1. Los proyectos de aula, favorecen
el uso de las tic en la adquisición
escritural de niños y niñas de 5 a 6 años
Solanyi Junca
Colegio Juan del Corral
Bogotá, Colombia
El Cerlalc y su equipo de colaboradores, me ha invitado a producir un texto escrito sobre
lo que he aprendido en el curso virtual de escritura en estos últimos meses del año 2007
como formación docente, llenos de intensa navegación cibernética, así como la experiencia
pedagógica adelantada a través de los proyectos de aula.
Trabajo por proyectos en torno al lenguaje integral
La importancia del papel del maestro y por ende de la familia, no ya en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, sino en la transmisión del placer por la lectura y la escritura, y el
acercamiento al uso de las tic es indiscutible. Sin embargo es bien sabido que es imposible
enseñar lo que no se sabe y, hasta hace bien poco, los maestros colombianos carecíamos de
información, de formación y de recursos para fomentar en las aulas o en los hogares algo
distinto a la tradicional destreza lectora o la copia sin sentido. Por lo anterior considero
importante hacer algunas concreciones.
El presente trabajo por proyectos lo pude inscribir dentro del proyecto educativo
institucional (PEI) con el cual no riñe ya que fomenta el liderazgo, la responsabilidad, los
valores, la democracia y encausa los intereses. El maestro se convierte en uno más del
grupo, generando una dinámica en la cual cada uno y todos somos evaluados
permanentemente, lo que produce una mejor comprensión y comunicación de los actores
convirtiéndonos en mejores lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologías.
Ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a las
múltiples actividades de la escuela, se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor del
denominado “Proyecto”. Es decir, a partir de la elección de ejes temáticos propuestos por
los mismos niños, niñas o jóvenes, con la ayuda del profesor. Se articula un trabajo
complejo y prolongado que desemboca en un producto concreto. “En la medida en que se
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2. vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el que se puede discutir con otros,
decidir, realizar, evaluar, etc, se crean las situaciones más favorables para todo tipo de
aprendizajes, no solamente para el de la lectura y de la escritura o del lenguaje en si. Esto es
válido para todos y todo tipo de alternativa pedagógica” Jossett, Jolibert.(1988).
El trabajo por proyectos puede anotarse eficazmente en el marco de clases cooperativas en
las que la pedagogía de éstos lleva a la actividad productiva. Es necesario que los niños y
niñas que vienen a la escuela puedan trabajar en un lugar cargado de significado para ellos
y puedan comprometerse con su propio aprendizaje, en lugar de soportar una enseñanza
rígida y vertical.
Conviene en este momento dar unos lineamientos generales sobre la implementación de un
diseño pedagógico por proyectos, en el cual se involucre un material impreso y /o digital
como los cuentos, la prensa, las cartas, u otro en general, considerando tales medios como
herramientas que ofrecen grandes posibilidades de investigación colectiva,
interdisciplinaria y participativa. Claro está que el único recurso o pretexto no es lo escrito,
sino cualquier objeto o situación que despierte el interés.
Un diseño pedagógico que favorezca la construcción del conocimiento ha de ser el
resultado de una consciente actitud de gestación y cambio reconociendo que:
- El maestro no lo sabe todo.
- El niño o la niña son seres con conocimientos y experiencias anteriores a la escuela.
- El conocimiento se obtiene de la investigación y de la participación activa.
- La interacción social permite la construcción del conocimiento.
- El interés y la comprensión del propósito de la actuación del niño o niña son esenciales
para la consecución de un verdadero conocimiento y un real compromiso con las tareas
necesarias para su obtención.
Sin más preámbulos comparto una propuesta pedagógica que ha sido implementada para
que niños y niñas de preescolar (transición) accedan a la escritura analógica y digital
mediante el desarrollo de un proyecto de aula usando las tic. Cabe anotar, que también se
realizaron paralelamente otro tipo de actividades tales como: lectura, expresión oral,
expresión corporal, artes, ciencias y matemática que dan cuenta del desarrollo de las
dimensiones contempladas para el currículo de preescolar, a las que no me referiré en
detalle ya que no son el objeto principal de este relato.
Contexto
El proyecto de aula nominado “Los peces van al aula” se desarrolló en el colegio Juan del
Corral en la ciudad de Bogotá- Colombia, localidad 10ª de Engativá, en la sede B, jornada
mañana donde están ubicados los niveles de preescolar y primaria especialmente en el
ciclo inicial de educación, preescolar, 1° y 2° de primaria. En estos grados se vienen
desarrollando desde hace 7 años proyectos de aula y un trabajo especifico sobre la lectura y
la escritura con un enfoque comunicativo significativo, donde los niños y niñas tienen
contacto con actos lectores y escritores y se incorporan también actividades o salidas
pedagógicas acordes con las necesidades de los proyectos.
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3. Participantes
El grupo de preescolar está conformado por 25 estudiantes que pertenecen a un nivel
socioeconómico bajo, pues algunas de sus madres de familia especialmente son vendedoras
ambulantes o empleadas del servicio; otras tienen empleos ocasionales y la mayoría de ellas
carecen de ocupación. Durante el día los niños pasan la mayor parte de este tiempo solos
o a cargo de vecinos o hermanos mayores. Son niños muy carentes de afecto y disfrutan de
todo lo que se hace en el colegio. Algunos de ellos no hicieron los primeros grados de
preescolar (esta ha sido su única oportunidad), otros pocos hicieron su jardín pero no
tuvieron contacto con actos lectores ni escritores.
Condiciones locativas
En este momento aún nos encontramos en reforzamiento estructural de la planta física por
consiguiente nos estamos quedando en una edificación provisional donde los computadores
no están al servicio de los niños y las niñas, ni son las mejores condiciones para el
desarrollo de cualquier tipo de trabajo o actividad pedagógica, hay bastantes problemas de
luz. Por lo tanto, solicité permiso para realizar la propuesta pedagógica en la sede A de
Bachillerato que tiene las mismas dificultades y hasta más. Pero esto no impidió
sustancialmente la realización del proyecto de aula.
Propósitos
Es muy importante continuar fortaleciendo la adquisición de la lengua oral y escrita
acercando a los niños y niñas a todo tipo de textos incluyendo el uso e interacción de las
TIC (como los videos, el computador y la Internet); herramientas que favorecen la
exploración, la indagación, el conocimiento, el desarrollo de las estructuras de pensamiento
y el enriquecimiento de la producción gráfica a través de la acción que se ejerce con otros
aprendizajes placenteros y significativos, siendo esto la base fundamental de los proyectos
de aula.
Origen del proyecto
El proyecto de aula surgió del interés de los niños y las niñas a partir de una salida a
“Panaca Sabana” que está ubicada en cercanías de Tocancipa un municipio de
Cundinamarca. En este lugar los niños y niñas entraron en contacto con la naturaleza y
especialmente les llamó la atención el río Bogotá. Además con su escasa vegetación y que
a pesar de estar en este lugar cuidado de los depredadores aún está tan contaminado pero
se crían algunos peces. Y para no frustrar el interés de los niños y niñas el de querer tener
un pececito real y dejarlo en el aula de clase; se reflexionó con ellos respecto a la dificultad
de tener peces fuera de su hábitat y en aquel momento llegamos al acuerdo de lo más
pertinente era proponernos a explorar otras formas de poseerlos como por ejemplo el
mundo virtual.
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4. Fases del proyecto de aula
Realicé 4 fases así:
Primera Fase: Planeación
Me reuní con los niños y niñas a pensar en el título del proyecto y por elección democrática
(mayor número de votos) ganó “Los peces van al aula” luego les solicité ¿Qué querían
hacer? Y me pidieron los niños y niñas que “les leyera, que les mostrara películas, dibujar,
inventar rimas “sobre animales grandes del mar, disfrazarnos, realizar una gran fiesta
marina y sobre todo “ir a la sala de informática”. Les pregunté todo esto ¿para qué? “Para
contarles a los otros niños y a los papás lo que sabemos y encontramos en el computador”
Esto lo dijeron porqué ellos ya saben que cada vez que desarrollamos un proyecto de aula
es para socializarlo con otros miembros de la comunidad.
El ¿Cómo?, ¿Cuándo?,¿Dónde?,¿Con qué recursos? Los complementé con base en las
indagaciones que le realicé al grupo de preescolares, con los acuerdos que plasmamos en la
planeación y con la mediación como docente ya que soy yo la que conozco las
generalidades, como las condiciones de la propuesta, sin olvidar las directrices y sobre todo
guardando el interés de la colectividad de niños y niñas. Teniendo también presente el
delegar funciones asignar roles, tareas, mediar y verificar que cumplan o sea ¿Quiénes son
los responsables? Para desarrollar todo el proceso del proyecto y llegar hasta el producto
concreto.
Segunda Fase: Exploración
En esta fase llevé a los niños y niñas a la sala de informática donde solo tuvimos acceso
a 5 computadores sin internet (en los que se ubicaron 5 chicos en cada uno). Allí realizamos
las actividades exploratorias propuestas en el proyecto, observé el gusto por interactuar con
el computador y la destreza con la herramienta Paint también observé que se despertó el
espíritu de cooperación entre ellos; fueron un poco más tolerantes y pacientes respetando el
turno de digitación, búsqueda o realización; se ayudaron entre sí, solicitaron mi ayuda en
el momento en que no pudieron ponerse de acuerdo como fue: con la clave para ingresar al
sistema, en la ruta de acceso o búsqueda del programa Paint. Algunos niños ya habían
usado en otro espacio este programa y ayudaron a acceder a otros compañeros.
En el momento en que los niños y las niñas ingresaron al programa Paint les solicité
dibujar peces u otros animales acuáticos (Por ser la temática del proyecto de aula);
hicieron uso de la barra de herramientas (el lápiz) y complementaron el cuadro
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5. acompañándolo con lo que cada uno de ellos sueña y conoce del mundo marino. Además
utilizaron las herramientas de color, de relleno y de texto. Al finalizar esta actividad, los
trabajos elegidos por el grupo de niños y niñas se grabaron con el propósito de tenerlos en
cuenta para la actividad final del proyecto.
Paralelamente a esta actividad les entregué una encuesta (después de leerles en voz alta las
6 preguntas) para que la respondieran sus padres en casa y de los 25 niños solo recibí 14
encuestas. Con base en ella puedo afirmar que en sus hogares la mayoría de los niños no
tienen computadores y solo 3 tienen la conexión a internet y es por necesidades del trabajo
de sus padres, no precisamente para apoyar la labor escolar. Los videos sí son más usados
en sus moradas pero no son comentados ni mediados entre ellos.
Tercera Fase: Ejecución
En esta fase realicé a los niños y niñas lecturas como: más allá del río del autor brasilero
Ziraldo, El canto de las ballenas, El mundo bajo el mar; para ejemplificar. Y preparé el
ambiente para observar video- documentales sobre las ballenas, los pingüinos y otros más
comerciales como el caza fantasma, Nemo y la sirenita. Al inicio y al final de cada uno de
ellos recurrí a que hicieran predicciones y confirmaciones de las hipótesis sobre el
contenido, los personajes, la trama, entre otros. Algunas veces lo hice de forma oral y otras
veces de forma escrita. Durante la observación hubo inquietudes que fueron resueltas por
los mismos compañeros de clase y por mí como docente en la dinámica de un cine foro.
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6. Otra de las sesiones fue la de utilizar el programa “Encarta” para que buscaran sobre peces
o el mundo marino en general. Efectivamente encontraron sobre ballenas, pulpos, pez
martillo, tiburones y focas se detuvieron muy expectantes y con la ayuda de los niños y
niñas alfabetizados quienes les leyeron los textos a sus pares y los comentaron entre si.
Luego de esta acción, realizamos la exploración a través de internet en el motor de
búsqueda www.google.com donde les expliqué cómo funciona. Les dicté la dirección
electrónica y a otros grupos se las entregué ya escrita en un papel para que la copiaran;
gastaron un buen tiempo en la actividad hasta lograr el objetivo, que fue el de encontrar
páginas donde tuvieran la posibilidad de leer, interactuar, escribir e imprimir información y
que a su vez complementaran nuestro proyecto de aula.
En algunas de las páginas los niños y niñas encontraron juegos de memoria
(www./internenes.com (gold-Fish), escucharon canciones,
(www./fornies.netinterpeques/peques , leyeron adivinanzas y escribieron la posible
respuesta en http:// www.nino.niehs.nih.gov. Enviaron rimas que ya habíamos trabajado
con escritura analógica en clase a www./exite.co.ok. En la dirección
www.aprendejugando.com no pudieron chatear por que en ese momento no había ningún
usuario conectado en línea. En Google también consultaron imágenes de peces que se
seleccionaron para los pósters. Todo lo anterior lo realizaron con el fin de tener insumos
para elaborar el producto final un póster o afiche recomendando direcciones virtuales a
los compañeros de otros cursos y a sus padres.
Cuarta Fase: Socialización y Evaluación
Observaron carteles reales y virtuales. Tuvieron presente la estructura del afiche
concluyendo que lo fundamental era la imagen, la cual ocupa la mayor parte y en menor
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7. proporción el texto escrito. El tema para el desarrollo del póster fue la invitación a utilizar
diferentes direcciones en internet.
Para la ejecución de los pósters tomaron varias sesiones de trabajo, luego de que los niños
y niñas eligieron los finalistas, los montamos en el programa Power point y finalmente a
Movie maker con una duración de dos minutos para grabarlo posteriormente en un
formato de DVD.
Además, los niños y niñas efectuaron con escritura analógica invitaciones para sus padres
y el resto de compañeros de otros grados donde los convocaron a asistir a la exposición
de pósters que se presentó en el DVD dentro del marco de la galería del mundo marino
como cierre del proyecto.
Los padres y demás compañeros de otros grados asistieron a la presentación final y pese
a las dificultades de irse la energía eléctrica, de no leer el DVD el reproductor en el
momento de la presentación, estas fueron superadas y así se logro materializar el
producto concreto del proyecto.
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8. La socialización y cierre del proyecto, también estuvo enmarcado por un pequeño festival
en la cual los niños y niñas participaron disfrazados con trajes alusivos al mundo marino
donde todos los asistentes me manifestaron el gran impacto de participar en el proyecto
de aula de manera lúdica.
En la fase concerniente a la evaluación, fue constante por mi parte, durante todo el
proceso y desarrollo del proyecto. procedí haciendo cierres en cada una de las sesiones a
través de conversatorios en los que los niños y niñas expresaron sus sentires o preferencias
por ejemplo: de cambio de integrantes del equipo de determinado computador, en opinar
sobre sus apreciaciones negativas o positivas sobre los videos, o en el cumplimiento de las
funciones y responsabilidades dentro del proyecto, en la interacción con las páginas de
internet, en los aciertos o desaciertos a las respuestas de las actividades, en la reescritura de
los textos analógicos o digitales producidos por los niños y niñas entre otros.
Duración del proyecto
El proyecto duró aproximadamente un mes y una semana con dos sesiones semanales de
una hora cada una (en la sala de informática), o en lo concerniente al resto del trabajo
diario que complementa el proyecto de aula; lo realicé en el salón de clase (con la
participación de los niños y niñas) para un tiempo total de dos meses.
Cierre del proyecto
• Una de las mayores fortalezas, fue el trabajo en equipo entre niños, niñas y como
docente era tan solo una mediadora de las actividades realizadas. Otro de los
baluartes fue el desarrollo de los procesos de socialización e interacción entre
pares.
• Para los niños y niñas no importó los niveles o etapas de adquisición de la
escritura. En el momento en que se desarrolló el proyecto de aula (Se encontraban
en la primera etapa de la escritura analógica 3 niños de los 25 estaban haciendo
representaciones icónicas y no icónicas. 4 utilizando letras convencionales al azar.
En la segunda etapa de la llamada hipótesis silábica 10 niños con escritura en la que
asignan a cada vocal o consonante un valor sonoro 2 de la misma etapa pero
codificando algunas palabras. En la tercera etapa 16 niños hicieron correspondencia
entre fonema y grafía, es decir, en la etapa alfabética. Al finalizar el proyecto lo
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9. anterior se modificó quedando el mayor número de niños en la tercera etapa y solo
uno en la primera etapa de la escritura presentada por la conocida maestra e
investigadora Emilia Ferreiro.
• Respecto a la escritura analógica los niños y niñas fueron más conscientes de la
importancia de ella para realizar la escritura digital. Puedo afirmar que la escritura
analógica complementa la escritura digital y esta a su vez ayuda a avanzar y a
estimular a los niños o niñas que se encuentran en las primeras etapas de escritura.
• La facilidad con que los niños y niñas pueden acceder a la diversidad de estructuras
textuales cuando se enfrentan a medios impresos y/o digitales.
• Es de suma importancia realizar desde el preescolar el acercamiento a la
informática como herramienta para desarrollar el pensamiento y no solo como
destreza o habilidad manual en la que se fortalecen los procesos escriturales de los
infantes.
Por todo lo anterior, mi llamado es para nosotros los docentes como seres políticos y
sociales comprometidos con la educación, a trazarnos el reto como mediadores de los
procesos escriturales tanto analógicos como digitales; logrando una verdadera
transformación pedagógica abandonando las aprehensiones; para acelerar el cambio de las
concepciones de escritura que aún se tienen muy arraigadas; recurriendo a hacer de la
comunicación un recurso creativo y a estar diariamente actualizándonos; debido a que la
tecnología y la comunicación va a pasos agigantados.
A los lectores y usuarios de internet, los invito a salir de la rutina del aula, a promover
proyectos en los cuales se utilicen las tic como estrategia para la búsqueda del
conocimiento científico y tecnológico, sin importar la edad de los niños, niñas o jóvenes,
los escasos recursos con que se cuente, el tiempo extra que haya que dedicar; pues lo que
realmente importa es generar una actitud positiva y constante para aprender y desaprender
de nuestros propios procesos escriturales tanto analógicos como digitales y poder contribuir
así a la creación de ambientes de aprendizaje más amables.
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