La educación superior actual en américa latina

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La educación superior actual en américa latina

  1. 1. La educación superior actual en America Latina La Universidad ante los retos del siglo XXI por Carlos Tünnerman Bernheim
  2. 2. La educación superior actual en America Latina I. ¿Existe la universidad latinoamericana?
  3. 3. I. ¿Existe la "Universidad latinoamericana"?• Una pregunta formulada por Luis Alberto Sánchez en 1949 como preámbulo de su conocida obra “La Universidad Latinoamericana”.
  4. 4. ¿Existe la "Universidad latinoamericana"?• Su respuesta:• "De la conjugación de analogías y de seme- janzas surge la fisonomía de nuestras universidades y…”• “…de nuestra universidad latinoamericana. Existe, insisto en decirlo, un tipo de Universidad Latinoamericana“….
  5. 5. Las características que definen la fisonomía propia de la Universidad Latinoamerica1. La pretensión de servir a su pueblo y al Estado, además de la función de formar profesionales y de conservar, transmitir y difundir los conocimientos;2. Su dependencia de las necesidades públicas, las que trata de enfrentar;3. En general, la falta de apoyo de parte de las clases adineradas, que la miran con indiferencia cuando no con enemistad;
  6. 6. Las características que definen la fisonomía propia de la Universidad Latinoamerica4. El recelo que provoca en los regímenes políticos en general, y los dictatoriales en particular, por su natural rebeldía;5. Su esfuerzo por restaurar el clásico concepto de ayuntamiento, convivencia o fraternidad de profesores, graduados y alumnos;6. El énfasis que pone en la enseñanza teórica, con desmedro del aprendizaje práctico;
  7. 7. Las características que definen la fisonomía propia de la Universidad Latinoamerica7. El burocratismo docente, que trata de corregir con la temporalidad de la cátedra y la carrera docente;8. La preponderancia, en su alumnado, de un "estudiantado proletarizado", que debe trabajar para vivir y estudiar;9. La insuficiencia de sus recursos económicos y10.Su aislamiento del sistema general de enseñanza
  8. 8. “La universidad latinoamericana”Luis Alberto Sánchez:“La Universidad Latinoamericana ha crecido, en el siglo XIX, como entidad ficticia, a expensas de las Escuelas Profesionales, las cuales han producido diplomado s incultos, pero técnicos, si es posible una téc-nica cabal sin el ineludible trasfondo de cultura general correspondiente".
  9. 9. “La universidad latinoamericana”?Luis Alberto Sánchez• “En suma, ninguna universidad latinoamerica puede llamarse tal si no provee eficazmente a la cultura humanistica mediante la investigación, la reflexión y la liberación de consignas.”• “La universidad latinoamericana", poseía elementos que la tipificaban, pero que no eran suficientes para conferirle verdadera jerarquía universitaria”
  10. 10. “La universidad latinoamericana”Dr . Ignacio González:• “Dificil es hablar de la universidad latinoamericana sin caer en generalizaciones discutibles o describir un arquetipo que termina por no parecer sea ninguna. El panorama continental es abigarrado: desde la universidad heredada de la salmantina, que conserva formas tradicionales, hasta la fundada ayer con criterio moderno; desde la universidad estatal hasta la privada; desde la laica hasta la católica; desde la general hasta la técnica; de la grande -a veces enorme- hasta la que no pasa de ser una peque-ña escuela de nivel intermedio, la variedad es enorme y son por 10 tanto, innumerables, sus caracteres y diferencias".
  11. 11. “La universidad latinoamericana”Dr . Ignacio González:• Libresca• Dogmática• Memorizante, que no enseña las ciencias ni realiza investigación científica que carece de bibliotecas y laboratorios;• Integrada por facultades profesionales autónomas en las que prima un espíritu más gremial que universitario;• Con autoridades electas por periodos cortos y profesorado de tiempo parcial,• Dueño de cátedras vitalicia;• Alumnado de tiempo parcial que disfruta de participación decisiva en los cuerpos académicos y administrativos y que no busca el saber sino el título, etc…
  12. 12. “La universidad latinoamericana”Dr . Ignacio González:• “No son características exclusivas de las universidades latinoamericanas en general pero solamente como una minoría”.• “Tampoco tienen una estructura que corresponda a un esquema definido, lógico y racional, de acuerdo con la función que desempeña”
  13. 13. “La universidad latinoamericana”Dr . Ignacio González:• En breve: “..carece de estructura en el sentido moderno del término y que es más un conjunto de elementos aglomerados alrededor de una unidad orgánica y funcional“…
  14. 14. “La universidad latinoamericana”Orlando Albornoz:• “La universidad latinoamericana es aún una institución emergente y que no es dable tipificarla de una manera general, excepto que en los últimos años se ha desarrollado una clara tendencia: LA EXISTENSIA DE DOS SISTEMAS PARALELOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EL PÚBLICO Y EL PRIVADO”
  15. 15. “La universidad latinoamericana”Orlando Albornoz:• “No hay tal cosa como la tipica universidad latinoamericana”• “Reflejan las enormes diferencias existentes entre los países latinoamericanos”• “Se comparten las caracteristicas de un continente subdesarrolado—dependiente que aún no ha alcanzado un grado total de avance ciéntifico y tecnólogico y a la vez independientes de pensamiento”
  16. 16. “La universidad latinoamericana”Orlando Albornoz:• “Algo que se halla en medio entre la Universidad de México y la de Huamanga” (Peru)• “Una universidad pequeña (en profesores y maestros) dedicada casi entaremente a tareas docentes sin investigación tradicional en su aspeto académico y en las actitudes de los individuos que las forman”.
  17. 17. “La universidad latinoamericana”Orlando Albornoz:“Las instituciones educativas reflejan unadeterminada estructura social y sirven a lasnecesidades de formación de las elitesDirigentes y la sociedad latinoamericana unesquema universitario cuya funcionalidad estádeterminada por sus circunstancias histórico-sociales."
  18. 18. “La universidad latinoamericana”Darcy Ribeiro:• “Es un residuo historico más que un modelo”• “Su estructura aun cuando, no corresponde a un conjunto uniforme de propósitos o una decisión asumida deliberada y lúcidamente en un momento dado.”• “En general se concretan en su tradiciónal división en facultades profeisonales autosuficientes y cátedras autárquistas”
  19. 19. “La universidad latinoamericana”Darcy Ribeiro:• … “Todas la universidades latinoamericanas se pueden insertan en el mismo marco estructural básico alterado en todas partes por coloridos locales…”• Un modelo que es resultado de la herencia coronal y de la importación, en el siglo XIX del modelo napoleónico de universidad y en las últimas decadas algunos elementos de la universidad norteamericana.
  20. 20. “La universidad latinoamericana”Darcy Ribeiro:• Una universidad patricia, destinada a preparar a los hijos de las clases dominantes y a los funcionarios, a quienes proporcionará nuevos títulos ennoblecedores.• “No existe una universidad genuinamente latinoamericana, como no existe tampoco una America Latina unitaria en su conformación sociocultural. Aun hay una suficiente base común como para habalr en forma generalizada de uan y otra entidad.
  21. 21. “La universidad latinoamericana“Dr. Annibal Bascuñan Valdés:• Uno de los más apasionados defensores de la existensia de la universidad latinoamericanaDr. Gonzalo Aguirre Beltran• Existe y es distinctamente diferente de losmodelos europeos y norteamericanps que hanconstruido un perfil propio a lo largo de suparticular desarrollo histórico
  22. 22. “La universidad latinoamericana”Gabriel del Mazo• La universidad latinoamericana se le puede ubicar típicamente en el panorama histórico o actual de las universidades del mundo, y por lo tanto, en la confrontación de la crisis de la universidad contemporanea.• Una consecuencia de la Reforma de Córdoba.• Constituyen más de una enuciación del deber ser de la universidad reformada, que una descripción de su realidad.
  23. 23. “La universidad latinoamericana”?La Corporación de Promoción Universitaria de Chile (CPU)Seminario Latinoamericano de agosto de 1972• El intento más serio que se ha hecho acerca esta pregunta• Tuvo como próposito primaria: “examinar hasta qué punto puede afirmarse con fundamento empírico que existe una expresión de la universidad que sea típicamente latinoamericana, no en cuanto a la originalidad que ella pueda haber tenido, sino fundamentalmente desde el punto de vista de las modalidades de respuesta con que esa universidad ha interactuado con la realidad de su contexto sociocultural.
  24. 24. “La Universidad Latinoamericana”?La Corporación de Promoción Universitaria de Chile (CPU)• “El problema substancial puede plantearse como la disyuntiva entre la existencia de una universidad típicamente latinoamericana o de una tipología (clasificación) de universidades latinoamericanas”.
  25. 25. La educación superior actual en America Latina II. Ciencia, técnica, sociedad y universidad
  26. 26. Estudio de las relaciones entre el sistema científico y la sociedad• Las relaciones entre el sistema ciéntifico- técnologico y la sociedad global han sido objeto de numerosos análisis en la última decada• Es uno de los temas principales de la sociólogia de la ciencia que ha crecido en importancia.• Ha permitido arribar a una conclusión fundamental para la correcta apreciación de las causas de los atrasos ciéntifio-técnologico y la forma de enfrentrar su superación.
  27. 27. Estudio de las relaciones entre el sistema científico y la sociedad• No se debe buscar por estas causas en el sistema ciéntifico mismo, sino en la naturaleza dependiente y subdesarroloda de la sociedad.• Hay que aceptar la relación dialéctica que existe entre sociedad y sistemas ciéntifico-técnologicos.• El fenomeno de la dependencia, se exhibe no solo en las estructuras económicas sino también en las superestructuras relacionadas con estas que dan lugar a claras situaciones de dependencia en los campos de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en general.
  28. 28. “La cultura de la dependencia”Octavio Ianni:• La expresión, a nivel pensamiento, de la dependencia estructural.
  29. 29. Modelo Desarrolista• Lleva implicitas las condiciones para generar una mayor dependencia en todas las manifestaciones superestructurales• Se produce asé el fénomeno de la DESNACIONALIZACIÓN CULTURAL• La modernización del modelo no necesita más de ciencia y tecnólogia del extranjero.• Sus necesidades se satisfacen mediante la importación indiscriminada de una tecnólogiaya hecha
  30. 30. Modelo Desarrolista• Estos fenómenos tienen un aefecto definitario en el atraso ciéntifico y tecnológico y en las tareas que hasta ahora han cumplido las universidades latinoamericanas en el campo ciéntico.• La actividad productiva de tecnología importada y patentes arrendadas genera un profundo desajuste entre la infrastructura ciéntifco-tecnologica y el sector productivo.
  31. 31. Modelo Desarrolista• La industria incorpora adelantos tecnologicos que no provienen de sus propios esfuerzos ciéntificos sino un proceso de TRASLACIÓN, muchas veces indiscriminada de la tecnología agravandóse el atraso y dependencia.
  32. 32. El problema del desarrollo-ciéntifico y técnologico• Es sumamente complejo y dependientes en países subdesarrollados• Más complicado que las simples medidas que pueden tomarse a nivel de las universidades.• Lo que necesita que hacer es INSERTAR, INCORPORAR, la promoción del desarrollo ciéntifico-tecnólogico en la trama total de esfuerzo encaminando a superar la dependencia y el subdesarrollo.
  33. 33. El problema del desarrollo-ciéntifico y técnologico• Implica un proceso consciente• Una decisión adoptada lucidamente• No es posible promover sobre bases sólidas este desarrollo sin incorporarlo en un “proyecto nacional”• Se requiere también este desarrollo científico un estilo propio
  34. 34. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologicoOscar Varsavksy:• “Cada tipo de sociedad requiere un estilo de ciecia propio• “La autonomía científica resulta entonces una consecuencia y un requisito de proponerse y cumplir un proyecto nacional propio, no copiado de ningún modelo en boga• “Reencaminar y decantar lo que ya existe en función de nuestros objetivos nacionales y no de una cultura universal….”
  35. 35. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologico• INDEPENDENCIA CULTURAL ≠Provincialismo ni Islacimiento• Manternerse en contacto con la ciencia mundial pero a través de su propia percepción crítica y no de un cordón umblical• Las universidades tienen que intencionalizar sus actividades ciéntifico-tecnológicas, concentrando recursos y esfuerzos en áreas estratégicas para el desarrollo nacional autónomo.
  36. 36. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologicoDarcy Ribeiro:• “Rehacer la ciencia (humanas y deshumanas) creando estilos de investogación útiles a nuestras sociedades como herramientas de aceleración evolutiva y de autosuperación”• “Si renuncia a la creación científica y se conformen con el papel de apéndices de los páises avanzados, estamos también renunciando a la posibilidad misma del desarrollo.
  37. 37. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologicoDarcy Ribeiro:• “El mejoramiento de la ciencia y de tecnología requiere que cada país o región defina, de previo, su modelo de desarrollo, es decir, que formule lúcidamente lo que antes se llaman <<su proyecto nacional de desarrollo autónomo>>; una tarea fundamental, que requiere por cierto, la participación de todos los sectores sociales y “las universidades tienen un papel del primer orden que cumplir
  38. 38. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologicoDarcy Ribeiro:• Se trata de definir el modelo de civilicazión que se desean para la sociedad y para las futuras generaciones ante las diversas alternativas que pueden proponorse.• Estos modelos determinan la naturaleza de la ciencia y de la tecnología que se deben desarrollar.
  39. 39. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologico• Las universidades emprendan la tarea de diseñar alternativas de civilización diferentes a las que hasta el momento se vienen imponer ejercicio interdisciplinario de vital importancia para la orientación de los esfuerzos en pro del desarrollo integral del que hacer, parte las tareas de mejoramiento y cambio ciéntifico y tecnologico.
  40. 40. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologico• Mientras estos modelos no existen uno de los objetivos del esfuerzo de desarrollo científio y tecnológico es crear conciencia acerca que es necesario y indispensible en toda la sociedad actual para que tenga una visión de los beneficio y ventajas que traigan no solo para hoy y para la comunidad ciéntifica y técnica sino también a largo plazo, así como los demásUNESCO: La difusión de la ciencia y tecnología no es un fenómeno neutro sino un alcance político, idelógico y cultural.
  41. 41. Soluciones al problema del desarrollo- ciéntifico y técnologicoDarcy Ribiero:La única manera de responder a esta politica internacional es tener una política igualmente bien definido en relación con la ciencia y tecnología
  42. 42. La importancia de ciencia y la tecnología• Su mayor importancia como materia prima de desarrollo integral• Existe la absoluta necesidad por todos los países (en particular de America Latina) de formular sus propias pólitcas científicas y tecnológicas, nacionales y regionales como parte de de sus proyectos de desarrollo autónomo.
  43. 43. La importancia de ciencia y la tecnologíaPolítica Científica:“El arte de integrar, organizar y desarrollar los diversos elementos de la red operativa y investigación científica, de mod o de alcanzar objetivos generales conforme a una doctrina destinada a definir la función de la investigación ciéntifica y tecnológica, y de la ciencia en general, en el desarrollo mismo de la nación y en su posición en el mundo”(UNESCO- Castala 2.3.2)
  44. 44. La importancia y el papel de ciencia y la tecnología• La política científica tiene que determinar a qué tipo de actividad la comunidad éntífica debe dar prioridad d y qué conocimiento o tecnología creados en los países avanzados es conviene adaptar para ecominizar recursos y salvar la distancia entre los países en Latina y en general el tercer mundo, dado que no tienen la misma capacidad de crearlas.
  45. 45. El importancia y el papel de ciencia y la tecnología• La politica ciéntifica y tecnologica tiene que orientarse a crear las condiciones que permiten elegir entre las técnicas disponibles y más adecuadas que al mismo tiempo y mayor ritmo posible, promueve la capacidad propia de creación tecnológica.• La politica ciéntifica y tecnologica debe también dar la adecuada importancia a las tecnologías tradicionales (autóctonas) y a las tecnologías intermedias (actual nivel de desarrollo)
  46. 46. La importancia y el papel de ciencia y la tecnología• No se debe conformar con una tecnología inferior.• La tecnología debe mantener la capacidad competitiva en terminos de costos y calidad• La preferencia por las tecnologías propias es un modo de afirmación y cultura;• El desarrollo de origen internal es resultado de un esfuerzo educativo y cultural, con lo cual es otro papel importante de la universidades.
  47. 47. La educación superior actual en America Latina III. El conocimiento contemporáneo
  48. 48. El conocimiento contemporaneo• La epoca de cambios genera un sentimiento de crisis por las incertidumbres que traen• Afectan los sistemas educativos• Reto: Transformar la incertitumbre a creatividad• Educar para el cambio y incertdiumbre
  49. 49. El conocimiento contemporaneoDon Frederico Mayor:• “Las prerogativas y certezas ya no forman parte del presente• “Es en el incertidumbre donde está la esperanza al filo de las sembras y las luces”
  50. 50. El conocimiento contemporaneoKarl Popper:• La realidad: un sistema inestable, como un nubeIlya Prigogine• Es la resulta del caos y del orden• “Las mismas leyes fisicas que expresan probabilidades• “Hay un cambio en la estructura mismo del conocimiento ciéntifico• “Vivimos en una nueva era ci;entifica: LA ERA DE LAS POSIBILIDADES O PROBABILIDADES en materia ciéntifica.
  51. 51. El conocimiento contemporaneoIlya Prigogine• “Venimos de un pasado de incertidumbres cientificas a un presente de cuestionamientos• La saturación de información incrementada la incertidumbre”Augusto Pérez Lindo• “El pensamiento mágico, la religiosidad, el consumerismo hedonista o el nihilismo escéptico vienen a cubrir el gigantesco vacío de sentido que hoy padece la humanidad”
  52. 52. El conocimiento contemporaneoAugusto Pérez Lindo• “El desarrollo del conocimiento ciéntifico es un medio poderoso de detección de errores y la lucha contra las illusiones”• No puede tratar sólo los problemas epistemologicas, filosofos y éticas
  53. 53. El conocimiento contemporaneoLA EDUCACIÓN• Se dedica a la deteción de los fuentes de errores, ilusiones y cegueras.LA RACIONALIDAD• La mejor barrera contra el error y la ilusiónLA RACIONALIDAD CRÍTICA• Se ejerce sobre los errores y las ilusiones de las creencias, doctrinas y teorias• De aquí, la necesidad de reconocer en la educación del futuro un principio de INCERTIDUMBRE RACIONAL
  54. 54. Incertidumbre Racional• La verdadera racionalidad no es solo teórica,ni crítica, sino también AUTOCRITICA• De ahí la necesidad para toda educación de liberar las grandes interrogantes sobre la posibilidad de conocer.• Practicar estas interrogaciones que constituye el óxigeno de toda empresa de conocimiento.
  55. 55. Revolución de Pensamiento• La que prefieren hablar más de reforma/transformación de la educación superior• Caracterizada por su complejidad en la elaboración de la construcción mental y eb la estructura misma del conocimiento contemporáneo
  56. 56. Pensamiento ComplejoEdgar Morin:• Está en la esencia de la interdisciplinaridad• Está animado de una tensión permanente entre aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento.• Surge un desafio que requiere una respuesta: superar la concepción unidisciplinaria del conocimiento y buscar estructuras academicas flexible que promueven la interdsiciplinaridad• La esencia misma de la educaci radica en 7 saberes.
  57. 57. Siete Saberes Fundamentales• Pedido por el ex director del UNESCO, Frederico Mayor de Edgard Morin de exponer sus ideas acerca la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su visión del pensamiento complejo como una contribución a la reflexión internacional sobre cómo educar para un futuro sostenible• Publicado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior an América Laina y el Caribe (IESALC)• Representa uno de los aportes más lucidos a la concecpción de la educación para el siglo XXI
  58. 58. Siete Saberes Fundamentales• “Hay 7 saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo, según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura”.
  59. 59. Siete Saberes Fundamentales1. El Conocimiento de Conocimiento2. Los principios de un conocimiento pertinente3. Enseñar la condición humana4. Enseñar la Identidad Terrenal5. Enfrentar las Incertidumbres6. Enseñar la Comprensión7. La ética del género humano
  60. 60. Siete Saberes Fundamentales1. El Conocimiento de ConocimientoEs necesario introducir y desarrollar en laeducación el estudio de las caracteristicascerebrales, mentales y culturas delconocimiento humano y/o la estructura mismadel conocimiento.
  61. 61. Siete Saberes Fundamentales2. Los principios de un conocimiento pertinenteEs necesario enseñar los métodos que permitanaprehender las relaciones mutuas y lasinfluencias recíprocas entre las partes y el todoen un mundo complejo
  62. 62. Siete Saberes Fundamentales3. Enseñar la condición humanaEl ser humano es a la vez físico, biológico,síquico, cultural, social e histórico. Hay querestaurarla de tal manera que cada uno, desdedonde esté, tome conocimiento y conciencia almismo tiempo de su identidad compleja y de suidentidad común a todos los demás humanos.
  63. 63. Siete Saberes Fundamentales4. Enseñar la identidad terrenalEl conocimiento de los desarrollos de la eraplanetaria será cada vez más indispensablespara cada uno y para todos y deben convertirseen uno de los mayores objetos de la educación
  64. 64. Siete Saberes Fundamentales5. Enfrentar las incertidumbresLa educación debería comprender la enseñanzade las incertidumbres que han aparecido en lasciencias físicas, en las ciencias de evoluciónbiológica y en las ciencias históricas.
  65. 65. Siete Saberes Fundamentales6. Enseñar la comprensión• La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de lacomunicación humana.• El planeta necesita comprensiones mutuas en todos sentidos.• La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es adelante vital para que las relaciones humanas salgan de estado bárbaro de incomprensión
  66. 66. Siete Saberes Fundamentales7. La ética del género humanoLa ética no se podría enseñar con lecciones de moralDebe formarse en las mentes a partir de la concienciaque de el ser humano es al mismo tiempo individuo,parte de una sociedad, parte de una especie.La educación, debe no sólo contribuir a una toma deconciencia de la Tierra-patria, sino también a lavoluntad de realizar la ciudadanía terrenal.
  67. 67. Desarrollo en la educaciónAxel Didrikson:• “Desarrollar una estrategía que aligne a las universidades como instituciones potenciales de desarrollo supone conocer, como se esta desarrollando el mundo del conocimiento, y las caracteristicas de su desenvolvimiento entre las grandes bloques y mercados.
  68. 68. Desarrollo en la educaciónCarmen Garcia Guadilla“La modernización de la producción no podría lograrse sin contar con sólidos sistemas de formación de recursos humanos e investigación ciéntifica y tecnología, y sin eficientes sistemas de comunicación entre investigación y producción”La numerosidad debe ampliar el espacio de lo que significa producir conocimientos—conocimientos ciéntificos y tecnologicos dirigidos a resolver los problemas de una mayoria excluida del sector moderno.
  69. 69. Desarrollo en la educaciónCarmen Garcia GuadillaLos nuevos procesos de globalización e integración exigen de las universidades de incorporar el nuevo perfil del profesional que está construyendoEs preciso tener presentes, los efectos de la informatica en la economía
  70. 70. Ciber Economía o Economía Informática• Los sectores tradicionales tienden a desaparecer• La internet y la red electrónica global darán cabida al desarrollo masivo del comercio electrónico, la banca electrónica y las empresas e instituciones educativas virtuales
  71. 71. El Conocimiento• CEPAL y la UNESCO: El recurso central será el conocimiento• Alvin TofflerAfirma la importancia del conocimiento, quesería fuente de riqueza y de poder• La pugna por el control del conocimiento se intensificará en todo el mundo
  72. 72. Conferencia Mundial de Paris• Es urgente de restructurar las respuestas de las instituciones de educación superior y incorporarse a a las “nuevas culturas”—”la cultura de pertinencia, de calidad, de evaluación, de informática,de administración estratégica y internacionalización, todo inspirado en una dimensión ética y de rendición social de cuentas”
  73. 73. Declaración de Santo Domingo: La Ciencia para el siglo XXI• Reconoce que América Latina y el Caribe “enfrentan la imperiosa necesidad de avanzar en su proceso de desarrollo económico y social sostenible.• Aboga por un “nuevo compromiso social de la ciencia que debería basarse en la eradicación de la pobreza, la armonía con la naturaleza y el desarrollo sustenable• “La ciencia y tecnología constituyan un componente central de la cultura, la conciecia social y la inteligencia colectiva”• En pocas palabras se aboga por una “cultura de ciencia para la paz”
  74. 74. “Cultura de Ciencia para la paz”• “Es indespensable mejorar el conocimiento y análisis, y contribuir a armonizar las complejas interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad”.• Los sistemas democráticos deben valorar y apoyar decididamente el desarrollo de la ciencia y tecnología en tanto fuentes de progreso social y de enriquecimiento cultural• El conocimiento no transforma las economías o la sociedad, sino que puede hacerlo en el marco de sistemas sociales/nacionales de ciencia, tecnología e innovación, que posibiliten su incorporación al sector productor de bienes y servicios
  75. 75. Percepción social de la ciencia• “Una nueva misión “para la ciencia• La percepción que la sociedad tiene de la ciencia y la tecnología en cada país a fin de conocerla y tomarla como base para la formulación democrática de estrategias y políticas de desarrollo ciéntifico y tecnológico
  76. 76. Declaración de Santo Domingo: La Ciencia para el siglo XXI• América Latina y el Caribe deben asumir un nuevo compromiso con la ciencia y diseñar nuevas estrategias y póliticas de ciencia y tecnológia que deberían contemplar los siguientes:
  77. 77. Declaración de Santo Domingo: La Ciencia para el siglo XXI1. Definir políticas lucidas de desarrollo científico y tecnológico—desarrollar la ciencia como “proyecto cultural de la nación2. La necesidad del fortalecimiento institucional que permita la adecuada formulación, implementación, evaluación, y gestión de estrategías y políticas de ciencia y tecnología.
  78. 78. Declaración de Santo Domingo: La Ciencia para el siglo XXI3. Hay ciertos elementos fundamentales de las estrategias y politicas de desarrollo ciéntifio y tecnológico (p. 57)4. Deben fortalecerse los instrumentos de cooperación internacional y regional así como la capacidad nacional en gestión de la cooperación (pp. 57-58)5. Construir una cultura de evaluación, que involucre criterios múltiples y diversos actores.6. Deben promover la comprensión pública de la ciencia y la tecnología como parte de la cultura
  79. 79. Declaración de Santo Domingo: La Ciencia para el siglo XXI: Una nueva misión y un marco para la acción7. La popularización de la ciencia y la tecnología ser potenciada y vinculada a la afirmación de las capacidades propias de los países de America Latina y el Caribe— Construir una cultura ciéntifica transdisciplinariaa y la necesidad de fomentar la introducción, el entedimiento y la apreciación temprana de la ciencia y tecnología en la vida cotidiana desde la educación inicial8. Desarrollar estrategias y políticas que faciliten el acceso de la mujer al conocimiento ciéntifico y tecnológico y amplien sus espacios de participación en todos los ámbitos de las actividades ciéntificas.
  80. 80. La Declaración Mundial sobre la Ciencia (1999)• Se llevó a cabo en Budapest, Hungaria del 26 de junio al 01 de julio de 2011• Apoya los principios de la Declaración regional latinoamericana• Destaca algunos aspectos o conceptos llamados a influir en las políticas de desarrollo ciéntifico-tecnológico
  81. 81. La Declaración Mundial sobre la Ciencia (1999)1. “Apela a las naciones y ciéntificos del mundo que reconozcan la urgencia de utilizar el conocimiento de todos los campos de la ciencia de manera responsible para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas, sin caer en su mala utilización”2. Señale que aplicaciones de los avances ciéntificos y el desarrollo y la expansión de la actividad humana también han conducido a la degradeción ambiental y a los desastres tecnológicos, y han contribuido al desquilibrio o a la exclusión social.3. Se necesita “un viguroso e informado debate démocrático sobre la producción y utilización del conocimiento ciéntifico4. La mayoría de los beneficios de la ciencia están distribuidos de manera desigual, producto de las asimetrias estructurales existentes entre los países, regiones, y grupos sociales, y entre sexos.
  82. 82. La Declaración Mundial sobre la Ciencia (1999)5. La ciencia debe ser una ventaja compartida que benificie a todas las personas sobre una base de solidaridad6. El aceso al conocimiento ciéntifico debe ser considerado como parte del derecho a la educación7. La responsibilidad de los ciéntificos de “evitar las aplicaciones de la ciencia que son éticamente erróneas o que tengan un impacto negativo8. Hace un reconocimiento especial a los sitemas de conocimiento local y tradicional y existe la necesidad de preservar, proteger, investigar y promover el patrimonio cultural y el conocimiento empírico9. La necesidad de un fuerte compromiso con la ciencia por la parte de los gobiernos, la sociedad civil y el sector productivo, y un compromiso igualmente fuerte de los ciéntificos para el bienestar de la sociedad.
  83. 83. La educación superior actual en America Latina IV. El papel de las universidades en el desarrollo cientifico y tecnológico
  84. 84. El papel de las universidades en el desarrollo cientifico y tecnológico• Las universidades constituyen la columna vertebral del subsistema científico-tecnológico• Se concentra la mayour parte de la actividad ciéntifica de la región• El 43.3% de las instituciones centroamericanas encuestadas por el ICAITI depende directa o indirectamente de las universidades• Las universidades tienen un papel importante en cualquier programa destinado a promover el desarrollo científico y tecnológico de la región
  85. 85. El papel de las universidades en el desarrollo cientifico y tecnológico• Tienen una tarea concreta en la promoción de desarrollo ciéntifico y tecnológico que pueden poner en juego todas sus recursos para luchar contra la dependencia científica y tecnológica.• Estimulan el espiritu creativo y la investigación cientifica que representa el punto de la partida de todo esfuerzo de mejoramiento científico-tecnológico• Tienen la gran responsibilidad de introducirse en forma autónoma la civilización científica contemporanea• Tienen que participar en la creación y fortalecimiento de la infrastructuras científica y tecnológica
  86. 86. La Contribución de las Universidades al Desarrollo Científico y Tecnóligico• La activa particupaci’on en los organismos establecidos para formular y ejecutar las políticas científicas y tecnologías nacionales• El estudio interdisciplinario de la realidad nacional como base para la formulacióm del Proyecto Nacional de Desarrollo Autónomo y el diseño prospectivo de alternativas de civilización• El ánalisis de las alternativas de desarrollo científico y tecnológico con la superación de la dependencia científico-tecnológica actual como meta
  87. 87. La Contribución de las Universidades al Desarrollo Científico y Tecnóligico• La promoción de las tareas de investigación ligadas con las tareas docentes y de extensión• La coordinación de las actividades de investigación por medio de los vice-cerrectorías de investigación o consejos• La coordinación en el nivel regional de las tareas de investigación ciéntifica y tecnología para evitar duplicaciones inecesarias y fortalecer su infrastructura científico-tecnológia
  88. 88. La Contribución de las Universidades al Desarrollo Científico y Tecnóligico• La asignación de mayores recursos para las tareas de investigación y sus investigadores universitarios• El establecimiento de las tareas de investigación como núcleo fundamental de los estudios de postgrado en las universidades
  89. 89. La educación superior actual en America Latina V. Respuestas de educación superior a la naturaleza del conocimiento contemporáneo
  90. 90. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (Paris, 1998)• “Todas las regiones del mundo se vive en un proceso de transformación universitaria.”• La agenda tiene un serie de puntos relevantes o el surgimiento de “culturas diferentes.• “La transformación de la educación superior esun imperativo de la época”• Aunque generan desafíos muy grandes y se pueden dar respuestas aptas para esto por medio de los profundos y sistematicos procesos de información
  91. 91. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (Paris, 1998)• Los procesos de cambio dados a la sociedad contemporánea influyen las actividades de la universidades y educación superior en general• Al mismo tiempo, las demandas que vienen de la revolución ciéntifico-tecnológica impactan las estructuras academicas y les imponen una perspectiva interdisciplinaria como la respuesta más adecuada a la naturaleza del conocimiento contemporaneo
  92. 92. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (Paris, 1998)• La crisis de la educación superior es UNA CRISIS DE CAMBIO y una revisión entera de sus objetivos, misiones y tareas, su organización y métodos de trabajo.• Las universidades tienen que prestar atención a las nuevas demandas de la sociedad y si no, las otras instituciones harán esto para ellos y se convierten a entidades inútiles y obsoletas.
  93. 93. LOS RETOS PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORANEA• El reto cuantitativo• El reto de la pertinencia• El reto del equilibrio entre las funciones básicas• El reto de la calidad• El reto de la administración eficiente• El reto de la internacionalización
  94. 94. LOS RETOS PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORANEAEl reto cuantitativoAtender a una matricula constante crecimiento sin sacrificar la calidad en una educación superiorEl reto de la pertenenciaLa pertinencia o relevancia de los estudiosEl reto del equilibrio entre las funciones básicasEl equilibrio entre las funciones básicas de docencia, investigación y servicio. Solo se pueden resolver esto por medio de “formar profesionales dorados del saber y las destrezas adecuadas y a la vez, contribuir al adelanto, ampliación y difusión del conocimiento”
  95. 95. LOS RETOS PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORANEAEl reto de calidadHa estado presente desde los orígenes de la universidades, los conceptos de calidad, evaluación y acreditación son recientes en la educación superior latinoamericanaEl reto de la administración eficienteMejorar la administración de la educación superior.Ha causado la introducción del planeamiento estratégico como tarea normal de la administración universitariaLa cultura informática implica la utilización todos los recursos disponibles de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (NTIC)
  96. 96. LOS RETOS PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEMPORANEAEl reto de InternacionalizaciónEs una reflexión del caracter mundial del conocimiento, la investigación y el aprendizaje.Todos estos restos conducen transformaciones que afectan todo el quehacer de la educación superior y deben plasmarse en un REDISEÑO CURRICULAR, el verdadero termómetro para medir grado de transformación que expriementa la entidad universitaria.Estas transformaciones convierten la universidad y vice versa.
  97. 97. Conclusiones Ante un mundo en proceso de cambios enormes y rápidos que encuentra a una América Latina sub-educada y su educación sub-financiada, laeducación permanente es la respuesta pedagógicaestratégica que hace la educación asunto de toda la vida y es lo que provee herramientas intelectuales que permiten los educandos de adaptarse a estastransformaciones incesantes no solo de del mundo laboral pero la realidad de la vida en sí.
  98. 98. ConclusionesLa nueva educación:“Debe enseñarnos a vivir juntos en la “aldea planetaria” y a desear esa convivencia como una Cultura de Paz, convirtiéndonos poco a poco en ciudadanos del mundo, sin perder nuestras raíces...donde los cuatro pilares de la educación será: aprender a saber, aprender hacer, aprender a ser y aprender a convivir”.
  99. 99. “Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo.. “ - Aristóteles
  100. 100. GRACIAS POR ESCUCHAR Clarissa Barrenechea Andrés MCE Universida Autónoma de Zacatecas

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