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  • 1. CURRICULUM
  • 2. Objetivos: • Definiciones de curriculum • Recorriendo el museo de las escuelas • El curriculum oculto y curriculum nulo • Elaboración del proyecto y la Escuela de las Hermanas Cossettini.
  • 3. Definiciones de curriculum ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
  • 4. • ES UN TERMINO POLISEMICO QUE SE PUEDE ANALIZAR DESDE 4 DISTINTAS PERSPECTIVAS: • 1. Desde su función social en tanto que el curriculum es el enlace entre la sociedad y la escuela. • 2. Como proyecto o plan educativo, que está compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos etc. • 3. Curriculum como la expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un determinado formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo etc.
  • 5. • 4. Curriculum como campo práctico. Entenderlo así supone la posibilidad de 1) analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica desde la perspectiva que les dota de contenido. 2) Estudiarlo como un territorio de intersección de prácticas diversas que no solo se refieren a los procesos de tipo pedagógicos sino a todas las interacciones y comunicaciones educativas: reuniones entre docentes de ciclo, reuniones con el equipo orientador y directivo, etc.
  • 6. Otras definiciones…. • Una primera definición del término curriculum es la que se entiende como: • a) Plan de Estudio • b) Programa de una asignatura • c) Colección de textos de estudio • Esta definición supone que el curriculum es aquello que ordena y organiza la trayectoria educativa y las intenciones de formación de un alumno o grupo de alumnos. En estos términos curriculum implica fines y objetivos, gradualidad, contenidos, etc , proyectados y explicitados a priori.
  • 7. • En un sentido amplio curriculum es el conjunto total de las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen tanto individuales como grupales, dentro o fuera de la escuela, y que han sido planificadas, orientadas y supervisadas por la institución educacional. Esta definición aporta la posibilidad de integrar los resultados de experiencias formativas resultantes del vínculo pedagógico, no necesariamente previstas en el Plan o Programa de Estudios (Ej: Actos escolares)
  • 8. RECORRIENDO EL MUSEO DE LAS ESCUELAS En la década del 70, la vigilancia estatal y la censura ideológica cobró una fuerza significativa. Durante la última dictadura militar la restricción a enseñar sólo 13 letras en primer grado retrasó el aprendizaje, los libros de lectura acortaron sus miras, y sus autores se vieron en dificultades dignas de un ejercicio de taller literario para escribir textos con sentido con sólo ocho consonantes. Veamos un ejemplo.
  • 9. RECORRIENDO EL MUSEO DE LAS ESCUELAS Aquí podemos ver como se utiliza en este caso un código curricular organizativo que se ordena de acuerdo a los contenidos establecidos por la junta militar. Al limitarse la enseñanza de solo 13 letras en primer grado, las planificaciones tanto de instituciones como de docentes se modificaron, lo cual a su vez tuvo incidencia sobre el aprendizaje de los alumnos.
  • 10. EL CURRICULUM NULO Y EL CURRICULUM OCULTO CURRICULUM OCULTO O IMPLICITO: Experiencias que trascienden el marco de lo explicito y que responde al sistema de roles y funciones cuyo ejercicio es requisito para desempeñarse primero en el contexto institucional y luego en el social. Son contenidos del curriculum oculto las relaciones de autoridad y poder, el rol asignado a los sexos en la cultura, los mecanismos de distribución de la riqueza, posición de grupos raciales, políticos, etc. Los aprendizajes producto de esta currícula suelen ser más perdurables que los producidos en el curriculum oficial, dado que reúne dos condiciones: no se pretenden y son conseguidos a través de la experiencia cotidiana.
  • 11. CURRICULUM NULO: Formado por todo aquello que las instituciones educativas no enseñan. Presenta 2 dimensiones: Los Procesos cognitivos que el curriculum explicito no aborda y que parten de la diferenciación entre cognición, afecto y motricidad. La cognición es identificada con capacidades vinculadas al pensamiento y a la reflexión, el afecto con los sentimientos, la sensibilidad artística, etc. y la motricidad con el desarrollo de destrezas físicas. Eisner sostiene que el concepto de cognición refiere a la interacción entre el organismo y el medio, proceso por el cual el organismo llega a ser consciente de su ambiente.
  • 12. En los currículos oficiales se identifica la cognición con trabajo intelectual y este supone experiencias con palabras o números, sin embargo muchos modos de pensamiento utilizan formas de concepción y expresión como pintura, música, escultura, etc. Los contenidos, asignaturas o áreas ausentes en el curriculum oficial, refiere a las decisiones tomadas por los diseñadores del currículo por las que se definen asignaturas, áreas, y contenidos validos como elementos culturales a ser transmitidos en el proceso de formación de los alumnos. Las decisiones en materia curricular poseen supuestos ideológicos que las sustentan y otorgan coherencia a una propuesta. En función de esto se otorgará mayor carga horaria determinado grupo de asignaturas o áreas, se distribuirá el tiempo de determinada forma, etc.
  • 13. El curriculum nulo se relaciona con los códigos curriculares tal que: Se relaciona con el código de especialización del currículo, en su sentido integrado Ya que el curriculum nulo es aquel que le da espacio al pensamiento y la reflexión, o a lo afectivo. Es aquí donde el maestro tiene mayor margen de acción acercando el conocimiento a un contexto practico y creando en el alumno ese espíritu de reflexión ya sea relacionando temas o planteando nuevos pensamientos generados por la investigación. El curriculum nulo es diseñado definiendo cuales van a hacer las asignaturas, áreas, y contenidos validos como elementos culturales a ser transmitidos en el proceso de formación, aquí se relaciona con el código de especialización en su sentido de colección en donde los profesores enseñaran en base a las exigencias propias de cada disciplina
  • 14. Analizando La escuela de la Señorita Olga http://www.las400clases.com.ar/videos/reflexiones- pedagogicas/escuela-senorita-olga-parte-1 La planificación didáctica hecha por Olga estaba relacionada con la estatal pero a su vez estaba adaptada hacia esa comunidad de alumnos. La meta de Olga era que los chicos pudieran aprender dentro de otro esquema escolar. Son utilizadas todas las instancias de planificación, tanto como proceso mental, el pensar las ideas con las cuales va a llevar a cabo el proyecto, luego una representación gráfica plasmando esas ideas en papel, la elección de un modelo didáctico de acuerdo a las características culturales, sociales, y educativas.
  • 15. Aquí también la planificación es un proceso comunicativo, mediante el cual Olga comunica a maestros y alumnos de la institución acerca de las intenciones que van a orientar la enseñanza. Este proyecto surge para resolver una problemática planteada en la cual los alumnos plantean una escuela rígida, pre establecida. Obviamente implica la actuación de los actores que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje, docentes y alumnos. Un hecho que marca esa flexibilidad es cuando los protagonistas hablan de que en esa escuela no existían las filas ni las campanas, algo que está establecido dentro de la enseñanza escolar.
  • 16. Integrantes • Cinthya CARDOZO • Cristian CAMPOS • Mauro QUARANTA