Quimica i

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA I

MAYO 2011.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE /COBATAB

ÍNDICE

Introducción
Fundamentación
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribución de bloques
Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller)
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
Criterios para la realización de la asignatura
Matriz de desempeños
Presentación del Bloque.
Desarrollo de las sesiones.
Anexos.


INTRODUCCIÓN
Entre los aspectos más relevantes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, está la homologación de los subsistemas del nivel medio superior
con el objetivo de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato, contando para ello con un Marco Curricular Común, a efecto de facilitar el libre tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas, enfatizando en la importancia de una mayor relación entre éstas y su entorno.
Haciendo suyo el sentido de colaboración entre las escuelas, las Guías Didácticas de Química I que a continuación se presentan, responden al interés de
los Colegios de Bachilleres de la zona sur sureste participantes, de unificar criterios en una asignatura cuya relevancia estriba en la formación científica de
los sujetos, así como el atender simultáneamente las necesidades de cada región; de tal manera que el facilitador podrá ubicar en ellas, los conocimientos
que se indican en los programas de estudio, encontrando que se ha tenido el cuidado de plantear actividades donde el estudiante esté en constante
transformación de sus ideas ante problemáticas psicosociales, socioeconómicas y ecológicas, de tal manera que puede enfrentarlas en los diferentes
contextos de su realidad, sin perder dos cosas importantes: el objetivo de formación de la asignatura de Química I y por supuesto, la identidad cultural de
quienes reciban el contenido.
Estas guías didácticas están estructuras bajo el enfoque de competencias y el trabajo colaborativo, por lo que es una constante la promoción de la
coevaluación entre los estudiantes, de tal forma que esto permita el desarrollo de competencias, igual se ha cuidado de permitir la interdisciplinariedad entre
las asignaturas del campo de estudio de nivel Medio Superior, por lo que apoya lo referente a los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental que tienen
los contaminantes sobre los ecosistemas.
De ahí que estas guías están constituidas con cada uno de los ocho bloques que contiene el programa de estudio de química I, con su respectiva matriz de
desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje a desarrollar.
Cabe señalar que la matriz de desempeño incluye: El número de bloque, tiempo asignado, desempeño del estudiante al concluir el bloque, verbos, acción
o acciones a realizar, objeto de aprendizaje, competencias a desarrollar y nivel taxonómico.
De igual forma, en la guía didáctica se presenta el número de bloque, tiempo asignado, nombre del bloque, desempeño del estudiante al concluir el
bloque, competencias a desarrollar, sesión, objeto de aprendizaje y las estrategia de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las fases de: Apertura,
desarrollo y cierre, una contiene: tiempo, instrucciones, material didáctico, evidencia e instrumento de evaluación y la fuente de consulta (bibliográfica y
electrónica).


En la guía didáctica de Química I del bloque, tenemos:
I Comprende las acciones científicas de la química, su relación con otras ciencias y soluciona problemas de contexto utilizando el método científico.
II Comprende las propiedades de la materia, expresando los cambios que en ella ocurren, caracteriza sus estados de agregación, distinguiendo las fuentes
de energías limpias y contaminantes, argumentando la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
III Identifica las características de las partículas subatómicas, a través de las aportaciones científicas del modelo atómico actual, y argumenta las ventajas y
desventajas de los isotopos radiactivos en la vida diaria, además elabora y resuelve ejercicios de número atómico, masa atómica, número de masa y
configuraciones electrónicas.
IV Describe la línea del tiempo de la tabla periódica, obtiene información de los elementos químicos, los ubica en la tabla periódica, y los identifica como
metales, no metales y minerales, así mismo reconoce su importancia socioeconómica en nuestro país y en el mundo.
V Demuestra las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos, ejemplicandolos con la estructura de Lewis, valorándolos
socioeconómicamente y propone acciones personales y comunitarias para optimizar el uso del agua, explicando la importancia del puente de hidrógeno en
la conformación de la estructura de las biomoleculas.
VI Aplica correctamente el manejo de la nomenclatura de la UIQPA de los compuestos químicos inorgánico; resuelve ejercicios y reconoce compuestos en
productos de uso cotidiano.
VII Identifica y representa los diferentes tipos de reacciones, así mismo resuelve ejercicios de balanceo de ecuaciones de manera correcta.
VII Distingue las reacciones química endotérmicas de la exotérmicas, a partir de los cálculos de las entalpia de reacción y explica el concepto de velocidad
de reacción.


FUNDAMENTACIÓN

A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior y propuso el uso de la guía didáctica basado en el programa de estudio de Química I, con el enfoque de competencias, siendo
su propósito fortalecer y consolidar el nivel educativo de esta modalidad y subsistema, proporcionando al facilitador una herramienta fundamental en su
quehacer educativo, que permite establecer una relación entre las acciones académicas y la evaluación del estudiante en el aula, para facilitar el libre
tránsito académico del estudiante entre los diferentes subsistemas y escuelas.
La guía didáctica es un documento útil para el que enseña y para el que aprende, ya que organiza la información de los contenidos del programa de estudio
bajo una meticulosa planeación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo egresado de bachillerato debe poseer como parte de su
cultura científica, entendida como la posibilidad de que expliquen o den respuestas a su realidad, y a la vez estén aptos para incorporar los elementos
claves para la comprensión de la terminología empleada en el lenguaje de la Química.
Asimismo, se tiene la oportunidad de establecer un vinculo entre los estudiantes para promoverles la inquietud de continuar sus estudios de educación
superior en las áreas del conocimiento de la química, de carreras afines o incorporarse a una actividad laboral donde tenga la oportunidad de ser personal
que sea capacitado, susceptible de capacitación o incluso capacitador, en aspectos propios de la era actual para enfrentar el devenir futuro.


UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La asignatura de Química l está integrada en ocho bloques de conocimiento, para facilitarle al estudiante la formulación y
soluciones a situaciones reales de manera integral en cada uno de los bloques, al desarrollar sus conocimientos, habilidades, valores
y actitudes. Los bloques que integran a Química ll son:
BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:

I

RECONOCES A LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA
PARA LA VIDA

SE RECONOCEN LOS GRANDES MOMENTOS DE LA QUÍMICA Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD, CONJUNTAMENTE CON EL ESTUDIO
DEL MÉTODO CIENTÍFICO COMO
HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

II

COMPRENDES LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA
ENERGÌA

SE COMPRENDEN LAS INTERRELACIONES DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

III

EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS
APLICACIONES.

IV

INTERPRETAS LA TABLA PERIÓDICA

V

INTERPRESTAS ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES
INTERMOLECULARES.

VI

MANEJAS LA NOMENCLTIRA QUÍMICA INORGÁNICA

VII

REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUÍMICAS.

VIII

COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL
CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUÌMICAS.

SE ESTUDIAN LOS MODELOS ATÒMICOS QUE DIERON ORIGEN AL MODELO
ACTUAL Y SUS APLICACIONES EN LA VIDA COTIDIANA.
SE HACE UNA INTERPRETACIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA Y ANALIZAN LOS
ANTECEDENTES QUE DIERON LUGAR A LA TABLA PERIÓDICA ACTUAL,
FINALIZANDO CON UN ESTUDIO DE LOS METALES Y NO METALES MÁS
IMPORTANTES DEL PAÍS DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIOECONÓMICO.
SE RELACIONAN LAS PROPIEDADES MACROSCÓPICAS DE LAS SUSTANCIAS
CON LOS DIFERENTES MODELOS DE ENLACE TANTO INTERATÓMICOS COMO
INTERMOLECULARES.
SE IDENTIFICAN LOS DIFERENTES COMPUESTOS A TRAVÉS DEL USO DEL
LENGUAJE DE LA QUÍMICA Y SE PROMUEVE EL USOS DE NORMAS DE
SEGURIDAD PARA EL MANEJO DE LOS PRODUCTOS QUÍMICOS
SE DESCRIBEN LOS DIFERENTES TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS Y SE
APLICA LA LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MATERIA AL BALANCEAR LAS
ECUACIONES QUÍMICAS.
SE ESTUDIAN LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA VELOCIDAD DE UNA
REACCIÓN QUÍMICA CONJUNTAMENTE CON LOS INTERCAMBIOS DE CALOR
QUE EXPERIMENTA LA REACCIÓN Y FINALIZA. CON UN ANÁLISIS DEL
CONSUMISMO, EN ESTA MATERIA, Y EL IMPACTO QUE ESTO GENERA EN EL
MEDIO AMBIENTE Y EN SU VIDA COTIDIANA..


COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO


CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Alumno
1) Mostrar una participación responsable durante las actividades que se realicen en el aula.
2) Tener conocimiento del temario de la asignatura.
3) Entregar en forma oportuna las evidencias que se le soliciten (en tiempo y forma).
4) Estar comprometido al resguardo, manejo adecuado y cuidado de su portafolio de evidencias.
5) Presentar al concluir el ciclo escolar, ordenado y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de las evidencias, para
acreditar cada bloque).
6) Contar con lo necesario y de uso exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
7) Cumplir con todos los materiales a utilizar durante el desarrollo de la sesiones.
8) Apagar su teléfono celular o cualquier otro dispositivo electrónico durante las sesiones de clase, a efecto de evitar distracciones.
9) Estar puntualmente en el Laboratorio a la hora que se indique para la entrada, ya que sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos.
10) Presentarse en tiempo y forma, para la evaluación semestral.


SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una asignatura como Química I, provee al estudiante de los elementos indispensables para comprender el amplio espectro de injerencia que tiene esta en la
vida cotidiana de los seres humanos, por lo que los se incide en forma particular en la comprensión de todos y cada uno de los conocimientos y actividades
que se lleven a cabo en cada bloque, de ahí que el proceso de evaluación se ha contemplado de tal forma, que permita evidenciar que el estudiante
adquiere las competencias que le permitirán avanzar al siguiente nivel sin problema alguno. A continuación, se enuncian los instrumentos de evaluación
propuestos:






Guía de observación.
Lista de cotejo.
Rúbrica Analítica.
Rúbrica Holística
Cuestionarios.

Nota: De acuerdo a las sesiones de cada bloque se formará un portafolio de evidencias, tomando en cuenta los instrumentos de evaluación antes
mencionados, dejando en plena libertad al facilitador, de asignar la calificación a cada aspecto, bajo el criterio porcentual del 1 al 100.


MATRIZ DE DESEMPEÑOS
Bloque:

Tiempo asignado:

I

9 HORAS

RECONOCES A LA QUÌMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA

Nombre del Bloque:
Desempeño del estudiante al concluir el bloque:

Comprende el concepto de química su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias.
Utiliza el método científico en la resolución de problemas relacionados con la Química de su entorno inmediato.
Verbos:

Acción o acciones a realizar:

Comprender
Utilizar

El concepto de química su desarrollo histórico con otras ciencias.
El método científico en la resolución de problemas relacionados con la química de su entorno inmediato.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE

OBJETO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

NIVEL TAXONÓMICO

Comprende el concepto de química su La Química.
desarrollo histórico y su relación con otras
ciencias.

Fundamenta opiniones sobre los impactos 2. Comprensión.
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.

Utiliza el método científico en la resolución El método científico y sus
de problemas relacionados con la aplicaciones.
Química de su entorno inmediato.

Identifica problemas, formula preguntas de 1. Recuperación.
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter 2. Comprensión.
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis 4. Utilización del
conocimiento.
previas y comunica sus conclusiones.


Bloque:

Tiempo asignado:

II

Nombre del Bloque:

6 HORAS

COMPRENDE LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregación de la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente
Verbos:


Comprender
Utilizar


CONCLUIR EL BLOQUE
Comprende el concepto, las propiedades
y los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregación de
la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los
cambios de la materia en los fenómenos
que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la
materia para el cuidado del medio
ambiente.

Materia, propiedades y cambios


NIVEL TAXONÓMICO

Fundamenta (Asocia) opiniones sobre los 2. Comprensión.
impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de 1. Recuperación.
Obtiene, registra y sistematiza la información 2. Comprensión.
para responder a preguntas de carácter


Distingue entre las fuentes de energías
limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las
energías limpias en el cuidado del medio
ambiente

Energía y su interrelación con la
materia

investigación o experimento con hipótesis

4. Utilización del
conocimiento

Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.

5. Metacognición

Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.

2. Comprensión

Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.

3. Análisis

Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida
cotidiana.

4. Utilización del
conocimiento

Asume una actitud que favorece la solución
de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.

5. Metacognición


Bloque:

Tiempo asignado:

III

Nombre del Bloque:

10 HORAS

EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES.

Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Construye modelos de las distintas teorías atómicas.
Identifica las características de las partículas subatómicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa.
Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Verbos:


Distinguir
Construir
Identificar
Resolver
Elaborar
Argumentar

Las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Los modelos de las distintas teorías atómicas.
Las características de las partículas subatómicas.
Los ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de la masa.
Las configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos de la vida diaria.

CONCLUIR EL BLOQUE



NIVEL TAXONÓMICO

Distingue las aportaciones científicas que Materia propiedades y cambios.
contribuyeron al establecimiento del
modelo atómico actual.

Fundamenta opiniones sobre los impactos 4. Utilización del
de la ciencia y la tecnología en su vida conocimiento
éticas.

Construye modelos de las distintas Energía y su interrelación con la
teorías atómicas.
materia.

Identifica problemas, fórmula preguntas de 1. Recuperación.

Identifica las características de las
partículas subatómicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde

Obtiene, registra y sistematiza la 4. Utilización del
información para responder a preguntas de conocimiento.
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos


explica cómo se interrelacionan el
número atómico, la masa atómica y el
número de masa.
Elabora configuraciones electrónicas
para la determinación de las
características de un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y
desventajas del empleo de isótopos
radiactivos en la vida diaria.

pertinentes.
investigación o experimento con hipótesis 4. Utilización del
conocimiento.
comunes sobre diversos fenómenos 5. Metacognición.
sustentan los procesos para la solución de 4. Utilización del
conocimiento.
funcionamiento del medio físico y valora las 3. Análisis.
ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo
de sustancias, instrumentos y equipo en la 4. Utilización del
realización de actividades de su vida conocimiento.
cotidiana.
de problemas ambientales en los ámbitos 4. Utilización del
conocimiento
Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales 2. Comprensión
del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre
los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.

4. Utilización del
conocimiento.


Bloque:

IV

Tiempo asignado:

Nombre del Bloque:

8 HORAS

INTERPRETAS LA TABLA PERIODICA

Describe el proceso histórico de la construcción de la tabla Periódica.
Utiliza la tabla periódica para obtener información de los elementos químicos.
Comprueba, de manera experimental, las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos.
Ubica a los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica.
Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio.
Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo.

Verbos:


Describe

Los acontecimientos más importantes que conducen a la construcción de la tabla Periódica.

Utiliza

La tabla periódica para obtener información de elementos químicos que le sean importantes.

Comprueba

Las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos.

Ubica

A los elementos en la tabla periódica a partir de su configuración electrónica.

Identifica

Las aplicaciones de algunos metales, no metales y minerales de importancia socioeconómica para el país.

Reconoce

Problemas comunitarios relacionados con la explotación, tanto racional como irracional de recursos minerales en su estado.


CONCLUIR EL BLOQUE



NIVEL
TAXONÓMICO

Describe el proceso histórico de la
construcción de la tabla Periódica.

Elementos químicos

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.

Comprensión

Ubica a los elementos químicos en la
tabla periódica a través de la
interpretación de su configuración
electrónica.

Grupo
Período
Bloque

Identifica problemas, formula preguntas de

Análisis

Propiedades periódicas y su
variación en la Tabla Periódica.

Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y

Análisis

Utiliza la tabla periódica para obtener
información de los elementos químicos.

investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.

Análisis

Comprueba, de manera experimental, las
propiedades físicas y químicas de algunos
elementos químicos.
Identifica aplicaciones de metales, no
metales y minerales en el quehacer
humano y en el suyo propio.
Reconoce la importancia socioeconómica
de la producción de metales y no metales
en nuestro país y el mundo.

Utilidad e importancia de los
metales y no metales para la vida
socioeconómica del país y el
mundo.

Utilización del
sustancias, instrumentos y equipo en la realización conocimiento
de actividades de su vida cotidiana.
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Análisis

Valora las preconcepciones personales o comunes Metacognición
sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.

Metacognición


Utilización del


biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global
interdependiente.

conocimiento

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

Utilización del
conocimiento


Bloque:

Tiempo asignado:

V

Nombre del Bloque:

10 HORAS

INTERPRETAS ENLACES QUIMICOS E INTERACCIONES INTERMOLECULARES

Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente.
Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico.
Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales.
Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua.
Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen.
Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas.
Verbos:


Recuperar
Describir
Clasificar
Explicar
Construir
Demostrar
Valora

Los conocimientos acerca de las configuraciones electrónicas y electrones de valencia.
Conceptos de enlace químico, regla del octeto, tipos de enlace, fuerzas intermoleculares.
Las sustancias con base en sus propiedades, derivadas del tipo de enlace.
El comportamiento o propiedades de las sustancias de acuerdo a su tipo de enlace
Las estructuras de Lewis para explicar los tipos de enlace.
Experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.
Las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales

CONCLUIR EL BLOQUE



NIVEL TAXONÓMICO

Recuperar los conocimientos acerca de Enlace químico.
las configuraciones electrónicas y
electrones de valencia.

Fundamenta opiniones sobre los impactos 4.Utilización del
éticas.

Describir conceptos de enlace químico, Regla del octeto.
regla del octeto, tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares.
Clasificar las sustancias con base en sus Formación y propiedades de los
propiedades,
derivadas del tipo de compuestos con enlace iónico.

Identifica problemas, formula preguntas de 2.Comprensión
Obtiene, registra y sistematiza la información 4.Utilización del
para responder a preguntas de carácter conocimiento


enlace.
Explicar el comportamiento o propiedades Formación y propiedades de los
de las sustancias de acuerdo a su tipo de compuestos con enlace covalente
enlace.
(tipos de enlace covalente).
Construir las estructuras de Lewis para Enlace metálico.
explicar los tipos de enlace.
Demostrar
experimentalmente
las Fuerzas intermoleculares.
propiedades de los compuestos iónicos y
covalentes

Contrasta los resultados obtenidos en una 4.Utilización del
investigación o experimento con hipótesis conocimiento
Valora las preconcepciones personales o 5.Metacognicion
naturales a partir de evidencias.
Explicita las nociones científicas que 4.Utilización del
sustentan los procesos para la solución de conocimiento
Analiza las leyes generales que rigen el 3. Análisis, 5
funcionamiento del medio físico y valora las Metacognición
ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de 4. utilización del
sustancias, instrumentos y equipo en la conocimiento
cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solución 4. Utilización del
de problemas ambientales en los ámbitos conocimiento
Reconoce y comprende las implicaciones 2. Comprensión
biológicas, económicas, políticas y sociales
interdependiente.

4. Utilización del
conocimiento


Bloque:

Tiempo asignado:

VI

Nombre del Bloque:

15 HORAS

MANEJAS LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA

Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura Química.
Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas.
Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano.
Verbos:


Nombrar
Enlistar
Identificar
Resolver
Aplicar

Nombra compuestos químicos.
Identifica compuestos de acuerdo a su nomenclatura
Resuelve problemas de nomenclatura siguiendo las reglas de la IUPAC
Aplica los conocimientos adquiridos para nombrar compuestos de uso cotidiano.

CONCLUIR EL BLOQUE


Escribe correctamente las fórmulas y
nombres de los compuestos químicos
inorgánicos

Reglas de la UIQPA para escribir
fórmulas y nombres de los
compuestos Químicos inorgánicos:

Resuelve ejercicios de nomenclatura
Química


NIVEL TAXONÓMICO

Óxidos metálicos.

Aplica correctamente las fórmulas
químicas a la solución de problemas
Reconoce compuestos químicos
inorgánicos en productos de uso cotidiano

Óxidos no metálicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
éticas.

4. Utilización del
conocimientos.

Identifica problemas, formula preguntas de

3. Análisis.

Hidruros metálicos.
Hidrácidos.
Hidróxidos.

Obtiene, registra y sistematiza la información 3.Analisis.
para responder a preguntas de carácter


Oxiácidos.
Sales.

investigación o experimento con hipótesis
sustentan los procesos para la solución de
ambiental.
sustancias, instrumentos y equipo en la
cotidiana.
de problemas ambientales en los ámbitos
biológicas, económicas, políticas y sociales
interdependiente.

3. Análisis.

4. Utilización del
conocimiento.
4. Utilización del
conocimiento.
3. Análisis.

4. Utilización del
conocimiento.

4. Utilización del
conocimiento.
4. Utilización del
conocimiento.
4. Utilización del
conocimiento.


Bloque:

Tiempo asignado:

VII

Nombre del Bloque:

REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUÍMICAS

Identifica y representa los diferentes tipos de reacción.
Resuelve balanceo de ecuaciones químicas de manera correcta

Verbos:


Identificar
Representar.
Balancear.

Los diferentes tipos de reacciones químicas.
Ecuaciones químicas de manera correcta.

15 HORAS


CONCLUIR EL BLOQUE
Identifica y representa los diferentes tipos
de reacción.
Resuelve balanceo de ecuaciones
químicas de manera correcta.

Símbolos en las ecuaciones
químicas.
Tipos de reacciones químicas:
a) Síntesis o adición
b) Descomposición o análisis
c) Sustitución o desplazamiento
simple
d) Sustitución o desplazamiento
doble
Balanceo de ecuaciones químicas:
a) Método de tanteo
b) Método oxido-reducción


NIVEL TAXONÓMICO

Fundamenta opiniones sobre los impactos 4.Utilización del
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de 2.Comprensión
Obtiene, registra y sistematiza la información 4.Utilización del
para responder a preguntas de carácter conocimiento
Contrasta los resultados obtenidos en una 4.Utilización del
investigación o experimento con hipótesis conocimiento
Valora las preconcepciones personales o 5.Metacognicion
Explicita las nociones científicas que 4.Utilización del
sustentan los procesos para la solución de conocimiento
funcionamiento del medio físico y valora las 3. Análisis,
acciones humanas de riesgo e impacto 5. Metacognición
ambiental.


Aplica normas de seguridad en el manejo de 4. Utilización del
sustancias, instrumentos y equipo en la conocimiento
cotidiana.
de problemas ambientales en los ámbitos 4. Utilización del
conocimiento
biológicas, económicas, políticas y sociales 2. Comprensión
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre 4. Utilización del
los intereses de corto y largo plazo con conocimiento


Bloque:

Tiempo asignado:

VIII

Nombre del Bloque:

7 HORAS

COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD


Verbos:


Comprender
Utilizar


DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
AL CONCLUIR EL BLOQUE
Comprende el concepto de
química su desarrollo histórico y
su relación con otras ciencias.
Utiliza el método científico en la
resolución de problemas
relacionados con la Química de su
entorno inmediato.

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

La Química.

El método científico y sus
aplicaciones.







Fundamenta (Asocia)
opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones
éticas.
Identifica problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias para
responderlas.
Obtiene, registra y
sistematiza la información
para responder a preguntas
de carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando experimentos

NIVEL TAXONÓMICO
2. Comprensión.

1. Recuperación.

2. Comprensión.

4. Utilización del
conocimiento.




pertinentes.
Contrasta los resultados
obtenidos en una
investigación o experimento
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.

Bloque:

Tiempo asignado:

I

Nombre del Bloque:

9 HORAS

RECONOCES A LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA.

Competencias a desarrollar:
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA I/COBATAB

Sesión
:

1

TIEMPO:

Objeto de Aprendizaje:

50 MIN.

LA QUÍMICA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

Socialización con los objetivos.
Al inicio de la sesión, el facilitador deberá presentar
el contenido general y forma de evaluación de la
asignatura, con la finalidad de que los estudiantes
se familiaricen con la misma.

EVIDENCIA

10 MIN

Cuestionario escrito.
Pizarrón o pintarrón.
Marcadores para pintarrón o
gis.
Lapicero y lápiz.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El facilitador enfatizará en los productos que los
estudiantes deben entregar al finalizar el curso,
indicando que se conformará un portafolio de
evidencias individual.

FASE DE DESARROLLO

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador llevará a cabo una evaluación
diagnóstica escrita, planteando a los estudiantes
cuestionamientos relacionados con la Química como
ciencia, su relación con otras ciencias y su campo de
estudio.

gis.
Pintarrón o pizarrón.
Lapicero y lápiz.
Borrador.

El facilitador realizará anotaciones bajo una guía de
observación, para conocer el nivel de aprendizaje
sobre la Química, de los estudiantes.

EVIDENCIA

35 MIN.



FASE DE CIERRE

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

Dependiendo del número total de estudiantes en el
grupo, el facilitador integrará equipos homogéneos,
pudiendo ser estos de un mínimo de cuatro
integrantes.

gis.
Borrador.
Lapicero.
Libreta, etc.

El facilitador le solicitará al estudiante traer los
materiales necesarios para elaborar una línea de
tiempo.

EVIDENCIA

5 MIN.


FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación México.
COMPLEMENTARIA:
Asimov, I. (2003). Breve Historia de la Química. España: Alianza Editorial.
Garritz, A. (2004). Del tequesquite al ADN: algunas facetas de la Química en México. México: Fondo de cultura económica.

ELECTRÓNICA

Definición de Química [Web en línea] http://definicion.de/quimica/
El método científico [Web en línea] http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm
La Química en la Industrias de los alimentos, [Web en línea] http://www.monografias.com/trabajos15/quimica-alimentos/quimica-alimentos.shtml
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17


Sesión
2
:

TIEMPO:

50 MIN.

LA QUÍMICA

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El estudiante investigará y elaborará en equipos, una
línea de tiempo sobre la química con los principales
momentos de su desarrollo y mostrará los momentos
trascendentales que a vivido esta ciencia en el ámbito
nacional e internacional y el contexto histórico y social
en el que surge.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gis.
Papel bond.
Cartulina.
Resistol.
Colores.
Tijeras.
Hojas blancas y de colores.
Borrador.
Libro de química.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

El estudiante elaborará en el aula y por equipos la
línea de tiempo solicitada, en tanto recibe asesoría
por parte del l facilitador.


Investigación.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Marcadores o gis.
Papel bond.
Cartulina.
Resistol.
Colores.
Tijeras.
Hojas blancas y de colores.
Borrador.
Libro de química.
Libreta, etc.

Trabajo colaborativo.

30 MIN




FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
Los equipos presentarán la línea de tiempo
relacionada, se realizarán comparaciones sobre el
trabajo obtenido y en grupo, se harán conclusiones
generales.
El facilitador solicitará a cada de uno de los equipos el
listado de los productos y artículos varios, que debe
presentar en la siguiente sesión, para convertir el
salón de clases en una tienda, mercado o
supermercado, a fin de observar y determinar cómo
cada producto implica un proceso químico.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gis.
Lapicero.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Línea de tiempo.

15 MIN


Lista de cotejo

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

3

TIEMPO:


50 MIN

LA QUIMICA
EL MÉTODO CIENTIFICO Y SUS APLICACIONES

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El facilitador solicitara al estudiante que realice el
montaje del supermercado, mercado, tianguis, tienda,
etc. con los productos y artículos varios que se les
solicitaron en la sesión anterior.
De acuerdo a los productos y artículos varios, el
estudiante realizará la descripción de los beneficios y
consecuencias de cada uno de ellos y mencionará en
donde está implicada la química en los productos y
artículos.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Pintarrón o pizarrón
Marcador o gis
Productos y artículos
Borrador
Libro de texto
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Descripción de los productos.

El facilitador solicitará que integrados por equipos, los
estudiantes elaboren un cuadro comparativo donde
plasmen la problemática que se presenta cuando las
personas emplean productos que son dañinos al
ambiente. De igual forma, se les solicitará que en el
mismo cuadro, integren propuestas de solución a
esta situación.


Rúbrica holística.

Montaje del supermercado,
mercado, tianguis, tienda, etc.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Lapicero.
Libreta, etc.

10 MIN.

EVIDENCIA
Cuadro comparativo.

30 MIN


Rúbrica para evaluar el trabajo
en equipo.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador con los estudiantes analizará las
conclusiones obtenidas sobre los productos y
artículos varios.
El facilitador solicitará a los alumnos materiales
empleados en su vida cotidiana, que serán
empleados para montar exposiciones.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Lapicero.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

10 MIN


Conclusión por equipo.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

4

TIEMPO:
LA QUÍMICA


50 MIN

5 MIN

TIEMPO:

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Basados en la investigación, el facilitador le solicitará
a cada uno de los equipos elaborar en papel bond los
pasos del método científico para posteriormente
exponerlos al grupo.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El estudiante elaborará en papel bond los pasos del
método científico y el facilitador observará el
desarrollo de la misma.


Marcador o gis.
Hojas alusivas al tema.
Papel bond.
Borrador.
Libreta, etc.

TIEMPO:

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Papel bond, etc.
Borrador
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Descripción de los pasos del
método científico en el papel
bond.

40 MIN


Guía de observación


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador dará conclusiones sobre la actividad
realizada y aclarará dudas.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

5 MIN


Marcador o gis.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA



Sesión
:

5

TIEMPO:

50 MIN

LA QUÍMICA


FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
De acuerdo a la actividad realizada para la exposición
sobre los pasos del método científico y su aplicación,
los equipos realizarán la exposición ante el grupo y el
facilitador aclarará dudas.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El estudiante integrado por equipo realizará la
exposición de los pasos del método científico
plasmando sus ideas sobre sus aplicaciones


Marcador o gis
Pizarrón o pintarrón
Libreta, etc.
Papel bond con los pasos
del método científico y su
aplicación.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Lapicero
Papel bond
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Exposición.

40 MIN

Guía de observación


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador aclarará las dudas existentes,
concluyendo así con la actividad realizada.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Lapicero.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

5 MIN


Participación.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

6

TIEMPO:

50 MIN

LA QUÍMICA
EL MÉTODO CIENTÍFICO Y SUS APLICACIONES


FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El estudiante a partir de las exposiciones por equipo
elaborarán un ensayo sobre los pasos y la aplicación
del método científico, en el que plasmará la solución
de problemas de la Química y de la vida cotidiana”.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El estudiante integrado por equipo plasmará sus ideas
en el ensayo.


Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Ensayo.

40 MIN


Rúbrica Análitica.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador y los estudiantes mediante lluvia de
ideas darán a conocer sus conclusiones.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

5 MIN


Participación grupal.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

7

TIEMPO:


50 MIN

LA QUÍMICA
TIEMPO:

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador por equipos proporcionará a los
estudiantes libros de texto de química I y les solicitará
la elaboración de un mapa conceptual sobre la
química y su relación con otras ciencias.

EVIDENCIA

5 MIN

Marcadores o gis.
Libros de texto de química I.
Borrador.
Libreta, etc.

FASE DE DESARROLLO

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El estudiante elaborará un mapa conceptual, sobre
la química y su relación con otras ciencias.

Marcadores o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

El facilitador supervisará la actividad y aclarará dudas.

EVIDENCIA
Mapa conceptual.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador concluirá la sesión con una breve
explicación sobre el tema.



Lista de cotejo.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

40 MIN

5 MIN



FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

TIEMPO:

8


50 MIN

LA QUÍMICA

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El facilitador formará equipos por mesas de trabajo y
les proporcionará a los estudiantes la información
sobre la actividad experimental “manejo correcto del
material más usual del laboratorio”.
El estudiante utilizará y adquirirá la habilidad en el
manejo adecuado de los materiales y equipos de
laboratorio de química (mecheros, buretas, pipetas,
probetas, tubos de ensaye y balanza).

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El estudiante realiza la práctica anotando las
observaciones y el facilitador supervisa la realización
de la misma y aclara dudas.


Marcador o gis.
Laboratorio virtual.
Materiales y equipo de
laboratorio
Borrador
Libreta, etc.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
laboratorio.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Trabajo colaborativo
Reporte de la actividad
experimental

40 MIN




FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
explicación sobre la actividad experimental.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
laboratorio.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

5 MIN


.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
:

9

TIEMPO:


50 MIN

LA QUÍMICA

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El facilitador conducirá al estudiante hacia una
autoevaluación del aprendizaje obtenido en el bloque
I, teniendo como base las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué lo aprendí?

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El estudiante responderá a las preguntas planteadas,
mediante una lluvia de ideas.


Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Lluvia de ideas.

40 MIN




FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
explicación y aclarará dudas.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

5 MIN


Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Bloque:

II

Nombre del Bloque:

Tiempo asignado:

6 HORAS

COMPRENDE LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA.

Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregación de la materia.
Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del medio ambiente.
pertinentes.


Sesión
:

1

TIEMPO:


50 MIN

MATERIA: PROPIEDADES Y CAMBIOS

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente movilizará a 2 estudiantes del grupo, para
que demuestren a sus compañeros, que es lo que
sucede cuando se estira una liga y un listón; después
de lo cual hará la pregunta detonadora: ¿Qué
diferencias observan cuando se estiran la liga y el
listón?

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Liga
Listón

EVIDENCIA

Integrados en triadas (preferentemente), los
estudiantes manipularán los objetos y sustancias y
tomarán nota de las propiedades de la materia que se
pongan en evidencia.


Participación Grupal.

TIEMPO:

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO
Objetos y sustancias
químicas de uso común:
 Liga
 Listón
 Piedra pómez
 Sal
 Azúcar
 Agua
 Monedas
 Esponja
 Gelatina
 Hielo
 Etc.

10 MIN

EVIDENCIA
Registro de observaciones.

20 MIN



FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
Integrados en triadas (preferentemente), los
estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico de las
propiedades tanto extensivas como intensivas de la
materia.
El facilitador establecerá la actividad extra clase, en la
siguiente forma:
-Realizará un sorteo conforme el No. de alumnos y
asignará la búsqueda de definiciones y/o ejemplos de
la propiedad de la materia.
-Cada estudiante investigará
lo que le haya
correspondido en el sorteo y lo presentará en la
siguiente sesión, escrito en una hoja de color.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Libreta de apuntes.
Lapiceros.
Libro de texto.

EVIDENCIA
Cuadro sinóptico.

20 MIN


Lista de cotejo.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
Brown, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México.
COMLPLEMENTARIA:
Kotz, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.Ramírez Regalado Víctor Manuel, Química I, Edit. Patria


ELECTRÓNICA

http://spacelink.msfc.nasa.gov
http://es.wikipedia.org/wiki/estado_de_la_materia
Museo Tecnológico Comisión Federal de Electricidad [Web en línea], http://www.cfe.gob.mx/mutec
Medio Ambiente, documental y debate , http://www.ecoeduca.cl/portal/eventos/default.asp?a=12&idinfo=507
http://concurso.cnice.nec.es/
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
http://www.cosmobelleza.com


Sesión
:

2

TIEMPO:


50 MIN


FASE DE APERTURA

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador solicita a los estudiantes, que coloquen
en las paredes del salón, las hojas con las
definiciones y/o ejemplos investigados, utilizando
para ello cinta adhesiva.

Hojas de colores con
definiciones y/o ejemplos.
Cinta adhesiva.

EVIDENCIA

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

Tomando como base la actividad de apertura, el
facilitador solicitará a los estudiantes, se movilicen a
través del salón, para que lean y analicen cada una
de las definiciones y/o ejemplos colocados en las
paredes.

Hojas de colores colocadas
en las paredes del salón.

El facilitador realizará la realimentación de la
actividad, aclarando las dudas que sean planteadas
por los estudiantes.



FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

10 MIN

EVIDENCIA

20 MIN



FASE DE CIERRE

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

Con base en la actividad de desarrollo, el facilitador
solicitará a los estudiantes, escribir un glosario sobre
las propiedades de la materia, en su libreta de
apuntes.
Otra opción más, es que el glosario se elaboré en
hojas blancas, y se integre a un portafolio de
evidencias.

Hojas de colores colocadas
en las paredes del salón.
Libreta de apuntes.
Lapicero / lápiz.

EVIDENCIA
Glosario.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMLPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA


20 MIN


Guía de Observación.


Sesión
:

3

TIEMPO:


50 MIN


FASE DE APERTURA

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador, presenta al grupo sustancias
representativas de los 3 estados de agregación
básicos de la materia (sólido, líquido y gaseoso).
Solicita a los estudiantes que los identifiquen y
conforme a sus respuestas los ubica y escribe en el
pizarrón.

Sustancias:
Agua
Hielo
Aire
gises.

EVIDENCIA

Mediante una lluvia de ideas, y mencionando
ejemplos cotidianos, el facilitador pedirá a los
estudiantes identificar los cambios de estado de la
materia, y con esa información diseñará un esquema
en el pizarrón.
Los estudiantes anotarán en su libreta de apuntes, el
esquema elaborado en el pizarrón, definiendo cada
cambio de estado, en base a los ejemplos planteados
por el facilitador.



FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Pizarrón o Pintarrón.
Marcadores o gises.

10 MIN

EVIDENCIA

20 MIN



FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
En una actividad de recapitulación, el facilitador junto
con los estudiantes, elaborarán en el pizarrón y
posteriormente integrarán a sus apuntes, un mapa
mental que incluya los objetos de estudio de la
química como ciencia, la clasificación de la materia y
los cambios provocados por la interacción de esta con
la energía.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Pizarrón o Pintarrón.
Marcadores o gises.

EVIDENCIA
Mapa mental.

Como actividad extra clase, los estudiantes definirán
cada término del mapa, entregarlo para su revisión e
integración en el portafolio de evidencias.
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMLPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA


20 MIN


Rúbrica.


Sesión
:

4

TIEMPO:


50 MIN


FASE DE APERTURA

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

En el laboratorio, el facilitador y/o laboratorista,
colocarán en cada una de las mesas de trabajo,
sustancias que correspondan a cada tipo de materia
(elementos y compuestos) y se encuentren en
existencia, así como el material necesario para la
preparación de mezclas, tales como: vasos de
precipitado, agitador de vidrio, espátula, vidrio de
reloj, etc.

Sustancias:
Agua
Alcohol
NaCl
Azufre
Limaduras de Fe
Materiales:
Vasos de precipitados
Agitador de vidrio
Espátula
Vidrio de reloj
Y los que se consideren
necesarios

El facilitador elige 3 de las sustancias mencionadas y
lanza la pregunta:
¿Cuál de estas sustancias es un elemento, un
compuesto y una mezcla?

EVIDENCIA
Realización de la práctica.

5 MIN




FASE DE DESARROLLO

TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

En base a las respuestas proporcionadas por los
estudiantes, el facilitador establecerá los conceptos
de elemento, compuesto, átomo y molécula.
Integrados en equipos, los estudiantes realizarán
combinaciones de sustancias, tales como:
Agua – alcohol
Agua – NaCl
Limaduras – Azufre
Los estudiantes realizarán el registro
observaciones en su libreta de apuntes.

Sustancias:
Agua
Alcohol
NaCl
Azufre
Limaduras de Fe
Materiales:
Vasos de precipitados
Agitador de vidrio
Espátula
Vidrio de reloj

EVIDENCIA

20 MIN



de

El facilitador guiará a los estudiantes, mediante
plenaria, a establecer la definición de mezcla.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
Los estudiantes registran en su libreta de apuntes, las
definiciones de los tipos de materia generados en la
fase de desarrollo.
Actividad extra clase: con base en las observaciones
realizadas en la actividad experimental, se solicitará a
los alumnos que elaboren un reporte de laboratorio,
conforme criterios establecidos previamente.
Este reporte, se debe entregar al facilitador en la
siguiente sesión para su revisión y posterior
integración al portafolio de evidencias.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Libreta de apuntes.
Lapiceros.
Lápiz.

EVIDENCIA
Reporte de laboratorio.

20 MIN

Rúbrica.


FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMLPLEMENTARIA:

ELECTRÓNICA



Sesión
5
:

TIEMPO:

50 MIN

ENERGÍA Y SU INTERRELACIÓN CON LA MATERIA.
TIEMPO:

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

5 MIN


El facilitador solicitará a los estudiantes que coloquen
las palmas de sus manos en sus mejillas y describan
su experiencia; después de lo cual deberán frotar
vigorosamente las palmas de las manos, volver a
colocarlas en sus mejillas, y expresar en forma oral lo
que hayan sentido.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
El facilitador organizará a los estudiantes en triadas
(opcional), y hará entrega de un material escrito
(bibliográfico y/o hemerográfico) referente a los tipos
y fuentes de energía, que previamente debió haber
seleccionado 3 referencias diferentes como mínimo,
y fotocopiado en el número de replicas en función del
número de equipos a formar.
El facilitador estructurará un cuestionario con
preguntas relativas a fuentes de energías limpias y
contaminantes.
El facilitador indicará a los estudiantes que lean y
analicen el material entregado y que resuelvan el
cuestionario.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Materiales fotocopiados.

EVIDENCIA
Cuestionario.

20 MIN


Lista de cotejo.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador promoverá la realimentación mediante la
participación de los equipos, y reforzará el contenido.
Los equipos entregan al facilitador el cuestionario
contestado para su revisión y posterior integración al
portafolio de evidencias.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Cuestionario

EVIDENCIA
Cuestionario.

20 MIN


Lista de cotejo (Coevaluación).

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMLPLEMENTARIA:
Rosales Guzmán Elizabeth. Química I. Editorial Limusa
Ramírez Regalado Víctor Manuel. Química I. Editorial Patria
ELECTRÓNICA

http://erenovable.com/2009/06/30/energias-limpias/
http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_renovable
Nota: En el caso de que el artículo seleccionado sea muy extenso, el docente deberá seleccionar los párrafos más representativos en función de los
planteamientos considerados en el cuestionario.


Sesión
:

6

TIEMPO:


50 MIN

ENERGÍA Y SU INTERRELACIÓN CON LA MATERIA

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El facilitador, apoyándose de un documental,
diapositivas, láminas, fotografías, recortes, dibujos,
etc., presenta al grupo, evidencias del deterioro
ecológico como consecuencia del uso irracional de
las fuentes de energía (Chernobil, Japón, etc.).

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA


Documental, diapositivas,
láminas, fotografías,
recortes, dibujos, etc.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
En base al documental, diapositivas, láminas, recortes
o dibujos, el facilitador organiza al grupo en equipos
de cuatro integrantes, donde se realiza un debate
sobre los pros y los contras del uso de las energías
limpias.

5 MIN

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Diapositivas.
Laminas ilustrativas.
Fotografías.
Recortes.
Dibujos.

EVIDENCIA
Debate.

20 MIN


Rúbrica.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
Realizar un cartel sobre las medidas para el cuidado
y uso racional de las energías.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Cartulinas.
Plumones de colores.
Imágenes.
Recortes.
Dibujos.

EVIDENCIA
Poster.

20 MIN


Rúbrica.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
COMLPLEMENTARIA:
Rosales Guzmán Elizabeth. Química I. Editorial Limusa
Ramírez Regalado Víctor Manuel. Química I .Editorial Patria.

ELECTRÓNICA
http://erenovable.com/2009/06/30/energias-limpias/
http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_renovable
Nota: En el caso de que el artículo seleccionado sea muy extenso, el docente deberá seleccionar los párrafos más representativos en función de los
planteamientos considerados en el cuestionario.


Bloque:

Tiempo asignado:

III

Nombre del Bloque:

10 HORAS

EXPLICAS EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES.

Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual.
Construye modelos de las distintas teorías atómicas.
Identifica las características de las partículas subatómicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa.
Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica problemas, fórmula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
pertinentes.
Explica las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


Sesión:

1

TIEMPO:

50 MIN

MODELOS ATÓMICOS Y PARTÍCULAS SUBATÓMICAS.
CONCEPTOS BÁSICOS (NÚMERO ATÓMICO, MASA ATÓMICA Y NÚMERO DE MASA).
CONFIGURACIONES ELECTRÓNICAS Y LOS NÚMEROS CUÁNTICOS.
LOS ISOTOPOS Y SUS APLICACIONES.


TIEMPO:

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Al inicio de la sesión, el facilitador deberá
presentar el contenido del bloque III, con la
finalidad de que los estudiantes se familiaricen
con el mismo y aplicará una evaluación
diagnóstica.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gises.
Lapicero y lápiz.

EVIDENCIA
Cuestionario escrito

5 MIN



FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
El facilitador llevará a cabo una evaluación
diagnóstica, mediante un examen escrito,
planteando a los estudiantes los siguientes
cuestionamientos:
Modelos atómicos y partículas subatómicas.
Conceptos básicos (número atómico, masa
atómica y número de masa).
Configuraciones electrónicas y los números
cuánticos.
Los isotopos y sus aplicaciones.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gises.
Lapicero y lápiz.
Borrador.

EVIDENCIA

FASE DE CIERRE


TIEMPO:

INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador concluirá la sesión solicitando a los
estudiantes que se integren en equipos con un
mínimo de 4 integrantes, para que realicen la
siguiente investigación:
La historia del modelo atómico, y las aportaciones
de Dalton, Thompson, Rutherford, Chadwick,
Goldstein, Borh, Somerfeld, Dirac-Jordan.
Solicita para la siguiente sesión, los materiales
necesarios para construir una línea de tiempo con
dicha información.
.

gis
Borrador.
Lapicero.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

40 MIN

5 MIN



FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
Manuel Landa Barrera, Bladimir Beristain Bonilla. (2009). Química 1. México: Nueva Imagen, S.A. de C.V.
Brown, T. (2008).Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México.
COMPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill interamericana.
ELECTRÓNICA
Web en línea, aplicación de la radioactividad, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html
http://spacelink/msfc.nasa.gov
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html
http//www.ecopibes.com/juegos/código/index.html
http//www.cosmobelleza.com


Sesión:

2

TIEMPO:


MODELOS ATÓMICOS Y PARTÍCULAS SUBATÓMICAS.

50 MIN
MMMMM
MMMMIM
MINMIN
MINMIN

TIEMPO:

FASE DE APERTURA

5 MIN
0MIN

INSTRUCCIONES
El facilitador solicitará la construcción de una línea
de tiempo para explicar el desarrollo y
aportaciones que se han tenido a lo largo de la
historia del Modelo atómico.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gis.
Papel bond.
Cartulina.
Resistol.
Colores.
Tijeras.
Hojas blancas y de coloresBorrador.
Libro de Química 1.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Investigación.



FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
El facilitador supervisará a cada uno de los
equipos durante la construcción de la línea de
tiempo, aclarando dudas.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Marcadores o gis
Papel bond
Cartulina
Resistol
Colores
Tijeras
Hojas blancas y de colores
Borrador
Libro de Química 1
Libreta, etc.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
Se colocarán las líneas de tiempo elaboradas, a
lo largo del salón para que todos los alumnos
puedan revisarlas. Posteriormente, el facilitador:
Promoverá una conclusión grupal a partir de la
comparación de las líneas de tiempo elaboradas
por los equipos.
Evaluará la congruencia y presencia de los
elementos básicos asociados a la línea de
tiempo.


TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcadores o gis
Lapicero
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Línea de tiempo.

30 MIN

15 MIN

Lista de cotejo.


Sesión:

3

TIEMPO:

50 MIN

MMMMM
CONCEPTOS BÁSICOS (NÚMERO ATÓMICO, MASA ATÓMICA Y NÚMERO DE MASA).MMMMIM
MINMIN
MINMIN


FASE DE APERTURA

10 MIN

TIEMPO:

0MIN

INSTRUCCIONES
El facilitador integrará equipos con un mínimo de
cuatro integrantes para realizar la investigación de
los conceptos de número atómico, masa atómica y
número de masa.
El estudiante establecerá la relación que existe en
cada uno de los conceptos.

.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Libro de Química 1
Libreta, etc.

EVIDENCIA

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES

El facilitador solicitará a los equipos, que elaboren
de manera escrita un cuadro comparativo donde
establezcan la relación de cada uno de los
conceptos.



TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Lapicero
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Cuadro comparativo

30 MIN

Rúbrica para evaluar el trabajo en
equipo.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador aclarará dudas y revisará la
pertinencia de las conclusiones obtenidas
por cada uno de los equipos.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Lapicero.
Libreta, etc.

EVIDENCIA

10 MIN


Conclusión por equipo.

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA


Sesión:

4

TIEMPO:


CONCEPTOS BÁSICOS (NÚMERO ATÓMICO, MASA ATÓMICA Y NÚMERO DE MASA.
TIEMPO:

FASE DE APERTURA

50 MIN
MMMM
MMMM
MIMMIN
MIN
MINMIN

5 MIN
0MIN

INSTRUCCIONES
Basados en los conceptos y el cuadro
comparativo de la sesión anterior, el facilitador
solicitará a los estudiantes que integrados en
equipos, realicen cálculos de masa atómica y
número de masa.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA


Marcador o gis.
Borrador.
Calculadora.
Tabla periódica.
Libreta, etc.
TIEMPO:

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
El facilitador supervisará el desarrollo de los
ejercicios y aclarará dudas. Mediante una lista
de cotejo, valorará la destreza adquirida a partir
de la elaboración de los ejercicios de aplicación
del número atómico y número de masa.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Borrador.
Calculadora.
Tabla periódica.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Ejercicios resueltos.

40 MIN

Lista de cotejo.


FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador aclarará dudas y realizará una
conclusión sobre la actividad.
El facilitador solicitará a los estudiantes resolver
ejercicios extra clase para favorecer la
comprensión de la aplicación e interrelación
entre el número atómico y el número de masa,
en la determinación de las características de los
átomos.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

5 MIN


Marcador o gis.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA


Sesión:

5

TIEMPO:




MINMIN

TIEMPO:

FASE DE APERTURA

50 MIN
MMMM
MMMM
MIMMIN
MIN

5 MIN
0MIN

INSTRUCCIONES
El facilitador integrará equipos con un mínimo de
cuatro integrantes y proporcionará a cada uno,
el siguiente material:
Limadura de hierro
Arena
Imán
Les dará las siguientes instrucciones: Pueden
preparar la mezcla de arena y limadura en
cualquier proporción que se les ocurra. Coloque
su mezcla en una hoja de papel y por debajo de
ella pasen el imán hacia un lado y hacia otro.
¿Qué es lo que sucede? Ahora separen los
componentes de la mezcla.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Limadura de hierro
Arena
Imán
Hojas blancas
Libreta, etc.

EVIDENCIA



FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Los estudiantes realizarán la actividad y darán
respuesta a la siguiente pregunta:
¿A qué se debe esto?
Nota: La respuesta a esta interrogante la
tienen las configuraciones electrónicas.
El magnetismo lo podemos definir como la
fuerza de atracción que ejercen los campos
magnéticos sobre una sustancia y depende
directamente del número de electrones
desapareados que contenga el átomo, lo que
podemos visualizar fácilmente mediante la
configuración electrónica del elemento.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Borrador.
Limadura de hierro.
Arena.
Imán
Hojas blancas
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Pregunta generadora.

40 MIN



FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador aclarará dudas.

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Marcador o gis
Borrador

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA

5 MIN



Sesión:

6

TIEMPO:


50 MIN
MMMMM
MMMMIM
MINMIN
MINMIN


TIEMPO:

FASE DE APERTURA

5 MIN
0MIN

INSTRUCCIONES
El facilitador proporcionará al estudiante el
concepto de configuración electrónica, y el
diagrama de orden de llenado de los niveles y
subniveles energéticos.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Libreta
Libro de Química 1
Papel bond, etc.

EVIDENCIA



FASE DE DESARROLLO

TIEMPO:

INSTRUCCIONES
El facilitador solicitará a los estudiantes realizar
las configuraciones electrónicas de los primeros
veinte elementos de la tabla periódica.

MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Libreta
Libro de Química 1
Tabla periódica

EVIDENCIA
Ejercicios resueltos

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador promoverá que los estudiantes, mediante
una lluvia de ideas, den a conocer sus conclusiones
sobre la resolución de los ejercicios.

Lista de cotejo

TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis.
Borrador.
Libreta, etc.

EVIDENCIA
Lluvia de ideas.

40 MIN

5 MIN


Sesión:

7

TIEMPO:


MMMMM
MMMMIM
MINMIN
MINMIN

TIEMPO:

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

El facilitador solicitará a los estudiantes que
formen equipos de un mínimo de cuatro
integrantes, y de entre ellos seleccionará algunos
estudiantes al azar, para que pasen a explicar al
grupo, las configuraciones electrónicas.

EVIDENCIA

50 MIN

5 MIN
0MIN

Marcador o gis
Borrador
Libreta
Lapicero, Libro de Química 1

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
El facilitador solicitará a los estudiantes realizar
la explicación de las configuraciones
electrónicas de los cuatro elementos que
seleccionaron y aclarará las dudas.


TIEMPO:
MATERIAL DIDÁCTICO
Marcador o gis
Borrador
Libreta
Lapicero
Libro de Química 1

EVIDENCIA
Participación por equipos.

40 MIN


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