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  • ESCUELA NORMAL “RAUL ISIDRO BURGOS”MATERIA: BASES PSICOLOGICAS DELAPRENDIZAJEPRODUCTO: ENSAYO DE “MONEREO”INTEGRANTRES: JOOVANI LOOZANO GRACIA,LEONOR SALAZAR CANTOR, CLAUDIAGONZALEZ ESPEJO, ISRAEL HERNANDEZCARCAMOSEGUNDO SEMESTRE LIC. EN EDUCACIONPRIMARIACLICO ESCOLAR: 2012-2013
  • Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas Carlos Monereo1Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicasCarles Monereo Universidad Autónoma de Barcelona Monereo, C. (2005). Internet unespacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. En Monereo et al, Internet ycompetencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender(pp. 5-25). México: Graó.2La importancia de las competencias básicasEl término competencia, como tantos otros que se refieren a entidades psicológicasque inferimos sin ver (inteligencia, habilidad, talento, etc.), define un concepto borrosoque, difícilmente, pese a su rápido auge y propagación, llegaránunca a consensuarse.En estos casos, nos parece que lo más honesto es tratar de explicar al lector cual es elconcepto de competencia que vamos a tratar de manejar en esta obra, sin ningunapretensión de zanjar el tema o sentar cátedra. Yendo a las fuentes etimológicas de lamano de Corominas (1998), competencia derivaría de la palabra latina competere, quea su vez es la raíz de dos verbos en castellano: «competer» y «competir». La primerasignifica «ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir, pertenecer», y porconsiguiente se aleja de nuestros intereses. La segunda, en cambio, se asimila a «seradecuado o apto» para una determinada actividad; dicho de otro modo, sercompetitivo en una tarea, pudiendo resolverla de manera eficaz. Pero ¿qué significaresolver eficazmente una tarea? Desde nuestro punto de vista, esa eficacia se podríamedir a través de tres requisitos: 1. La distancia entre el resultado buscado o deseadoy el realmente logrado. Es más competente quien reduce al máximo esa distancia. 2. Lacalidad d el proceso de resolución seguido. Será más competente quien haya cometidomenos errores, haya empleado adecuadamente materiales e instrumentos para laresolución, haya ejecutado operaciones más limpias y precisas en dada fase delproceso, etc. 3. El control y regulación consciente sobre el proceso y el resultadoobtenido. Finalmente, será más competente quien sepa explicar(se) y justificar(se) encada momento las decisiones que va tomando y al final pueda valorar el grado definura o adecuación de su respuesta al problema o demanda en cuestión.3Necesitan partir de unas capacidades básicas para su ejecución, pero no son reduciblesa unas capacidades básicas. La capacidad para nosotros supone una disponibilidadgenética del organismo. Es decir, son innatas y no requieren aprendizaje. Ver, porejemplo, es una capacidad que todo ser humano tiene por el hecho de serlo (a menosque tenga una incapacidad visual). Las estrategias y competencias, en cambio, seaprenden gracias a la mediación o enseñanza de otros seres humanos. Se aprenden«comunidades de prácticas» en las que el novato va adquiriendo gradualmente el
  • modo de hacer, hablar y pensar de otros más competentes, hasta alcanzar un dominiosimilar. Requieren el dominio de habilidades y sus respectivas técnicas pero no son nilo uno ni lo otro. Las técnicas y habilidades sí son aprendidas. En realidad, unahabilidad sería la resultante de una capacidad que se ha desarrollado gracias al uso deuna técnica concreta. Por ejemplo, gracias a técnicas de observación (detallada,pautada, con instrumentos, etc.) convertimos la capacidad de ver en la habilidad demirar u observar. Sin embargo, las habilidades se emplean para enfrentarse atareas rutinarias y se emplean con un bajo nivel de control consciente. Nodeberíamos admitir que alguien sea estratégico o competente si únicamentesabe resolver tareas idénticas unas a otras y no sabe explicar por qué actúade uno u otro modo. Estrategias y competencias no son recursos de todo onada. No se es competente o no competente en algo, sino más o menoscompetente. En todo4caso, puede fijarse un estándar que si no se iguala o supera no se considere a lapersona suficientemente estratégica o competente en la realización de ese tipo detareas (estrategia o competencia mínima). Como puede deducirse, estrategia ycompetencia implican repertorios de acciones aprendidas, autorreguladas,contextualizadas y de dominio variable. Quizás una posible distinción entre ambassería de magnitud. Mientras que la estrategia es una acción específica para resolver untipo contextualizado de problemas, la competencia sería el dominio de un ampliorepertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividadhumana. Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con granexactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias quedeberá activar para resolverlo. Así pues, diríamos que una persona es estratégica enuna situación de compraventa si, gracias a los procedimientos de negociación o«regateo», logra comprar el objeto por un precio inferior al realmente pretendido porel vendedor. Pero hablaremos de una persona competente en la comunicacióninterlocutiva cuando, además de esa parcela, domine otras muchas situaciones denegociación uno a uno. Otro término que puede llevar a confusión es la adjetivación delas competencias como básicas, ya que podría llevar a pensar que nos referimos arepertorios de conductas mínimas y/o simples. de Existen determinados (asearse,Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con gran exactitudqué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las estrategias que deberáactivar para resolverlo.comportamientos autocuidado vestirse, alimentarse) que son básicos en el sentido demínimos para garantizar lasupervivencia, pero que no son comparables a las competencias de las que hablamos,que suponen un desarrollo pleno de habilidades y estrategias.Tampoco son aprendizajes elementales o simples, pues suponen un dominio que View slide
  • implica esfuerzo y dedicación, y no tienen un determinado límite o techo. Unacompetencia siempre puede mejorarse y sofisticarse. En algún momento habíamospropuesto la noción de competencias esenciales o troncales, pero dado que el términocuando, además de esa parcela, domine otras muchas situaciones denegociación uno a uno. Otro término que puede llevar a confusión es laadjetivación de las competencias como básicas, ya que podría llevar apensar que nos referimos a repertorios de conductas mínimas y/o simples.de Existen determinados (asearse,Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe «leer» con granexactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son lasestrategias que deberá activar para resolverlo.comportamientos autocuidado vestirse, alimentarse) que son básicos en elsentido de mínimos para garantizar lasupervivencia, pero que no son comparables a las competencias de las quehablamos, que suponen un desarrollo pleno de habilidades y estrategias.Tampoco son aprendizajes elementales o simples, pues suponen undominio que implica esfuerzo y dedicación, y no tienen un determinadolímite o techo. Una competencia siempre puede mejorarse y sofisticarse. Enalgún momento habíamos propuesto la noción de competencias esencialeso troncales, pero dado que el término5básicas ha hecho fortuna, seguiremos empleando ese término, ahora bien,desde el significado que acabamos de defender. Así pues, ¿cuáles son esascompetencias básicas a las que dedicaremos la presente obra? En general,suelen distinguirse unas competencias más específicas, vinculadas a undominio disciplinar (por ejemplo, las competencias que debe demostrar unpsicólogo clínico o un arquitecto pare hacer frente a los problemasprototípicos de sus respectivasprofesiones), de otras generales y transversales, necesarias en cualquierámbito de la vida personal o profesional del individuo. Nosotros vamos acentrarnos en estas segundas competencias, pensando especialmente encómo desarrollarlas en la etapa de enseñanza secundaria, aunque algunas delas propuestas que se hacen son fácilmente adaptables a contenidos deeducación primaria o a la enseñanza postobligatoria. En el cuadro seexponen los cuatro grandesbloques de competencias en las que focalizaremos nuestros realidad,intereses. View slide
  • 6competencias sociocognitivas básicas, indispensables para desarrollarse en la sociedaddel conocimiento (Monereo, 2003). Veamos brevemente en qué consiste cada bloquede competencias.Competencias para buscar información y aprender a aprender Se refiere al conjunto deestrategias que permiten al alumno aprender a partir de sus propios recursos. Algunasnociones o conceptos emparentados con esta competencia matizan su significado: Setrata de lograr un aprendiz permanente, capaz de aprender a lo largo de toda su viday, por lo tanto, de adaptarse a los múltiples cambios tecnológicos que previsiblementese producirán. Nos referimos a un aprendiz autónomo que emplea sus recursos demanera autodirigida, pero no autodidacta. No se trata, en sentido escrito, de alguienque ha aprendido sin ayuda de nadie (si es que esa persona existe) o que aprende solo,sin alguien que en su momento interiorizó las pautas, recomendaciones y guías deotros más expertos, y ahora puede emplearlas sin su presencia física (aunque de algúnmodo psicológicamente siempre le acompañan; son en la afortunada expresión deJames Wertsch: voces en su mente). Hablamos de un aprendiz que autorregula (o sussinónimos: supervise,monitoriza) su proceso de aprendizaje, tomando activamente decisiones sobre qué,cómo, cuándo y dónde aprender en cada momento. También nos referimos a alguienque es capaz de aprender de situaciones de enseñanza no formales, como museos,programas televisivos, secciones de prensa, etc. Alguien, por consiguiente, abierto atodo tipo de experiencias de aprendizaje, a lo «largo y ancho» de su vida (Monereo,2004). Finalmente, hablamos de un aprendiz estratégico, una persona que disponeesos recursos o conocimiento en función del objetivo perseguido, pero tambiéntomando decisiones ajustadas al contexto de aprendizaje, sabiendo que lo que esadecuado bajo unas circunstancias puede ser inadecuado en otras.7Competencias pare aprender a comunicarse Se refiere al conjunto deestrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo con otro u otrosinterlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita. Algunossignificados actualmente de especial relevancia con relación a estacompetencia son: Poder comunicarse mediante el lenguaje específico decada disciplina. Dominar una materia supone ser capaz de establecer undiálogo con otro empleando el vocabulario y la sintaxis propia de esamateria, se trate de matemáticas, historia, química o geografía. Estar encondiciones de emplear simultáneamente distintos medios paracomunicarse. La tecnología digital favorece la superposición de medios,tendencia que irá claramente en aumento (¿cuánto tardaremos en tener unteléfono móvil que, además de fotografiar y filmar, escanee textos, sea un
  • pequeño televisor, permita escuchar los CD y ver los DVD o se comportecomo un miniordenador?) y será necesario ser competente en su manejo.Priorizar los aspectos semánticos de la comunicación frente a los másalgorítmicos, como la ortografía o la sintaxis. Aunque no podemos olvidarque lo que se dice, el mensaje de nuestra comunicación, se hallafuertemente influido por cómo se dice, las TIC irán progresivamentemejorando sus sistemas de ayuda en relación con los aspectos másrutinarios del lenguaje, dejando en manos del comunicante la creatividad,emotividad o lucidez de sus mensajes.Competencias para aprender a colaborar Se centran en el conjunto deestrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad en losproductos obtenidos. Entre las nociones que en estos momentos se vinculanmás fuertemente a esta competencia destacaríamos: Ser capaz de aprenderde forma cooperativa. Mucho se ha escrito sobre la cooperación y susignificado, frente a la simple distribución de tareas, y8actualmente está claro que las exigencias de una cooperación real solicitanuna enseñanza sistemática y rigurosa. Aspectos como la comunalidad delos objetivos, la reciprocidad de las relaciones, la identidad del equipo, lainterdependencia de las funciones o la simetría o asimetría de losconocimientos que se manejan, son variables fundamentales que puedenhacer oscilar en gran medida el grado de cooperación logrado. Poderaprender en red. Íntimamente conectado al punto anterior, el trabajopermanente con otros, formando una red de conocimiento en el que sedistribuyen papeles, funciones e información para lograr una mayorsinergia, empieza ya a ser una constante en el ámbito profesional. Sabermoverse en distintas redes, más o menos formalizadas y protocolarias, seráimprescindible. Desarrollar instituciones que aprendan es otro de los retosesenciales del aprendizaje colaborativo. Toda institución, como sistema depersonas, objetos, transacciones y estructuras, debe ser capaz de aprenderde sus errores y mejorar día a día su servicio, y la competencia colaborativaes, sin duda, la clave para conseguirlo.Competencias para aprender a participar en la vida pública Enfoca suinterés en el conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o
  • ciudadana en miembro activo, participativo y responsable del microsistemasocial que le rodea. Ser competente participando en la vida pública supone,a su vez, optimizar aspectos relativos a: La construcción de una identidadpersonal y de unas metas vitales que, en principio, deberían incluir el deseode mejorar el mundo en todos los órdenes (guerras, contaminación,discriminación, autoritarismo, etc.). La posibilidad de participar activamenteen la vida pública con voz y voto integrado en asociaciones, partidos, ONG, etc. Elfomento de una actitud empática y tolerante que tienda a recrear climas de diálogo yrespeto a la diversidad y de resoluciones negociadas. Ello supone9un manejo eficaz de las propias emociones y de las de los demás que requiere unaprendizaje previo. El desarrollo de una visión crítica basada en el análisis reflexivo y laargumentación frente a la alienación y manipulación que constantemente ejercenmedios de comunicación, políticos, empresas, etc. Hemos dejado para el final doscuestiones cruciales que justifican la existencia de este libro: 1. ¿Por qué se le da ahoratanta importancia a las competencias básicas? 2. ¿Por qué es preferible hacerlo con elauxilio de Internet? En relación con la primera cuestión, en efecto, las competenciasbásicas se han convertido en un tema de moda, especialmente en el último lustro.Creemos que existen al menos dos razones que explican este súbito interés, no sólo enEuropa, sino también en América (norte y sur) por establecer un conjunto decompetencias más o menos homologables y evaluables. El primer motivo surge delanálisis sociológico de una realidad caracterizada por la globalidad, la complejidad y laincertidumbre. Cualquier suceso puede tener efectos a escala planetaria, debido tantoa la cada vez mayor conexión entre las TIC (se habla de holoconectividad), como a lagran interdependencia que existe entre los países; y sus efectos son difícilmentepredecibles, pues tienen repercusiones en distintos niveles (por ejemplo, una guerracomo la de Irak tiene efectos claramente económicos sobre la bolsa y el petróleo, perotambién sobre las políticas y los políticos de los países implicados, sobre el medioambiente, sobre las relaciones con la comunidad musulmana, etc.). Este panoramaexige, por una parte,conocimientos más interdisciplinares, y por otra, recursos para enfrentarse asituaciones cambiantes. Las competencias básicas que tratamos en esta obra cumplenambos requisitos. En cuanto a la segunda cuestión, tiene motivaciones más vinculadasa las políticas estatales, y concretamente en Europa a la necesidad de crear basescomunes sobre las que lograr la tan ansiada «convergencia europea». La necesidad,por ejemplo, de
  • 10homologar las enseñanzas que se imparten en todos los países de la Unión Europea yde establecer un sistema de titulaciones aceptado por todos los países miembros hallevado a un interesante debate para tratar de identificar qué es lo quefundamentalmente debe saber un ciudadano europeo para estudiar y/o trabajar encualquier rincón de la comunidad con garantías de éxito. En este sentido, numerososorganismos internacionales han realizado esfuerzos para proponer un conjunto decompetencias básicas, que después deberán contextualizarse en cada tipo de estudio,sobre las que desarrollar planes de estudios, sistemas de evaluación y acreditación.Uno de los trabajos pioneros, que repercutió fuertemente en la opinión pública, fue elinforme Delors encargado por la OCDE y traducido en España como La educaciónencierra un tesoro (Delors, 1996). Ese tesoro eran, en buena medida, las competenciasbásicas. Posteriormente le han seguido el Proyecto Pisa, sobre la homologación desistemas para evaluar competencias relativas a la lectura, las matemáticas y lasciencias, y el Proyecto Tuning (mayo de 2001), sobre competencias de tipo profesional.Otro hito que hay que tener presente es el denominado «suplemento europeo»(diploma supplement), documento que deberá acompañar a las titulacionesuniversitarias y en el que se especificará, entre otras cosas, el nivel de competenciasbásicas alcanzado por el graduado. En el siguiente apartado abordaremos por quéInternet es un escenario apropiado para enseñar esas competencias básicas.¿Por qué Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competenciassociocognitivas? Una primera respuesta rápida tendría que ver con el crecientenúmero de horas que nuestros alumnos y alumnas pasan frente a todo tipo depantallas, y en especial frente a la del ordenador. Internet tiende a ocupar todos losámbitos vitales y es indiscutible que para muchos jóvenes y adolescentes se haconvertido en una extensión cognitiva y en un medio de socialización de primeramagnitud. A través de la red se ama, se discute, se juega, y por supuesto se aprende.Claro está, como venimos advirtiendo, que lo que se aprende puede ser insustancial,eincluso contraproducente, si no existe11ninguna guía educativa intencional, si los agentes educativos (padres, tutores,profesorado) no han realizado una acción mediadora que le proporcione indicadores ycriterios que actúen de parapeto, filtren la información y transformen lo que suele serun zapping compulsivo en un estudio selectivo. Por consiguiente, Internet es unescenario apropiado para enseñar esascompetencias porque, dado el estado actual de crecimiento y expansión entre losjóvenes, se está convirtiendo en el medio de socialización «natural» y, con toda
  • seguridad, en un medio privilegiado para su desarrollo profesional. El medio, más quenunca, forma parte sustancial del mensaje. Por si esa primera constatación no fuesesuficiente, existe una segunda razón de peso para escoger Internet como plataformaauxiliar para enseñar esas competencias, lascaracterísticas socioeducativas especialmente poderosas que ofrece el medio. En elcuadro 3 se resumen esas características del entorno virtual.Cuadro 3 COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS Aprender a buscar información y aaprender Aprender a comunicarse . Desarrolla estrategias de búsqueda y selección .Asiste en la decodificación de mensajes . Ayuda a la comunicación multimedia .Beneficia la aparición de estrategias de lectura, habla y escritura. Aprender a colaborarcon otros . Refuerza las habilidades cooperativas . Facilita el aprendizaje entre iguales .Suscita identidad y cohesión Aprender a participar en la vida pública . Alienta a laparticipación pública . Estimula el contraste de opiniones y argumentación . Originacomportamientos solidarios . Despliega el perspectivismo conceptual y emocional .Favorece el autoconcepto y autoestima . Apoya la definición de proyectos personalesCARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO VIRTUAL