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(205) Educar la afectividad con las TAC
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(205) Educar la afectividad con las TAC

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L’educació de l’afectivitat i la sexualitat a l’adolescència sovint està centrada més en el vessant sexual i en la prevenció de les conseqüències, que no pas en els aspectes antropològics i …

L’educació de l’afectivitat i la sexualitat a l’adolescència sovint està centrada més en el vessant sexual i en la prevenció de les conseqüències, que no pas en els aspectes antropològics i psicològics. La fita del procés educatiu hauria de ser, però, ajudar l’alumnat a prendre decisions més responsables i establir relacions més madures i autònomes.
Amb aquesta finalitat s’ha elaborat i experimentat una webquest, adreçada a alumnes de 3r d'ESO, que permet treballar la dimensió de l’afectivitat. S’utilitzen diferents metodologies coordinades per tal d’elaborar un producte final: visualització d’una pel·lícula, debat, treball personal, treball per grups, consulta a Internet de diferents pàgines i visualització de vídeos a través de You Tube, elaboració de presentacions, exposicions davant d’alumnat de cursos inferiors.
A més d’aprofundir en la temàtica tractada es motiva els alumnes a utilitzar les TAC no només com a vehicles d’aprenentatge, sinó com a eines per a comunicar els coneixements apresos. El treball en grup i el fet que hagin d’explicar a d’altres companys i companyes el que han elaborat després de la recerca esdevé un recurs immillorable per a posar en pràctica una part central dels objectius: la comunicació, la pròpia acceptació i la presa de decisions.

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  • 1. EDUCAR LA AFECTIVIDAD CON LAS TAC Mercè Lajara Una experiencia llevada a cabo con adolescentes de 3º de ESO
  • 2.
    • Quisiera imaginar que, algún día,   la educación incluirá en su programa de estudios la enseñanza de habilidades tan esencialmente humanas como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía, el arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás ...
    • D. Goleman
  • 3. EL RECURSO http://www.xtec.cat/~mlajara/webquestmerce/index.html
  • 4.
    • El recurso:
    • una Webquest sobre la afectividad en la adolescencia.
    • Qué és una Webquest?
    • es una forma concreta de organitzar una clase basada principalmente en la investigación i que utilitza información procedente d’Internet
    • De qué partes está formada?
    • Introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación i conclusión.
    • Por qué una Webquest?
    • Porque la utilització n de esta t é cni ca además de introducir al alumno de forma motivadora en las TAC permite el uso coordinado de diferentes recursos que ayudan a trabajar la responsabilidad, la comunicación y el aprendizaje a partir de la propia investigación .
    WEBQUEST: EL RECURSO
  • 5.
    • Aporta al alumno las orientaciones necesarias del tema sobre el que debe trabajar.
    • El objetivo de la introducción es hacer la actividad atractiva y motivadora.
    WEBQUEST: LA INTRODUCCIÓN
  • 6. WEBQUEST: LA INTRODUCCIÓN
  • 7.
    • Es una descripción básica de lo que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest.
    • Se pretende conseguir un producto tal como
      • una presentación multimedia,
      • una exposición verbal,
      • una cinta de video,
      • una página web
      • una obra de teatro.
    WEBQUEST: LA TAREA
  • 8. WEBQUEST: LA TAREA
  • 9.
    • La tarea consiste en profundizar en el tema del enamoramiento y el amor para poder explicarlo a los alumnos del curso anterior.
    • Se reparte el trabajo entre cinco grupos. Cada grupo prepara uno de los temas a partir de los materiales propuestos:
      • a. Yo y mi cuerpo, ¿somos lo mismo? b. Pensamos, sentimos, decidimos. c. La autoestima, una condición para relacionarnos d. La comunicación y el diálogo entre las personas e. ¿Enamoramiento o amor?
    • Finalmente se elabora una presentación de lo aprendido de cada tema para exponer el trabajo a los compañeros de segundo de ESO
    WEBQUEST: LA TAREA CONCRETA
  • 10.
    • Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso.
    WEBQUEST: EL PROCESO(I)
  • 11. WEBQUEST: EL PROCESO(I)
  • 12. WEBQUEST: EL PROCESO (II)
  • 13.
    • Consta de diferentes actividades secuenciadas:
      • proyectar la película Espera al último baile
      • responder un cuestionario sobre los cinco temas anteriores referidos a la película.
      • Realizar un debate a partir de las respuestas individuales del cuestionario
      • Realizar individualmente un resumen con las 10 ideas más importantes
      • Consensuar por grupos las diez ideas que consideran más importantes.
    WEBQUEST: EL PROCESO CONCRETO (II)
  • 14. WEBQUEST: LOS RECURSOS CONCRETOS Autoimagen http://www.youtube.com/watch?v=YuU4ynN1O74&mode=related&search = Incomunicación en la pareja http://www.youtube.com/watch?v=GkJqJJdN-Fc Ejemplos:
  • 15. WEBQUEST: EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
    • Evaluación del trabajo individual escrito. Cuestionario.
    • 8 puntos.
    • (Se valoran contenido, aspectos lingüísticos y presentación)
    • Evaluación individual de la exposición oral. 12 puntos.
    • (Se valoran preparación, interés, voz, control del tiempo)
    En ambos casos el alumnado tiene acceso a la pauta de evaluación con el desglose de los ítems puntuados en cada caso i una valoración graduada del 1 (menos) al 3 (más). Ver: http://www.xtec.cat/~mlajara/webquestmerce/05avaluacio.html
  • 16.
    • Evaluación del soporte visual. 12 puntos.
    • (Se valoran contenido, aspectos lingüísticos y la calidad del formato de la presentación)
    • 2. Evaluación conjunta de la profesora i de los alumnos del trabajo en grupo. 8 puntos.
    • (Se valoran la autonomía del grupo, la capacidad de deliberación y de consenso, la participación equilibrada de los miembros del grupo)
    En ambos casos el alumnado tiene acceso a la pauta de evaluación con el desglose de los ítems puntuados en cada caso i una valoración graduada del 1 (menos) al 3 (más). Ver: http://www.xtec.cat/~mlajara/webquestmerce/05avaluacio.html WEBQUEST: EVALUACIÓN DEL GRUPO
  • 17. WEBQUEST: CONCLUSIÓN (I)
  • 18. WEBQUEST: CONCLUSIÓN (II)
  • 19.
    • Por diversos motivos el ciclo completo sólo se ha seguido dos cursos , en 2006-2007 y en 2009-2010. En ambos casos se ha aplicado a dos grupos-clase. En la primera ocasión, los alumnos de 3 º de ESO no estaban agrupados por niveles, pero sí en el segundo.
    • En prácticamente todos los grupos se llegó a la elaboración de una presentación en formato power point y la exposición ante los propios compañeros. Sin embargo, sólo dos grupos-clase, uno del curso 06-07 y otro del curso 09-10 pudieron hacer la presentación ante alumnos de un nivel anterior.
    • Hay una diferencia clara entre los cursos con alumnos de secundaria de más nivel y el resto. Donde más se detecta esta diferencia es en la capacidad de organizarse, en la facilidad para elegir las ideas y redactarlas . Sin embargo, la calidad de la presentación informática en algunos casos ha sido superior en algún grupo del nivel menos preparado.
    RESULTADOS
  • 20.
    • Las personas pueden hacer cualquier cosa por verse bien.
    • 2. Es sano hacer ejercicio.
    • 3. Es sano seguir una dieta equilibrada.
    • 4. Hay gente que toma medicamentos para cambiar su cuerpo.
    • 5. Hay gente que no come para sentirse bien consigo misma.
    • 6. Hay gente que se pasa la vida en el quirófano.
    • 7. La forma como te ven los demás influye en la manera como te ves a ti mismo.
    • 8. La forma como te ves influye en los cambios que quieras hacer en tu cuerpo.
    • 9. La personalidad influye en la decisión de cambiar o no.
    • 10. El cuerpo también influye en la personalidad.
    EJEMPLO DE RESULTADOS Mi cuerpo y yo, ¿somos lo mismo?
  • 21.
    • No se ha hecho una valoración sistemática del logro de los objetivos pero parece justificado afirmar que se han conseguidos en gran parte.
    • Las razones que justifican esta afirmación pueden centrarse en dos puntos:
    • 1. Valoración positiva de los alumnos por escrito:
    • - Trabajo en grupo, muy valorado
    • - Reconocen mucha dificultad en la exposición oral
    • 2. Valoración positiva por parte de un grupo de profesores que experimentaron la WebQuest ellos mismos .
    • Al comparar sus producciones con las de los alumnos expresaron que estas últimas eran más simples y claras que las que ellos mismos habían redactado.
    CONCLUSIONES
  • 22. EDUCAR LA AFECTIVIDAD CON LAS TAC Mercè Lajara Una experiencia llevada a cabo con adolescentes de 3º de ESO