRUPO: 100101_465 CURSO: EPISTEMOLOGIA DIRECTOR: TUTOR: TAYRON ACHURY TORRESUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD) ADMINISTRACION DE EMPRESAS CEAD ZIPAQUIRA 2013
  • 2. INTRODUCCIÓNCon la realización de este trabajo podemos analizar diferentes conceptos que tratala epistemología con ayuda de un mapa conceptual que nos ayude a tener más claridad de la importancia en nuestro diario vivir. YComprender que la epistemología es una reflexión de segundo orden, que tienepor objeto de estudio la normatividad general del conocimiento y de la ciencia .Laepistemología, como teoría de conocimiento, se ocupa de problemas tales comolas circunstancias históricas,psicológicas y sociológicas que llevan a la obtencióndel conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como ladefinición clara y precisa de los conceptos Epistemológicos.
  • 3. GLOSARIOa. Epistemología. La epistemología es una actividad intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el carácter de sus supuestos, es decir, estudia y evalúa los problemas cognoscitivos de tipo científico. La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. También conocida como gnoseología, su objeto de estudio es la producción y validación del conocimiento científico. De esta forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención.b. Metodología. es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede ser aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal.d. Paradigma. Procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática (para definir su uso en un cierto contexto) y a la retórica (para referirse a una parábola o fábula). A partir de la década del ’60, comenzó a utilizarse para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico. Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológicoe. Teoria.
  • 4. Teoría es un conjunto de hipótesis de un campo especifico que se utiliza para generalizar y resolver problemasf. Sujeto. Aristóteles: Verbo copulativo que atribuye al sujeto una cualidad considerada como permanente, no transitoria. En la filosofía y que sostiene que un sujeto es aquel ser consciente y a cargo de sus actos ya sea por decisión propia o voluntad, es decir, un ser, para la filosofía es aquella persona que puede conocer con inteligencia, la realidad como objeto. Del latín subiectus, un sujeto es una persona innominada. El concepto se usa cuando no se sabe el nombre de dicha persona o cuando no se quiere declarar de quién se está hablando. Para la epistemología: Entendiendo que el sujeto es el ser cognoscenteg. Objeto. El sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información acerca del mismo. Para la epistemología: todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su actividad cognitiva. Debe ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.h. Ciencia. Estudia a la realidad, y en ese sentido es una reflexión o teoría de primer orden. La Epistemología al teorizar sobre la ciencia se convierte en una reflexión de segundo orden.i. Conocimiento El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se
  • 5. trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo. Se sabe que el estudio riguroso del conocimiento, desde la perspectiva filosófica, comenzó con el positivismo lógico, cuyos representantes se agruparon en el Círculo de Viena (1929), sustentando que el conocimiento que amerita ser estudiado desde el punto de vista epistemológico era aquel relativo específicamente al conocimiento científico, y no cualquier otro tipo de conocimiento.j. Conocimiento científico. El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin. EPISTEMOLOGIA SSSSSS Consciente a cargo de sus actosCONOCIMIENTO Inforrmacio adquirida OBJETOCONOCIMIENTO CIENTIFICOAproximacióncritica a la Producto dinámico del trabajo realizado a través de larealidad por investigación científica que lleva a explicación de CIENCIAmedio del fenómenosmétodo científicoMETODOLOGIAMétodo de PARADIGMA TEORIAinvestigación Hipótesis Ciencia dl conocimiento
  • 6. CIENCIA EN NUESTRO PAÍS a. ¿Cuáles son las condiciones actuales de la actividad científica en Colombia? El país se caracteriza por una masa de investigadores muy reducida. De acuerdocon un reciente estudio sobre la educación avanzada se calcula que para el año2006, sólo el 0.45% de la población colombiana estará dedicada a la investigación.De acuerdo con las hojas de vida registradas en CvLAC para la misma fecha, delas 33.887 personas que están asociadas con labores de investigación, seencuentra que de éstas sólo el 9% cuenta con formación doctoral y el 28% connivel de maestría. De las mujeres, que representan el 40% de estos actores, sóloel 6% tiene título doctoral, mientras que el 11% de los hombres que están en estabase de datos han alcanzado ese nivel de formación. Las capacidades nacionalesen C&T se ven reflejadas principalmente en los grupos de investigación existentesy en los resultados de su actividad. Esta productividad es un indicador central paradeterminar las barreras que esta actividad tiene en los países. Según el Informede la Corporación Rand, Colombia para el año 2020 es uno de los países conmayor porcentaje de barreras. Según la clasificación de los investigadores realizada por COLCIENCIAS, deacuerdo con el nivel educativo alcanzado y la productividad académica, 58% delos investigadores que conforman los grupos de investigación registrados son decategoría C, el 25% son de la categoría B y el 13% fueron clasificados en lacategoría A. Finalmente, con preocupación se muestra que los jóvenesinvestigadores, llamados principiantes en esta clasificación, apenas representan el4% de las personas registradas en la plataforma Scienti En Colombia las actividades de investigación se realizan principalmente en lasuniversidades. En efecto, el 89% de los investigadores colombianos sonempleados por las universidades, mientras tan sólo un 5% por las empresasgubernamentales, 4% por las empresas privadas, y un 2% por entidades sin ánimode lucro.Puesto que la continuidad del financiamiento de la ciencia y la tecnología ofrecidapor el gobierno se ha basado, primero en recursos de crédito externo y segundo,en contrapartidas del gobierno nacional, COLCIENCIAS se ha visto afectada demanera especial, pues los recursos públicos, originados en apropiaciones delpresupuesto nacional, han sido altamente vulnerables al ciclo fiscal. El texto de lanueva Ley señala que los recursos para COLCIENCIAS dependerán hacia elfuturo de la disponib2. ¿QUÉ ELEMENTOS CONTRIBUYEN PARA EL DESARROLLO DE LACIENCIA EN COLOMBIA?
  • 7. La falta de calidad de la educación, constituye hoy en día el principal problemaeducativo para muchos países (Toranzos, et al, 1997). Diversos estudios delos últimos años en Colombia, afirman que la falta de calidad de la educaciónse ha convertido en el principal problema de la educación colombiana(Ministerio de Educación Nacional, et al, 1991).El deterioro de la calidad de la educación en Colombia es notable, si se tomanen cuenta los bajos rendimientos de los estudiantes en áreas comomatemáticas, ciencias y lenguaje. Problema complejo, ya que estas áreasgeneran un conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a laspersonas continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas (Ministerio deEducación Nacional, SABER, 1992).Se reconocen las características del plantel y de los procesos pedagógicos,como las variables que más pesan en la explicación del rendimiento de losestudiantes (Schiefelbein, 1995). En este sentido, se requieren docentes mejorcalificados y planteles bien dotados de materiales educativos y de textosescolares suficientes y apropiados (Ministerio de Educación Nacional, 1995).En el nivel internacional, se considera que los alumnos cuyos docentes estánmejor preparados y reciben programas de formación permanente, presentanmejores resultados académicos que aquellos cuyos docentes no han recibidoesta formación (Caillods, et al, 1989).En particular, la ausencia notable de docentes que trabajen procesoseducativos en donde promuevan diferentes aspectos de comprensión sobre lostemas científicos y los desarrollos tecnológicos, contribuye a fomentar losgraves problemas de calidad de la educación, así como contribuye aacrecentar el bajo nivel de percepción que se tiene sobre la ciencia enColombia (Colciencias, 1995; Misión, 1995).Cómo se sabe por investigaciones internacionales, las prácticas de losdocentes recaen, la mayoría de las veces, en un conjunto de elementos querefuerzan el aprendizaje memorístico, lleno de datos, acrítico ydescontextualizado (Schiefelbein, 1995). Poco propician la comprensión sobrela forma como se produce, por ejemplo, el conocimiento científico y lo quesignifican variados asuntos relacionados con la dinámica de la ciencia, susprocesos de cambio y de ruptura, así como los impactos que surgen de losusos del conocimiento científico y tecnológico en los diferentes ámbitos de lavida contemporánea. Por otro lado, los docentes de ciencias, poco centran suinterés en generar espacios discursivos que contribuyan a la superación de losobstáculos epistemológicos (Giordan, A., y De Vecchi, 1995), ya quegeneralmente sus discursos siguen un nivel de estructuración interna en dondelos conocimientos son presentados como productos acabados, sin mayorrelación con los contextos sociales y culturales.
  • 8. Se considera que la tendencia en la enseñanza de las ciencias ha estadocentrada en los contenidos (Novak, 1988), con un fuerte enfoque reduccionista,técnico y universal, lo que ha llevado a una vasta crítica internacional, desdecomienzos de los años 80, ha enfatizar en la necesidad de reconceptualizar yreformular la educación en ciencias. Se recomienda integrar conceptos yprocesos de pensamiento en una síntesis que involucre los campos de dominiode Ciencia, Tecnología y Sociedad (Hart, 1990).Del lado de la educación en tecnología en Colombia, el nivel de la básica seencuentra articulado a una concepción de educación técnica orientada hacia elempleo, en procura de responder a las necesidades de modernización ydesarrollo de las diferentes etapas de la vida nacional, en donde sobresale eldesarrollo de calificaciones orientadas a la especialización puntual. Sinembargo, por el vertiginoso desarrollo tecnológico, esta educación técnicaconcentrada en destrezas y habilidades muy rápidamente se vuelve obsoleta(Misión, 1994).La educación técnica recae, además de un aprendizaje por impregnación einmersión, especialmente para la adquisición de técnicas del cuerpo y demuchas técnicas agrícolas, en métodos propios de iniciación, en el manejo dela mano, de los materiales y herramientas (Séris, 1994). En ella se destaca unsaber cómo hacer como conocimientos de cada técnica, un saber qué hacerque implica el manual de operaciones de una técnica, y un saber–hacer entanto formas de unir la plasticidad de la personalidad del sujeto técnico, a lacapacidad instrumental.
  • 9. CONCLUSIÓNESCon la realización de este trabajo se comprendió los conceptos de laEpistemología el cual nos dice que es el estudio de la producción y validación delconocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstanciashistóricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios porlos cuales se lo justifica o invalidaEn conclusión con la elaboración del mapa conceptual se practico el programade Cmap tool el cual es una herramienta muy útil a la hora de desarrollar trabajos,en el cual se desarrollo el glosario de conceptos esenciales para comprender todala temática de la Epistemología.
  • 10. Citas Bibliografícashttp://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=654:la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion&catid=36:ensayos-acadcos&Itemid=81http://universidadysociedad.universiablogs.net/la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion/Bibliografía Módulo de epistemología - UNAD http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo http://definicion.de/ Curi Medina Nicolas, Epistemología y Conocimiento http://www.proyectopv.org/1-verdad/solidaridad.htm