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  • 1. LA REFORMA INTEGRALDE LA EDUCACIÓNBÁSICAPlan de estudios 2011
  • 2. • Antecedentes• ElAcuerdo Nacional para laModernización de la EducaciónBásica• como referente para el cambiode la educación y el sistemaeducativo• El Compromiso Social por laCalidad de la Educación• LaAlianza por la Calidad de laEducación• Proceso de elaboración delcurrículo
  • 3. ANTECEDENTES• En 1992 se expidió el AcuerdoNacional para la Modernizaciónde la Educación Básica.• México inició una profundatransformación de la educación yreorganización de su sistemaeducativo nacional, que dio pasoa reformas encaminadas amejorar e innovar prácticas ypropuestas pedagógicas, asícomo a una mejor gestión de laEducación Básica.
  • 4. El Compromiso Socialpor la Calidad de laEducación El Compromiso Social por laCalidad de la Educación, suscritoentre las autoridades federales ylocales el 8 de agosto de 2002. Tuvo como propósito latransformación del sistemaeducativo nacional en elcontexto económico, político ysocial en que se inicia el siglo XXI,el cual plantea retos sinprecedentes
  • 5. La Alianza por laCalidad de laEducación• La Alianza por la Calidad de laEducación, suscrita el 15 de mayo del2008 entre el Gobierno Federal y losmaestros de México representadospor el Sindicato Nacional deTrabajadores de la Educación (SNTE).• Estableció el compromiso de llevar acabo una reforma curricular orientadaal desarrollo de competencias yhabilidades, mediante la reforma alos enfoques, asignaturas ycontenidos de la Educación Básica yla enseñanza del idioma inglés desdeel nivel preescolar
  • 6. LA REFORMA INTEGRALDE LA EDUCACIÓNBÁSICARIEB
  • 7. LA RIEB• Es una política pública queimpulsa la formación integral detodos los alumnos de preescolar,primaria y secundaria con elobjetivo de favorecer eldesarrollo de competencias parala vida y el logro del perfil deegreso, a partir de aprendizajesesperados y del establecimientode Estándares Curriculares, deDesempeño Docente y deGestión.• Lo anterior requiere:
  • 8. RIEB• Cumplir con equidad y calidad el mandato de unaEducación Básica que emane del artículo 3º de laConstitución Política de los EstadosUnidosMexicanos y de la LeyGeneral de Educación.• Dar nuevos atributos a la escuela de EducaciónBásica y, particularmente, a la escuela pública,como un espacio capaz de brindar una ofertaeducativa integral.• Favorecer la educación inclusiva, en particular lasexpresiones locales, la pluralidad lingüística ycultural del país, y a los estudiantes connecesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad, y con capacidades y aptitudessobresalientes.• Alinear los procesos referidos a la altaespecialización de los docentes en servicio; elestablecimientode un sistema de asesoríaacadémica a la escuela, así como al• desarrollo de materiales educativos y de nuevosmodelos de gestión que garanticen la equidad y lacalidad educativa, adecuados y pertinentes a loscontextos,niveles y servicios, teniendo comoreferente el logro educativo de los alumnos.• Transformar la práctica docente teniendo comocentro al alumno, para transitar del énfasis en laenseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
  • 9. Proceso deelaboración delcurrículo• Tomando como antecedente las reformascurriculares determinadas en los acuerdosnúmeros 348 por el que se determina elPrograma de Educación Preescolar, 181 por elque se establece el nuevo Plan y programasde estudio para educación primaria, y 384 porel que se establece el nuevo Plan y programasde estudio para educación secundaria,publicados respectivamente, en el DiarioOficial de la Federación el 27 de octubre de2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayode 2006, se establecieron las condicionespara la revisión de los planes de estudio y delconjunto de programas de los niveles depreescolar, primaria y secundaria con el fin depropiciar su congruencia con los rasgos delperfil de egreso deseable para la EducaciónBásica; es decir, para jóvenes de 15 años, enun horizonte de dos décadas.
  • 10. Proceso de construcciónde materiales educativos• Con el establecimiento de un nuevocurrículo para la educaciónpreescolar en 2004, de secundariaen 2006 y de la actualización de losprogramas de 1°, 2°, 5° y 6° gradosde primaria mediante de losacuerdos números 494 y 540,publicados estos últimos en elDiarioOficial de la Federación el 7 deseptiembre de 2009 y el 20 de agostode 2010, respectivamente, sedetonó un proceso paulatino en eldesarrollo de los mismos, a efectode apoyar los procesos enseñanza yde aprendizaje de los maestros ylos alumnos de dichos niveleseducativos.
  • 11. Se realizaron las siguientesacciones: El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en el marco de laConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en loque concierne al artículo 3º como a la composición pluricultural denuestro país, señalada en su artículo 2º. Se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos ymateriales educativos para los tres niveles que comprende laEducación Básica, cuidando su pertinencia, gradualidad ycoherencia interna, así como el enfoque inclusivo y plural quefavorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural ylingüística de México. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones EstatalesdeAsesoría y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de laEducación Básica que, con el apoyo de sus autoridades educativaslocales, impulsaron la Reforma Integral de la Educación Básica. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtenerinformación sobre las percepciones y valoraciones de los maestros,directivos y alumnos respecto a la implementación de losprogramas, materiales de apoyo y procesos de actualización. Se construyeron consensos sociales sobre el currículo Siguiendo la recomendación de la Organización de las NacionesUnidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, para profundizar enel manejo de las Ciencias, la Dirección General de DesarrolloCurricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaríade Educación Pública del Gobierno Federal solicitó a la Universidadde NuevaYork una evaluación del Plan y los programas de estudio ylos libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias yMatemáticas de la educación primaria y secundaria, para lograr sucongruencia.
  • 12.  Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en lasaulas, la Dirección General de Desarrollo Curricular también pidió alaOrganización de las NacionesUnidas para la Educación, laCiencia y la Cultura evaluar la implementación en el ámbitonacional, y al Consejo Australiano para la Investigación Educativa,evaluar la implementación de la Reforma de la EducaciónSecundaria, lo que permitió realizar ajustes al Plan y a losprogramas de estudio, materiales educativos y acciones para laformación continua de los docentes en servicio de dichos niveleseducativos. La Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría deEducación Pública del Gobierno Federal obtuvo insumos de lassiguientes instituciones nacionales: la Fundación Empresarios porla Educación Básica (ExEB); el Sindicato Nacional deTrabajadoresde la Educación; la Universidad Pedagógica Nacional; el Centro deEstudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación yMedición Educativa, y Heurística Educativa. El referenteinternacional recayó en la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, alparticipar en la elaboración de estándares educativos referidos aldesempeño: a) curricular, b) de gestión escolar, y c) docente, cuyaprimera prueba piloto se realizó en 600 escuelas del país duranteel ciclo escolar 2008-2009. En el caso de los Estándares Curriculares, para contar con otraperspectiva internacional, la Subsecretaría de Educación Básica dela Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal convocóal Instituto de Educación de la Universidad de Londres, pararealizar una propuesta que permitió enriquecerlos. Los estándares de desempeño docente se desarrollaron encolaboración con la Organización de Estados Iberoamericanospara la Educación, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de EstudiosEducativos.
  • 13.  A partir de los Estándares Curriculares y de DesempeñoDocente, se desarrollaron Estándares de Gestión, encolaboración con la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,y Heurística Educativa La conformación y el funcionamiento continuo de unGrupo deTrabajo Académico Internacional (GTAI ),integrado por investigadores en educación de diversospaíses, quienes han ofrecido análisis y propuestas en tornoa la Reforma Integral de la Educación Básica a partir deexperiencias educativas en otros contextos. Se generó una estrategia para obtener y sistematizaropiniones y observaciones de especialistas, directivos,equipos técnicos y docentes, así como resultados derivadosdel proceso de seguimiento y evaluación realizado porinstancias de la Subsecretaría de Educación Básica de laSecretaría de Educación Pública del Gobierno Federal; laUniversidad Nacional Autónoma de México; la UniversidadAutónoma Metropolitana; la Universidad PedagógicaNacional, y la Organización de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia y la Cultura. La experiencia en la articulación curricular llevó aestablecer un mecanismo de mejora continua para el Plande estudios de Educación Básica, los programas y losestándares correspondientes a dicho tipo educativo, asícomo la propuesta de evaluación.
  • 14. La Dirección General de MaterialesEducativos de la Subsecretaría deEducación Básica de la Secretaríade Educación Pública del GobiernoFederal, estableció loslineamientos para la creación de losmateriales educativos relativos alPlan y los programas de estudiovigentes, su orientación hacia eldesarrollo de competencias, lainclusión de situaciones de la vidacotidiana, además de laincorporación de retos acordes conel nivel de desarrollo cognitivo delos alumnos.
  • 15. Los materiales se diseñaron con el finde mejorar la propuesta editorialgeneral de la RIEB• Que fortalece la forma de enseñar apartir de los siguientes lineamientos:• Las actividades se orientan al desarrollode competencias.• Se propicia la formalización de losconocimientos.• Las evaluaciones favorecen el análisis yla reflexión.• Claridad expositiva y comprensiva detexto e imagen.• Redacción sencilla, breve y clara,adecuada para el nivel y grado escolar, ya la capacidad cognoscitiva y decomprensión de los alumnos.• Proporción texto-imagen según el nivel yel grado.• Tipografía adecuada para lascapacidades lectoras de cada nivel ygrado.
  • 16. El análisis de las evaluaciones llevó aimplementar mejoras en los rubros:• El análisis de las evaluaciones llevó a implementar mejoras enlos siguientes rubros:• Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentescontextos del país.• El enfoque y la concordancia con los contenidos de losprogramas, también en constante cambio.• La homogenización de la estructura de las autoevaluaciones yde la obra en general.• El fortalecimiento de temas de relevancia social, comoeducación ambiental y promoción de la salud (la nutrición yprevención de adicciones, etcétera).• Se incluyó una sección para explicar a los alumnos cómo usar sulibro, a la que se denominó “Conoce tu libro”, así comosecciones complementarias que comparten distintasasignaturas, como “Un dato interesante” y “Consulto en…”.• Introducción de actividades de evaluación, tipo ProgramaInternacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y EvaluaciónNacional del Logro Académico en Centros Escolares deEducación Básica (ENLA CE).• En todos los materiales se introdujo un cuestionario para laevaluación del libro, denominado: “¿Qué opinas del libro?”.• Introducción de actividades para el rescate de losconocimientos previos.• Introducción de actividades integradoras.• Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructurapor asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar lasactividades que deben desarrollarse durante los cursos.• Que la variedad de manejos tipográficos, recursos de diseño ypropuestas de ilustración con diferentes técnicas, texturas yestilos proporcione a los niños, a lo largo de la primaria, unaamplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras dela plástica.