Universidad del Bío – Bío             Facultad de Educación y Humanidades                Departamento de Artes y Letras   ...
“Borges decía que las metáforas más poéticas vienen de la calle. Una vez Borges ibasaliendo con un bastón del metro y esta...
Utilización de la Didáctica Crítica para una educación dialogante y emancipadora.       Las estrategias para llevar a cabo...
adquirir destrezas cognitivas que permitan detectar las intenciones del autor, extraer elcontenido y verificar si es corre...
“llenando” a los educandos de falso saber que son los contenidos impuestos; por otrolado, en la práctica problematizadora,...
Considerando planteamientos de diversos autores (Rodríguez Rojo, Freire, Carr,Kemmis, Habermas, Giroux, etc.) y sus corres...
4. Identificar las situaciones sociopolíticas que impiden conseguir los fines racionales       de la enseñanza educativa, ...
Por lo mismo, es necesario contar con docentes que están motivados y quedispongan del tiempo necesario para utilizar los l...
enfoques o tendencias, debido, fundamentalmente, a diferencias interpretativas de loslectores que, por lo demás, no están ...
otra manera por el lenguaje, ya que el cuerpo es el lugar de las prácticas disciplinariasque hacen existir a los sujetos, ...
término del cual nos dice que se identifica con la acción cultural para la liberación, es elproceso por el cual, en la rel...
primeramente, decirle quién era él. En este caso de ninguna manera se estaríacumpliendo con la premisa de guiar al hombre ...
nuestro entorno y comprendemos datos que nos permiten interactuar y modificar nuestravida. (Freire. En Cassany, 2006: 68) ...
•      Ningún   conocimiento    carece   de   intereses,   normas   y   valores   humanos           subyacentes, por lo qu...
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Escribir es aprender a pensar…la escritura es en este caso una epistemología, una formade aprendizaje.       Se debe atend...
¡Aseguraos el conocimiento, vosotros, los petrificados!       Y quienes estáis famélicos, ¡empuñad el libro! ¡es un arma! ...
Este enfoque asume que la escritura es una “forma cultural” y un “producto social”-       como cualquier otra tecnología-,...
conflictos propios de la naturaleza humana en los cuales se pretende alcanzar subienestar y autorrealización como ser libr...
proporcionar un mayor sentido a la información, pues la mayoría de las veces el niñoasiste a la escuela con conocimiento f...
Técnicas de Recolección de Datos e Instrumentos de evaluación a utilizar       Nuestra intervención se sustenta en la info...
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Además, se anexará información complementaria respecto a las observacionesrealizadas a los estudiantes, tanto en el plano ...
valore si está o no de acuerdo con las representaciones y distribución del poderestablecidas.       El despertar de la con...
BibliografíaBarker, C. (2003). Televisión, Globalización e Identidades culturales. Bnos. Aires: Paidos.Bourdieu, P. (1997)...
Habermas, J. (1996). Textos y Contextos. Barcelona: Ariel.Habermas, J. (1997). Teoría de la acción comunicativa: Complemen...
Anexo Secuencias didácticastrabajadas en la unidad einstrumento de evaluación
Rúbrica AnalíticaAnálisis discursivo del Graffiti como estrategia para el desarrollo de la comprensiónlectora y argumentac...
Evaluación:   •   Evaluaciones prácticas escritas.   •   Evaluaciones de comprensión de recursos escritos, orales y audiov...
SECUENCIA DIDÁCTICAAsignatura:                                  Plan Diferenciado Humanista: Lenguaje y SociedadProfesor: ...
Objetivos Fundamentales Transversales:   •   Valorar la comunicación como forma de socialización e intercambio de conocimi...
Aprendizajes Esperados:   •   Comprenden los procesos de comunicación centrados en la exposición y argumentación de ideas,...
PROGRAMACIÓN CLASE A CLASENº clase Nº Hrs.    Objetivos de la clase            Contenidos               Actividades y recu...
mismo (Introducción, desarrolloy conclusión).Búsqueda en experiencias devidaEstudiantes escriben en sucuaderno su opinión ...
•   Data y audio.Nº clase Nº Hrs.    Objetivos de la clase            Contenidos              Actividades y recursos de   ...
Final:                                                         Estudiantes      socializan     su                         ...
icasclase 3: 2 horas Comprender, analizar e         Manejo selectivo, variado                 Inicio:                     ...
enciclopédico del estudiante.                                                                    Socialización    de    el...
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cultural.                    acuerdo con el     contenido de la misma.                        juicios fundamentados al    ...
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Secuencia didáctica clases

  1. 1. Universidad del Bío – Bío Facultad de Educación y Humanidades Departamento de Artes y Letras Magíster en Didáctica de la Lengua MaternaPropuesta de Intervención didáctica e integración de las TIC desde una perspectiva CríticaAnálisis discursivo del Graffiti como estrategia para eldesarrollo de la comprensión lectora y argumentación oral y escrita utilizando redes sociales (Facebook) Cátedra: TIC en la Enseñanza de la Lengua Materna Profesores: Nancy Castillo Valenzuela Tilma Cornejo Fontecilla Estudiante: Ciro Carrillo De la Hoz Fecha: 05 de mayo de 2012
  2. 2. “Borges decía que las metáforas más poéticas vienen de la calle. Una vez Borges ibasaliendo con un bastón del metro y estaba lloviendo, y un vendedor le dijo: “caballero, se lesecó el arbolito”. Eso a Borges lo dejó con la idea de que la poesía está botada en la calle” (Rodolés, Mauricio. Entrevista publicada en Las Últimas Noticias. 25 de febrero de 2002)
  3. 3. Utilización de la Didáctica Crítica para una educación dialogante y emancipadora. Las estrategias para llevar a cabo la lectura de textos literarios y no literarios y sucorrespondiente comprensión ha sido permanentemente foco de investigaciones de lasúltimas décadas, las cuales se iniciaron considerando el proceso de escritura como unresultado o producto, por lo cual la instrucción desde este enfoque se ha focalizado en losaspectos formales y estructurales de la lengua como sistema. Posteriormente, se derivóhacia una visión de la lectura como un proceso cognitivo, considerando los procesosmentales que realiza el lector al momento de analizar un escrito, vale decir, desde que elautor planifica escribir hasta llegar al escrito final, considerando antes su corrección yadecuación, por lo tanto, se fundamenta sobre la base de la escritura como un procesocognitivo consciente por parte del escritor, donde es necesario que lector también poseaconocimientos, habilidades y actitudes propias de un escritor competente. Ahora bien, considerando una tendencia actual, incipiente y necesaria, lasestrategias son susceptibles de modificarse según el contexto sociocultural-ideológico enel cual se incorporen y dependen de las circunstancias en que éstas se produzcan, valedecir, la realidad de quien escribe. Por consiguiente, el presente informe académico tienepor objeto proponer y fundamentar una Propuesta de Intervención Didáctica desde elpunto de vista de la Didáctica Crítica pero, incorporando el uso de las TIC, la cual tieneque ver no solo con identificar el contenido a nivel literal y/o cognitivo, sino tambiénconsiderar aspectos de tipo sociocultural e ideológico y cómo éstos se hacen presentespor medios de medios de comunicación (utilizando fundamentalmente el soporte digital).Rodríguez Rojo sostiene que la Didáctica Crítica reconstruye el pensamiento del educando, gracias, precisamente, a los procesos de comunicación y, en este diálogo creativo y enriquecedor se dan la mano la modernidad y posmodernidad, en cuanto los dialogantes pueden llegar a la aceptación de “una” verdad común, fruto de la “pluralidad” de pareceres (Rodríguez Rojo, 1997: 46). Desde los planteamientos de la Didáctica crítica (según una perspectivaHumanístico-liberal), leer críticamente hace referencia a un grado superior decomprensión que abarca capacidades tales como realizar inferencias, distinguir hechos deopiniones, verdad de la fantasía, etc., es decir, es el “proceso de evaluar la autenticidad yla validez del texto y formular una opinión sobre él”. Desde el punto de vista del contenido,leer es un procedimiento para acceder al conocimiento empírico del mundo y, además,
  4. 4. adquirir destrezas cognitivas que permitan detectar las intenciones del autor, extraer elcontenido y verificar si es correcto o no. Complementando lo anterior, la teoría contemporánea de la Literacidad Críticasostiene que el discurso no posee conocimiento en sí, sino que éste emerge al entrar encontacto con los significados que aporta cada comunidad; dicho de otro modo, elconocimiento es siempre cultural e ideológico, local. Leer no es solo transmisión de datos,sino también reproduce la organización del poder. El Discurso construye lasrepresentaciones establecidas por la realidad, por consiguiente, la educación debedesarrollar la conciencia crítica del lector para que éste valore si está o no de acuerdo conlas representaciones y distribución del poder establecidas. Desde la perspectiva delAnálisis Crítico del Discurso, Van Dijk (2003) reafirma ésto al indicar que las clasesdominantes ejercen su poder e intentan mantener las estructuras sociales con el discurso,por lo cual se debe aspirar a reducir las injusticias sociales y mejorar las comunidades. La instauración de la lectura Crítica de textos (Literacidad), literarios y no literarios,es política de estado (al menos en el papel) de varios países, al punto de ser mencionadacomo prioridad curricular por los ministerios e instituciones educativas. Cassany sostieneque en la declaración conjunta de la Asociación Nacional de Docentes de Inglés deE.E.U.U. se refiere a la participación “creativa, reflexiva y crítica de los estudiantes endistintas comunidades alfabetizadas” (Cassany, 2006: 66). Lo anterior se justifica en la capacidad de los individuos y estudiantes de sercreadores activos y constituir los pilares de su conocimiento de acuerdo con su contextosituacional de producción de significados. Según Green (En Cassany, 2006), el mejor método para desarrollar lectorescríticos es la escritura, en el sentido de comprender el funcionamiento del lenguaje y losfines o razones que se esconden detrás de este uso. Antes creíamos que el discurso simplemente transmitía un contenido y leerconsistía en recuperarlo. Actualmente, la perspectiva Crítica afirma que el discursotambién posee ideología, considerando a ésta de todo tipo: política, ecología, ciencia,pobreza, migración, derechos y deberes, etc. Es la mirada que posee cada uno sobre larealidad, conceptualización mental y valores o virtudes que se desprenden de ella. Noexisten discursos neutros y no se puede pretender que alguno pueda carecer deideología. Paulo Freire realiza la distinción entre “Enseñanza Bancaria” y “EnseñanzaProblematizadora”: en la primera hace referencia al proceso mediante el que educador va
  5. 5. “llenando” a los educandos de falso saber que son los contenidos impuestos; por otrolado, en la práctica problematizadora, los educandos van desarrollando su propio poderde captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presentano ya como realidad estática sino como una realidad en transformación, en proceso(Freire. En Rodríguez R., 1997: 136) Es por esto que el análisis e interpretación de los mismos (discursos) muestra lonecesario que es la inclusión de una perspectiva crítica en la lectura, ya que el diálogoentre discurso y lector posibilita y favorece el crecimiento de un Yo autónomo, conscientey constructivo. Además, pone de manifiesto que el desconocimiento de algunos de losdatos requeridos por el texto no impide que el lector lo entienda en su mayor parte,incluso de manera crítica. Estos ejemplos sugieren que incluso con lagunas se puedeinferir el significado global del texto o bien, algunos detalles que no se mencionanexplícitamente. El buen lector, con cierto conocimiento previo y con control sobre suproceso de lectura, identifica los indicios que presenta el texto, gestiona el conocimientorequerido y elabora interpretaciones coherentes. Cassany (2006), en el capítulo seis (“Veintidós técnicas”) de su publicación “Traslas Líneas”, entrega ciertas recomendaciones para lograr el desarrollo de la LiteracidadCrítica. En definitiva, son recursos para relacionar palabras con la realidad. Obviamente,estas veintidós técnicas no deben ser tomadas al pie de la letra ni aplicadas de manerasimultánea, ya que el lector es quien debe escoger dependiendo de sus interesespersonales y finalidad de lectura. Existen tres grandes tipos los cuales se agrupan en: • Explorar el mundo del autor: referentes, lo que sabemos de él/ella y la confrontación con otras “miradas”. • Analizar el género discursivo: Enfatiza la relación del texto con otros discursos (intertextualidad y polifonía). • Predecir interpretaciones: Cualquier texto genera interpretaciones variadas en cada persona y colectivo de una comunidad. Estos tres apartados desmenuzan la práctica de la comprensión lectora en variaspropuestas disfrazadas de juegos, preguntas o técnicas cognitivas. Permiten detectar lasideologías que subyacen a las líneas y, por lo mismo, ser las armas de los ciudadanos endiversas comunidades (democrática, plurilingüe, pluricultural, científica y electrónica).
  6. 6. Considerando planteamientos de diversos autores (Rodríguez Rojo, Freire, Carr,Kemmis, Habermas, Giroux, etc.) y sus correspondientes teorías situadas que en undeterminado campo disciplinar aportan directa o indirectamente a la Didáctica Crítica, sepretende reconstruir, a modo general, el objeto de estudio y la finalidad de ésta parafactibilizar proyectos con la intención de generar propuestas en la mejora de estrategiasde intervención en el aula utilizando como herramienta fundamental las TIC (dadas lascaracterísticas actuales del contexto educativo) por parte de los docentes del área de laenseñanza de Lenguaje y Comunicación, a modo de contribuir educativamente a reducirlas injusticias de nuestra sociedad y la obtención, en lo posible, de un mundo másconsciente y sin abusos de ningún tipo. Nuestra intervención didáctica será realizada en el 3° año de Educación media delColegio Ciudad Educativa de Chillán, pues creemos necesario desarrollar en losestudiantes estrategias y destrezas para promover una recepción autónoma y crítica de lavariedad de manifestaciones discursivas entregados por textos literarios y no literarios desoporte variado (centrándonos mayoritariamente en el “Graffiti callejero”), incluidos losemitidos en los medios de comunicación. Lo anterior se llevará a cabo,fundamentalmente, por medio de la participación activa de los estudiantes, ya sea demanera oral y escrita en los procesos de reflexión y comprensión de realidadesconstruidas ideológicamente por determinados grupos humanos. La utilización de métodos Críticos en su planteamiento de fondo se justifica desdeuna perspectiva pedagógica, en la medida que permite desarrollar habilidadescomunicativas de carácter oral y escrito en lo referente a la comprensión textual endiferentes soportes (orales, escritos y/o audiovisuales) y contextos de producción. Para Carr y Kemmis, una Didáctica Crítica se consigue instalando el uso de lainvestigación-acción en el corazón de la enseñanza. Apoyándose en la Teoría socialcrítica de Habermas, atribuye a la educación las siguientes características para que seacrítica: 1. Visión dialéctica de la realidad. 2. Desarrollo sistémico de las categorías interpretativas de los enseñantes. 3. Utilizar la crítica ideológica para superar las interpretaciones distorsionadas.
  7. 7. 4. Identificar las situaciones sociopolíticas que impiden conseguir los fines racionales de la enseñanza educativa, construyendo teorías que ayuden a superar esas situaciones. 5. Crear comunidades autorreflexivas (Carr y Kemmis. En Rodríguez R., 1997: 136) Lo anterior, surge como solución a la dificultad que presenta la comprensión detextos escritos y la verbalización de los mismos de parte de los estudiantes en el marcodel desarrollo de las competencias comunicativas, siendo éstas necesarias para funcionareficazmente en una sociedad cada vez más competitiva, la cual exige como requisitomínimo saber comprender un texto de diversas temáticas, en un contexto y situacióndeterminada. Asimismo, el análisis de tipo descriptivo, argumentativo (de tipo dialéctico) que serealizará (clase a clase) entregará al docente datos relevantes sobre el real nivel dehabilidades presentes en las competencias orales y escritas tras el proceso decomprensión y socialización de ideas, para reorientar la planificación y posterior aplicacióninstitucionalizada de estrategias de intervención en el aula, sustentadas en potenciar lascompetencias comunicativas y desarrollar la Literacidad crítica como habilidad superiordel estudiante en la lectura de textos variados en cualquier soporte. De este modo, sepretende mejorar sustancialmente los resultados en el rendimiento de los estudiantes ycontribuir a la mejora de su autopercepción, comprendiendo la importancia de laformación de estudiantes idóneos para desempeñarse eficazmente en la sociedad delconocimiento. Importancia de utilización de nuevas estrategias didácticas en el aula En la última década el aprendizaje ha sido abordado como un proceso amplio,pues además de las estrategias cognitivas incluye a las metacognitivas. Se considera elenfoque metacognitivo como una alternativa para promover al estudiante el usoconsciente y oportuno de la estrategias necesarias para el éxito académico, puesto que,en la medida que el estudiante tenga más control sobre sus propias acciones cognitivas,logrará un aprendizaje más efectivo (Ríos Cabrera, 1991).
  8. 8. Por lo mismo, es necesario contar con docentes que están motivados y quedispongan del tiempo necesario para utilizar los lineamientos propuestos. El profesortambién debe haber experimentado los procesos cognitivos que trata de interiorizar yhacer conscientes en sus estudiantes, es decir, estar preparado para modelar el uso deestrategias metacognitivas mediante la lectura de diversos textos y discursos, sin olvidar,fundamentalmente, la adaptación de nuevas tecnologías puestas a disposición de laeducación (TIC) y del proceso de enseñanza-aprendizaje centrándose en lascaracterísticas de los estudiantes (por ejemplo, la llamada Nomophobia, híbrido deltérmino No-Mobile-phone, el cual significa “miedo o terror” a estar sin el aparato detelefonía celular) El enfoque de procesamiento de la información estudia los procesos internosponiendo énfasis en los procesos de búsqueda que cada sujeto realiza y en la evaluaciónde las alternativas con respecto a la meta, donde es necesario que el sujeto apliqueestrategias cognitivas las cuales deben disponer de un “sistema de control” que guíe elfuncionamiento de todos los procesos cognitivos (Ríos Cabrera, 1991). Cuando el enfoque del desarrollo de habilidades cognitivas se transforma enexperiencias de aprendizaje académico, puede estar incorporado al currículo de dosmaneras principales: como un curso especialmente diseñado para tal fin, anexo alcurrículo regular; o como actividad integrada a otras asignaturas del currículo en cuyocaso se requiere de una reformulación de los contenidos académicos de dichasasignaturas en términos de estrategias cognitivas requeridas para su procesamiento (RíosCabrera, 1991)Importancia del desarrollo de la lectoescritura en la educación desde unaperspectiva crítica y emancipadoraLectura Anteriormente mencionamos que la Literacidad crítica es uno de los pilaresfundamentales de la nueva educación que busca la creatividad, reflexión y críticaresponsable de los estudiantes pertenecientes a distintos grupos o comunidades. Esto se desprende debido a que la alfabetización funcional o lectura En las líneas,(siguiendo la nomenclatura dada por Cassany), ha quedado obsoleta para los nuevos
  9. 9. enfoques o tendencias, debido, fundamentalmente, a diferencias interpretativas de loslectores que, por lo demás, no están equivocados si consideramos la diversidad decontextos en los que se relacionan, por lo que uno u otro significado no debe serrechazado en favor de uno concreto o específico. Si los lectores del texto poseen unmarco cultural en común con los productores del mismo, podremos pensar que ladecodificación de aquellos signos constará con una cierta lectura “dominante” opredeterminada. A su vez, si los lectores se sitúan en diferentes grupos sociales (ya seade clase, género u otros), considerando además factores de tipo cultural, podríamosencontrar una lectura alternativa o posible de negociar. Si bien los textos estánestructurados con un significado predeterminado por su emisor, dependiendo del contextoen el cual está inmerso al lector le será posible atribuir un significado de acuerdo a surealidad. Lo anterior queda demostrado con la afirmación hecha por Gadamer e Iset (enBarker, 2003: 188), quienes cuestionan la existencia de un significado único al interior deltexto y que, a su vez, éstos puedan controlar los significados creados por lolectores/audiencias: la relación entre texto y audiencia es una relación interactiva, en laque el lector se acerca al texto con ciertas expectativas y anticipaciones, que sonmodificadas en el transcurso de la lectura para ser a su vez desplazadas por nuevas“proyecciones”. De esta manera, la comprensión queda supeditada al lector, que no soloreproduce un significado textual incuestionable, sino también la producción misma yproyección realizada por éste (lector). Si bien el lector puede ser guiado de cierta manerapor el texto, es finalmente éste quién otorga significancia al mismo, producto del contactoentre texto e imaginación receptiva. Barker (2003: 54-55), de acuerdo con la interpretación asignada a los textos deDerrida, considera clave el concepto de Différance para cuestionar la idea de que elsignificado opera dentro de un circuito cerrado en el que las intenciones y los mensajesson enviados y recibidos de manera inequívoca;…Los significados circulan sin ningún tipode fuente o destino autorizados y eluden la capacidad de la razón para mantener en losconceptos un significado controlado y fijo. Es decir, no hay significados de carácterinmutable e inequívoco en la producción del discurso, antes bien, y acorde a su perfilvacilante, fluctuante e irresoluto, se desplaza de manera constante sin rumbo asegurado. En consecuencia, todo lo anterior tiene como receptor directo a sujetos sociales,quienes, en palabras de Michel Foucault (En Barker, 2003: 57), son construidos de una u
  10. 10. otra manera por el lenguaje, ya que el cuerpo es el lugar de las prácticas disciplinariasque hacen existir a los sujetos, toda vez que dichas prácticas están asociadas a discursoshistóricos específicos, es decir, discursos del crimen, castigo, medicina, ciencia,sexualidad, y así sucesivamente. En una palabra, que el sujeto y la identidad es unaconstrucción históricamente específica del discurso y de la práctica (de la prácticadiscursiva). Para Barker (2003), tanto el lenguaje como el discurso no representan lo visto porla “realidad”, más bien la constituyen, creándola, dotándola de vitalidad incuestionable,por lo cual viene al caso concluir que la “realidad”, tanto a nivel de representación yrelaciones, no es más que un dispositivo discursivo construido y regulado estrictamentepor el lenguaje. Barker lo define como Constructivismo social. Para Foucault (En Barker,2003), el discurso afecta tanto al lenguaje como a la práctica y se refiere a la producción de conocimiento mediante el lenguaje, lo que presta significado tanto a los objetos materiales como las prácticas sociales. Aunque tanto los objetos materiales como las prácticas sociales “existen” fuera del lenguaje, reciben significado y son presentados ante nuestra vista por el lenguaje, quedando, así, conformados discursivamente. El discurso construye, define y produce los objetos del conocimiento de manera inteligible, mientras que, al mismo tiempo, excluye otros modos de razonar, por ininteligibles. (Foucault. En Barker, 2003: 57) De este modo, el discurso es por excelencia el dispositivo más eficaz paratransmitir y construir el conocimiento al interior de una comunidad o grupo humanodeterminado, junto con ejercer poder sobre ese grupo concreto. Por medio del discurso nosolo expresamos e intercambiamos mensajes, sino que además construimos una visiónsobre la realidad que nos ofrece el discurso, la cual adoptamos, la mayoría de las veces,sin previos cuestionamientos. Así lo plantea Cassany (2006:73), quien sostiene que eldiscurso es uno de los procedimientos más eficaces para poder construir el conocimientoen una comunidad y para ejercer el poder sobre la ciudadanía. Con el discurso, no soloexpresamos un mensaje, también construimos una visión de la realidad: los lectoresadoptamos la concepción de la realidad que ofrece el discurso. En palabras de Van Dijk(2003:17), se realiza libremente uso del lenguaje y del discurso para reproducirideologías. Para revertir lo anterior, Paulo Freire, pedagogo y pensador brasileño, proponerealizar un esfuerzo por lo que él llama Concientización del individuo (“Concientizao”),
  11. 11. término del cual nos dice que se identifica con la acción cultural para la liberación, es elproceso por el cual, en la relación sujeto-objeto...El sujeto se torna capaz de percibir, entérminos críticos, la unidad dialéctica entre él y el objeto. Por eso mismo, repitámoslo, nohay concientización fuera de la praxis, fuera de la unidad teoría-práctica, reflexión-acción.(Freire, 38) Sin embargo, para todo lo anterior es necesario cumplir con ciertos requisitos, yaque la persona que se dedica al acto de estudiar adoptando una postura crítica debe,estrictamente, asumir el papel de sujeto de ese acto…la actitud crítica en el estudio es lamisma que es preciso adoptar frente al mundo, la realidad, la existencia. Una actitud deadiestramiento con la cual se va alcanzando la razón de ser de los hechos cada vez máslúcidamente. (Freire, 48-49) El adiestramiento al cual se refiere Freire hace alusión al estar en permanentecrecimiento intelectual respecto al conocimiento surgido de diversas áreas, con lafinalidad de construir una sociedad instruida en la cual todos los sujetos seanlibrepensadores y críticos de la misma, a modo de alcanzar plenitud y, por lo tanto,contribuir al desarrollo y progreso de una comunidad o país. Vale mencionar las palabrasde Kant (La razón práctica de Kant. En Santillana, 2006: 162), quien sostenía que al estarcontinuamente perfeccionándonos como sujetos no tendríamos diferencias entre sí, yaque habría solo excelencia. El proceso de “Concientización”, como la llama Freire (1998: 39), no puede serefectuada por las clases dominantes, que se hallan impedidas de hacerla por su propiacondición de clases dominantes. Es decir, sería ingenuo pensar que las élites dominantesinstauren una reforma educativa en la cual les fuese permitido a las clases dominadasdescubrir y comprender críticamente las injusticias sociales a las cuales son sometidos. El motivo es simple: los grupos que cuentan un determinado poder controlan aquienes carecen de él, por lo tanto, es necesario perpetuarlo y legitimarlo de una u otraforma para no perder el status mantenido históricamente. La utilización de otros generadesigualdad, (La razón práctica de Kant. En Santillana, 2006: 162), por lo cual, de ningunamanera está permitido romper con el cerco de represión impuesto, ya que de lo contrariolas fuerzas se igualarían. Kant sostenía que Los hombres solamente podían ser libres si en alguna medidaeran iguales (La filosofía crítica de Kant. En Santillana, 2006:159). La razón debía ser underecho de todo hombre y que, además, debía definir las formas de vivir y de actuar quetodo hombre debía llevar a cabo, por lo cual, para guiarlo y hacerlo libre, era necesario,
  12. 12. primeramente, decirle quién era él. En este caso de ninguna manera se estaríacumpliendo con la premisa de guiar al hombre para comprender su estado, ya que,inevitablemente, se le estaría dando el pasaporte directo a la igualdad social y, por ende,a su “libertad”. El realizar de manera permanente una lectura crítica de la realidad, sea o no en unproceso alfabetizador, con el consiguiente proceso organizativo y políticas previamenteestipuladas, puede constituirse en un instrumento para lo que Gramsci llamaría Accióncontrahegemónica. (Barker, 2003: 107) Freire (1998: 92), citando a Chardín, utiliza el concepto de Hominización, al cual serefiere como el proceso a partir del cual los seres humanos se vuelven capaces dedesvelar la realidad sobre la cual actúan, de conocerla y de saber que la conocen. Kant yalo decía: atrévete a saber, no éste o aquel saber, sino a saber lo que significa ser hombre,esto es, a cargar responsablemente con tu vida. (El pensamiento ilustrado de Kant. EnSantillana, 2006: 156) Para Freire (1998: 68), lo anterior nos hace adquirir una Concepción nutricionistadel conocimiento, que en definitiva nos llevará, creemos, a un avance y progreso social;primeramente, en lo intelectual y manera de percibir y/o abordar las distintas situacionesque acontecen en nuestro diario vivir, para lo cual el sujeto estará preparado y encondiciones de cimentar un Inédito viable, es decir, la futuridad a construir (Freire, 1998:28). Alfabetización solo potencia a las personas cuando las transforma encuestionadoras activas de la realidad social que las rodea: La lectura de la realidad precede siempre a la lectura de la palabra, y la lectura de la palabra implica leer continuamente la realidad….en cierto modo, sin embargo, podemos ir más allá y decir que la lectura de la palabra no va precedida meramente por la lectura de la realidad, sino por una determinada forma de escribirla o de rescribirla, es decir, transformarla por medio del trabajo consciente, práctico. Para mí, este movimiento dinámico es fundamental para el proceso alfabetizador. (Freire y Macedo. En Gee, 2005: 52) Debemos erradicar aquella concepción educativa centrada principalmente en lateorización, dominio técnico y con afanes cuantitativos o resultadistas, ya que sedesvincula la realidad social y política del educando. Leer no es una destreza cognitivaindependiente de personas y contextos, sino una herramienta para actuar en sociedad, uninstrumento para mejorar las condiciones de vida del aprendiz…leemos discursos de
  13. 13. nuestro entorno y comprendemos datos que nos permiten interactuar y modificar nuestravida. (Freire. En Cassany, 2006: 68) Ciertos teóricos corroboran lo anterior enumerando las diferencias esenciales queexisten en el modo de concebir la comprensión de lectura realizada por los estudiantes, laque es enseñada por las instituciones educativas a través de los planes y programasimpuestos por cada país dependiendo de las políticas de estado instauradas y, además,considerando las pruebas de medición internacionales avaladas por estándares dedeterminadas agrupaciones con las cuales se han firmado acuerdos y convenios decooperación. Kanpol (2001) opone la tradicional literacidad funcional a la crítica. La primera se reduce a “las habilidades técnicas necesarias para descodificar textos sencillos como señales en la calle, instrucciones o la portada de un periódico”. La segunda permite “el empoderamiento individual, en el sentido posmoderno, para analizar y sintetizar la cultura de la escuela y las propias y particulares circunstancias culturales”. (Cassany, 2006: 70) Rodríguez Rojo en “Hacia una didáctica crítica” (1997) hace hincapié en que lafinalidad de lo anterior es lograr una “Realidad emancipadora”, la cual tiene relación con elprogreso del estudiante en diversos planos de su formación académica y personal talescomo: • Que la finalidad de la enseñanza es transformar al alumno como individuo y como miembro de un sistema social. • Creer en la razón y, a la vez, en la derrota del pensamiento. • Confiar en el alumno para que llegue a ser autónomo. (Rodríguez Rojo, 1997: 41) A su vez, Giroux (En Cassany, 2006) nos entrega algunos planteamientos de lo quesignifica el Pensamiento Crítico como estrategia de enseñanza para lograr la percepciónautónoma de la realidad, sin intervención impuesta por medio de la mediación de terceros(al menos no tan evidente): • No entiende el conocimiento como un fin, sino como un medio para problematizar constantemente los hechos.
  14. 14. • Ningún conocimiento carece de intereses, normas y valores humanos subyacentes, por lo que resulta fundamental poder adoptar varios puntos de vista y desarrollar el pensamiento dialéctico (Giroux. En Cassany, 2006: 70) Complementando lo dicho por Giroux respecto al Pensamiento Crítico, Klooster (EnCassany, 2006) sostiene que éste no es memorización, ni la simple comprensión detextos, ni la creatividad ni la intuición. En cambio aporta una serie de características quedebe poseer el sujeto que quiera llevar a cabo plenamente su proceso de LiteracidadCrítica: • Independiente: se construye a partir de la individualidad • Informado: requiere conocimientos e información. • Cuestionador: arranca con preguntas o problemas que interesan al sujeto y que debe resolver • Razonado: busca argumentaciones razonadas, con tesis, argumentos pruebas, etc. • Social: compara, contrasta y comparte ideas con otros, aunque inicialmente sea individual. (Klooster, En Cassany, 2006: 70) Es decir, se busca fortalecer la responsabilidad en las ideas propias, la tolerancia alas de otros y el intercambio libre de opiniones, de modo que constituye un elementobásico en la formación de la ciudadanía democrática. (Cassany, 2006: 70-71) Queda de manifiesto la notable Importancia del acto de leer, que involucra no solo ladecodificación y oralización de una serie de signos organizados arbitrariamente, sino queimplica siempre una percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído. (Freire,1998: 107) Además, se enfatiza el carácter activo que debe tener el sujeto educado, el cual debeser un actor social comprometido con el contexto en el cual está inmerso, por lo que debeestar atento e inferir los intentos de manipulación de aquellos agentes de poder enconstante negación de los procesos transformadores de la sociedad en sí.: La historia nohace nada, no posee ninguna inmensa riqueza, no libra ninguna clase de lucha; quienhace todo esto, quien posee y lucha es el hombre mismo, el hombre real, vivo; no es lahistoria la que utiliza al hombre para alcanzar sus fines-como si se tratase de de una
  15. 15. persona aparte-porque la historia no es sino la actividad del hombre que persigue susobjetivos”. (Freire, 1998: 27-28) Gee (2005: 52) se pregunta: ¿Qué garantiza que cuando las personas lean (sea untexto o la realidad), lo hagan “correctamente”? Cuando aprendemos a leer y a escribir,también es importante aprender a pensar correctamente, debemos pensar en nuestrapráctica de trabajo. Debemos pensar en nuestra vida cotidiana. Por todo lo anterior, todo discurso emitido socialmente es un mecanismo que debe seratendido con especial atención, debido a su carácter comunicativo constante yomnipresente, el cual puede ser considerado como el “arma silenciosa” por excelencia. Ellenguaje, lo quiera o no, tiene que entablar la pretensión de ser verdadero...la verdad enel habla no pertenece al juicio suelto, al juicio desnudo, por así decir, como si estuvieseescrito en un papel, sino a quien se expresa en el juicio, a quien se concentra en esepunto, al comportamiento del hablante respecto al mundo, referido a un determinadoobjeto (Habermas, 1996: 129).Escritura Para Giroux (1990: 100-104), las estrategias de escritura de los últimos años estánsustentadas bajo el alero de tres escuelas que dominan el ámbito de enseñanza de laescritura: • La escuela tecnocrática • La escuela mimética • La escuela romántica Sin embargo estas tres concepciones constan de un defecto común: se olvidan deexaminar lo que sucede cuando uno escribe y no se enseña a los estudiantes a pensarcrítica y racionalmente; la escritura debe contemplarse más como un proceso dialécticoque como una habilidad instrumental. (Giroux, 1990: 104) Con la escritura frente a la lectura sucede lo mismo que ocurre entre la escritura ala oralidad: ésta queda supeditada a las otras y por lo tanto se le considera de menorimportancia y subordinada a ellas. Sin embargo, en palabras de Giroux (1990: 105),
  16. 16. Escribir es aprender a pensar…la escritura es en este caso una epistemología, una formade aprendizaje. Se debe atender a las relaciones posibles de construir entre la escritura y criticidaden el sentido de cambiar la percepción de acontecimientos y situaciones estamentadas,junto con la posibilidad de develar y cuestionar supuestos considerados inamovibles: Laspropiedades de escritura y pensamiento crítico…no solamente ayudan a enseñar a losestudiantes las relaciones de importancia fundamental que existen entre escritura ypensamiento, sino también porque contribuyen a que los estudiantes remodelen yreestructuran sus puntos de vista acerca de cualquier tema concreto de estructurassociales. (Giroux, 1990, 120) Porque solo cuando los hombres comprenden los temas (de su época respectiva ehistórica) pueden adoptar una postura específica e intervenir en la realidad en vez depermanecer como meros espectadores. Y solo desarrollando una actitudpermanentemente crítica pueden los hombres superar una postura de acomodación.(Freire. En Giroux, 1990: 120) A lo largo de la historia, tanto lenguaje como escritura han estado sometidos a unaserie de mitos respecto a sus propiedades: Lenguaje es lo que nos hace humanos y loque nos distingue de las demás criaturas de la tierra. Por otra parte, la alfabetización hadesempeñado un papel diferente. A través de la historia y de muy diversas culturas,muchas personas han pensado que la alfabetización es lo que distingue un tipo depersona de otro...Si el lenguaje nos hace humanos, parece que la alfabetización nos hacecivilizados. (Gee, 2005: 41) Históricamente se ha tenido una concepción negativa de la escritura, en el sentidode contribuir al empobrecimiento del lenguaje y de la interacción cotidiana entre lossujetos: Platón pensaba que la escritura llevaba al deterioro de la memoria humana y auna visión del saber que era fácil y falsa. Con la escritura, ya no hacía falta interiorizar elsaber, hacerlo “parte de uno mismo”…permitía y estimulaba la confianza en el textoescrito como muleta o recordatorio externo….una persona solo sabía lo que era capaz dedefender cara a cara. (La ética de Aristóteles. En Santillana, 2006: 42) Para otros, la escritura posee un poder innegable debido a su carga designificaciones sociales dependiendo del uso que le sea dado, pues un texto, escrito enpapel, en el alma o en la realidad, es un arma cargada. La persona, el educador, queentrega el arma, entrega las balas (una perspectiva) y debe admitir las consecuencias.(Gee, 2005: 54). O bien lo dicho por Bertolt Brecht (En Giroux, 1990: 121):
  17. 17. ¡Aseguraos el conocimiento, vosotros, los petrificados! Y quienes estáis famélicos, ¡empuñad el libro! ¡es un arma! ¡Tenéis que haceros cargo del liderazgo! Para los encargados de mejorar las condiciones educativas y ayudar aproporcionar una mayor educabilidad a los estudiantes, se tiene una concepción queaborda de manera muy limitada y sesgada sus logros y aprendizajes, ya que la visióntradicional de alfabetización es vista, nada más y nada menos, como la capacidad de leery (a veces) de escribir. Ahora bien, ¿qué es ser capaz de leer o escribir? Una vez más, lavisión tradicional tiene una respuesta sencilla: ser capaz de leer es ser capaz de descifrarla escritura; ser capaz de escribir es ser capaz de codificar el lenguaje en una formavisual. (Gee, 2005: 54). Considerando los planteamientos de su Pedagogía Crítica, Giroux(1990: 12) afirma que es necesario Denunciar aquellas prácticas ideológicas y socialesque en las escuelas suelen ser un obstáculo para que todos los estudiantes se preparenpara asumir un rol activo, crítico y emprendedor como ciudadanos. Giroux (1990) llama Ideología o “Falsa conciencia” al proceso mediante el cual serealiza una cierta injerencia sobre el estudiante (ejemplo: Currículum oculto). Por mediode la educación, específicamente de la Pedagogía Crítica, se intenta desenmascarar esaideología encubridora de situaciones sociales de dominio del hombre sobre el hombre.(Giroux. En Rodríguez Rojo, 1997: 129) Con respecto a la lectura de los diversos planos de la realidad, ésta no solo debeser vista desde una perspectiva recepcionista del conocimiento e información transmitidade manera formularizada; el lector ha de tener una interpretación del texto o las partes deél...la interpretación tiene que ver con lo que ronda por la mente, es decir, en gran medidaes una cuestión psicológica. (Gee, 2005: 54) Para los nuevos estudios, cuyo foco de atención es la lectura y escritura comoagentes alfabetizadores, esta no puede definirse solamente como la capacidad de cadasujeto en las habilidades de lectoescritura y, salvo contadas ocasiones, centradas en locognitivo, ya que es algo más profundo y significativo en el sentido de aportar “realmente”al desarrollo del mismo, por lo cual es necesario: Rechazar la visión psicologicista de la lectura y la escritura como tareas esencialmente cognitivas, autónomas y desvinculadas de los usuarios, los contextos y las comunidades. Sugiere ampliar el objeto de estudio: de la mente individual y privada a la interacción social y la vida en comunidad.
  18. 18. Este enfoque asume que la escritura es una “forma cultural” y un “producto social”- como cualquier otra tecnología-, de manera que el único modo de comprenderla es prestar atención a la comunidad en la que ha surgido. El discurso se integra con el resto de componentes (comportamiento no verbal, organización social, formas culturales) en la vida cotidiana de la comunidad: solo puede comprenderse y estudiarse atendiendo al conjunto de estos elementos. No basta con analizar la sintaxis y estructura del párrafo: hay que explotar los significados que le asignan el autor y los lectores, el propósito que desempeña el documento en su contexto, los valores que le atribuyen sus usuarios, etc. Así, el acto de elaborar un significado varía según el discurso, la disciplina y el contexto. En cada ámbito de la comunidad se han desarrollado históricamente formas particulares de transmitir e inferir significados, que las personas aprendemos cuando participamos en la actividad. (Gee, 2005: 74) Retrocediendo en el tiempo, debemos remitirnos a Marx (Marx y la sociedadcapitalista. En Santillana, 2006: 174) el cual sostiene que pensamiento no debía limitarsea interpretar el mundo, a conocerlo u observarlo, sino que debía aspirar a transformarlo. Para ratificar lo anterior, no podemos dejar de mencionar las palabras de Freire(1998), quien afirmó, respecto a la permanente problematización de la importancia de lalectura por sobre la escritura (o viceversa), y a la jerarquización de quienes dominarangradualmente estos aspectos, que el estudio no se mide por el número de páginas leídasen una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre…Estudiar no es un actode consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. (Freire, 1998, 53) Para Mollenhuaer (En Rodríguez Rojo, 1997: 128) se debe enfatizar un conceptode formación centrado en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el producto deéstos. El proceso es más importante que el producto; la comunicación más que elcontenido; el procedimiento más que la solución al problema. El despertar de la conciencia del hombre no es un acto de búsqueda irrestricta yexteriorizable, sino que es algo latente. Desde lo profundo está en permanente activacióndependiendo de la situación a la cual se vea enfrentado, porque ¿Qué es el hombre, sinoun ser inacabado y en permanente búsqueda de lo “otro”, lo desconocido? Para Kant (Larazón práctica de Kant. En Santillana, 2006: 162), hombre es el animal crítico. Pues lavida del hombre está en crisis continua en la medida en que se da en un tiempo cada veznuevo y distinto considerando los múltiples contextos en los cuales se desenvuelve y los
  19. 19. conflictos propios de la naturaleza humana en los cuales se pretende alcanzar subienestar y autorrealización como ser librepensador y dotado de “libertad”. Factores a considerar para justificar la Propuesta de intervención didáctica La estructura investigativa nos dirige a una realidad consistente, única y particularde un establecimiento educacional, esto es, Colegio Ciudad Educativa de Chillán. Estaparticularidad nos conduce a realidades propias de un contexto social, en ejecución de unProyecto Educativo Institucional previamente formulado. La presente intervención se enfoca considerando puntualmente la realidad socialque viven los alumnos insertos en un estrato social marcado por la pobreza, la deserción,el conflicto social, la falta de oportunidades y el rechazo. Al estudiar un segmento determinado nos enfrentamos a un análisis de estudio decaso único que se condice con la vivencia particular de quienes se ven envueltos en unsistema educativo condicionado por el entorno, la sociedad, el estado y los participantesmás directos. En palabras de Rodríguez Rojo, es necesario percatarse de la necesidad decrear una nueva conciencia. Ante el anuncio de una nueva era se necesita una nuevaconciencia que haga frente a ese inmediato y original futuro (Rodríguez Rojo, 1997: 36).Nos enfocamos en sus experiencias, su vida; por lo tanto, no accedemos al proceso decontrastación con otras realidades (de manera directa), nos enfocamos en una realidadconcreta. Población o Universo en el cual se aplicará la intervención didáctica La unidad de muestreo corresponde una población determinada por la necesidadinvestigativa, en este caso, la población que se considera como muestra para la presenteinvestigación son jóvenes de sexo masculino y femenino del 3° año A de enseñanzamedia del Colegio Ciudad Educativa, integrantes del curso Lenguaje y Sociedad, sectorperteneciente al Plan Diferenciado Humanista, todos con residencia en Chillán (urbano-rural), de un estrato socioeconómico medio bajo, entendiéndose por nivel socioeconómicomedio bajo a aquellas personas que poseen recursos económicos suficientes para cubrirsus necesidades en el ámbito de alimentación, vivienda y vestuario y algunascomodidades. La Didáctica Crítica busca organizar todos aquellos elementos para
  20. 20. proporcionar un mayor sentido a la información, pues la mayoría de las veces el niñoasiste a la escuela con conocimiento fragmentado aportado directamente por ambientesextraescolares tales como la familia, grupo social de pertenencia o medios decomunicación. El estudio específico centra su atención en la variable Recepción autónoma ycrítica de los discursos entregados por textos (escritos, icónicos y audiovisuales) a losestudiantes del 3º año medio A del Colegio Ciudad Educativa de Chillán. La finalidad esestimular las competencias comunicativas de los estudiantes. Éstas debieron sertrabajadas durante todos los años anteriores en correspondencia con el Currículum delSector Lengua Castellana y Comunicación del Ministerio de Educación del Gobierno deChile e identificar su influencia directa en los resultados de inferencias e interpretación detextos orales y escritos presentes en diversos soportes comunicativos. Para realizar la intervención es seleccionado este curso por presentar un altoporcentaje de estudiantes con buenas calificaciones en diversos sectores de aprendizajey participación destacada en distintos talleres ACLE. Sin embargo, existe otro grupo(minoritario) totalmente rezagado y desmotivado a participar en distintas actividades,probablemente, debido a sus bajas calificaciones. La idea es estimular y desarrollar lascompetencias comunicativas del alumnado en su totalidad, con la intención de mejorar surendimiento en los distintos sectores de aprendizaje y proporcionar mayor seguridad en suvida cotidiana ayudando a desarrollar su actividad intelectual y permitir la aperturacognitiva a otros mundos para establecer las condiciones propicias en la conformación deun curso uniforme lo más cercano a la excelencia. Es necesario recordar que la selección de este curso no fue aleatoria, pues fuedirigida por nuestra visión de factibilidad de la propuesta de intervención. Estádeterminada por la conveniencia y se busca la participación voluntaria de los elementos ainvestigar. Se realiza la selección tras la visión y colaboración de varios profesores quetrabajan con el curso quienes estiman necesario desarrollar y potenciar las habilidades delos estudiantes del grupo curso. Se establece la participación de los miembros del cursode forma igualitaria mediante procesos simétricos de comunicación social, intentandosiempre una racionalidad emancipadora. Rodríguez Rojo agrega que, asimismo, no solose transforma el estudiante cuando aprende, sino también el profesor cuando contribuyeal aprendizaje que hace cambiar al estudiante (Rodríguez Rojo, 1997: 41).
  21. 21. Técnicas de Recolección de Datos e Instrumentos de evaluación a utilizar Nuestra intervención se sustenta en la información que logremos recabar a partirde variados instrumentos de medición, en este caso se establece seleccionar y adecuaraquellos que permitan el trabajo sistemático (en la recolección) y verificable (en lamedición) para que los estudiantes desarrollen sus habilidades en lectura, producción detextos y oralización de los mismos en los que manifiesten su diversidad deplanteamientos, en ocasiones heteróclitos, sustentados en una postura sólida yfundamentada, sin desconocer los aportes realizados por otros interlocutores en laconstrucción socializada de su conocimiento en distintos ámbitos del saber. Con el propósito de poner en práctica estas competencias y constatar de modoconsciente las habilidades, procesos cognitivos y Literacidad crítica de los estudiantes, sedispondrá, luego de una selección exhaustiva y considerando las características de losestudiantes y estilos de aprendizaje, de una cantidad variada y adecuada de recursospara ser utilizados para la evaluación de las variables a considerar. Las preguntas que seformularán serán entregadas inicialmente por el profesor y, posteriormente, losestudiantes serán los encargados de manifestar las inquietudes intelectuales que surjan yenunciar nuevos cuestionamientos de las temáticas trabajadas. En la medida en que elestudiante cambie su personalidad, sus actitudes, su interior, también estará cambiandolo exterior, pues la sociedad ya no será la misma luego de la influencia de aquel sujetotransformado de acciones distintas al anterior. Naturalmente, se concibe al graffiti como el instrumento de trabajo estándar, perotras realizar un proceso de análisis y adecuación, orientaremos la utilización de otrosrecursos relacionados con el componente comunicación para la apreciación de recursosaudiovisuales (spot publicitarios, videos musicales) como elementos preponderantes,algunos de los cuales sugeridos por Planes y programas del Ministerio. A lo anterior,debemos agregar la utilización intensiva de tecnologías de la información y propiciar, enoportunidades, ambientes virtuales (utilización de Facebook en PC o aparatos de telefonía
  22. 22. celular) empleando dinámicas de reflexión e interacción que generan un cambio en laestructura funcional para la creación de conocimientos. Los incipientes nudos críticos de los estudiantes serán desarrollados, en un principio,analizando reflexivamente de manera individual y, posteriormente, tras un trabajo desocialización y empoderamiento, presentar, reorientar, concluir y sintetizar susplanteamientos. El profesor funcionará como monitor permanente del proceso cognitivoque involucre su actividad crítica y moderador de las jornadas de exposición depostulados, tanto en el aula como en las redes virtuales. La información analizada será sobre la base de variados instrumentos tales comorúbricas analíticas de participación (oral y escrita) para evaluar de manera constante laproducción de textos escritos además de la participación permanente en redes sociales(Facebook) propuestas por ellos de acuerdo con la disponibilidad y dominio. De estemodo, podrán ser observados los logros alcanzados tomando como referente los Mapasde Progreso instaurados por el Ministerio de Educación y los Mapas K12,correspondientes a la verificación de las habilidades alcanzadas por lo estudiantes en eluso de las TIC; además, se considerará la oralización de sus conclusiones obtenidas pormedio del pensamiento crítico y reflexivo, ya sea de manera individual o en colaboracióncon otros miembros de su grupo curso. Por medio de este instrumento podremos constatar el desarrollo de competencias,su puesta en práctica, y la potencialidad de las habilidades comunicativas de losestudiantes del 3° año A Plan Humanista del Colegio Ciudad Educativa. Será aplicado a lapoblación de muestra que corresponde al 100% del total de los alumnos del 3º año A PlanHumanista del Colegio Ciudad Educativa durante el mes de mayo de 2012. Se analizarán las preguntas para establecer criterios que permitan medir lascompetencias desarrolladas por los alumnos, todo lo anterior, tras la socializaciónsostenida de las diversas variaciones temáticas surgidas de los textos leídos y analizados,posibles de llevar a otros planos de la realidad. Se establecen los siguientes rangos: • Excelente • Bueno • Aceptable • Suficiente • Insuficiente
  23. 23. Además, se anexará información complementaria respecto a las observacionesrealizadas a los estudiantes, tanto en el plano individual como grupal, con la finalidad decomplementar los datos recabados en el transcurso de la intervención y la pertinencianecesaria considerando las características del grupo curso. Estos aportes, en conjunto,nos indicarán el desempeño satisfactorio o no, en cuanto a las competencias estudiadas. Conclusión Debemos desarrollar didácticamente estrategias y destrezas para promover unarecepción autónoma y crítica de los discursos entregados por las distintasmanifestaciones literarias, no literarias u otras manifestaciones discursivas, tales como lapublicidad o propaganda presente en los medios de comunicación, o bien, los discursospresentes en nuestro contexto cercano y cotidiano, nuestra realidad misma, para facilitarla participación activa en los procesos de reflexión y comprensión de realidadesconstruidas ideológicamente por determinados grupos humanos. La utilización del manifestaciones discursivas tales como el graffiti, es sin duda unrecurso breve y fácil de comprensión desde el punto de vista literal e inferencial para sertrabajado con nuestros estudiantes, principalmente por motivos de cercanía y contexto.Ahora bien, si realizamos un trabajo de mayor dificultad, llevándolo al plano del análisisdel contenido ideológico del mismo, el significado para ellos será aun más profundo. Debemos trabajar con urgencia para que niños y jóvenes a más temprana edadcomprendan la importancia de educarse críticamente. Como pedagogos, no podemosevadir esa responsabilidad, por lo tanto, es necesario que la educación crítico-literaria,audiovisual, artística y tecnológica comience por nosotros, a modo de ser un real aportepara el proceso formador de los educandos y no contribuir aún más a la ignorancia, quegenera en los jóvenes confusión y distorsión de la realidad, junto con ocasionar crisispersonales y desastres valóricos que no hacen más que favorecer la ya precariacondición social en la cual estamos inmersos. El conocimiento es siempre cultural e ideológico, local, por lo tanto, leer no es solotransmisión de datos, sino también reproduce la organización del poder. El Discursoconstruye las representaciones establecidas por la realidad, por ende, la educación debedesarrollar la conciencia crítica del estudiantado valiéndose de elementos tales como latecnología, presente prácticamente en todos los ámbitos de su realidad para que éste
  24. 24. valore si está o no de acuerdo con las representaciones y distribución del poderestablecidas. El despertar de la conciencia del hombre no es un acto de búsqueda irrestricta yexteriorizable, sino que es algo latente. Desde lo profundo está en permanente activacióndependiendo de la situación a la cual se vea enfrentado, porque ¿Qué es el hombre, sinoun ser inacabado y en permanente búsqueda de lo “otro”, lo desconocido? Hemos deconsiderar los múltiples contextos en los cuales se desenvuelve el hombre (entre ellos, elsoporte virtual) y los conflictos propios de la naturaleza en los cuales se pretende alcanzarbienestar y autorrealización como ser librepensador y dotado de “libertad”, pues el diálogoentre discurso y lector posibilita y favorece el crecimiento de un Yo autónomo, conscientey constructivo.
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  26. 26. Habermas, J. (1996). Textos y Contextos. Barcelona: Ariel.Habermas, J. (1997). Teoría de la acción comunicativa: Complementos y estudiosprevios. Madrid: Edic. Cátedra.Hernandez Sampieri, Roberto. (2003). Metodología de la Investigación. Mexico: McGraw Hill.Larraín, J. (2010). El concepto de ideología. Vol.4. Santiago: LOM Ediciones.Lomas, C. (1993). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona :Paidós.Meyer, Michael; Wodak, Ruth. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso.Barcelona: Gedisa S.A.Peronard T., Marianne coaut. (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a lasala de clases . 1a ed. -- Barcelona: Andrés Bello,1998 impr. Bibliografía: p. 299-312.Ríos Cabrera, Pablo. (1991). Comprension de lectura y acción docente. Madrid:Fundación Germán Sánchez Ruipérez.Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: Edit. La Muralla S.A.Santillana (2006). La enciclopedia del estudiante: Historia de la Filosofía. Lima: Edic.Santillana.Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Barcelona: Grao.Van Dijk, T. (2003). Ideología y Discurso: Una introducción multidisciplinaria. Barcelona:Ariel S.A.Van Dijk, T. (2003). Racismo y Discurso de las élites. Barcelona: Gedisa S.A.Van Dijk, T. (2005). El discurso como interacción social. Barcelona: Gedisa S.A.Zizek, S. (1999). The Matrix o las dos caras de la perversión. Philosophy Today: Celina(Versión PDF)
  27. 27. Anexo Secuencias didácticastrabajadas en la unidad einstrumento de evaluación
  28. 28. Rúbrica AnalíticaAnálisis discursivo del Graffiti como estrategia para el desarrollo de la comprensiónlectora y argumentación oral y escrita utilizando redes sociales (Facebook)Excelente • Desarrolla sus ideas de manera oral y escrita en torno a un tema central de manera analítica, crítica y creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos utilizando un lenguaje variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia.Bueno • Desarrolla ideas de manera oral y escrita en torno a un tema central de forma analítica y crítica. Selecciona recursos expresivos y cohesivos de mediana complejidad.Aceptable • Desarrolla ideas de manera oral y escrita en torno a un tema central apoyadas por ideas complementarias, utilizando un vocabulario básico.Suficiente • Dificultad para enlazar ideas orales y escritas acordes al contenido y/o temática del texto. Emplea un vocabulario básico.Insuficiente • Los textos orales y escritos producidos carecen de claridad en sus ideas, recursos expresivos y cohesivos utilizados. Ausencia de conectores y nexos copulativos.
  29. 29. Evaluación: • Evaluaciones prácticas escritas. • Evaluaciones de comprensión de recursos escritos, orales y audiovisuales. • Debates grupales, mesas redondas y foros de discusión presencial y/o por medio de Redes sociales (Facebook). • Producción de textos literarios y no literarios. • Autoevaluación de alumnos y profesor.
  30. 30. SECUENCIA DIDÁCTICAAsignatura: Plan Diferenciado Humanista: Lenguaje y SociedadProfesor: Ciro Leonardo Carrillo De la HozUnidad Temática: N° 1. “Universidad y diversidad de la lengua de la comunidad hispanohablante”Subunidad temática: N° 4. Uso de variantes lingüísticas, jergas y su relación con diversos sectores de la sociedadN° horas pedagógicas: 21 aprox.Curso: Tercer Año Medio AObjetivos Fundamentales Verticales: • Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos literarios y no literarios, en soportes impresos, digitales y muros, con estructuras variadas, con presencia de variados elementos complejos, que aborden temas en diversos ámbitos. • Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresión personal, que permite organizar las ideas, presentar información, interactuar con diversas realidades y como una oportunidad de elaborar conscientemente una visión personal de mundo. • Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresar, narrar, exponer y argumentar, utilizando un registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. • Utilizar adecuadamente un léxico variado, seleccionando de manera precisa, palabras, expresiones y terminología de acuerdo con contenido, propósito y audiencia.
  31. 31. Objetivos Fundamentales Transversales: • Valorar la comunicación como forma de socialización e intercambio de conocimientos • Concientizar la importancia de la información y cómo se construyen realidades a partir de ella en la Sociedad del conocimiento • Apreciar el valor social que se otorga a una adecuada construcción de mensajes y los beneficios consiguientes para la optimización y efectividad de los procesos comunicativos personales y sociales. • Valorar la lectura habitual de obras literarias significativas como una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensión del mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestaciones. • Reflexionar sobre la paz y la tolerancia en sus diferentes dimensiones y valorar el diálogo como un mecanismo efectivo en la resolución de problemas. • Concientizar que el lenguaje es un instrumento que puede ayudar a construir un mundo más justo y equitativo. • Propiciar la reflexión sobre el conocimiento de sí mismo y de las propias potencialidades a partir de mensajes entregados por los medios de comunicación, analizándolos desde el punto de vista ético, formal y estético. • Valorar el debate de ideas como una instancia esencial, que beneficia el desarrollo de relaciones interpersonales entre hombres y mujeres, basadas en la tolerancia y el respeto por las opiniones diversas. • Valorar la vida en sociedad como una instancia esencial para el desarrollo y crecimiento personal a través de la Comunicación. • Propiciar el razonamiento lógico que conduce al mejor conocimiento de sí mismo a partir del análisis del componente ético presente en los mensajes emitidos por los medios de comunicación. • Desarrollar el espíritu crítico y analítico frente a los mensajes entregados por los medios de comunicación • Potenciar y estimular la actividad creadora en composiciones literarias y no literarias.
  32. 32. Aprendizajes Esperados: • Comprenden los procesos de comunicación centrados en la exposición y argumentación de ideas, hechos, temas y situaciones. • Comprenden discursos expositivos-argumentativos orales y escritos de uso frecuente. • Analizar los principales elementos responsables de la eficacia comunicativa del discurso expositivo oral y escrito. • Desarrollan habilidades de comprensión lectora en distintos textos argumentativos • Incrementan el dominio del léxico y las estructuras lingüístico-gramaticales pertinentes a los discursos argumentativos, fomentando la reflexión sobre el lenguaje. • Analizan los Mass Media y sus funciones • Evalúan la importancia de la literatura como creación de mundos mediante el lenguaje. • Reconocen tipos de mundo creados en las obras literarias y en los medios de comunicación, apreciando las diversas interpretaciones que ellos ofrecen. • Amplían su cosmovisión de mundo, cuestionando permanentemente la realidad que se ofrece en forma estereotipada a través de la literatura, medios de comunicación y otras manifestaciones artístico-literarias • Valoran el trasfondo de sabiduría común a las conductas humanas permanentes en el relato de tradición popular y en los medios de comunicación social • Comprenden, analizan e interpretan críticamente el mensaje de determinados medios de comunicación. • Utilizan con propiedad los principales recursos y procedimientos del discurso argumentativo en el diálogo oral y escrito.
  33. 33. PROGRAMACIÓN CLASE A CLASENº clase Nº Hrs. Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de Indicadores de evaluación Pedagóg (aprendizaje esperado) aprendizaje icasclase 1: 2 horas Comprender, analizar e Reconocimiento y Inicio: Inicial: pedag. interpretar críticamente el apreciación de la variedad Se inicia la clase escuchando Manifestan de opiniones y mensaje de determinados de versiones y una canción de estilo Hip-Hopexperiencias de vida. medios de comunicación. valoraciones acerca de la proyectada en data show a realidad en los discursos modo de activar conocimientos Formativa: Reconocer y utilizar conemitidos en medios de previos de los estudiantes. SeAnalizan textos argumentativos de propiedad los principalescomunicación anotan conceptos que losproducción personal, emitiendo recursos y procedimientos jóvenes asocian con la músicajuicios fundamentados al respecto. del discurso argumentativo escuchada. Actividades orales y escritas. en el diálogo oral y escrito. Se pregunta a los estudiantes respecto a la validez y Sumativa: credibilidad de la informaciónMonitoreo de actividades realizadas entregada por los distintosy participación voluntaria en el medios de comunicación.proceso de reflexión. Búsqueda en experiencias de vida relacionadas con vidaUtilización de Rúbrica analítica escolar, familia, amigos, medios de comunicación, literatura, etc. Desarrollo: Estudiantes escriben un texto en el cual plantean su punto de vista respecto al tema “El Graffiti: ¿arte o vandalismo?” Producen textos argumentativos siguiendo estructura básica del
  34. 34. mismo (Introducción, desarrolloy conclusión).Búsqueda en experiencias devidaEstudiantes escriben en sucuaderno su opinión respecto alos hechos analizados yfundamentan su respuesta.Estudiantes leenvoluntariamente sus respuestaspara dar paso a opiniones desus pares y complementar y/ocontrastar posturas. Final:Estudiantes reflexionan respectoa la temática planteada ybuscan causas de ciertasconcepciones de temáticassociales. Centran su análisis enel cuidado y seriedad con el cualdebe ser revisada la informaciónentregada por los medios decomunicación. Socializan lacreación de prejuicios yestereotipos presentes.Recursos Humanos: • Alumnos • ProfesorRecursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Aula de clases
  35. 35. • Data y audio.Nº clase Nº Hrs. Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de Indicadores de evaluación Pedagóg (aprendizaje esperado) aprendizaje icasclase 2: 2 horas Comprender, analizar e Reconocimiento y Inicio: Inicial: pedag. interpretar críticamente el apreciación de la variedad Recordatorio de contenidosManifiestan opiniones y mensaje de determinados de versiones y trabajados la clase anterior aexperiencias de vida. medios de comunicación. valoraciones acerca de la modo de anclaje realidad en los discursos Formativa: Reconocer y utilizar conargumentativos y medios Desarrollo: Analizan textos literarios y no propiedad los principalesde comunicación. Se solicita conformación deliterarios emitiendo juicios recursos y procedimientos grupos (4 estudiantes cada uno)fundamentados al respecto. del discurso expositivo en elLectura de textos de y se les entrega un apunteActividades orales y escritas. diálogo oral y escrito. manera comprensiva teórico acerca del Graffiti:Trabajo colaborativo y manifestación aplicando competencias concepto, orígenes, evolución,de opiniones de todos los Comprender los procesos deespecíficas de técnicas utilizadas, palabrasintegrantes de cada grupo. comunicación centrados encomprensión lectora. utilizadas en el argot e la exposición de ideas, imágenes para ejemplificar lo Sumativa: hechos, temas y situaciones. mismo. Estudiantes leen yMonitoreo de actividades realizadas analizan textos entregados, paray participación voluntaria en el posteriormente sintetizarproceso de reflexión. información y ser expuesta a sus compañeros. Utilización de rúbrica analítica Estudiantes responden corroborando o contrastando de acuerdo con los conocimientos histórico-culturales respecto de la temática. Búsqueda en experiencias de vida.
  36. 36. Final: Estudiantes socializan su análisis realizado identificando elementos de conocimiento previo y aquellos que desconocían previo a la entrega de los textos. Cuestionamiento de algunas temáticas trabajadas. Reflexionan respecto a la influencia del contexto de producción de una obra en el modo de ver la realidad social de un país y como se va construyendo la identidad del mismo incorporando u omitiendo elementos según intereses de grupos dominantes. Recursos Humanos: • Alumnos • Profesor Recursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Aula de clase • Data y parlantes • Material fotocopiado.Nº clase Nº Hrs. Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de Indicadores de evaluación Pedagóg (aprendizaje esperado) aprendizaje
  37. 37. icasclase 3: 2 horas Comprender, analizar e Manejo selectivo, variado Inicio: Inicial: pedag. interpretar críticamente el y preciso, en los textos Recordatorio de contenidosManifiestan opiniones y mensaje de determinados escritos, de nuevas trabajados la clase anterior aexperiencias de vida. medios de comunicación. palabras y expresiones de modo de anclaje. acuerdo con el propósito, Formativa: Reconocer y utilizar concontenido y audiencia, Muestra de videos de la marcaAnalizan textos literarios y no propiedad los principalespara producir efectos Adidas en la cual se haceliterarios emitiendo juicios recursos y procedimientossobre esta. utilización de muestras artísticasfundamentados al respecto. del discurso argumentativo callejeras con fines comerciales.Actividades orales y escritas. en el diálogo oral y escrito. Opinión de los estudiantes eTrabajo colaborativo utiizando interpretaciones al respecto. herramientas tecnológicas (celular) Incrementar el dominio del léxico y las estructuras Desarrollo: Sumativa: lingüístico-gramaticales Lectura de texto no literario “ElMonitoreo de actividades realizadas pertinentes a los discursos escurridizo Bansky”, aparecidoy participación voluntaria en el argumentativos, fomentando en diario “La Tercera” proceso de reflexión. la reflexión sobre el lenguaje. Responden actividades de comprensión lectora (identificarUtilización de Rúbrica Analítica información implícita y explícita). Escuchan la letra de temas hip- hop en el cual se plantean temáticas variadas. Estudiantes intercambian la música escuchada por medio de aparatos de telefonía celular (bluetooth) aprovechando la extensa variedad de opciones que presentan estos artefactos para ser puestos en beneficio de los procesos de aprendizaje. Entrega de letra escrita y análisis de la misma en aspectos léxico-semánticos y de su correcta interpretación gracias al componente
  38. 38. enciclopédico del estudiante. Socialización de elementos identificados en el análisis de las canciones, ya sea en aspectos de forma o fondo. Final: Estudiantes establecen compromiso de analizar críticamente la información recepcionada para no emitir juicios anticipados e irresponsables de diversos acontecimientos sociales. Recursos Humanos: • Alumnos • Profesor Recursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Aula de clase • Material fotocopiado • Data y parlantes • Aparatos de telefonía celular Nº Nº Hrs Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de aprendizaje Indicadores de evaluaciónclase Pedagógicas (aprendizaje esperado)clase 2 horas Reconocer tipos de mundo Aplicación de Inicio: Inicial:4 pedag. creados en las obras estrategias de Indicaciones respecto a normas deSe comunican oralmente de literarias y en los medios de comprensión comportamiento y convivencia de losforma adecuada,
  39. 39. comunicación, apreciando la lectora antes, estudiantes en la realización de actividad depresentando la informaciónvariedad de interpretaciones durante y después aprendizaje en un contexto fuera delo puntos de vista deque ellos ofrecen. de la lectura, para establecimiento educativo. manera clara para el curso. interpretar el Se solicita a los mismos los materiales queValorar el trasfondo de sentido global del deben llevar para recopilar información Formativa:sabiduría común a las texto según las relevante para el proceso de enseñanza-Interpretan adecuadamenteconductas humanas posibles aprendizaje. Solicitud de autorización de losel lenguaje poético.permanentes en el relato de perspectivas del padres. Utilizan apropiadamentetradición popular y en los emisor o del recursos verbales ymedios de comunicación receptor. Desarrollo: paraverbales en sussocial. Estudiantes realizan “lecturas callejeras” ointervenciones orales. Producción de “Alfabetización contextual”, actividad que textos escritos y consiste en visitar diversos puntos de la Sumativa: audiovisuales ciudad donde estén presentesRespetan las opiniones y ajustados a manifestaciones artístico-discursivas deexposiciones orales de sus propósitos y temática variada. Estudiantes anotancompañeros al no emitir requerimientos del ubicación espacial de las mismas y describen juicios descalificativos sobre nivel, que pueden brevemente en qué consisten, junto conéstas. incluir, por realizar aventurarse a interpretaciones, ejemplo: informes considerando todo texto como obra abierta yUtilización de Rúbrica de lectura, afiches sin un significado único e inmutable. TomanAnalítica o anuncios fotografías (estáticas y en movimiento) y publicitarios y almacenan información en sus celulares para propagandísticos, ser intercambiadas con sus pares. correos electrónicos, Final: participación en De vuelta al establecimiento, estudiantes foros coloquiales reflexionan de diversas temáticas sociales en internet, blogs consideradas tabú o que están en el personales, inconsciente colectivo sin mayores presentaciones en cuestionamientos. power point. Convergencia y divergencia interpretativas de los discursos analizados. Manejo selectivo, Estudiantes aprueban la creación de un variado y preciso, Facebook grupal en el cual quede testimonio en sus textos de las actividades realizadas y servir de
  40. 40. escritos, de soporte para manifestar sus opiniones al nuevas palabras y respecto según avance la unidad. expresiones de acuerdo con el propósito, contenido y audiencia, para producir efectos sobre esta. Recursos Humanos: • Alumnos • Profesor Recursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Autobús del colegio • Aparatos de telefonía celular • Cámaras fotográficas Nº Nº Hrs Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de aprendizaje Indicadores de evaluaciónclase Pedagógicas (aprendizaje esperado)clase 2 horas Leer textos de manera Aplicación de Inicio: Inicial:5 pedag. comprensiva aplicando estrategias de Reflexiones respecto a la salida realizada.Manifiestan opiniones y estrategias de comprensión comprensión Conversación y consideraciones por parte deexperiencias de vida. lectora. lectora antes, los estudiantes de temáticas plasmadas en durante y después los textos y manifestaciones artísticas Formativa:
  41. 41. Reconocer tipos de mundo de la lectura, para apreciadas. Analizan textos no literarioscreados en las obras interpretar el emitiendo juiciosliterarias y en los medios de sentido global del Desarrollo: fundamentados al respecto.comunicación, apreciando la texto según las Se les entrega un texto para leer y analizar Actividades orales yvariedad de interpretaciones posibles grupalmente “La importancia del acto de leer”,escritas.que ellos ofrecen. perspectivas del de Paulo Freire. Estudiantes comentan y emisor o del plantean inquietudes y responden preguntas Sumativa: receptor. de comprensión textual. Analizan, sintetizan,Estructuran sus lenguajes relacionan y evalúan el texto leídoorales y escritos según la Participación en considerando la visita realizada. situación de enunciación de situaciones Estudiantes escriben en su cuaderno: éstos. comunicativas Interpretación personal de la obra y posiblesMonitoreo de actividades orales, motivaciones del autor para su escritura. realizadas y participación profundizando Alcances respecto al modo de presentaciónvoluntaria en el proceso de ideas o de la misma reflexión vía Redes planificando Lectura de respuestas de los estudiantes. sociales. acciones y tomando Final: Utilización de Rúbrica decisiones, Estudiantes reflexionan en cuanto a laAnalítica utilizando diversidad de posibles respuestas acerca de estrategias y un mismo tema y cómo las experiencias o recursos conocimientos previos condicionan la visión materiales de de un determinado acontecimiento discursivo. apoyp que optimicen la intervención ante la audiencia. Recursos Humanos: • Alumnos • Profesor Recursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Material fotocopiado
  42. 42. Nº Nº Hrs Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de aprendizaje Indicadores de evaluaciónclase Pedagógicas (aprendizaje esperado)clase 2 horas Comprender los procesos de Manejo selectivo, Inicio: Inicial:6 pedag. comunicación centrados en variado y preciso, Se solicita a algunos estudiantes del grupoManifiestan opiniones y la exposición de ideas, en sus textos curso que canten un tema a elección deexperiencias de vida. hechos, temas y situaciones. orales y escritos, creación personal relacionado con la temática de nuevas del trabajo realizado en el sector de Formativa: Valorar la poesía como lugar palabras y aprendizaje. Se entrega material fotocopiadoAnalizan textos literarios y de expresión y encuentro expresiones de con la letra a compañeros para que sigan elno literarios emitiendo
  43. 43. cultural. acuerdo con el contenido de la misma. juicios fundamentados al propósito, Muestra de video en el cual se utilizanrespecto. Actividades oralesDesarrollar habilidades de contenido y motivos relacionados con el discurso de lay escritas.comprensión lectora en audiencia, para calle.textos narrativos, evaluando producir efectos Sumativa:el contenido literal y sobre esta. Desarrollo: Se comunican oralmente enconnotativo al momento de Se da la palabra a los estudiantes para que forma adecuada,emitir interpretaciones. realicen sus comentarios a modo de plenario, presentando la información aplicando contenidos trabajados en elo su punto de vista en transcurso de la unidad. forma clara y comprensible Motivaciones, objetivos e intereses de lospara el curso. estudiantes. Socialización de temas contingentes comoMonitoreo de actividades temática permanente de sus letras.realizadas y participación Manifestación oral a favor o en contra devoluntaria en el proceso de ciertas aseveraciones realizadas.reflexión vía Redes Incorporación de contenidos del sector desociales. Lengua Castellana y Comunicación correspondiente al tercer año medio DiscursoUtilización de Rúbrica Argumentativo (Argumentación dialéctica,Analítica falacias argumentativas, etc.) Reelaboración de texto considerando aspectos léxico-gramaticales de otro registro lingüístico (de Coloquial a Culto) Final: Estudiantes reflexionan sobre los modos empleados en la comunicación y transmisión de conocimiento e información, junto con la valoración de registros lingüísticos pertinentes a la situación comunicativa y la correspondiente adecuación contextual. Recursos Humanos: • Alumnos
  44. 44. • Profesor Recursos Materiales: • Pizarrón • Plumón • Material fotocopiado • Radio, parlantes y micrófono • Data y audioNº clase Nº Hrs. Objetivos de la clase Contenidos Actividades y recursos de Indicadores de evaluación Pedagóg (aprendizaje esperado) aprendizaje icasclase 7: 2 horas Proponen explicacionesComprensión de la Inicio: Inicial: pedag. fundadas para las variantesvariedad interpretativa Retroalimentación de contenidosManifiestan opiniones y que sobre un mismo asuntoimplicada en la reescritura trabajados en clases anteriores. experiencias de vida. producen diferentesde los mismos asuntos en escritores en contextosdistintas obras artísticas. Desarrollo: Formativa: culturales diversos. Se solicita a una personaAdecúan el lenguaje de sus entendida en el tema que démensajes orales según la finalidad

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