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Módulo 6

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EL ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva

EL ABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusiva

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  • 1. 1900El ABC para el currículo enel desarrollo de las áreas decontenido en la educaciónespecial, diferenciada einclusiva Profa. Ada E. Hernández
  • 2. REFLEXIÓNUn ser humano que está en desventaja nunca conoce sus fuentes de valor secretas hasta tanto no es tratado como un normal y se le anima a moldear su vida. Helen Keller
  • 3. DEFINIENDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA the diversity of needs of all learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion within and from education. It involves changes and modifications in content, approaches, structures and strategies, with a common vision which covers all children of the appropriate age range and a conviction that it is the responsibility of the regular system to educate all children
  • 4. INCLUSIÓNRefiere al acto de asistir y participar de la educación general con los apoyos y servicios necesarios Para lograr de forma exitosa las metas y objetivos establecidas en el PEI mientras se participa activamente de las actividades curriculares y extracurriculares de los miembros de la sala de clase a la que pertenece (pares). (Tomko. C. 2000)
  • 5. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVANo existe un educación ONE SIZE FITS ALLEl mismo currículo puede ser enseñando a diferentes estudiantesIncorpora y utiliza varias estrategias educativas y materiales de enseñanzaEnseñanza multisensorial validando los estilos de aprendizaje individuales
  • 6. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR ENLOS PREESCOLARESComunicación lingüísticaConceptos matemáticosConocimiento en la interacción con el mundo físicoManejo de la informaciónSocial y ciudadanaCultural y artísticaAprender a aprenderAutonomía e iniciativa
  • 7. ESTÁNDARES DEL DEPR PARAINFANTES/MATERNALES/PREESCOLARESSocio-emocionalFísico motorFísico sensorialCognoscitivo científicoCognoscitivo lógicoLingüístico oralLingüístico simbólicoCreativo musicalCreativo artes plásticasCreativo drama
  • 8. CURRÍCULOEl currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos. Supone seleccionar, de todo aquello que es posible enseñar, lo que va a enseñarse en el entorno educativo concreto. El currículo especifica qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y cuándo evaluar.El currículo que establecen la agencia es abierto, flexible y general, de manera que pueda abarcar las generalidades de todo participante para el logro de los estándares de excelencia académica.De las competencias, necesidades del estudiantes emergen emergen los estándares y expectativas que se desarrollaran dentro de un contenido curricular.De estos nacen las destrezas a desarrollar y la creación de los mapas curriculares
  • 9. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR estrategias innovadoras de aprendizaje. inclusión a través del lenguaje integral. permitan hablar, escuchar, leer y escribir efectivamente como parte del proceso cognoscitivo. escuela elemental.
  • 10. METAS PARA UNA GUÍA CURRICULAR necesidades de los estudiantes. asistencia tecnológica. especial de los principios, los conceptos y las destrezasnecesarios que le permitan continuar aprendiendo por sí mismo. enseñanza y aprendizaje.
  • 11. COMO ADAPTAR ELCONTENIDO CURRICULAR¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? OBJETIVO¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? AVALUACIÓN INICIAL¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN¿Cómo voy a enseñarle todo esto? Que apoyos requiere? METODOLOGÍA¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo? AVALUACIÓN CONTINUA
  • 12. CURRÍCULO APROPIADOFase I. Los niños exploranel ambiente y construyen Fase II. Lectura yla base para los procesos escritura experimental de lectoescritura (Kindergarten) (Preescolar) Fase V. Lectura y Fase III. Lectura y Fase IV. Lectura yescritura independiente y escritura escritura transaccional productiva (Tercer (Segundo grado) (Primer grado) grado)
  • 13. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓNPREESCOLARDurante el primer año de vida, el cerebro adquiere una cantidad de información sobre el lenguaje. Aún antes de que los bebés puedan hablar, ya han discernido muchos de los componentes del lenguaje. Reconocen cuáles sonidos utiliza su idioma, los sonidos que pueden combinarse para crear palabras, el compás del ritmo de palabras y frases. Tanto el lenguaje oral como la lectura exigen los mismos tipos de análisis de sonidos. Cuanto mejor sepan los infantes distinguir los elementos del lenguaje a los 6 meses de edad, tanto mejor desarrollarán otras habilidades lingüísticas más complejas a los 2 y 3 años de edad y más fácil les será a los 4 y 5 años captar la idea de la conexión entre los sonidos y las letras .
  • 14. FUNDAMENTOS EN LA EDUCACIÓNPREESCOLAR El juego como un Diseño de un Alfabetizaciónmedio para facilitar ambiente emergente la lectoescritura enriquecido Avalúo de las destrezas, Comprensión de la competencias y/o lectura estándares de alfabetización
  • 15. EL JUEGO COMO UN MEDIO PARA FACILITAR LALECTOESCRITURAEl juego es un elemento natural en la vida de los niños. A través del juego se establecen conexiones entre el pensamiento simbólico y las acciones. Por ejemplo: un bloque cilíndrico puede convertirse en un micrófono durante el juego dramático. El utilizar un objeto o símbolo para representar una idea o concepto es necesario para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que las palabras que se utilizan para leer y escribir son símbolos que representan los pensamientos y objetos. Es por eso que los niños deben tener oportunidades variadas para relacionarse con los procesos lingüísticos a través del juego. El permitirle a los niños utilizar una variedad de libros y materiales como: lápices, marcadores, creyones, pintura y brochas, le dará a estos la oportunidad de expandir sus conocimientos a través del proceso de lectoescritura.
  • 16. ALFABETIZACIÓN EMERGENTEA través de una variedad de experiencias en el hogar y en la escuela los niños aprenden conceptos sobre el lenguaje impreso. Al leer en voz alta entienden que las láminas están relacionadas con el contenido de las lecturas, que las letras forman palabras, que las mismas están separadas por espacios y que existe una progresión definida desde el principio, a mediados y al final de la lectura. En el proceso de la lectoescritura utilizamos láminas y palabras para comunicar mensajes. Las láminas representan un significado y ayudan en la narración e interpretación del contenido. Los niños entienden que las palabras tienen un significado y que se utilizan dentro de un contexto para la narración de historias o cuentos. Luego, los niños pueden desarollar o crear sus propias historias usando dibujos y palabras. Las historias llevan una secuencia lógica y contienen personajes, acciones y diversos escenarios
  • 17. DISEÑO DE UN AMBIENTE ENRIQUECIDOEs necesario proveer a los niños infinidad de materiales, tales como: papel en blanco, creyones, tiza, témpera, pintura dactilar, pinceles, lápices comunes, lápices en colores, marcadores y otros materiales. El adulto, como facilitador, invita a los niños a iniciar conversaciones sobre la escritura y a aceptar sus respuestas y comentarios sin entrar en un proceso de crítica. Se les provee a los niños modelos correctos y se ayuda a que puedan escuchar los sonidos en las palabras. También se les provee variedad de libros que contengan frases repetitivas. Por lo general, los niños hacen preguntas sobre las palabras utilizadas. El adulto les explica el significado y cómo utilizarlas en diferentes contextos.
  • 18. COMPRENSIÓN DE LECTURALos estudiantes con múltiples necesidades especiales y/o capacidades diversas no desarrollan el proceso de lectoescritura de forma común. Muchos de ellos no son expuestos al manejo de libros ni a materiales relacionados con la lectoescritura.. La meta para estos estudiantes es maximizar el acceso utilizando formatos especializados La asistencia tecnológica es necesaria para facilitar materiales accesibles que los niños puedan utilizar de la manera más independiente posible. Utilizando esta tecnología los niños con excepcionalidades pueden tener más acceso a los textos y materiales que utilizan los demás niños. El utilizar libros electrónicos ayuda al maestro a realizar los acomodos necesarios, tales como: el ajustar o agrandar el tamaño del texto, simplificar el texto o las láminas. Cuando se selecciona la tecnología apropiada y los acomodos razonables apropiados, el maestro toma en consideración las necesidades individuales de cada niño conjuntamente con las metas curriculares y los objetivos relacionados al proceso de alfabetización temprana.
  • 19. AVALÚO DE LAS DESTREZAS, COMPETENCIASY/O ESTÁNDARES DE ALFABETIZACIÓNUna de las partes integrales del currículo y de la planificación educativa es el proceso de avalúo. Se puede utilizar una variedad de recursos y procesos para evaluar las destrezas de lectoescritura. De esta manera, obtenemos información sobre los estilos de aprendizaje de los niños y el nivel de aprovechamiento. El trabajo se documenta a través de colecciones de escritos y dibujos, fotografías, películas, la anotación de observaciones por el maestro y los resultados obtenidos y/o logros estrategias más utilizadas es el portafolio. En el mismo se organiza una colección de trabajos de escritura, arte, trabajos de computadora y una lista de los libros leídos a través del año escolar.El proceso de recopilación de evidencias puede beneficiar tanto a los niños, a las familias como a los maestros
  • 20. FUNDAMENTOS, PROCESOS Y PRÁCTICAS DELCURRÍCULO INTEGRALLa participación del mundo del cuidado infantil en los procesos de alfabetización temprana es crucial en este nuevo milenio. Los niños que no están preparados para aprender llegan al kindergarten con muchas desventajas. Muchos de estos niños presentan dificultad para entender la palabra impresa porque no han desarrollado los elementos fundamentales del lenguaje durante sus años preescolares. Por tal razón, es importante considerar los elementos que se forjan mediante el juego lingüístico, la narración de cuentos y las conversaciones sobre los personajes y los eventos que a través de la literatura viven los niños.Los primeros años de vida son cruciales en el desarrollo de la alfabetización temprana debido a que el lenguaje se desarrolla a partir del momento en que el niño nace y continúa mejorándose a lo largo de toda la vida. El desarrollo del lenguaje se acelera en los años preescolares
  • 21. IMPLANTACIONES CURRICULARESCon el modelo de avaluación para el desarrollo de las destrezas comunicológicasel modelo de avaluación permite la flexibilidad de tomar decisiones en relación con las destrezas comunicológicas que se deseen enseñar y en cómo enseñar a cada estudiante. También provee la oportunidad de establecer un sitial holístico, y no pretende que las pruebas ofrezcan toda la información sobre esta destreza en particular, ya que es un proceso que se evidencia en la enseñanza.Modelo curricular a base del avaluo (tucker,1985) Recopilación Estímulos de Decisiones (contenido) información educativas
  • 22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA GUÍACURRICULAREn cuanto se desarrolla y se aplica un currículo, es necesario verificar su utilidad;; esto permite, de ser necesario, que el proceso pueda refinarse, y también, motiva a los maestros a revisar los pasos. El uso de listas de cotejos o escalas de criterios le permite al educador evaluar el currículo y determinar, objetivamente, su viabilidad. Los criterios utilizados provocan que el maestro pueda reflexionar, reaccionar y, posiblemente, revisar el currículo implantado.
  • 23. SEGMENTO: ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS Objetivo a largo plazo El alumno estructura, verbalmente o a través de otras modalidades expresivas, la forma morfosintácticamente correcta del lenguaje de una manera espontánea en el nivel conversacional ACTIVIDADES 1. ¡A calificar! Presente carteles de distintos objetos o personas. Describa todas las cosas que hacen particular al objeto o a la AVALUACIÓN persona que se representa en el cartel. Inmediatamente, Distribuya un ejercicio de cuadros con dibujos para que el dígale al alumno que le mencione características del cartel alumno marque con una X la característica para cada previamente explicado. Utilice otro cartel con dibujo.El estudiante utilizai adjetivos características similares para que el alumno pueda diferir para describir objetos o Por ejemplo: que hay características que se comparten, aunque los personas. objetos o personas son diferentes. marca, con una cruz, el más pequeño. 2. ¡A comparar! Presente láminas de un mismo objeto en diferentes con una cruz, el que es corto. tamaños, formas, colores o dimensiones. Pregúntale al alumno que le señale, para cada una: ¿Cuál es más grande, pequeño, rojo, largo, corto...?. Permita que el alumno también haga las preguntas a otros compañeros.
  • 24. DISEÑO UNIVERSALEnfoque educativo, que emerge del campo de la arquitectura ,dirigido para ensenar, aprender y evaluar respondiendo a las necesidades individuales del estudiante con el propósito de lograr mayor acceso al currículo general.Diseño apropiado de la clase, en el uso de materiales y desarrollo de actividades que permitan que las metas de aprendizaje sean alcanzadas por todos los estudiantes atendiendo y respondiendo a la diversidad en la sala de clase.Que el estudiante pueda lograr las metas del aprendizaje de acuerdo con sus habilidades para observar, escuchar, hablar, moverse, leer, escribir, atender, organizar, interactuar y recordar.Proveer algo para atender las diversidad en la sala de clase adaptaciones provisión de acomodos centros de aprendizaje asistencia tecnológica aprendizaje activo team teching Tecnología educativa aprendizaje cooperativo análisis de tareas
  • 25. ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIOVisualización / percepciónEstablecimiento de conexionesCuestionamientoDeducciónDeterminar ideas importantes/resumenFluidezVocabularioautocontrol
  • 26. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓNLectura compartida- maestro/ modelo, padres, invitadosModulación de la vozModelación del proceso lectorLectura secuenciada por los estudiantesCreación del personaje que mas les gusteAmbientación de la sala de claseCreación de mascarasPersonificacionesCreación de libros propios y libros de experiencias
  • 27. Si buscas resultados distintos NOAlbert Einstein
  • 28. APRENDIZAJE ACTIVOEs lo contrario a la enseñanza tradicional y directa donde el estudiante esta generalmente sentado como mero recipiente de información. Es un proceso vivo y real , mas pertinente al estudiante.Las investigaciones demuestran que el aprendizaje pasivo generalmente produce un aprendizaje limitadoEl aprendizaje activo es involucrar al estudiante en toda la experiencia del aprendizaje y disfrutar de sus descubrimientosEl estudiante recibe y también produce. Construye interacción con su entorno socialEjemplos: foros, debates, discusiones, dramatizaciones/simulaciones, experimentos, trabajos en grupos, trabajo creativo, respuesta circular, manipulativos
  • 29. ACOMODOS Permite modos alternos de acceso a lapresentación información Contempla el uso de actividades para que responder el estudiante ejecute de forma diferentes Ambiente y Cambios en el lugar o condiciones del ambiente en el cual se llevara a cabo la lugar educaciónTiempo el Cambios en la cantidad o la manera en que se organiza el tiempo incluyendo laitinerario provisión de pausas frecuentes
  • 30. ADAPTACIONESCambios al currículo que permiten que e estudiante participe a su nivel de funcionabilidad y lograr las metas del aprendizaje de forma individual
  • 31. MODIFICACIONESPracticas que cambian, bajan o reducen las expectativas para el aprendizajePueden afectar de manera adversa a los estudiantes a través de su carrera educativaSe evalúa de manera diferente
  • 32. ACTIVIDAD PARA EL PARTICIPANTEDetermina si es acomodo o modificación bajar la cantidad de ítemes/aseveraciones en una prueba dividir el examen en varios días ofrecer un resumen de la lectura uso de grabadoras y formatos electrónicos proveer otro texto o material en clase proveer instrucciones orales precisas y/o demostrar la tarea contestar solo algunas partes del examen ofrecer tiempo adicional
  • 33. CURRÍCULO VISUAL PARA LOS PADRESRotular las áreas en el salónIdentificar los estándares/expectativas/objetivos del contenido curricular que se esta trabajandoCrear un cartel de la lista de objetivos / destrezas que se están trabajandoDiscuta las expectativas de logro con los padres y los criterios de evaluaciónIdentifique las reglas del salón de clase elaboradas con los estudiantes hablar respetosamente a los compañeros esperar el turno/ hacer fila mantener las manos cerca de ti ser buen amigo y compartir con TODOS por igual trabajar bonito colocar juguetes en su lugar
  • 34. DISEÑAR EL SALÓN PARA EDUCAR EINVOLUCRAR A LOS PADRESLos padres deben tener un conocimiento claro de los dos componentes del currículo : la fase académica y el componente de desarrollo social y cultural y las expectativas para el estudiante. Destrezas académicas Destrezas sociales Lectura Seguir instrucciones Matemáticas Esperar su turno escritura Puntualidad Lenguaje y comunicación organización Hablar respetuosamente Cuidar su propiedad
  • 35.  baño   Centro de Desarrollo de Vida Independiente Centro del Mando del Trabajo  almacén   Centros de Trabajos Integrados Centro de Ayuda Individualizada Centro de Tecnología Centro de Información  baño    puerta   36  
  • 36. USO DE LA TECNOLOGÍA Y AT
  • 37. TÉCNICAS DE ASSESSMENT/AVALUACIONEntrevistaObservación directaHojas de cotejoEscalas de mediciónRecords anecdóticosPortafoliosTrabajos creativos
  • 38. DESARROLLO DE LA AUDICIÓN, EL HABLA, ELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓNLa comunicación en la vida del ser humano interviene como parte de la manifestación de su cultura. Ostenta un sitial de importancia en la evolución de la humanidad. A través de la comunicación radica la virtud de poder expresar las ideas, las emociones, las fantasías y la razón creativa que nos distingue de los demás seres vivientes en el mundo.Cada uno de los teóricos mencionados propone su visión sobre la adquisición y/o desarrollo del lenguaje y, entre ellos, difieren y coinciden en muchos aspectos. No obstante, concuerdan que la presencia de precursores para el desarrollo de las destrezas del habla y el lenguaje es indispensable para la manifestación apropiada que conduce a la comunicación.
  • 39. SEGMENTOS CURRICULARES EN LAS ÁREASCOMUNICOLÓGICAS estrategias avaluativas empleadasLa secuencia curricular de esta guía busca complementar las destrezas comunicológicas. Se divide, básicamente, en destrezas, competencias y/o estándares perceptuales auditivas, destrezas receptivas, destrezas expresivas, aspectos morfosintácticos y la finalidad de las destrezas comunicativas y/o pragmáticas. Para cada una de ellas se presenta una muestra.
  • 40. EL CURRÍCULO INTEGRAL PARA ELDESARROLLO DE LAS ARTES DEL LENGUAJEEl cambio curricular que se propone en esta sección va dirigido hacia un currículo integrado, y da énfasis a las destrezas, competencias y/o estándares que el estudiante debe desarrollar en el nivel elemental a través de las Artes del Lenguaje.Se logrará mediante la selección de ideas, los conceptos, las actitudes, las destrezas y las actividades que permitan interrelaciones e integración interdisciplinaria. Este currículo permitirá que el estudiante desarrolle una literacia básica que le sirva de fundamento para el aprendizaje de otras actividades, ideas y otros conceptos que lo preparen para la vida.El currículo integrador que se propone, a su vez, debe contribuir al desarrollo de las destrezas de vida y de los valores éticos para lograr la unidad en la sociedad y el desarrollo integral del estudiante. Será un currículo pertinente porque responderá a los intereses y a las necesidades de los educandos. Además, los llevará a descubrir, a comunicarse, a resolver problemas y a tomar decisiones
  • 41. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARAINTEGRAR EL LENGUAJE, LAS BELLAS ARTES YLAgrabacionesLas TECNOLOGÍAEl uso de la asistencia tecnológica y la tecnologíaLa escrituraDramatizacionesLa oratoriaCasa abiertaExcursionesIntegración de los padresActividades deportivasCertámenesMúsicaArte
  • 42. ETAPAS EN LA LECTURA los patrones básicos de la lectura. Esta etapa se enmarca desde el nivel preescolar hasta el primer grado. Es muy importante que el lenguaje influya de tal manera que los libros, las ilustraciones, los dibujos, los colores, las rimas, las repeticiones y otros correspondan correctamente con las destrezas que el estudiante aprenda, de acuerdo con su nivel de ejecución. lectura y del material impreso y utilizan algunas estrategias para comprender el éxito. Ya en esta etapa, el estudiante ha desarrollado las destrezas para trabajar con textos más avanzados, los cuales le facilitan y le ayudan a continuar en el desarrollo de la comprensión y la mecánica de la lectura. alcanzado el nivel de la comprensión de la lectura de un segundo a tercer grado. El estudiante está listo para trabajar con el análisis de situaciones y la aplicación de las destrezas de lenguaje y comprensión.
  • 43. CURRÍCULO A BASE DE ESTÁNDARESMATEMÁTICAS, CIENCIAS Y ESTUDIOSSOCIALESPuerto Rico se dirige a proveer a los estudiantes las oportunidadesLa educación en para lograr desarrollar su potencial al máximo (Shriner y Ysseldyke, 1994). Para lograrlo es necesario proveerles una igualdad en las oportunidades educativas. Estas oportunidades, de ser educados en el ambiente menos restrictivo, son necesarias para que el estudiante pueda desarrollar, al máximo, sus capacidades.Por tal planteamiento, las leyes federales y estatales vigentes, establecen el acceso al currículo general para todos los estudiantes, con o sin necesidades especiales. El cumplir con este mandato de ley conlleva la reestructuración de todo el currículo escolar. Para que pueda acomodar todo tipo de potencialidades y necesidades educativas mediante un diseño universal de aprendizaje y enseñanza para lograr un desarrollo óptimo de la población estudiantil
  • 44. CURRÍCULO PARA EL DESARROLLOPERCEPTUALLas primeras experiencias en la vida de un estudiante con necesidades especiales son decisivas para su desarrollo perceptual y sensorimotor. Los años de la infancia se caracterizan por un crecimiento muy rápido en todos los aspectos del desarrollo. Este desarrollo se manifiesta de forma natural e individual, pero, a veces, los estudiantes crecen en ambientes que no conducen a un pleno desarrollo de las destrezas perceptuales y sensorimotoras óptimas, por lo que muchos necesitan de la educación especial para poder alcanzar su máximo potencial.El alumno con necesidades especiales requiere de un ambiente sensorial basado en experiencias diarias que lo ayuden a desarrollar su agudeza sensorial y las destrezas perceptuales motoras. Tanto los educadores como los especialistas en el campo del desarrollo son conscientes de que el niño necesita estimulación sensorial durante el período formativo, desde su nacimiento hasta los 8 años aproximadamente, y más allá.
  • 45. EL DESARROLLO PERCEPTUALHay muchos niños que no tienen las experiencias necesarias para desarrollar sus destrezas sensoriales de forma apropiada debido a ciertas condiciones, como por ejemplo: los padres,
  • 46. PROCESAMIENTO VISUALMira  al  texto  y  diga  el  COLOR,  no  la  palabra  AMARILLO AZUL ANARANJADO NEGRO ROJO VERDE VIOLETA AMARILLO ROJO ANARANJADO VERDE NEGRO AZUL ROJO VIOLETA VERDE AZUL ANARANJADO
  • 47. PERÍODO SENSORIMOTOR Coordinación de los reflejos innatos y esquemas Reacciones circularesreacciones circulares secundarios y su secundarias primarias aplicación a situaciones nuevas Invención de nuevos medios a través deReacciones circulares combinaciones terciarias mentales (18 a 24 meses)
  • 48. EL DESARROLLO PERCEPTUAL MOTORlas bases motoras para todo conocimiento:■ Lateralidad: una conciencia interna de los dos lados del cuerpo, derecho e izquierdo, y las dimensiones del cuerpo y del espacio.■ Direccionalidad: una proyección de lateralidad hacia el espacio exterior. Está completamente desarrollada cuando el niño no se refiere a su cuerpo para identificar posiciones, dimensiones y direcciones de objetos y personas.■ Proyección temporal: desarrollo del concepto tiempo en el niño. Hay tres aspectos que deben integrarse para la coordinación efectiva del tiempo en el movimiento: la sincronización: el trabajo armonioso de todas las partes del cuerpo requiere balance, cambios de dirección y velocidad en el movimiento. el ritmo: el movimiento marcado repetido. la secuencia: la habilidad para ejecutar movimientos en un orden lógico.
  • 49. DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOREl objetivo principal del desarrollo motor perceptual es proveer a los estudiantes de la oportunidad de desarrollar con claridad el concepto tamaño y la cantidad de espacio que el cuerpo necesita para llevar a cabo los movimientos fundamentales y las actividades sensoriales dirigidas al desarrollo de las habilidades perceptuales. Estas constituyen una ayuda para la interpretación de los estímulos y le permiten al niño hacer los ajustes necesarios en su ambiente.Incluye: discriminación cinética discriminación visual discriminación auditiva
  • 50. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PERCEPTUALESDiscriminación visualMemoria visual y secuenciaRelaciones viso espacialesConstancia visual de formaDiscriminación de figura y fondoCierre visual
  • 51. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEDESTREZAS PERCEPTUALES MOTRICES que pase por entre medio de dos conos. anillo o saquito dentro del cuadro. manos.
  • 52. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DEMOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDADProveer al niño de una bola para que la lance hacia arriba;; puede utilizarse un canasto de baloncesto, jugar voleibol con una bola suave y participar enactividades al aire libre en las que pueda tirar bolas. figuras (con supervisión). de seis (6) bloques y estimularlo para que lo construya. aprender lecciones que no conozca. cuente y que paree los números, mediante un juego de identificación de números o contando figuras.
  • 53. ESTIMULACIÓN PARA LAS DESTREZAS DEMOTOR FINO EN NIÑOS DE TEMPRANA EDADEl niño deberá realizar la actividad de lavarse los dientes, por lo menos, dos veces al día. tenedor y cuchillo, (con supervisión). y cuál es su frente. Por ejemplo: puede utilizarse el juego de detrás de él.
  • 54. PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEProblemas de memoriaLapsos cortos de atenciónFuncionamiento intelectualMotivación e interésFalta de mecánica de lecturaProblemas perceptualesFalta de comprensiva avanzada dela lectura
  • 55. Procesamiento Visual   Letras  suben  y  bajan-­tipo  zig-­zag  
  • 56. Procesamiento Visual  Letras  parecen   dar  vueltas  
  • 57. Todos las personas pueden aprender y tener éxito, pero no el mismo día, ni en la misma forma.William G Spady
  • 58. ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LASUNIDADES TEMÁTICAS A BASE DEL CURRÍCULODE ESTÁNDARES1. Las basadas en metodologías de enseñanza existentes. Por ejemplo, actividades a base del método inductivo y deductivo, global o analítico y científico.2. Las centradas en un menú o banco de actividades de alta frecuencia e interés para los estudiantes.3. Las enfocadas a experiencias de aprendizaje significativo. Por ejemplo, proyectos, manipulativos y otras.4. Las creativas, investigativas e innovadoras. Por ejemplo, las que conllevan la creación de cosas nuevas o constructos.Elaboración de tablones de expresión pública, murales, figuras, pinturas y otros.5. Las basadas en la tecnología. Por ejemplo, las que nos provee la red electrónica y/o portales electrónicos.
  • 59. aprendiendo de la forma en que lesenseñamos, entoncesmejor les enseñamosde la forma que ellos Richard Vila
  • 60. REFERENCIASABC para el currículo en el desarrollo de las áreas de contenido en la educación especial, diferenciada e inclusivaDardig,J. (2008). Involving Parents of Students with Special Needs. Corwin Press, CA. P33-38.Departamento de Educación (2007) Manual de acomodosHernández, A. (2010)La educación de los estudiantes sordos en ambientes inclusivos (ppt)hernandez_ad@de.gobierno.prMaldonado , J , Avilés, C. Martínez ,P y varios coautores. (2012) Fundamentos, procesos y practicas de los servicios de intervención temprana y educación especial preescolar. Publicaciones puertorriqueñas editores.,San Juan. 470pMcLoughlin, J. Lewis,R (2008) Assessing Students with Special Needs. Pearson MerrillPrentice Halll, New Jersey. p 504-531.PRATP/ elsa.orellano@upr.eduReyes,E.(2010).Inclusión(ppt)

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