• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
guia de sexualidad
 

guia de sexualidad

on

  • 23,063 views

C:

C:

Statistics

Views

Total Views
23,063
Views on SlideShare
23,062
Embed Views
1

Actions

Likes
6
Downloads
456
Comments
0

1 Embed 1

http://wildfire.gigya.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    guia de sexualidad guia de sexualidad Document Transcript

    • UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Sexualidad Humana GUÍA DE APRENDIZAJE 1 SEMS 2008
    • SEXUALIDAD HUMANA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Directorio Doctor Marco Antonio Cortés Guardado Rector General Doctor Miguel Ángel Navarro Navarro Vicerrector Ejecutivo Licenciado José Alfredo Peña Ramos Secretario General Maestra Ruth Padilla Muñoz Directora General del Sistema de Educación Media Superior Maestro Albert Héctor Medel Ruíz Secretario Académico del Sistema de Educación Media Superior Maestro Jaime Gutiérrez Chávez Secretario Administrativo del Sistema de Educación Media Superior Maestra María de Jesús Haro del Real Directora de Educación Propedéutica del Sistema de Educación Media Superior Créditos Autores Martínez González Ana Luz Mendoza García de León Thelma Inés Torres Salinas Nancy Margarita Zurita Sumohano Maurilia de los Angeles Asesor pedagógico Torres Nabel Luis César Diseño gráfico Edición Corrector de estilo D.R. © SEMS. Segunda Edición, 2008 Guadalajara, Jalisco, México 2 SEMS 2008
    • Estimado estudiante de bachillerato: ¡Bienvenido a la Universidad de Guadalajara! Es importante decirte que eres parte de las primeras generaciones que cursarán el Bachillerato General por Competencias, un nuevo plan de estudios en el que descubrirás nuevas formas de proponer y realizar actividades para tu aprendizaje. Además de adquirir conocimientos, desarrollaras habilidades, actitudes y valores de forma integral, ésa es la misión de todas las unidades de aprendizaje que integran este plan de estudios. Para conseguirlo, entre otras acciones, se han elaborado las guías de aprendizaje, como la que tienes en tus manos. En este material de apoyo, indispensable para tu proceso formativo, encontraras los elementos que te ayudaran a adquirir competencias específicas. La parte central son las actividades que se proponen con este fin, todas obedecen a una estrategia de aprendizaje, cuyos logros serán revisados a través de instrumentos para la evaluación de acuerdo al nivel de desempeño. Las actividades que realizarás están orientadas a que te desarrolles en un contexto determinado y no solo a la transmisión de información. Las guías no resultan suficientes por si mismas, no son todo lo que apoya el aprendizaje. Tu disposición, el desempeño de los profesores, el uso de otros recursos disponibles en la bibliotecas o en Internet, la integración con tus compañeras y compañeros, y las actividades que proponga tu escuela, entre otras cosas, son elementos valiosos que enriquecen tu aprendizaje. Las guías plantean una orientación principal de lo que se espera lograr, por ello, solicitamos tanto a alumnos como a profesores, que retroalimenten desde su punto de vista aquello que pueda ser mejorado para su uso por generaciones posteriores de estudiantes, pues en esta etapa ustedes se darán cuenta como, a través de su experiencia, se pueden mejorar los procesos educativos y sus resultados. ¡Muchas gracias! Ruth Padilla Muñoz Directora general del sistema de Educación Media Superior 3 SEMS 2008
    • ÍNDICE 1. Presentación 2. Metodología general 3. Diagrama 4. Contenido 5. Módulo 1. Sexualidad integral Presentación Objetivo de aprendizaje Recursos didácticos - Encuadre y presentación del curso - Conceptos básicos y concepto integral de la sexualidad - Cuestión de género - Anatomía y fisiología de los órganos pélvicos de la mujer y el varón - Respuesta sexual humana Módulo 2. Amor, pareja y erotismo Presentación Objetivo de aprendizaje Recursos didácticos - Características del estado de enamoramiento - Características de las relaciones de pareja - Roles en las relaciones de pareja - Violencia en la pareja - Mitos y realidades del erotismo - Expresiones comportamentales - Orientación sexual Módulo 3. Soy responsable… yo decido Presentación Objetivo de aprendizaje Recursos didácticos - Maternidad y paternidad responsable - Métodos anticonceptivos - Riesgos en el ejercicio de la sexualidad Infecciones de transmisión sexual (ITS) - Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, abstinencia y fidelidad Aprendiendo a negociar - Derechos sexuales 6. Anexos para el alumno 7. Enlaces de Internet comentados 8. Glosario 9. Bibliografía 4 SEMS 2008
    • Presentación ¡Bienvenid@ a la unidad de aprendizaje “Sexualidad Humana”! Es importante que reconozcas que la sexualidad es una parte inherente del ser humano, se encuentra presente desde antes del nacimiento y lo acompaña a lo largo de toda su vida; se ve influenciada por diversos factores, los cuales determinan los estilos, las formas de pensar, actuar y vivir desde las perspectivas biológica, psicológica, social y cultural, de ahí la importancia de educarnos y formarnos en la sexualidad, particularmente durante esta etapa de la vida: la adolescencia, la cual se caracteriza principalmente por el desarrollo físico, por una búsqueda de identidad, establecimiento de valores y actitudes, entre otros aspectos y que regirán el resto de tu vida. Nuestro propósito es que desarrolles las competencias de análisis de tu sexualidad a partir de un concepto integral de la misma; que seas capaz de contrastar las diferentes formas de relación y expresión en la vivencia de tu sexualidad y de la toma de decisiones para el ejercicio de ésta, todo ello para que te lleve a alcanzar una mejor calidad de vida y bienestar partiendo del reconocimiento, respeto y responsabilidad de tu propia sexualidad. Esta unidad forma parte de la competencia genérica denominada “Formación para el bienestar”, además de ser una de las tres unidades básicas introductorias que revisarás durante las primeras siete semanas del primer semestre. El curso taller está integrado por tres módulos: el primero denominado “Sexualidad integral”, en éste encontrarás la parte conceptual y teórica que te proporcionarán las bases para el trabajo que desarrollarás en los siguientes módulos. El segundo, “Amor, pareja y erotismo”, aunque harás un análisis teórico de las relaciones de pareja y el ejercicio de la vivencia erótica, el énfasis se encuentra en el desarrollo de actitudes que te ayuden a establecer relaciones armónicas. Por último, en el tercer módulo “Soy responsable…yo decido”, revisaremos los riesgos y las alternativas de prevención al ejercer la sexualidad, centrándonos en el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones conscientes, asertivas y responsables que favorezcan el autocuidado. Por lo anterior, podrás darte cuenta que el desarrollo de los módulos están organizados de manera secuencial y lógica, y de la misma forma éstos te proveerán de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que posibilitan el logro de las competencias mencionadas. Metodología General La presente guía te ayudará, en coordinación con tu profesor@, transitar por algunos temas que consideramos de importancia en esta etapa de tu vida y que son relativos a la sexualidad, de una forma secuenciada y dinámica. La unidad de aprendizaje está dividida en 3 módulos y en cada uno de éstos se consideran diversos contenidos temáticos que propician el desarrollo de una competencia específica y que en su conjunto te llevarán alcanzar el objetivo general. Los módulos se encuentran estructurados en los siguientes aspectos: 5 SEMS 2008
    • 1. Título del módulo 2. Presentación del módulo 3. Objetivo de aprendizaje, en el cual se expone la finalidad de lo que se va a trabajar. 4. Recursos didácticos, en donde se enlistan los insumos necesarios para trabajar. 5. Instrucciones, en la cual se detalla qué actividades hay que hacer y cómo desarrollarlas. 6. Rúbrica, donde se exponen los indicadores y criterios para evaluar tu desempeño. Las actividades están estructuradas de tal manera que se inician con una actividad preliminar que tiene como objetivo rescatar el conocimiento previo que te llevarán a problematizar en las temáticas así cómo interesarte en ellas; las actividades de aprendizaje tienen diversas intencionalidades como por ejemplo la adquisición y organización del conocimiento así como el procesamiento de la información, que te permitan desarrollar un pensamiento crítico con respecto a tu sexualidad. Por último, encontrarás actividades de integración que te ayudarán a aplicar la información, así como el tomar conciencia de tu proceso de aprendizaje. Por ser un curso taller, en algunas ocasiones tu profes@r te pedirá trabajar de forma individual y en otras por equipo y/o en plenaria, por lo cual es de suma importancia tu participación activa con la exposición de tus dudas, comentarios o preguntas. Por otro lado, la labor de tu profesor será de guía, acompañante del proceso aprendizaje, para lo cual coordinará las diversas actividades y propiciará la participación de tus compañeros. Para la evaluación de la unidad de aprendizaje, la cual es formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados los cuales están determinados por criterios y rúbricas, así como de la auto- evaluación. Elaborarás un producto integrador al que llamaremos “Portafolio”, que se integra por los productos parciales de cada módulo y de todo aquello que tu profesor solicite. Por lo cual, se sugiere que en el encuadre se tomen acuerdos sobre los criterios para la acreditación de ésta unidad de aprendizaje. 6 SEMS 2008
    • Diagrama SEXUALIDAD HUMANA COMPETENCIA GENÉRICA  Formación para el bienestar  Esta competencia tiene como propósitos la promoción, el fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidación de la identidad y  pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores, hábitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en pro  de una vida con calidad.  OBJETIVO GENERAL  Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de  evaluar los diferentes contextos para la vivencia de su sexualidad.  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS  1. Analiza su sexualidad a partir de los componentes de la sexualidad integral  2. Contrasta las diferentes formas de relación y expresión en la vivencia de su sexualidad  3. Toma de decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad MÓDULO 1.  MÓDULO 2.  MÓDULO 3.   Sexualidad  Amor, pareja y  Soy responsable…  Integral  erotismo yo decido  Actividades de aprendizaje Evaluación Integral Contenido Módulo 1. Sexualidad integral 1. Conceptos básicos y concepto integral de sexualidad 2. Cuestión de género 3. Anatomía y fisiología de órganos sexuales pélvicos de la mujer y del varón 4. Respuesta sexual humana Módulo 2. Amor, pareja y erotismo 1. Características del estado del enamoramiento 2. Características de las relaciones de pareja 3. Roles en las relaciones de pareja 4. Violencia en la pareja 5. Mitos y realidades del erotismo 7 SEMS 2008
    • 6. Sensualidad y cinco sentidos 7. Formas de expresión de la sexualidad 8. Orientación sexual Módulo 3. Soy responsable… yo decido 1. Maternidad y paternidad responsable 2. Métodos anticonceptivos 3. Riesgos en el ejercicio de la sexualidad • ITS 4. Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, fidelidad y abstinencia • Aprendiendo a negociar 5. Derechos sexuales Módulo 1 Sexualidad integral Presentación Cuando hablamos de sexualidad, nos damos cuenta que implica una serie de elementos que al integrarse se transforman en el ejercicio de tu sexualidad en cada uno de los individuos. Es importante que conozcas todos esos elementos y trates de llevarlos a la comprensión de la sexualidad a partir de tu experiencia. Estamos seguros que al conocer y analizar los conceptos, entenderás de una manera integral la forma en que vives tu sexualidad En el presente módulo vas a reconocer y analizar conceptos fundamentales para responder a preguntas como: ¿Qué aspectos integran tu sexualidad? ¿Cómo son concebidos científicamente? y ¿Qué pasa físicamente cuando se tiene una relación sexual? Objetivo de aprendizaje El alumno describirá su sexualidad como un aspecto integral de su personalidad desde las perspectivas biológica, psicológica y sociocultural. Recursos didácticos: Bibliografía. - Rubio E. (1994). “Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana”. Antología de la Sexualidad Humana. Tomo I. Consejo Nacional de Población. México: Porrúa. Pp. 17-45 Página de Internet www.amssac.org/biblioteca%20virtual.htm 8 SEMS 2008
    • Encuadre y presentación del curso A través de esta actividad, realizarás el encuadre con tu profesor, en donde quedarán claro la forma en que vas a trabajar en el transcurso de la unidad de aprendizaje, así como los criterios de evaluación y desempeño requeridos para que acredites la unidad de aprendizaje. Instrucciones. 1. El docente se presentará y les dará la bienvenida al curso de sexualidad humana que están iniciando. a) Posterior a la presentación del maestro, cada uno de los asistentes se presentará utilizando una hoja tamaño carta y un lápiz, en donde escribirán su nombre y/o como prefieren que los llamen de forma que sea visible para los demás y enseguida escribirán tres cualidades que desde su opinión los identifiquen. Es importante que lo que escribas sea visible y legible para los demás. b) Pega la hoja en la parte del frente de tú camisa y camina junto con tus demás compañeros tratando que los demás te conozcan a través de tus cualidades. Tu profesor designará el tiempo para esta actividad. c) Al finalizar, en plenaria comparte cómo te sentiste al realizar la actividad, si encontraste en el grupo algún compañero con el que te sentiste identificado. d) Posteriormente, a partir de una lluvia de ideas, responde a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son tus expectativas del curso?, ¿Qué esperas que el curso aporte a tú crecimiento personal? Tu profesor tomará nota de las aportaciones del grupo, las cuales retomará para hacer la presentación del curso. 2. A continuación tu profesor hará la presentación del curso, donde explicará: a) La estrategia pedagógica con la que se trabajará en el curso. b) Expondrá brevemente los contenidos temáticos que se revisarán durante la unidad de aprendizaje. c) Explicara los criterios de evaluación d) Por último, se establecerán las reglas de disciplina en el aula y los horarios de entrada y salida. Recomendaciones • Es importante que tomes nota de los acuerdos, a continuación te sugerimos un formato que puede servirte de apoyo, para que hagas apuntes en tu cuaderno. • Cada una de las actividades están enumeradas, te sugerimos que para la entrega de ellas, escribas el numero de actividad corresponde. 9 SEMS 2008
    • HORA DE REGLAS DE EVALUACIÒN DEL ENTRADA Y DISCIPLINA EN CONTENIDOS CURSO SALIDA CLASE Actividad Preliminar: De acuerdo a lo que conoces sobre sexualidad, de forma individual escribe en tu cuaderno qué entiendes por sexo, sexualidad, sexología reproductividad, erotismo, sensualidad, identidad de género, rol de género y orientación de género. Realiza en tu cuaderno el siguiente cuadro para poder identificar los conocimientos que tienes. Lo que integré a mis Conceptos Lo que conozco conocimientos. Sexo Sexualidad Sexologia Nota: Antes del siguiente tema, realiza una investigación documental sobre los conceptos de sexo, sexualidad, sexología reproductividad, erotismo, sensualidad, identidad de género, rol de género y orientación de género. 1. Conceptos básicos y concepto integral de la sexualidad l En la presente actividad conocerás los elementos que forman parte del concepto integral de la sexualidad en donde te darás cuenta que se involucran aspectos biológicos, emocionales y actitudinales, los cuales son importantes en la sexualidad. Instrucciones Actividad 1.1.1. Analizando conceptos. En equipos, revisen y organicen la información previamente investigada. Sigue las siguientes instrucciones: a) A partir de las distintas concepciones, elaboren una definición por cada uno de los conceptos que se investigaron y registren sus definiciones en el cuadro que elaboraron en la clase anterior. b) En plenaria, cada uno de los equipos expondrá los conceptos elaborados. El maestro guiará la actividad y hará integración de los conceptos a partir de los comentarios de los equipos. Al finalizar la clase, entregarás la actividad a tu profesor. 10 SEMS 2008
    • Nota: Para la siguiente actividad es importante que realices la lectura del “Concepto integral de la sexualidad”, localízala en el anexo 2, del módulo 1 Actividad 1.1.2 Concepto Integral De acuerdo a la lectura que efectuaste en casa, haz la siguiente actividad: a) Realiza tus anotaciones de la lectura rescatando los puntos importantes, pasa al cuaderno el siguiente mapa cognitivo y llénalo de acuerdo a lo que identificaste en la lectura. b) Entrega al finalizar el mapa cognitivo a tu profesor, recuerda tomar en cuenta la autoevaluación para que consideres los puntos que debes de tener tu mapa cognitivo. Tú profesor realizará una integración de los contenidos y hará conclusiones. Haga clic para agregar texto 11 SEMS 2008
    • Autoevaluación. Te recomendamos que lleves a cabo la siguiente autoevaluación, con respecto al mapa cognitivo que realizaste e identifica que aspectos no fueron incluidos .Te sugerimos vayas colocando una señal en aquellos aspectos que sí tiene el trabajo que elaboraste. Autoevaluación del mapa cognitivo. Medianamente Características Cumple No cumple Cumple Identifica el tema y los subtemas y señalas las características en cada uno de ellos. Organiza la información de forma concreta, clara y precisa. Describe los puntos importantes y característicos de cada uno de los subtemas Muestra limpieza en su trabajo. 2. Cuestión de género Desde el momento en que nacemos, adquirimos un patrón de comportamiento que depende de nuestro sexo, ya sea hombre o mujer, por medio de esta actividad identificarás los estereotipos sexuales que moldean los comportamientos y las actitudes de hombres y mujeres a partir de lo establecido y esperado socialmente, identificando las ventajas y desventajas de pertenecer a uno u otro género. La evolución que han presentado los roles y estereotipos de géneros a través de la historia han sido significativos, la perspectiva de género ofrece una concepción acerca de las identidades y roles masculinos y femeninos que muchas veces se ve sesgada de la realidad, A partir de ésta actividad analizarás los roles sexuales que en la actualidad se están desarrollando y cómo influyen en el establecimiento de tus relaciones. Instrucciones Actividad 1.2.1 Esquema de roles Realiza un esquema siguiendo los siguientes puntos: a) En tú cuaderno de forma individual divide la hoja en dos columnas de forma vertical. b) Escribe las 10 actividades que en nuestra sociedad se asignan a las mujeres y 10 de las actividades que se asignan a los varones. c) Forma equipos de 4 personas, procura que estén integrados por hombres y mujeres y comparte el trabajo que realizaste. d) A partir del listado de actividades asignadas a cada sexo, realiza con tu equipo final del esquema, una lista en donde describas las ventajas y desventajas de cada rol a partir de los estereotipos de género: femenino y masculino. 12 SEMS 2008
    • e) En plenaria, socialicen al resto del grupo las conclusiones a las que llegaron. Actividad 1.2.2 Sociodrama de roles. A partir de la actividad anterior, en el mismo equipo que trabajaste representarán a través de un sociodrama una ventaja o desventaja de los estereotipos que escribiste. En plenaria, tu profesor guiará la reflexión final tomando en cuenta los siguientes puntos: • Expresa cómo se sintió con la escena del rol que le tocó representar. • Comenta como se sintió, sus impresiones respecto a cada uno de los estereotipos de género, y sus comentarios de cómo se vivencían las exigencias sociales para cada uno de los sexos, rescata también lo que más le llamó la atención y lo que aprendió. Recomendaciones. Al finalizar el tema, entrega a tú profesor la actividad que realizaste en clase, con las indicciones que él te proporcione. Actividad 1.2.3. Identificado en la historia. a) De manera individual, escribe tres historias, imagina que estás viviendo en tres épocas distintas; y piensa cuáles serían los roles que jugarías en cada una de las épocas, cómo crees que vivirías tu sexualidad, a qué te dedicarías profesionalmente y cómo sería la sociedad de esa época. Las épocas donde te debes situar son las siguientes: -Primera: en los años 50`s en un pueblo pequeño de México. -Segunda: en el año 2020 en una gran ciudad de Estados Unidos de Norte América. -Tercera en la actualidad y en el lugar donde vives. b) Forma equipos de 6 participantes (integrados por hombres y mujeres) para compartir sus historias, identificando similitudes y diferencias entre sus historias, de acuerdo al género y edad de los personajes así como a la época y el contexto social y cultural en que se encuentran, identifiquen también las ventajas y desventajas que tienen el vivir en cada una de esas épocas desde tú género. Recomendaciones. Te sugerimos realices una tabla en donde puedas identificar cada una de las épocas, recuerda que cada historia tiene que dar respuesta a los preguntas planteadas. 3. Anatomía y fisiología de los órganos pélvicos de la mujer y el varón Cuando hablamos de órganos, pensamos que estos determinan únicamente el sexo físico de una persona, sin embargo en el desarrollo de esta actividad te darás cuenta que también están envueltos en la respuesta sexual, así como tu cuerpo entero y conocerás la función que desempeñan cada uno de ellos como parte de tu sexualidad. 13 SEMS 2008
    • Instrucciones Actividad 1.3.1 Conociendo mis órganos. De acuerdo a la investigación previa de los órganos realizarás la siguiente actividad: a) Tu profesor formará equipos en donde asigne a cada uno de ellos revisar la anatomía y fisiología de los órganos pélvicos. b) Socializarán al resto del grupo la actividad que realizaron y el profesor retroalimentará el tema. Actividad 1.3.2 Formando pares. Continuando con los mismos equipos, desprende la hoja del memora que se encuentra en el Anexo 1 (ver al final de la guía) y recórtalas, jugarán al memorama, en donde armarán pares identificando cada uno de los órganos y su función. 4. Respuesta sexual humana Una de las alternativas que tenemos para ejercer nuestra sexualidad humana, son las relaciones cóitales, en este tema conocerás las fases de la respuesta sexual humana y sus características. Es importante que independientemente de cuál sea la alternativa elegida para vivir tu sexualidad, es primordial que estés consciente de las ventajas y desventajas que cada una de ellas representa. Instrucciones El maestro realizará una exposición con apoyo de equipo multimedia sobre el tema de las fases de la respuesta sexual humana, es importante que tomes notas. Para clarificar el tema pregunta las dudas que surjan a tú profesor. Actividad 1.4.1 Matriz de clasificación. En equipo, elaborarán una matriz de clasificación, pasa a tu cuaderno el cuadro que se presenta, el cual te servirá de ayuda para realizar la actividad. Toma en cuenta los siguientes puntos: Fases de la respuesta sexual Hombre Mujer Ambos humana Fase de excitación Fase de meseta Fase de orgasmo Fase de resolución Fase refractaria 14 SEMS 2008
    • a) De acuerdo a la información revisada describan las características de cada una de las fases que se presentan tanto en mujeres como en los varones. b) Una vez finalizado el trabajo, con la guía de tu profesor socializarán su trabajo. c) Es importante que la Matriz de clasificación la entregues al final de la clase de forma individual. Autoevaluación. Te recomendamos que lleves a cabo la siguiente autoevaluación, con respecto a la matriz de clasificación que realizaste e identifica que aspectos no fueron incluidos .Te sugerimos vayas colocando una señal en aquellos aspectos que sí tiene el trabajo que elaboraste. Medianamente Características Cumple No cumple Cumple Describe de manera completa las características de las fases de la respuesta sexual en el hombre y la mujer Identifica correctamente la similitud (=) y diferencia (d) entre las fases de la respuesta sexual en el hombre y la mujer. El cuadro esta completo. ACTIVIDAD INTEGRADORA. Al finalizar el módulo entregarás a tu maestro el siguiente cuadro llenado a computadora, letra arial no. 12 con margen de 2.5, incluye una hoja de identificación donde anotes: tu nombre, grado grupo, turno, escuela preparatoria, nombre de la unidad de aprendizaje, nombre de tu profes@r y fecha, además toma en cuenta las siguientes instrucciones: a) De forma individual llena cada uno de los apartados a partir del análisis de tu sexualidad, describiendo tus caracteres sexuales así como el aspecto de género. b) Cuida de que esté completo. c) Entrégalo a la siguiente clase a tú profesor. 15 SEMS 2008
    • P E R F IL E R ÓT IC O A F E C T IV O C a r a ct er es S exu a les P r im a r io s G enéticas G o nadales C a r a ct er es s exu a les S ecu n d a r io s G enitales Interno s G enitales E xterno s I d en t id a d d e G én er o R o l d e G én er o O r ien t a ció n G én er ica Autoevaluación. Medianamente Características Cumple No cumple Cumple Señala de forma completa cada uno de los puntos solicitados. Identifica y distingue todos los aspectos que se presentan en el cuadro. Presenta de forma clara y precisa la actividad 16 SEMS 2008
    • Módulo 2. Amor, pareja y erotismo Presentación En el presente módulo revisarás distintas temáticas, en las cuales tendrás la oportunidad de conocer diferentes formas de relación y vinculación afectiva entre los seres humanos, dentro de los tópicos que se abordarán están: las características del enamoramiento; los niveles indispensables para el buen funcionamiento de la pareja; las características positivas y negativas de las relaciones de pareja; la violencia en la pareja; así como las formas de expresión comportamental y la orientación o preferencia sexual. Los anteriores contenidos te serán de utilidad para analizar e ir creando un pensamiento crítico en torno a la sexualidad y la manera en que te relacionas con los demás. Una manera de aprender es el trabajo en equipo, por lo que es necesaria tu participación activa y propositiva. Objetivo Al finalizar este módulo, el estudiante desarrollará la capacidad de comparar las formas de relación y expresión, que le servirá de ayuda para establecer relaciones armoniosas enmarcadas por valores y actitudes positivas. Recursos didácticos Materiales - Listado de los tipos de pareja y roles que a representar • Parejas obsesivas • Parejas co-dependientes • Pareja armónicas y/o equilibradas • Rol de abnegación • Rol de ensoñación • Rol de manipulación • Rol de igualación • Rol de autosuficiencia - Formato SQA - Esquema “Mi pareja ideal sería…” - - Esquema “Pareja integral” - - Esquema “La pareja armónica y/o en equilibrio” Bibliografía - Álvarez-Gayou Jurgenson, J. (2000) “Enamoramiento y Pareja”. [Resumen] 17 SEMS 2008
    • Sexualidad Humana. México: Manual Moderno. Pp. 41-53. - Álvarez-Gayou Jurgenson, J. (2000) “Relación de Pareja”. [Resumen]. Sexualidad en la pareja. México: Manual Moderno. Pp. 55-80. - Valencia, N. y López, P. (2000). “Relaciones sanas de pareja.” Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. Pp. 121-146 - ___________________ (2000). “Claves para echar a perder una relación de pareja” y “Relaciones insanas de pareja” [Resumen]. Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. 89-120 - Álvarez-Gayou J. J. (2007).”Expresiones Comportamentales”. [Resumen]. Sexoterapia integral. México: Manual Moderno. Pp.34-54. - _________________ (2007). “Homosexualidad, bisexualidad, heterosexualidad.” Sexoterapia integral. México: Manual Moderno. Pp.18-33. Páginas de Internet - Investigación libre sobre violencia - Para mayor información y apoyo: Desarrollo Integral de la Familia a través del CEPAVI http://cepavi.jalisco.gob.mx/ - Comisión Estatal de los Derechos Humanos en Jalisco http://www.cedhj.org.mx/novedades/sexuales/sexuales.html 2.1 Características del estado del enamoramiento En este tema contrastaremos los elementos teóricos implicados en el estado del enamoramiento, para analizar en base a tu experiencia si estos elementos se han presentado en algún momento de tu vida. Instrucciones Actividad preliminar Esta actividad tiene la finalidad rescatar lo que conoces sobre los temas que abordaremos en este módulo, como: el estado del enamoramiento, las características y roles de las relaciones de pareja, erotismo, sensualidad, formas de expresión de la sexualidad y la orientación sexual. a) De manera individual copia en tu cuaderno el formato que está a continuación Formato SQA ¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí? Conclusiones 18 SEMS 2008
    • b) En la primera columna del Formato SQA responde ¿Qué sé?, es decir lo que tu conoces en relación a las siguientes preguntas: ¿Alguna vez te has enamorado?, Describe las sensaciones de estar enamorado, ¿Cuáles son las etapas del enamoramiento?, ¿Cuáles son las diferencias y/o similitudes en los procesos de enamoramiento que has vivido?, ¿Qué cosas te atraen de una persona?, ¿Cuáles son las características que idealmente te gustaría que tuviera tu pareja?, ¿Qué tomas en cuenta para establecer una relación de pareja?, ¿qué sabes sobre los tipos de violencia en la pareja?, ¿qué entiendes por sensualidad? c) En pequeños grupos y con la guía del maestro mediante la técnica de lluvia de ideas, comparte con tus compañeros tus opinión o lo que conoces de estos temas y ahora pregúntate ¿Qué quiero aprender?, y llena la segunda columna del formato SQA, escribiendo las expectativas de lo que deseas aprender del tema. d) Tu profesor tomará nota de los comentarios de todo el grupo. e) Sigue las indicaciones de tu guía para que después de la lectura termines de llenar el formato SQA. Actividad 2.1.1 Enamoramiento. En esta actividad ordenarás la información que tenías sobre el tema del enamoramiento, revisaremos información de las características y roles de las relaciones de pareja, para complementar y comprender que es el enamoramiento. a) Lee de manera grupal el texto “Enamoramiento”, el cual encontrarás en el anexo 1, del módulo 2. b) Rescaten las ideas principales en su cuaderno, en plenaria comenten sobre lo que les llama la atención de la lectura e identifiquen las características del enamoramiento y los roles de las parejas. c) De manera individual en tu cuaderno llena la tercera columna del formato SQA, ¿Qué aprendí?, escribirás todo lo que aprendiste después de la lectura, compara lo que sabias lo que deseabas aprender y lo que aprendiste. En el espacio de conclusiones realiza una síntesis de lo que concluyes del tema. d) Guíate en la rúbrica de autoevaluación para conocer tu nivel de desempeño. Autoevaluación Medianamente No Criterios a evaluar Si cumple cumple cumple Expresa sus ideas previas. Incorpora la información revisada en la sesión. En su conclusión del tema incluye los 19 SEMS 2008
    • conceptos revisados y además es capaz de explicar con sus propias palabras. En su conclusión del tema incluye los conceptos revisados y además es capaz de explicar con sus propias palabras. Redacción coherente y clara. Respeta ortografía y gramática. Limpieza y presentación. 2.2 Características de las relaciones de pareja Las características de las relaciones de pareja, son un elemento importante a revisar en el tema del enamoramiento, ya que dependiendo de las características y de lo que nos atrae del otro, ya sea física, intelectual y afectiva, se podrá establecer relaciones armónicas o no. Identificaremos los elementos de la atracción y de las características de las relaciones de pareja, para contrastar la información con tu experiencia. Instrucciones Actividad 2.2.1 Características de las relaciones de pareja. Antes de iniciar, reflexiona sobre qué es lo que te atrae de una persona, debes reflexionar sobre ¿cómo sería una pareja ideal para ti?, ¿qué cosas te atraen de una persona? a) Lean en grupo, mediante la técnica de lectura con ideas centrales los textos: “Relación de Pareja”, la cual encontrarás en el anexo 2 del módulo 2. b) En pequeños equipos rescaten las ideas principales y escríbanlas en su cuaderno, en plenaria comenten sobre lo que les llama la atención de la lectura e identifiquen las características de las relaciones de pareja. c) De manera individual y en tu cuaderno copia y llena el esquema “Mi pareja ideal sería…” Al terminar la sesión debes de entregar el esquema al profesor. Esquema “Mi pareja ideal sería…” Indicaciones para el llenado: enlista los elementos que te atraen en cada columna (física, intelectual y afectiva). Describe las características de las relaciones positivas considerando lo revisado en la lectura. 20 SEMS 2008
    • Elementos de la atracción Atracción física Atracción intelectual Atracción afectiva Características de las relaciones positivas Comunicación Empatía Respeto Autoestima Límites Amor Actualización d) Realicen una lectura comentada del texto: Valencia, N. y López, P. (2000). “Relaciones sanas de pareja.” Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. Pp. 121-146 e) De manera individual en tu cuaderno copia y llena el esquema “pareja integral” considerando los tres elementos de la atracción y las características generales que en lo personal te gustaría que tuviera tu pareja. También es importante que escribas tu conclusión personal. Este esquema es uno de los productos que deberás entregar a tu profesor para integrarlo al portafolio, por ello realízalo en computadora y entrégalo en la siguiente sesión. Esquema pareja integral Indicaciones para el llenado: Enlista dentro del círculo correspondiente los elementos que te atraen en una pareja (física, intelectual y afectiva). Fuera de los tres círculos describe las características de las relaciones positivas que en lo personal te gustaría que tuviera tu pareja. 21 SEMS 2008
    • f) Comparte en plenaria lo que más te llamó la atención del llenado de ambos esquemas y realicen una conclusión grupal de los elementos en los que coinciden debe tener una pareja. Recomendaciones Guíate en la rúbrica de autoevaluación para conocer tu nivel de comprensión. Autoevaluación Medianamente No Criterios a evaluar Si cumple cumple cumple Llena el formato considerando la información revisada en la sesión y enlista suficientes aspectos de los tres elementos y de las siete características. Apegado a las reglas de ortografía y gramática. Limpieza y presentación. 2.3 Roles en las relaciones de pareja Es importante distinguir los diferentes tipos de rol que se juegan en la pareja, para que con información puedas en el futuro establecer tus relaciones afectivas como mejor consideres. Actividad 2.3.1 Diferentes roles en las parejas. De preferencia antes de la actividad lee de manera individual el texto: “Roles en las relaciones de pareja” la cual la encontrará en el anexo 3, del módulo 2. a) Rescata en tu cuaderno las ideas principales sobre los tipos de parejas y los tipos de roles que estas juegan, en plenaria comenten sobre la lectura. 22 SEMS 2008
    • b) En equipos de 6 ó 7 compañeros, se les asignará un tipo de pareja o rol para que lo representen. Enlisten las características que describan a este rol o tipo de pareja. Organicen un breve sociodrama describiendo una situación de pareja en la que representen los roles y las características. Todos los integrantes debe participar en la representación. c) Cada equipo presentará el sociodrama sin mencionar el tipo de pareja o rol que representa, para que el resto del grupo identifique de cuál se trata. d) De manera individual, en tu cuaderno llena el esquema “La pareja armónica y/o en equilibrio” enlistando los elementos que te gustaría se negociaran o platicaran en pareja, para llevar una relación armónica y/o equilibrada. Apóyate en lo revisado en la sesión. El esquema es parte de tus evidencias para integrar al portafolio por ello es necesario que la entregues a tu profesor en la siguiente sesión. Esquema pareja armónica y/o en equilibrio Indicaciones para el llenado: 1. Enlista dentro del círculo “mi mundo” todas las actividades que te gustaría desarrollar de forma personal dentro de una relación de pareja (actividades personales, trabajo, amigos, etc.) 2. Los espacios donde se intersectan ambos mundos, representan las actividades que se desarrollan en conjunto con tu pareja (escribe la información en los recuadros que están abajo del esquema). Aquí deberás incluir: a) Sociooperativa: las cosas que se negociaran en pareja, todo lo relacionado con las cuestiones del hogar: arreglo o decorado, compras de víveres, relaciones con amigos de la pareja, actividades sociales y recreativas. etc. b) Nuestra exclusiva: intereses y actividades en las que solo participan los miembros de la pareja y c) Familiar: se refiere a la vida con los hijos (si se tienen), con los padres, hermanos y demás familiares de cada uno. 23 SEMS 2008
    • Sociooperativa Nuestra exclusiva Familiar e) Comparte con un compañero tus respuestas al esquema para conocer otros puntos de vista, practica el negociar con el otro sus intereses y actividades; traten de llegar a un acuerdo como pareja. f) Para cerrar el tema, en plenaria de manera voluntaria comenta tus sensaciones con la actividad de negociación, reflexiona que tan fácil o difícil fue la actividad. Nota: Para la siguiente sesión investiga en Internet sobre el tema de la violencia y entrega por escrito la siguiente información: Tipos de violencia, características de cada tipo, el ciclo de la violencia y los perfiles de la víctima y del victimario. Autoevaluación Medianamente No Criterios a evaluar Si cumple cumple cumple Representación de un tipo de pareja o rol, que incluye la descripción completa y detallada de las características de este, acorde a la bibliografía revisada y utilizando términos y conceptos nuevos. Hay evidencia de trabajo en equipo (todos participan). Demuestra creatividad y seriedad en la actividad. 2.4 Violencia en la pareja Un elemento importante es distinguir los diferentes tipos de violencia, así como las características de cada uno de estos tienen, para prevenir las relaciones violentas en tus futuras relaciones afectivas. 24 SEMS 2008
    • Actividad 2.4.1 Tipos de violencia en la pareja. Con la investigación que realizaste sobre el tema de la violencia y que debes traer por escrito, identifica en pequeños equipos los tipos de violencia, las características de cada tipo, el ciclo de la violencia y los perfiles de la víctima y del victimario. a) En plenaria comenten sus conclusiones sobre los tipos de violencia, además identifiquen en los diferentes contextos donde se desenvuelven las situaciones donde se ha presentado algún tipo de violencia. b) En equipos identifiquen una situación donde se refleje un tipo de violencia y den una propuesta de las posibles alternativas antes dicha situación, represéntenla en sociodrama. Todos los miembros del equipo deben participar en la representación. c) Al finalizar las representaciones, expresa en plenaria tus sensaciones y sentimientos a partir del papel que te tocó representar y de lo que observaste en los diferentes equipos, además, respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuándo puedo estar en riesgo?, ¿Cuáles son las señales de alarma?, ¿Cómo protegerme de ser víctima de violencia?, ¿Cómo darme cuenta si ejerzo violencia hacia otra persona? d) Tu profesor realizará una conclusión que cierre con lo más significativo del aprendizaje de este tema. Autoevaluación Si Medianamente No Criterios a evaluar cumple cumple cumple Representación de un tipo de violencia, que incluye la descripción completa y detallada de las características de este, así como de los perfiles de las víctimas y victimarios, da evidencia de la investigación realizada, utiliza términos y conceptos nuevos. Dan un mensaje o alternativa positiva de cambio. Hay evidencia de trabajo en equipo (todos participan). Demuestra creatividad y seriedad en la actividad. 2.5 Mitos y realidades del erotismo Esta actividad tiene como propósito que identifiques las diferencias entre los mitos y las realidades del erotismo a partir de la argumentación de estos que te permita despejar dudas. 25 SEMS 2008
    • Instrucciones Actividad 2.5.1 “AMóR”. Argumenta… Mito ó Realidad. La actividad consiste en participar en el juego “AMóR”. Argumenta… Mito ó Realidad, para lo cual tendrás que seguir las siguientes instrucciones: a) Forma un equipo de 7 personas y elijan un nombre que los represente. b) Un representante de cada equipo pasará con el profesor quien asignará mediante un sorteo el orden de participación de cada uno. c) Antes de iniciar, revisaren las reglas del juego que están a continuación: • La participación de los equipos será por turnos. • El profesor leerá el enunciado y cada equipo discutirá y escribirá sus argumentos. • El que termine primero indicará al profesor, de modo que si el equipo que le toca responder no tiene la respuesta completa al cabo de 1 minuto, le cede el turno al primero que haya terminado e indicado al profesor. • El equipo al que le corresponde el turno, pierde la posibilidad de puntaje cuando no completa los dos argumentos. • El que responda a la argumentación sin respetar ni esperar que se le otorgue la palabra, será sancionado y en la siguiente ronda perderá su turno. • Todos los integrantes deberán conocer los argumentos, porque el profesor elegirá alguno de los participantes que responderá. • Cada equipo nombrará un secretario que anote en una hoja los argumentos discutidos al interior de éste, porque éstos se entregarán al final de la sesión para la evaluación. • El que responda con dos argumentos será acreedor de un punto, estos serán evaluados por el profesor. • El ganador es el que acumule más puntos. • El que acumuló mayor número de aciertos recibirá algún incentivo por su participación, el cual deberá ser previamente acordado por el grupo, por ejemplo: dulces, chocolates, galletas; donde el de menor puntaje pagarán al equipo ganador. d) A continuación te presentaremos el tablero del juego “AMóR” en él observarás, que hay 40 recuadros donde se interceptan las filas y columnas. El maestro te presentará dicho tablero, que contiene detrás de cada uno de estos recuadros un enunciado, éste debe argumentarse si es un mito o una realidad. R E A L I D A D M I T O S e) Cada equipo en turno elegirá un recuadro, el profesor leerá el enunciado y el equipo en turno tendrá 1 minuto para defender y/o descartar la realidad ó el mito, 26 SEMS 2008
    • según sea el caso. Para que obtenga un punto, deberán contestar correctamente con dos argumentos si es mito ó realidad. Tu profesor será el juez que evalúe la validez de los argumentos. f) Cada equipo nombrará un secretario, el cual tomará nota de los argumentos, pero todos deberán conocerlos porque el profesor elegirá quien responderá. g) Al terminar la sesión los secretarios entregarán al profesor el listado de los argumentos y el nombre de los integrantes del equipo para la evaluación. h) En plenaria, comenta tus conclusiones de la actividad, recuerda reflexionar sobre tus aprendizajes logrados con la actividad, así como qué tan fácil o difícil te resultó la argumentación. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. Autoevaluación Si Medianamente No Criterios a Evaluar cumple cumple cumple Entrega un listado con al menos dos argumentos en cada situación presentada. Argumenta de 35 a 40 de los mitos o realidades presentados. Redacción coherente y clara. Respeta ortografía y gramática. Limpieza y presentación. 2.6 Sensualidad y cinco sentidos La sensualidad es la capacidad que posee el ser humano y su principal función es relacionarnos con el mundo a través de los cinco los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y oído. La finalidad de esta actividad es que reconozcas las posibilidades que tiene el cuerpo humano para percibir el mundo exterior a través de la estimulación de los cinco sentidos. Instrucciones Actividad 2.6.1 Sensualidad y cinco sentidos. Tu profesor abrirá una plenaria, y a través de una lluvia de ideas, definan el concepto de sensualidad y la importancia de los cinco sentidos como medio que nos permite estar en contacto con el exterior. a) Conforma un equipo con 6 ó 7 compañeros, organícense y estructuren una pequeña actividad para el resto de sus compañeros de clase. Para ello toma en cuenta las siguientes sugerencias: 27 SEMS 2008
    • * La actividad está dividida en secciones, donde cada una corresponde a uno de los cinco sentidos y tiene como finalidad el que hagas consiente las sensaciones que percibes a través de la estimulación de cada sentido. * Se sorteará el orden de participación para presentar la sesión que diseñaron al resto del grupo. *Cada equipo dispondrá de 10 a 12 minutos para presentar su actividad. Recuerda que como equipo coordinador tendrás que fomentar la participación grupal y el respeto en general. b) De manera individual, te sugerimos que en cada sesión coordinada por tus compañeros, realices una reflexión personal en tu cuaderno, en relación a las sensaciones percibidas. d) Tu profesor organizará los diferentes equipos y motivará al grupo para que participen con el equipo que dirige la sesión de manera ordenada y respetuosa. Actividad 2.6.2 Reflexión Personal. Al finalizar las actividades coordinadas por los diferentes equipos, escribe tus reflexiones en una hoja de cuaderno a partir de tu experiencia durante la sesión, apóyate de las reflexiones que realizaste al final de cada sub-actividad para elaborar tu narrativa. Rescatando la siguiente información ¿cómo te sentiste? ¿Qué te llamó más la atención? ¿Cuál de los cinco sentidos es el que tienes más agudizado? ¿Qué aprendiste con la sesión? Escribe tus conclusiones. Entrega a tu profesor tu narrativa. En plenaria comparte las conclusiones de las actividades realizadas, rescatando lo que aprendiste. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. Te sugerimos que seas creativo dentro de tu propuesta de equipo, recuerda hacer uso de los materiales que te encuentres a disponibilidad dentro del aula, así como a los que puedas conseguir. Autoevaluación Si Medianamente No Criterios a Evaluar cumple cumple cumple Entrega de forma individual la narrativa y describe en primera personal como se sintió durante la sesión y que fue lo que más le llamo la atención de las distintas sub- actividades. Menciona cual de los cinco sentidos es el que tiene más agudizado. 28 SEMS 2008
    • Elabora una conclusión sobre lo qué aprendió durante la sesión. Redacción coherente y clara. Respeta ortografía y gramática. Limpieza y presentación. 2.7 Expresiones comportamentales Existen diversos términos como desviaciones o perversiones sexuales para denominar alguna de estas conductas sexuales, sin embargo el Instituto Mexicano de Sexología preocupado por la utilización de una terminología descriptiva más que valorativa propuso y adopto la denominación de expresiones comportamentales de la sexualidad con la finalidad de que se les conociera con un lenguaje objetivo y científico. Las expresiones comportamentales conforman un amplio abanico de formas de vivir y expresar la sexualidad, estas se encuentran presentes en los individuos en diversos niveles que van desde los no eróticos hasta los eróticos pasando por diversos grados de intensidad. Esta actividad tiene el propósito de que reconozcas las diferentes formas de expresión de la sexualidad, y te des cuenta de que éstas existen y forma parte de nuestra vivencia. Instrucciones: Actividad 2.7.1 Formas de expresión de la sexualidad. Realiza de manera individual la lectura del texto: “Expresiones comportamentales”, la cual encontrará en el anexo 4, del módulo 2. a) A partir de la lectura, haz un autoanálisis de las expresiones comportamentales que estén presentes en ti y registra los niveles en los que se encuentran. Para esta actividad te sugerimos que en tu cuaderno realices un expresiograma como el que se presenta a continuación. EXPRESIOGRAMA Área no Área erótica sexual erótica Expresiones 0 EM EA EESF EESM EESP EESPR EESE Comportamentales Fobofilia Gastrofilia Sadismo Masoquismo Exhibicionismo Escoptofilia Audiofilia Rinofilia 29 SEMS 2008
    • Fetichismo Tribofilia • Indica con un color los diferentes niveles eróticos y los no eróticos de cada una de las expresiones que estén presentes en ti. • Recuerda apoyarte en la lectura para establecer las diferencias entre los grados de intensidad e identificar los contrastes. • Si tienes dudas pregunta a tu profesor. b) Cuando hayas completado el ejercicio el maestro abrirá una plenaria para que comentes tus conclusiones de la actividad realizada. c) Para finalizar el docente, retomará los comentarios que surgieron en la plenaria y contrastará con la información teórica revisada para hacer el cierre de la actividad. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. Es importante que tengas claridad en los diferentes conceptos revisados en la lectura para que puedas llenar el expresiograma, si tienes dudas recuerda consultarlas con al profesor. Autoevaluación Si Medianamente No Criterios a Evaluar cumple cumple cumple Llena el formato respondiendo a las 10 expresiones enlistadas. Responde el formato, considerando las escalas de las áreas: la erótica y la no erótica. Limpieza y presentación. 2.8 Orientación sexual La orientación sexual como una forma de expresión de la sexualidad, se refiere a los deseos eróticos y/o afectivos que se establecen en torno a una persona. Existen diversas opiniones de la orientación sexual y de cómo ésta se determina en cada uno de los individuos. Durante esta sesión examinarás las opiniones y/o creencias con respecto a la orientación sexual con el objetivo de contrastar las con las investigaciones al respecto. Esta actividad tiene la finalidad de revisar las diversas opiniones que existen respecto a la orientación sexual y las variantes de esta: homosexualidad, heterosexualidad y bisexualidad, posteriormente se explorará la información que hay respecto a las teorías de la orientación. 30 SEMS 2008
    • Instrucciones Actividad 2.8.1 Orientación sexual. En pequeños grupos mediante la técnica de lluvia de ideas, comparte con tus compañeros tus respuestas de las siguientes preguntas: ¿Qué opinas con respecto a la orientación sexual?, ¿Crees que una persona con orientación homosexual nace o se hace? ¿Cuáles son las ideas y/o creencias al respecto? Actividad 2.8.2 ¿Porque no a todos nos gustan los huevos? El maestro proyectará el video: ¿Porque no a todos nos gustan los huevos? Sueños, Amores y Vidas Diversas. Centro de la diversidad y los derechos sexuales A. C. Guadalajara, Jalisco. México. Este material es gratuito, de carácter público y financiado por el CENSIDA. a) Presta atención a las diversas experiencias que se describen en el video. b) Te sugerimos contrastes las opiniones con lo revisado en la lluvia de ideas. Actividad 2.8.3 Teorías de la orientación sexual. El docente expondrá la información respecto a las teorías que explican la orientación sexual. Toma nota en tu cuaderno y participa haciendo preguntas y/o comentarios. Actividad 2.8.4 Elabora una narrativa personal en la que describas tus comentarios, opiniones y/o aprendizajes de ésta actividad. a) Tu profesor abrirá una plenaria de discusión para socializar los comentarios y conclusiones a partir del análisis y conclusiones personales respecto a lo que observaste en el video de la sesión. Entrégale tu narrativa personal. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. Para que sea posible el conocer la diversidad de opiniones, es necesario socialices con tus compañeros las ideas que tienes al respecto, y partir de la información científica revisada reflexiones sobre tus actitudes. En la elaboración de tu narrativa personal, trata de ser lo más explicito posible, en la redacción, para que esta refleje tus impresiones y aprendizajes de la actividad. Relata tu experiencia y tus comentarios y/o conclusiones de la sesión. Autoevaluación Si Medianamente No Criterios a Evaluar cumple cumple cumple Entrega de forma individual la narrativa y describe en primera personal como se sintió durante la sesión y que fue lo que más le llamo la atención de las distintas sub- actividades. 31 SEMS 2008
    • Menciona cual de los cinco sentidos es el que tiene más agudizado. Elabora una conclusión sobre lo qué aprendió durante la sesión. Redacción coherente y clara. Respeta ortografía y gramática. Limpieza y presentación. Módulo 3. Soy responsable… yo decido Presentación Hemos llegado a nuestro último módulo, ¡felicidades! es momento de poner en juego lo que has aprendido hasta este momento, aquí tendrás la oportunidad de analizar diversas situaciones que aunque no sean reales (o tal vez si) te exigirán no solo de lo que has aprendido sino también de tu creatividad, tus experiencias, de tu capacidad para analizar y de todo aquello que te pueda servir para tomar decisiones. Aquí trabajaremos con mucho más dinámicas, así que te invitamos a que participes de manera activa, propositiva, comparte tus dudas, tus comentarios y todo aquello que creas que pueda servir para que tod@s aprendamos. Objetivo El alumno evaluará situaciones que le sirvan como apoyo para el desarrollo de habilidades de análisis, negociación, toma de decisiones y respuestas asertivas, para el ejercicio de su sexualidad, en un marco de tolerancia, responsabilidad, flexibilidad, aceptación, respeto y equidad. Recursos didácticos Materiales - Dos condones por alumno, un plátano por alumno, pañuelos desechables y/o papel higiénico, papel imprenta y/o cartulinas, plumones, cinta adhesiva, hojas blancas tamaño carta- -Anexos. 3.1 Instrucciones para colocar el condón femenino y masculino 3.2 Cómo hacer un diagrama de flujo 3.3 Lectura de la actividad 3.4.1 3.4 Lectura de la actividad 3.4.2 Bibliografía - Gispert Cruells, J. (2004). “Ejercicio de la sexualidad.” Prevención del embarazo no deseado. México: Afil. Pp. 35,37-40, 44, 53-55. - Campos López, P.; Díaz Camarena, A. y Organista Mora, M. (1999). “Obstáculos socioculturales para el autocuidado y la prevención” Guía práctica en el abordaje sindrómico 32 SEMS 2008
    • de las enfermedades sexuales (ETS) y VIH/SIDA. Educadores. México: COESIDA/JALISCO. Pp. 66-69 - Pick de Weiss, S. et al. (1997). “Manejo del afecto y comunicación verbal”. Planeado tu vida. Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. (7ª Ed.) México: Ariel. Pp. 213-215. Páginas de Internet http://vodpod.com/watch/657977-embarazo-adolescente?pod=adolescentesembarazadas http://www.cedhj.org.mx/novedades/sexuales/sexuales.html http://www.cedhj.org.mx/ Para ampliar los temas http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001516.htm http://www.tuotromedico.com/temas/embarazo_adolescencia.htm http://www.vanguardia.com.mx/diario/detalle/editorial/104703 http://www.imss.gob.mx/Mujer/hormonasi.html 3.1 Maternidad y paternidad responsable ¿Ser padre o madre, yo adolescente? Sí, eso puede sucederte sobre todo cuando has decidido ejercer tu sexualidad y ésta se encuentra llena de matices: es lo nuevo, lo misterioso, lo que todos hablan y quieren, la cercanía física con la pareja, el goce, el placer, lo prohibido, lo anhelado… La realidad puede ser otra: desde una enfermedad de tipo sexual hasta un embarazo no deseado y todo esto en la adolescencia; te invitamos a reflexionar qué significa la maternidad y paternidad responsable, a explorar más tu sexualidad y que pienses que actuar con responsabilidad es posible. Instrucciones Para iniciar, revisaremos qué sabes acerca del tema, para ello mediante la técnica de lluvia de ideas, comparte lo que entiendas que implica ser madre o padre, tu profesor irá anotando las ideas en el pintarrón, ya que estén todas ellas hagan entre todos un análisis de las respuestas, tu profesor guiará la actividad y hará una conclusión, es importante que dicha conclusión la anotes en tu cuaderno de trabajo. Actividad 3.1.1. Identificando conceptos. En esta actividad identificarás la información teórica sobre el tema de embarazo no deseado. Primero, busca un compañero o compañera y en pareja realicen la lectura: Gispert Cruells, J. (2004). Ejercicio de la sexualidad. Prevención del embarazo no deseado. México: Afil. Pp. 35,37- 40, 44, 53-55. Al terminar de leer, localicen los aspectos que se les solicitan en el mapa cognitivo de telaraña que se te presenta a continuación y escríbanlos en su cuaderno. Esta información les servirá de apoyo para la siguiente actividad. 33 SEMS 2008
    • Actividad 3.1.2. Experimentando. A través de esta actividad tendrás la oportunidad de representar las diferentes maneras de vivir un embarazo no deseado durante la adolescencia, que te ayudarán a reflexionar las posibilidades que tienes si vives una situación similar. Para ello: a) Reúnete en equipo de 5 integrantes y organicen la puesta en escena tomando en cuenta la información revisada de la actividad anterior, escriban el argumento, determinen los personajes, y establezcan los roles a cada uno de los participantes. b) El maestro indicará a cada uno de los equipos el final que deberá tener el sociodrama que representen, basándose en el siguiente listado: Final 1.Tener el hijo sola y sin apoyo de nadie Final 2. Abortar Final 3. Casarse para cumplir con la sociedad Final 4. Dar en adopción el hijo y continuar con su vida Final 5. Apoyo de los padres y de la pareja y tener el hijo sin casarse Final 6. Otro c) Cada equipo expondrá su sociodrama al resto del grupo. d) Al término de las representaciones, en plenaria analicen cada situación presentada. Para ello 34 SEMS 2008
    • pueden apoyarse de las siguientes preguntas: ¿razones por las cuales se llegó a ésa situación? ¿se pudo haber evitado? ¿cómo? ¿Qué te pareció el final? ¿fue la mejor solución? ¿Por qué? ¿hay otras soluciones? ¿cuáles? Registra tus respuestas en tu cuaderno. e) Para finalizar la actividad, tu profesor considerando las aportaciones de todo el grupo, realizará el cierre de ésta. Actividad 3.1.3. Reconociendo riesgos. Una vez que identificaron las consecuencias de un embarazo en la adolescencia, ahora reconocerán los riesgos que implica el ejercicio de la sexualidad. a) Tu profesor explicará las definiciones de las conductas de: Alto riesgo de embarazo, bajo riesgo de embarazo y sin riesgo de embarazo. b) Reúnete en equipo, primero el profesor expondrá cada una de las situaciones que están en el listado que a continuación se presenta, enseguida ustedes tendrán la oportunidad de discutir al interior de su equipo, acordar y justificar en que categoría la ubican: • alto riesgo de embarazo (ARE) • bajo riesgo de embarazo (BRE) • o sin riesgo de trabajo (SRE) Anótenlo en la columna donde dice respuesta de equipo, en su cuaderno de trabajo, para esta parte tendrán dos minutos. c) Al término del tiempo, el cual será indicado por tu profesor, algún representante de tu equipo leerá la respuesta que acordaron así como la justificación de su elección. En el caso de que haya discordancia en las respuestas entre los equipos, tu profesor aclarará dudas y se llegará a una respuesta final, la cual anotarás en la columna que corresponde. Hazlo en tu cuaderno Respuesta Respuesta Listado de Situaciones Equipo Final 1 Daniel piensa tener relaciones coitales sólo para divertirse y quedar bien con sus amigos, así que no piensa utilizar ningún método de protección 2 Roberto siente que es importante conocer bien a una muchacha antes de involucrarse sexualmente con ella. Aunque nunca ha tenido una relación coital, cuando la tenga usará condón. 3 Luisa ha tenido relaciones coitales una vez y como no cree que vuelva a tenerlas porque está molesta con el muchacho aunque le gusta mucho, no piensa usar ningún método de protección 4 Gloria ha estado saliendo con un muchacho durante un año. Ella siente que tendrán una relación coital pronto pero como no está segura cuándo, no ha hecho planes para protegerse de un embarazo o ITS 35 SEMS 2008
    • 5 Dora está muy enamorada de Aurelio y para no perderlo cree que debe tener relaciones coitales con él; el considera que no deben utilizar ningún método de protección porque solo lo van a hacer una vez. 6 Las relaciones que ha sostenido Pedro, no incluyen el coito y no piensa tenerlas hasta que se case. 7 Enrique tuvo una relación coital una vez. Usa el retiro del pene antes de eyacular como método anticonceptivo 8 Margarita tiene relaciones coitales rara vez. Ha tenido ya un aborto. Ahora su pareja usa condón cada vez que tienen relaciones coitales 9 Lupita ha tenido una relación estrecha por 2 años y ha tenido coito frecuentemente. Ella toma píldoras anticonceptivas algunos días y se siente protegida 10 Arturo está más interesado en las actividades de la escuela que en tener una relación íntima con una muchacha. El nunca ha tenido una relación coital. No obstante sabe cómo usar el condón en caso necesario. 11 Una muchacha está empezando a salir con un muchacho que no le gusta lo suficiente como para hacer el amor con el y no piensa tener relaciones coitales con él. 12 Juan y Sofía se excitan mucho cuando están juntos y han decidido tener relaciones y cuando el empiece a eyacular retirará el pene de la vagina. 13 Lina María ha tenido relaciones coitales pocas veces. Piensa ya empezar a tomar pastillas anticonceptivas en forma regular. 14 Jorge ha sostenido relaciones coitales durante cuatro meses pasados. No ha usado ningún método de anticoncepción o protección 15 Raymundo tuvo una relación coital que resultó en un embarazo no deseado. El niño fue dado en adopción y su novia usa ahora la píldora 16 Rosa no ha tenido relaciones coitales y decidió que sólo las tendrá si su novio usa un condón. 17 Sandra nunca ha tenido relaciones coitales y piensa que se sentiría culpable si las tuviera, pero está viendo a ver que pasa. 18 Un chico se siente atraído por muchacho de su mismo sexo. No está interesado en tener relaciones coitales con una mujer. 19 Yolanda ha tenido relaciones coitales de vez en cuando durante seis meses sin usar ningún método 36 SEMS 2008
    • de protección 20 A Carmen le gusta muchísimo un muchacho, pero aún no se siente lista para hacer el amor con él. Ha decidido esperar. 21 Juan ha tenido relaciones coitales con varias compañeras. El siempre usa condón y se siente protegido 22 Ana Elena ha tenido relaciones coitales una vez y aunque no está segura de lo que pase ha empezado a tomar diariamente pastillas anticonceptivas. Actividad 3.1.5. Concluyendo el tema. Para terminar de revisar el tema, el docente pasará al grupo una presentación (ver sitio web http://vodpod.com/watch/657977-embarazo-adolescente?pod=adolescentesembarazadas) y al finalizar ésta, te invitará, para que de manera individual y voluntaria, tú y tus compañeros comenten sobre lo que observaron en la presentación relacionándolo con lo que se revisó del tema. Actividad 3.1.6. Análisis personal. Realiza la siguiente reflexión escrita, te acaban de decir que serás madre o padre adolescente piensa cómo será tu vida a partir de este momento: describe las emociones y/o sensaciones al enterarte que tendrás un hijo, vas a hacer con respecto a: tus metas y/o proyectos, tu escuela, tu vida familiar, tus amigos, tu pareja, tu hijo; ¿Qué alternativas tienes para prevenir un embarazo no deseado? Recomendaciones Es importante que estés atento sobre la fecha de entrega de tu análisis personal, así como si existiese alguna otra recomendación. Para saber si realizaste de manera adecuada tu reflexión, guíate de la siguiente rúbrica: Medianamente No Criterios a evaluar Si cumple cumple cumple La redacción es clara, precisa y coherente en la exposición de sus ideas. Es capaz de describir 3 emociones de manera clara y coherente. Puede explicar y describir de manera, clara, precisa y coherente 3 acciones en cada uno de los seis aspectos solicitados. Puede hacer 2 propuestas para prevenir embarazos en los adolescentes, y las describe de manera, clara, precisa y coherente. 37 SEMS 2008
    • Antes de iniciar el siguiente tema: Métodos anticonceptivos, te organizarás en equipos para hacer la investigación de alguno de los métodos anticonceptivos, el maestro asignará cuál tipo de método investigará tu equipo. La investigación la pueden realizar en centros o instituciones públicas de salud, en libros, Internet, etc. • La información puede ser presentada en cartulinas, en Power point o de la manera que el equipo decida. • Los elementos que deben incluir en la investigación son: de qué trata el método, ventajas, desventajas, efectos secundarios, costos, si es fácil o difícil el acceder a ellos y ¿por qué?, si se necesita de algún médico o asesoría para usarse y ¿por qué?, es recomendable para el adolescente ¿por qué?, por último deberás agregar las referencias de donde realizaron la investigación (si no sabes cómo se hace esto pregunta a tu profesor de la unidad de aprendizaje de Taller de habilidades para el aprendizaje. Listado para la asignación de los métodos anticonceptivos a investigar EQUIPO 1. Métodos Naturales EQUIPO 2. Métodos Químicos •Coitus Interruptus •Espermicidas •Método de Ritmo o de Ogino-Knaus •Micromicidas •Método de Temperatura •Método de Billings •Lactancia o amenorrea lactacional •Abstinencia EQUIPO 3. Métodos de Barrera EQUIPO 4. Métodos Hormonales •Condón Masculino • Hormonas Inyectables •Condón Femenino • Parche Transdérmico •Diafragma • Crema Anticonceptiva Transdérmica •Capuchón Cervical • Implantes Subdérmicos • Anillos vaginales • Píldoras Anticonceptivas • Píldoras de Emergencia EQUIPO 5. Métodos Definitivos EQUIPO 6. Métodos Mixtos o •En la Mujer Combinados •Químicos – De barrera a) Salpingoclasia •En el Hombre Esponjas vaginales •Hormonales – De barrera a) Vasectomía DIU 38 SEMS 2008
    • 3.2 Métodos anticonceptivos Si ya has decidido a tener relaciones sexuales, es importante que conozcas las alternativas que puedes utilizar para evitar un embarazo, por lo tanto en esta ocasión tendrás la oportunidad de revisar los diferentes métodos anticonceptivos, cuáles son los más recomendables para ti adolescente y como hacerte responsable con tu pareja de su uso. Instrucciones: En pequeños equipos, contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Consideras que es importante evitar un embarazo en esta etapa (adolescencia), por qué? ¿Cómo puedes evitar un embarazo si tú y tu pareja han decido tener relaciones sexuales? ¿Qué métodos anticonceptivos conoces? Si tu utilizaras uno de ésos métodos, ¿cuál usarías y por qué? Actividad. 3.2.1. Conociendo los métodos anticonceptivos. Con esta actividad identificarás algunos aspectos y características de los diferentes métodos anticonceptivos. Así que con tu equipo, organízate para la presentación de la investigación que realizaron previamente. a) Cada equipo (si hay más de un equipo que tengan el mismo tema, harán la presentación de manera continua) presentarán en plenaria lo que investigaron. Durante la exposición, de tus compañeros, deberás tomar notas, hacer comentarios, expresar dudas, etc. Tu profesor coordinará la sesión y aclarará dudas, y al finalizar la exposición del equipo, hará una conclusión en base a los aspectos indicados en la investigación previa. Esto se repetirá hasta que todos los equipos hayan expuesto su trabajo. Actividad 3.2.2. ¿Qué sugieres? A través del análisis de casos, seleccionarás el método anticonceptivo más adecuado acorde a la situación que se te presenta. a) Organízate con otros compañeros y formen un equipo, el docente les entregará una situación por escrito (ver anexo para el profesores, el cual estará disponible en la siguiente dirección de Internet: http://ciberaula.sems.udg.mx ), deberán leerla, analizarla y discutir cuáles de los métodos revisados en la actividad anterior sería el más adecuado para este caso; justifiquen la elección del método. Todo ello realícenlo en su cuaderno de trabajo. b) Cuando termine el tiempo de análisis, un representante de tu equipo expondrá en la plenaria el caso, el método elegido y la justificación de la elección, tus demás compañeros junto con el maestro, discutirán si están de acuerdo con la respuesta que como equipo proponen y si no fuese así, entonces deberán discutir grupalmente, coordinados por tu profesor y de esta manera llegar a una conclusión grupal. Si en la conclusión general la respuesta no coincide con la de su equipo, anoten en su cuaderno, las diferencias y justificación de los cambios realizados. Esta secuencia se continuará hasta que todos los equipos hayan expuesto. Actividad 3.2.3. Aprendiendo. En esta actividad, identificarás los pasos para el uso efectivo del condón masculino y femenino, sin 39 SEMS 2008
    • embargo solo practicarás cómo se pone el condón masculino, para ello necesitarás, de manera individual, un condón, un plátano y pañuelos desechables o papel higiénico. Tu profesor llevará algunos otros condones para la demostración. a) Primero, el docente explicará y demostrará como se coloca el condón masculino y luego el femenino (ver anexo 3.1); es importante que pongas atención; durante la explicación podrás hacer preguntas, aclarar dudas, tomar notas, etc. los cuales podrás anotarlos en tu cuaderno. b) Después de la demostración, busca un compañer@ quien hará la función de observador y retroalimentará cómo hiciste el ejercicio; con el condón y el plátano que se te solicitaron traer, pondrás en práctica lo que se te acaba de explicar de cómo colocar el condón masculino, cuida desde cómo abrir el condón hasta colocarlo. Para la retroalimentación, tu compañero se basará en el formato de evaluación de la puesta del condón, que a continuación se te presenta, y anotará las respuestas en su cuaderno de trabajo. Cuando termines de colocar el condón, tu compañero te dirá en que acertaste y/o que te hizo falta hacer. Formato de evaluación de la puesta del condón PASOS A SEGUIR SI NO 1.Verificó la fecha de caducidad, que el empaque tuviera aire y no estuviese maltratado 2. Abrió el empaque por una esquina 3. Utilizó uñas, dientes o utensilio punzo cortantes 4. Verificó fuese por el lado donde se desenrolla 5. Presionó la punta para sacarle el aire 6. Para quitarlo, lo sujetó desde la base 7. Usó papel absorbente o pañuelos desechables OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS. c) Después tu compañero hará lo mismo y tú lo retroalimentarás tal y como lo hizo él. d) Para terminar, en plenaria, expresarán qué aprendieron y sintieron al hacer el ejercicio. Recomendaciones Es importante que estés atento acerca de la fecha de entrega de la siguiente actividad y si hubiese alguna otra recomendación. Actividad 3.2.4. Diagrama de flujo. Elabora junto con otro compañer@, un diagrama de flujo que sirva de apoyo sobre los pasos que lleven a seleccionar un método anticonceptivo. 40 SEMS 2008
    • El diagrama de flujo deberá representar el procedimiento ideal a seguir para seleccionar un método anticonceptivo; debe representar en orden, de manera breve pero paso a paso, las etapas y acciones que se necesita realizar para llegar a la selección de un método anticonceptivo (Puedes apoyarte en el anexo 3.2 “Cómo hacer un diagrama de flujo”) El trabajo deberá contener lo siguiente: a) Portada con el nombre y no. del tema, nombre de los participantes, grado, grupo, turno, institución, fecha b) Una breve introducción al diagrama de flujo presentado (máx. 200 palabras) c) El diagrama de flujo elaborado con tu compañer@ d) Una reflexión final de equipo que hable sobre la importancia de saber elegir un método anticonceptivo (máx. 150 palabras) El trabajo puede ser a mano o en computadora, si se hace en computadora debe ser elaborado en Word, letra arial no. 12, con márgenes de 2.5 por 2.5 y páginas numeradas. Si es mano, debe se letra legible, clara, con márgenes de 2.5 por 2.5 y páginas numeradas. Cuidar la ortografía y la limpieza. Puedes guiarte por la siguiente rúbrica. Medianamente Criterios a evaluar Si cumple No cumple cumple Contiene portada con los datos solicitados No tiene faltas ortográficas. El trabajo es limpio. La redacción es clara, precisa y coherente en la exposición de sus ideas. Tiene introducción y cumple con el máximo de las palabras solicitadas. Tiene el diagrama de flujo Presenta una reflexión final y cumple con el máximo de las palabras solicitadas. El diagrama de flujo y las ideas que presenta son comprensibles El procedimiento que se presenta es coherente y lógico en materia de orden Las ideas que se presentan denotan manejo del tema Cubre todos los aspectos principales para la selección de un método anticonceptivo 41 SEMS 2008
    • 3.3 Riesgos en el ejercicio de la sexualidad Son muchas los argumentos por las cuales tú como adolescente te pueden llevar a decidir a vivir tu sexualidad en todos sus matices, incluyendo las relaciones coitales: porque se ama y confía en la otra persona, por no sentirse solo, para probar o probarse con los amigos, por curiosidad o solo por conocer que se siente, entre muchas razones. Sin embargo, es importante que conozcas sus riesgos, te invitamos a conocer algunos aspectos que al final te llevarán a reflexionar lo que implica ejercer tu sexualidad… con responsabilidad. Instrucciones Actividad 3.3.1. Conciencia. El maestro coordinará esta actividad llamada “autógrafos” (ver anexo para el profesor, el cual estará disponible en la siguiente dirección de Internet: http://ciberaula.sems.udg.mx ), para la cual necesitarás una hoja de cuaderno y un lápiz o pluma que te entregará tu profesor. a) La actividad consiste en recolectar autógrafos de tus compañeros y para obtenerlos deberás de hacerles una pregunta personal a diferentes compañeros, por ejemplo: su edad, qué les gusta comer, qué les disgusta, etc. y una vez que te den la respuesta, podrás pedir que te firmen tu hoja de papel. b) Tu profesor asignará un tiempo para la recolección de autógrafos y les dará algunas preguntas para reflexionar. c) En plenaria comentarás tus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste? y ¿De qué te das cuenta respecto a la actividad? d) Tu profesor retroalimentará la sesión subrayando la vulnerabilidad ante el contagio de las ITS de la población y sobre todo de los adolescentes, así como las actitudes, valores y creencias al respecto. 3.3.1 Infecciones de transmisión sexual (ITS) Actividad 3.3.1.1. Conociendo las ITS. Organízate en equipos de 5 personas, tu profesor asignará a cada uno de los equipos un agente infeccioso causante de alguna ITS, para que realicen una investigación y que será expuesta de manera grupal. La información puede ser presentada en cartulinas, en Power point o de la manera que el equipo decida. Los elementos que deben incluir en la investigación son: el nombre del agente, tipo (bacteria, virus, parásito, hongo), periodo de incubación, vías de contagio, signos y síntomas y las posibles complicaciones. Esta es la lista de ITS 1. Gonorrea 2. Cándida 3. Pediculosis púbica 4. Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (VIH) 42 SEMS 2008
    • 5. Hepatitis B 6. Sífilis 7. Virus del Papiloma Humano (VPH) 8. Moluscos contagiosos 9. Clamidia a) Cada equipo presentarán en plenaria lo que investigaron. Durante la exposición, de tus compañeros, deberás tomar notas, hacer comentarios, expresar dudas, etc. Tu profesor coordinará la actividad y aclarará dudas, y al finalizar la exposición del equipo, hará una conclusión en base a los aspectos indicados en la investigación Esto se repetirá hasta que todos los equipos hayan expuesto su trabajo. Actividad 3.3.1.2. Valorando los riesgos. Tu profesor distribuirá una serie de tarjetas entre los equipos (conformados desde la actividad anterior), donde evaluarán las situaciones expresadas en las tarjetas, dichas tarjetas serán categorizadas con riesgo o sin riesgo de adquirir alguna ITS, recuerda que debe de haber un consenso de equipo para dicha categorización. (Ver anexo para el profesor) a) Se discutirán en plenaria las conclusiones a las que llegaron los diferentes equipos y se evaluarán las categorías establecidas por cada equipo para unificar criterios ante situaciones con riesgo de contraer una ITS. b) Tu profesor expondrá brevemente las actitudes que limitan el autocuidado y la responsabilidad, y hará el cierre del tema. Recomendaciones Es importante que estés atento acerca de la fecha de entrega de la siguiente actividad y si hubiese alguna otra recomendación por parte de tu profesor@. Actividad 3.3.1.3. Análisis personal. Elabora de manera individual y por escrito, puede ser a mano o en computadora, una reflexión para ello puedes guiarte de los siguientes aspectos: razones o motivos para tener o no prácticas coitales, ¿cuál es el sentido de hacerlo?; ¿para qué postergar el inicio de las relaciones coitales (abstinencia)? ¿cuál es el sentido de hacerlo?;¿cuál es el momento y las condiciones en que te gustaría tener para el inicio de tus relaciones coitales? ¿cuáles serían los riesgos y/o aprendizajes si decides tener relaciones coitales? Tu reflexión deberá presentar las siguientes características: - Hoja de presentación con los datos de identificación: nombre, grado, grupo, turno, nombre de la escuela preparatoria, nombre de la unidad de aprendizaje, nombre del profesor - Mínimo 2 cuartillas - Si es en computadora, en letra arial no. 12, espacio sencillo; si es escrito a mano con letra legible, sin tachaduras. 43 SEMS 2008
    • Rúbrica Medianamente Criterios a evaluar Si cumple No cumple cumple Contiene la hoja de presentación con los datos solicitados Cumple con el número de cuartillas y el formato solicitados La descripción de las ideas son claras y coherentes El desarrollo del contenido cumple con los aspectos que se le sugirió como guía para la descripción de su reflexión No hay faltas ortográficas 3.4 Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, abstinencia y fidelidad. Cualquiera que sean tus razones, por la cuales hayas decido vivir plenamente el ejercicio de tu sexualidad en la vida real puede llevarte a tener un riesgo en tu salud (física, emocional y hasta espiritual), por lo que en este tema podrás explorar las alternativas que tienes para vivir una sexualidad responsable, así como aprender a negociar con tu pareja cuando has tomado una decisión al respecto. Así pues, ¡adelante! ¡Aventúrate a descubrir que puedes vivir sexualmente responsable! Instrucciones Actividad 3.4.1. ¿Para qué cuidarme?. Esta actividad, los llevará a revisar las principales justificaciones que se maneja en el tema referente al autocuidado y prevención en la sexualidad. Para ello: a) Reúnanse en equipos, anoten en su cuaderno, cuáles son las razones que un joven adolescente tiene para no cuidarse cuando inicia una vida sexual activa y comenten sus respuestas entre ustedes. b) Segundo, realicen por equipo la siguiente lectura: Campos López, P.I.; Díaz Camarena, A. y Organista Mora, M. del C. (1999). “Obstáculos socioculturales para el autocuidado y la prevención” Guía práctica en el abordaje sindrómico de las enfermedades sexuales (ETS) y VIH/SIDA. Educadores. México: COESIDA/JALISCO. Pp. 66-69 (Ver anexo 3.3); rescaten las ideas principales del texto en su cuaderno de trabajo y en base a dichas ideas construyan un mapa semántico entre todos (apóyense en el ejemplo que viene más abajo) para ello necesitarán papel imprenta y plumones. 44 SEMS 2008
    • DEFINICIONES: 1. ABSTINENCIA 2. FIDELIDAD 3. SEXO SEGURO 4. SEXO PROETEGIDO RAZONES POR LAS QUE NO SE USAN ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN DESVENTAJAS VENTAJAS c) Contrasten las ideas previas que se comentaron en el equipo con lo revisado en la lectura y su mapa semántico, identifiquen ideas similares, nuevas ideas y lleguen a conclusiones, escríbanlas en su cuaderno de trabajo. d) Por último, en plenaria, expresen sus conclusiones. Tu profesor realizará la retroalimentación a partir de los comentarios de los equipos, subrayando lo difícil que es cambiar un comportamiento cuando no existe conciencia de riesgo. a) Aprendiendo a negociar. En las siguientes actividades revisaremos los aspectos que necesitamos tomar en cuenta cuando queremos llegar a un acuerdo así como valorar las situaciones de riesgos en el ejercicio de nuestra sexualidad que nos llevarán a negociar asertivamente a éstas. Actividad 3.4.2. Negociando. Para comenzar, ubica una situación en la cual tú no querías hacer o participar, anota en tu cuaderno cómo te sentiste y las razones por las cuales terminaste haciendo eso que no querías. b) Reúnete en equipo y comparte tu ejemplo, revisen si hay similitudes en las diversas respuestas de sus compañeros, las diferencias así como los sentimientos que describieron. 45 SEMS 2008
    • c) En seguida, realicen la siguiente lectura: Pick de Weiss, S. et al. (1997). “Manejo del afecto y comunicación verbal”. Planeado tu vida. Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. (7ª Ed.) México: Ariel. Pp. 213-215. (Ver anexo 3.4) d) Ahora comenten las ideas que identificaron en la lectura y compárenlas con los comentarios que hicieron en el inciso (b) y escriban en sus cuadernos las conclusiones a las que llegaron. c) Para finalizar, en plenaria compartan por equipo sus conclusiones, el maestro recapitulará los elementos que se necesitan para llegar a acuerdos. Actividad 3.4.3. Dibujo compartido. En esta actividad identificarás las actitudes que intervienen para llegar a una negociación. a) Elegirás un compañero o compañera con el que quieras hacer este ejercicio. b) Busquen un espacio donde puedan apoyarse para dibujar en una hoja blanca tamaño carta. Es importante que durante todo el ejercicio no hablen. c) Piensen en una figura sencilla que simbolice su bienestar y que puedan representarla en un dibujo sencillo, cada uno de ustedes deberán elaborar simultáneamente la figura que visualizó sin decirle a su pareja de qué se trata. Para esto tendrán cinco minutos para elaborar su dibujo, tienen que comenzar al mismo tiempo, en la misma hoja y con el mismo lápiz. d) Pasados los cinco minutos, tu profesor te lo indicará y entonces deberás compartir con tu pareja como te sentiste y que representa el dibujo que querían hacer. Para esta parte tienen 10 min. e) Por último, en plenaria cada pareja compartirán cómo se tomaron las decisiones y cómo fue el proceso de negociación si lo hubo o no; tu profesor retomará sus participaciones y hará énfasis cuáles son las situaciones que en la cotidianidad dificultan la negociación, así como las actitudes, la manera de comunicarnos, la toma de decisiones partidistas, entre otras. Recomendaciones Es importante que estés atento acerca de la fecha de entrega de la siguiente actividad y si hubiese alguna otra recomendación. Actividad 3.4.4. Promoviendo responsabilidad. Elabora en equipo un Folleto que esté dirigido a adolescentes sobre el tema de “Alternativas de prevención en la sexualidad”. El folleto debe contener las siguientes características: 1.-Portada: Titulo e imagen representativa del tema del folleto. 2.- Presentación: debe incluir una justificación sobre la importancia y la necesidad de conocer las diferentes alternativas de prevención 3.- Desarrollo: debe incluir que se entiende por “Alternativas de prevención en la sexualidad”, así como las explicación de cada una de ellas y cómo el adolescente puede utilizarlas, además se pueden incluir frases alusivas al tema con su respectivo autor. 4.-Contraportada: los datos de los autores de la guía (nombres, grado, grupo y turno), nombre de la 46 SEMS 2008
    • unidad de aprendizaje, nombre del módulo, nombre del profesor y datos generales de la escuela. 5.-Tamaño media carta en forma vertical. 6.-Máximo 8 páginas 7.-Elaborado en computadora, letra tipo arial número 12, espacio sencillo. Si es a escrito a mano, la letra debe ser clara, sin manchas o tachaduras. Rúbrica Si Medianamente No Criterios a evaluar cumple cumple cumple Contiene una portada con título e imagen alusiva al tema Contiene una presentación y aclara la importancia y necesidad de conocer las diferentes alternativas de prevención Desarrollo del tema de manera clara y se enfatiza en la definición, características y cuáles son las alternativas que se recomiendan utilizar en la etapa de la adolescencia. Aparecen los datos completos en la contraportada Contiene mínimo 8 páginas Se utilizó letra tipo arial, número 12 o con los requisitos solicitados si se presentan a escrito a mano Cumple con limpieza y ortografía 3.5 Derechos sexuales Los derechos sexuales son derechos humanos universales, los cuales están basados en la libertad, dignidad e igualdad inherentes a todos los seres humanos. Considerando que la salud es un derecho humano esencial, la salud sexual a su vez debe ser considerado un derecho humano básico. Con la finalidad de asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos y las sociedades, es imprescindible que se reconozcan, promuevan, respeten y defiendan los derechos sexuales, ya que la salud sexual es el resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce sus derechos sexuales. Este tema tiene como propósito que reflexiones acerca de los elementos que favorecen o impiden el ejercicio de los derechos sexuales dentro de su contexto social, para darle la 47 SEMS 2008
    • importancia y significado personal, que te permita tomar decisiones sobre el ejercicio de éstos en tu vida personal. Instrucciones Actividad 3.5.1. ¿Sabes que tienes derechos sexuales? Para iniciar esta primera actividad del tema derechos sexuales, el maestro guiará una técnica de participación grupal que se llama el semáforo (ver anexo del profesor, el cual estará disponible en la siguiente dirección de Internet: http://ciberaula.sems.udg.mx ), la cual consiste en que simules que eres un automóvil y tendrás que transitar por unos periódicos que previamente colocarán sobre el piso dentro del aula. a) Deberás caminar obedeciendo a los semáforos, estos están representados por unas tarjetas rojas y verdes que traerá tu profesor, quien leerá una frase y te mostrará una de las tarjetas (roja o verde). Al leer la frase, primero debes pensar si te identificas, y en segundo lugar observar el color de la tarjeta, por ejemplo, al escuchar la fase, si tú te identificas con la situación y además la tarjeta es verde, entonces deberás caminar; pero si no te identificas con la frase, deberás permanecer en el mismo lugar sin caminar. Si la tarjeta esta en rojo y tú te identificas con la frase te quedarás estacionado (a), mientras que los que no se identifican con la situación continuaran caminando, es decir, seguirás la indicación de siga o alto, si te identificas con la frase. Recuerda que deberás caminar solo por el espacio que está cubierto con periódicos, cuando se te indique, o cuando se hayan terminado las tarjetas, finaliza la dinámica. b) El docente abrirá una plenaria, y a partir de una lluvia de ideas, reflexionen sobre lo que ocurrió y cómo se sintieron durante la dinámica, así mismo, identifiquen la relación que tiene esta actividad con el ejercicio de los derechos sexuales. Para la reflexión, puedes apoyarte en las siguientes preguntas: ¿Qué pasó cuando escuchabas una frase y todos se identificaban?, ¿En alguna frase sentiste que solo tú te identificabas?, ¿Qué pasó cuando se reducía el espacio para caminar?, ¿Cómo se relaciona la sesión con los derechos sexuales?, ¿Te habías dado cuenta de que los derechos sexuales algunas veces no son respetados? Reflexiona sobre lo que conoces de los derechos sexuales, si: ¿sabías que existen derechos sexuales?, ¿Todos tienen derechos?, ¿Cómo puedes perder tus derechos? Anota las respuestas en tu cuaderno de trabajo. c) El maestro hará la presentación de lo que fundamenta la existencia de los derechos sexuales en el marco de los derechos humanos. (Nota: solo explicará el marco nacional e internacional de los derechos sexuales y humanos). Es importante que tomes nota en tu cuaderno de lo que más te llama la atención de la presentación e identifica las definiciones de: derechos humanos, derechos sexuales, equidad, discriminación, educación sexual. d) A partir de la exposición y de tu experiencia con la dinámica del semáforo, en equipos de 6 a 7 integrantes, discutan en al menos 10 argumentos por los que tienes derechos humanos y sexuales, y anótalos en tu cuaderno. Posteriormente en plenaria socialicen los argumentos de cada equipo y hagan un listado general en tu cuaderno de los argumentos encontrados, es importante que reconozcas que como ser humano, tienes derechos humanos y sexuales. 48 SEMS 2008
    • Nota: Para la siguiente actividad, investiga en internet sobre la cartilla de derechos sexuales; te sugerimos visites el sitio web de la Comisión Estatal de los Derechos Humanos en Jalisco http://www.cedhj.org.mx/novedades/sexuales/sexuales.html en la página de la http://www.cedhj.org.mx/; Imprime la cartilla para la siguiente actividad. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. En la dinámica del semáforo es importante que reflexiones sobre las situaciones con las que te identificas, recuerda que es importante que analices en tu experiencia personal respecto al significado que tienen los derechos sexuales en tu vida. Autoevaluación Esta actividad no tiene autoevaluación. Actividad 3.5.2 Haz valer tus derechos sexuales. Como parte de tus derechos sexuales tienes libertad de ejercer una vida sexual plena, sin violencia y con respeto a la intimidad y a tu preferencia sexual. Tienes además la facultad de exigir atención médica e información. En las últimas décadas del siglo XX era muy difícil hablar de la sexualidad de jóvenes y adolescentes, incluso al personal de salud que era el que manejaba y conocía más información sobre el tema, tenía dificultades para hablarlo y brindar orientación. Afortunadamente tienes la oportunidad de recibir información y formación sobre sexualidad, así como la oportunidad de desarrollar habilidades para la toma de decisiones responsables en la sexualidad. Esta actividad tiene como propósito la búsqueda de alternativas que te servirán como ejercicio práctico para negociar respuestas que fomenten el respeto de tus derechos sexuales. Practicarás diferentes opciones de respuesta que te ayudarán a enfrentar situaciones en pro del cuidado y la salud sexual. Esta actividad consistirá en analizar los 13 derechos sexuales de las y los jóvenes, para lo cual: a) Forma un equipo con tus compañeros de 6 ó 7 integrantes y realicen una lectura comentada sobre los derechos sexuales. En su cuaderno escriban lo que entienden, así como sus dudas. b) Tu profesor abrirá una plenaria para que revisen y expongan lo que analizaron en relación a cada derecho, así como las dudas presentadas. Si aun tienes dudas, tu profesor te ayudará a resolverlas para que se comprendan los derechos. Actividad 3.5.3 Practicando. En el mismo equipo donde trabajaste el análisis de los derechos, pónganse de acuerdo para representar un sociodrama. 49 SEMS 2008
    • a) Elijan una situación donde ejemplifiquen el que no se respeten los derechos sexuales de los jóvenes. Sugerencia: representen cómo alguien a quien no se le están respetando sus derechos podría negociar (con quien esta violentando el derecho) para que le sean respetados. Es necesario que se planteen alternativas posibles para evitar la violación de los derechos sexuales en la representación. Recuerda que es importante que todos los integrantes del equipo participen. b) Cada uno de los equipos pasará a realizar la representación frente al grupo. c) Para finalizar la actividad, expresa tu conclusión de lo revisado en las diferentes representaciones presentadas y de tu propia actuación. Expresa qué aprendiste y tu opinión sobre si esto es aplicable a tu vida personal. Recomendaciones Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de competencias dependen de tu colaboración en las actividades. Te sugerimos que en la representación consideres los elementos que se sugieren como la negociación y las alternativas para favorecer el respeto a los derechos sexuales. Autoevaluación Si Medianament No Criterios a Evaluar cumple e cumple cumple Representación detallada de una situación donde se violenta uno de los derechos sexuales. En la representación se presentó un ejercicio de negociación ante la violación de los derechos sexuales. Se propuso al menos un propuesta clara de alternativas para evitar la violación de los derechos sexuales. Se incluyó en la representación la información revisada, es decir, se utilizaron términos y conceptos nuevos. Hay evidencia de trabajo en equipo (todos participan). Demostraron creatividad en la representación 50 SEMS 2008
    • Anexos para el alumno. Módulo 1 ANEXO 1. Memorama Por su interior pasa la uretra conducto por Pene donde se excreta tanto la orina como el semen Es una bolsa de piel en cuyo interior están contenidos los testículos. Funciona como Escroto regulador de la temperatura proporcionando la adecuada para la producción de espermatozoides. Es un órgano par de forma ovoide que se desarrolla en la cavidad abdominal, su función Testículo es la producción de la hormona testosterona y de los espermatozoides. Se encuentra en la parte superior y rodeando a los testículos. En ellos los espermatozoides Epidímos terminan su maduración y se almacenan hasta el momento de la eyaculación. Su función es conducir a los espermatozoides Conducto deferente desde el epidímo hasta la vesícula seminal. Son dos estructuras en forma de saco, su Vesículas seminales función es de proteger y nutrir a los espermatozoides. Es una glándula que rodea a la uretra, su función es producir un líquido alcalino que Próstata nutre a los espermatozoides. Esta secreción. Junto con el liquido de las vesículas seminales forma el semen. Se encuentran debajo de la próstata y su Glándulas de Cowper función es secretar un liquido alcalino y que sale a través del pene durante la excitación. Conducto que inicia en el cuello de la vejiga y termina a nivel del glande, su función es Uretra eliminar la orina y conduce al semen al momento de la eyaculación. Están compuestos por cabeza, cuello y cola. Espermatozoides Conjunto de órganos y estructuras como son Vulva monte de Venus, o monte púbico, clítoris y labios mayores y menores. Es un abultamiento de tejido graso que se Monte de Venus o monte púbico encuentra sobre el hueso de la pubis. Son dos pliegues cutáneos de color un poco Labios mayores más obscuro que el resto de la piel, sus paredes externas se recubren del cuello. 51 SEMS 2008
    • Son formaciones de tejido de color rosado que cambia a rojo fuerte durante la excitación y Labios menores con cierta humedad. Es un órgano que sobresale en la parte Clítoris. interior de los pliegues de los labios menores, arriba del meato urinario. Es una membrana cuya forma y elasticidad varían de mujer a mujer, en su porción central Himen tiene orificios que permiten el paso de los fluidos vaginales y uterinos. Están los labios menores a cada lado del Glándulas de Bartholin introito vaginal, estás secretan líquido durante la excitación sexual. Es un conducto que comunica al útero con la Vagina vulva Es un órgano hueco que se encuentra en la parte baja del abdomen entre la vejiga y el Útero o matriz recto, su función principal del útero es albergar y proveer las condiciones necesarias al huevo fecundado. Su función es atrapar con sus fimbrias el óvulo Trompas de Falopio expulsado de los ovarios y transportarlo hasta el útero. Son órganos pares que se localizan debajo y Ovarios cerca de las trompas de Falopio, su función es producir las hormonas femeninas. Se encuentran en forma de folículos y es la Óvulos célula que el espermatozoide fecunda y puede producir la gestación. 52 SEMS 2008
    • Anexo 2. Lectura actividad 1.1.2 Adaptado por Thelma Inés Mendoza García de León Rubio E. (1994). “Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana”. Antología de la Sexualidad Humana. Tomo I. Consejo Nacional de Población México: Porrúa. Pp. 17-45 CONCEPTO INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD HUMANA Rubio (1994), menciona que “La sexualidad es, ante todo una construcción mental de aquellos aspectos de la existencia humana que adquieren significado sexual y por lo tanto, nunca es un concepto acabado y definitivo, pues la existencia misma es continua y cambiante”. Basándose en la Teoría del Sistema General (TSG) propuesta por Ludwing von Bertalanffy (1968, propuesta original en 1945) plantea que la sexualidad no es fundamentalmente ni biológica, ni psicológica, ni social, sino que sus manifestaciones las encontramos en todos esos niveles. De lo anterior sugiere que “la sexualidad puede (y necesita) ser estudiada con métodos de la biología, la psicología, la sociología, la antropología y por todas las otras disciplinas humanísticas para que nos aproximemos a un conocimiento integral, pero por esa misma razón se necesitan conceptos (instrumentos de estudio) que permitan trasladarnos de un nivel de estudio a otro”. Para la TSG todos los sistemas están formados por elementos en interacción, los cuales a su vez son sistemas. En 1980, Arthur Koestler (citado por Rubio en 1994) propuso que a estos sistemas se les denominara “holones” con lo cual se subraya el hecho de que son partes constituyentes de un sistema, sin embargo, estos también tienen un alto grado de complejidad e integración (el sufijo quot;holosquot; proviene en griego que significa “todo”). Entendiendo a los holones sexuales como las partes, elementos o subsistemas de la sexualidad. A partir de esta idea, Rubio (1983, 1984, 1992a, 1992b y 1994) propone que: que “la sexualidad humana es el resultado de la integración de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales, a saber: la reproductividad, el género, el erotismo y la vinculación afectiva interpersonal”. El concepto que propone Eusebio Rubio, establece además, que para estudiarlo se deberán aplicar diversas metodologías de las diferentes áreas del conocimiento como los son: la antropología, sociología, psicología y biología pues permite darle un enfoque multidisciplinario y al mismo tiempo le da la integridad al concepto de sexualidad. A continuación abordaremos cada uno de los holones que conforman el concepto integral de la sexualidad propuesto por Eusebio Rubio. Holón de la Reproductividad Humana “Por reproductividad se quiere decir: tanto la posibilidad humana de producir individuos que en gran medida sean similares (que no idénticos) a los que los produjeron, como las construcciones mentales que se producen acerca de esta posibilidad” Rubio (1994). El tema de la reproductividad es uno de los temas más identificados, hasta hace algunos años, la sexualidad se había reducido a nuestra condición biológica y es en ese nivel en el se había 53 SEMS 2008
    • estudiado, sin embargo, la reproductividad humana tiene manifestaciones psicológicas y sociales mismas que no se limitan al evento biológico de la concepción, embarazo y parto. En el plano biológico de la reproductividad, encontramos todo lo relacionado con los conocimientos respecto al ácido desoxirribonucléico (DNA), sustancia química que constituye el material genético de las células, que se asociado a las características de la herencia; la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores; incluye además las posibilidades de control de la reproducción (métodos anticonceptivos) o cuando existen problemas alrededor de esta (tratamientos para lograr la concepción). En el plano psicológico podemos observar cómo la función reproductiva de la maternidad y la paternidad están presentes desde antes del nacimiento del nuevo ser, en las expectativas de los futuros padres, así como su forma de vivir y asumir el rol de la maternidad y paternidad y no solo biológica, sino cuando esta asociada a la adopción. En el plano sociológico, entran todas las significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepción. La institucionalización de las políticas reproductivas, los procesos sociales ante la reproducción humana que son base de los fenómenos demográficos, etc. Holón de Género “Entendemos género como la serie de construcciones mentales respecto a la pertenencia o no del individuo a las categorías dimórficas de los seres humanos: masculina y femenina, así como las características del individuo que lo ubican en algún punto del rango de diferencias” Rubio (1994). El dimorfismo sexual, es la base biológica del género, y se entiende como la diferenciación anatómica y fisiológica entre el hombre y la mujer, dimensión que forma parte de la existencia humana a partir de la cual se establecen una multitud de interacciones y simbolismos que proporcionan un marco de referencia para el establecimiento de la identidad a los seres humanos. En el plano biológico, encontramos que la diferenciación sexual incluye múltiples elementos que operan en el proceso prenatal y postnatal como lo son: cromosomas, genes, gónadas, hormonas, así como la conformación del sistema nervioso y de genitales internos y externos. En el plano psicológico, el género hace posible la conformación de la identidad individual, la cual es el marco interno de referencia que permite asumirnos como hombre y/o mujer. Por otra parte, en el plano sociológico, que comprende lo referente al rol de género, a través del cual aprendemos los comportamientos que indican a los demás y así mismo el grado en que se asume el ser hombre o mujer respectivamente y lo que se espera socialmente de cada rol de género. El Holón del Erotismo “Por erotismo entendemos: los procesos humanos entorno al apetito por la excitación sexual, la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad placentera de esas vivencias humanas, así como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias” Rubio (1994). 54 SEMS 2008
    • En la actualidad, aun en encontramos que la sexualidad es entendida como sinónimo de erotismo lo cual reduce su significado centrándolo a este aspecto. Sin embargo, dentro del significado se identifica al erotismo con el componente placentero de las experiencias corporales (sean estas de forma individual ó vividas interacción con otro), en las que se presentan procesos de activación de respuesta genital y corporal a partir de estímulos reflexogénicos o psicogénicos, (Álvarez-Gayou, 1986) producto de tocamientos o a través de la estimulación por medio de uno de los cinco sentidos, por fantasías, recuerdos o sueños. En el caso del erotismo, los componentes mentales son los de mayor influencia, sobre todo en lo referente a las representaciones y simbolizaciones, así como a la significación social y su regulación (característica particularmente humana). En el plano biológico encontramos la conceptualización de la fisiología del erotismo humano a partir de la investigación que durante 10 años realizaron Masters & Johnson sobre la respuesta sexual humana, la cual contribuyó al establecimiento de los cambios físicos que se producen así como de la diferenciación de las fases que conocemos hoy en día. Holón de la Vinculación Afectiva Por vinculación afectiva comprendemos: quot;La capacidad de sentir afectos intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, así como las construcciones mentales alrededor de los mismosquot; Rubio (1994). “La forma más reconocida de vinculación afectiva, es el amor”. Rubio (1994). El mismo autor menciona que “los seres humanos nos vinculamos gracias a que los afectos provocados por los otros, (o por él o la otro/a) son lo suficientemente intensos como para tratar de mantenerlos o evitarlos”. En el plano biológico de la vinculación afectiva encontramos por ejemplo, la acción de sustancias químicas que hacen posible el desarrollo de reacciones fisiológicas en el proceso del enamoramiento, como lo son la taquicardia, la dilatación de pupilas, el enrojecimiento de la piel, etc. Cambios físicos que caracterizan este fenómeno universal. En cuanto al plano psicólogico encontramos el establecimiento de la pareja, su formación, la institucionalización a través del matrimonio así como la regulación y disolución institucional y legal de este. Por lo anterior, es fundamental reconocer el papel de los procesos mentales en la conformación de la sexualidad, así como de las experiencias y los aprendizajes adquiridos en el contexto social y cultural, lo cual determina la calidad de vida y la comprensión de la sexualidad de cada individuo. A partir de las diferentes áreas de conocimiento (psicología, biología, medicina, sociología, etc.) se puede desarrollar el concepto integral de sexualidad, ya que cada una de estas aporta elementos para entender la sexualidad desde diferentes ópticas. 55 SEMS 2008
    • Anexos para el alumno. Módulo 2 Anexo 1. Lectura actividad 2.1.1 ENAMORAMIENTO Adaptado por Thelma Inés Mendoza García de León Álvarez-Gayou J.L. (2000) “Enamoramiento y pareja” Sexualidad en la pareja.( 2da. Reimpresión). México: Manual Moderno. Pp.41-53 El enamoramiento es considerado por como Álvarez–Gayou (1996) un fenómeno universal característico del ser humano, el cual se distingue entre los individuos por los matices y diferencias condicionadas individual y culturalmente. Dorothy Tennov, psicóloga y maestra estadounidense en su libro: Love and Limerence the experience of being in love, narra los hallazgos encontrados sobre el fenómeno del enamoramiento o limeranza como también se le conoce. Su inquietud por el estudio del enamoramiento surgió al ver que sus estudiantes pasaban por períodos en los que su rendimiento escolar se veía afectado al igual que su estado de ánimo, al investigar se dio cuenta que estos episodios coincidían con periodos de enamoramiento por los que atravesaban dichos alumnos, lo que la motivó a buscar información y a estudiar con detalle el enamoramiento. Citado por Álvarez–Gayou (1996). Antes de continuar, te invitamos a hacer una pausa para que reflexiones sobre tu propia experiencia en este estado del enamoramiento o limeranza ¿Qué cosas te llamaron la atención de esa persona? ¿Cómo te sentías? trata de recordar y revivir esas sensaciones que experimentaste. El enamoramiento surge cuando se despierta el interés por una persona, puede ser que se trate de alguien ya conocido o incluso a quien apenas acabamos de conocer; a poco no te ha pasado que de repente alguien llamo tu atención y cuanto te preguntan ¿que tiene de especial esa persona? La respuesta que solemos decir es: “que tiene un no sé qué, que me gusta”. Álvarez–Gayou (1996), menciona que la limeranza se constituye por una serie de sentimientos y percepciones del individuo enamorado entre las que se encuentran: Pensamiento Intrusivo: es decir, nuestra mente se encuentra invadida por pensamientos respecto a la persona de la que nos sentimos atraídos, solo pensamos en esa persona que nos gusta. Es un estado de soñar despierto donde las fantasías giran en alrededor de la persona amada. Es aquí donde los pensamientos están ocupados en recordar y recrear los momentos que se estuvieron o que nos gustaría vivir con la persona. La involucración sentimental aumentara si se presentan obstáculos en la relación ya que el sentimiento de duda respecto a ser correspondidos despierta la necesidad de mejorar nuestro aspecto físico y por consiguiente, nos esmeramos en nuestro arreglo personal y nos predisponemos a cualquier sugerencia que sea de utilidad para atraer a la persona deseada. Si 56 SEMS 2008
    • durante este proceso la persona recibe evidencias de reciprocidad, se detiene el incremento del sentimiento, reanudándose nuevamente al surgir la incertidumbre de ser correspondidos. Temor al rechazo: es la preocupación latente de que nuestros sentimientos sean correspondidos y se encuentra presente en cada momento del proceso así como lo esta el anhelo a ser aceptados. Síntomas Físicos: dentro de los cambios corporales evidentes en el sujeto enamorado se encuentran: las palpitaciones del corazón, el temblor, palidez y/o enrojecimiento, sudoración, insomnio, falta de apetito, tartamudez, dilatación de las pupilas, aumento de la secreción lagrimal (brillo en los ojos), así como la presencia de la angustia cuando la incertidumbre es intensa. Estos cambios se suceden al estar ante la presencia o con solo escuchar la voz de esa persona que nos gusta. Esperanza: el objetivo de toda persona enamorada es la respuesta positiva por parte de la persona amada, es decir, ser correspondidos y es aquí donde las fantasías giran alrededor de la esperanza de recibir una señal que indique la aceptación de nuestros sentimientos. Conducta personal: existen también una serie de cambios en el estado de ánimo del sujeto enamorado que son evidentes, como por ejemplo: una inagotable energía, la cual se relaciona con algún logro que indique la aceptación o el rechazo de la persona amada. Es fundamental recordar que las expresiones corporales adquieren gran importancia como lo es la mirada, la cual se vuelve parte de los lenguajes que trasmiten reciprocidad y correspondencia a la persona de quien se esta enamorado. DURACIÓN DE LA LIMERANZA Ahora bien, todos estos sentimientos o percepciones no duran toda la vida. Dorothy Tennov con base en sus entrevistas y cuestionarios, habla de una duración promedio de dos años, sin embargo, no olvidemos los casos menos frecuentes en los que encontramos que va desde unas cuantas semanas hasta toda una vida. Al parecer, en aquellos que duran poco tiempo, con frecuencia fluctúa entre 18 meses y 3 años. Álvarez–Gayou (1996). Cuando la limeranza tiende a disminuir y, en ocasiones a terminarse, existen dos posibilidades: la primera, terminar la limeranza o que ésta llegue a niveles tan bajos que el sujeto inicie un nuevo proceso con otra persona y la segunda es cuando la limeranza, llegando a niveles muy bajos, se convierte en otro sentimiento, que hace posible que se establezca y refuerce el nivel de atracción afectiva en la pareja. Y es por esta razón que el enamoramiento constituye la clave para la formación de las parejas. 57 SEMS 2008
    • Anexo 2. Lectura de la actividad 2.2.1 RELACIÓN DE PAREJA Adaptado por Thelma Inés Mendoza García de León Álvarez-Gayou J. (2000). “Relación de pareja.” Sexualidad en la pareja. (2da. Reimpresión).México: Manual Moderno Pp.55-80 Álvarez–Gayou (1996) menciona que un conflicto muy frecuente en la pareja se da por el desconocimiento que se tiene de la persona de quien nos hemos enamorado, esto se debe a que durante el enamoramiento enfatizamos todo lo positivo de la persona amada y al mismo tiempo negamos los rasgos negativos. Es decir, por un lado sólo vemos las cualidades de la persona y, por otro, somos capaces, incluso, de convertir los defectos en rasgos positivos. Por otro lado, cuando estamos enamorados, tratamos de mejorar nuestra imagen ante el otro, con el fui de aumentar las posibilidades de ser correspondidos. De ahí que cada vez que vemos a nuestro(a) enamorado(a), tratamos de mostrar la mejor cara, tanto en el aspecto físico como en nuestra personalidad, tratamos de ser más amables, cariñosos, inteligentes, alegres y buscábamos la forma de que nuestro ser amado nos valoran más y así se incrementaran las posibilidades de ser aceptados. Estos aspectos hacen que muchas parejas inicien su convivencia prácticamente sin conocer a la persona elegida y a su vez, sin que ella conozca en realidad quién y cómo somos. De tal manera que cuando el enamoramiento comienza a decrecer, surge la verdadera personalidad de cada uno con defectos y cualidades ya que al convivir, empezamos a expresar y mostrar nuestros verdaderos sentimientos: cuando estamos cansados, desesperados y tristes; situación que no esperábamos y por consiguiente no estábamos preparados debido a que nuestro compañero “no era así antes”. Esta desilusión se debe a dejamos de idealizar a la pareja, lo que nos permite ver situaciones que antes no veíamos e incluso eran motivo de atracción e interés. Podemos ver que de ninguna manera aquellas virtudes que nos fueron atractivas durante la limeranza, se vuelven un elemento de disgusto y conflicto una vez formada la pareja. Es importante aclarar que no es que desconozcamos totalmente a nuestra pareja, pero si sentimos que nuestro compañero o compañera “ha cambiado”. Por otra parte Álvarez–Gayou (1996) menciona la existencia de tres elementos que son indispensables para alcanzar un buen funcionamiento de pareja; los denominamos niveles de atracción y estos son: física, intelectual y afectiva. ATRACCIÓN FÍSICA Recordarás que durante el enamoramiento este tipo de atracción es clave fundamental para el acercamiento, y es a través del cuidado de nuestro cuerpo y del aspecto personal que podemos mantener este nivel activo en nuestra relación. “Que seamos una pareja estable, no significa que nos veamos como nos veíamos y estemos como estábamos; nos tienen que aceptar, pero tampoco quiere decir que ya no debamos intentar gustarle a nuestra pareja”. Álvarez–Gayou (1996) 58 SEMS 2008
    • No es necesario ser todo un galán o una súper modelo, por que tuvimos lo suficiente para atraerle a nuestra pareja, de ahí que el tratar de mantener el nivel de atracción física mediante el mayor cuidado de nuestro cuerpo y de nuestra apariencia personal puede contribuir a que no se pierda la atracción física en la relación. ATRACCIÓN INTELECTUAL La atracción intelectual consiste en que los miembros de una pareja “tengan de qué hablar”. Cuando estamos enamorados el tiempo nunca es suficiente podemos haber convivido todo un día o varias horas en la escuela o el trabajo y, poco después podemos pasar varias horas hablando por teléfono. En la pareja establecida se deterioren estos niveles de ahí que sea sumamente muy importante una participación activa para mantener esta atracción, en donde ambos tengan actividades en conjunto y de interés para los dos. Puede ser cualquier actividad, el único requisito es que sea interesante para ambos, para que lo puedan compartir plenamente, practicar un deporte, tomar alguna clase juntos o simplemente un pasatiempo en el que ambos participen, lo que les permitirá enriquecer y darle significado a los momentos en que estén juntos. ATRACCIÓN AFECTIVA Cuando la limeranza declina, se pueden seguir dos caminos: el interés hacia otra persona, o bien la transformación de este sentimiento a otro diferente como lo es el amor, el cual hace posible el establecimiento de los vínculos afectivos en las parejas. Recordemos que amor no necesariamente es enamoramiento ni pasión; se trata que exista cariño, ternura y que la otra persona sea importante y deseemos su bienestar a pesar de los disgustos, resentimientos o diferencias, lo importante es la existencia de este vínculo afectivo, en cual hace posible la existencia de la atracción afectiva. Además de los tres niveles de atracción Álvarez–Gayou sugiere que en toda pareja funcional, deben conjugarse otros elementos como lo son: la comunicación, la empatía, el respeto y la actualización. COMUNICACIÓN Parece relativamente sencillo; sin embargo, la realidad es bastante diferente. No es raro ver que en las parejas gran parte de la comunicación es a nivel de “teléfono descompuesto”: uno de ellos da el mensaje, el otro lo recibe, pero de manera diferente y contesta no al mensaje que fue enviado sino al que él recibió, de tal manera que el primero recibe una respuesta totalmente insatisfactoria a su mensaje. Allí vemos una seria falla en la comunicación, que sin duda provoca problemas, malentendidos y, muchas veces, disgusto y resentimiento. Desgraciadamente, estos problemas de comunicación no sólo se dan a nivel verbal, existen otros medios de comunicación que en ocasiones significan mucho más que el verbal, por ejemplo: la expresión corporal a través de posiciones y actitudes, y la expresión facial por medio de gestos, muecas, miradas o incluso la falta de estas. Veamos un ejemplo: Roberto es un joven profesional de 28 años que aspira ascender a nivel directivo en su empresa; para ello, hace méritos involucrándose en los proyectos, 59 SEMS 2008
    • trabajando horas más allá del horario e incluso llevándose documentos a la casa para revisarlos por la noche y los fines de semana. Patricia de 25 años, ha terminado su carrera de Ciencias de la Comunicación; al casarse decidió que haría una pausa en su desarrollo profesional para estar más cerca de Roberto y consolidar un buen matrimonio. El se encuentra muy entusiasmado por los logros y potencialidades de su trabajo; piensa que al lograr el ascenso estarán en condiciones de tener su primer bebé y comprarán el condominio que tanto ha deseado, además de que finalmente él estará en condiciones de llevar a Patricia a Cancún, sitio que ella desea mucho conocer. Al empezar él su proyecto, lógicamente disminuye el tiempo que pasa con Patricia, y ella a su vez empieza a sentir que él se aleja, pasan menos tiempo juntos y se va convenciendo de que él ha cambiado, que no la quiere como antes. Él ha empezado a llegar después de las nueve de la noche; y una tarde Patricia recibe una llamada de una amiga de la preparatoria, que es psicóloga y a la que no veía hace tiempo, deciden verse para tomar un café a las siete de la noche. Patricia desea estar en casa cuando Roberto llegue, porque disfruta mucho el cenar juntos; sin embargo, piensa que le dará tiempo de llegar a las nueve, además de que desea pedirle a su amiga su punto de vista respecto a lo que está sintiendo en su matrimonio desde hace seis meses. Ella no le ha hablado a Roberto respecto a lo que siente, porque teme que él se disguste o piense que ella le ha perdido la confianza. Ese día, Roberto tenía una reunión de trabajo a las siete de la noche, que poco antes de la hora se cancela por un problema de la contraparte. Decide entonces llegar intempestivamente a casa y darle una sorpresa a Patricia. Al llegar y no encontrarla, piensa que no tardará en llegar; se pone cómodo, prepara una copa y se sienta a ver la televisión. Sin embargo, se ha disgustado un poco porque Patricia no estaba en casa y su entrada triunfal y sorpresiva no tuvo receptor. Conforme pasa el tiempo, se va disgustando más; entonces su mente se llena de ideas y dudas, ¿dónde puede estar?, ¿le habrá pasado algo?, ¿siempre llegará a estas horas?, ¿con quién se irá? “¡es el colmo! hoy que llegué temprano para estar con ella”. Ella llega poco antes de las nueve, y ve que el automóvil de Roberto ya está; se siente muy reconfortada y alegre por la plática que sostuvo con su amiga e irrumpe alegremente en la casa besando y abrazando a Roberto, quien disgustado, la besa fríamente y lo primero que dice en tono seco: “y en dónde estabas?” Patricia siente de nuevo, como un puñal, ese rechazo que desde hace meses percibe y que ahora se ratifica ¡hasta físicamente! Se retira seria y va a la cocina a calentar la cena que estuvo preparando toda la tarde hasta que salió. Ambos se sientan a la mesa muy disgustados y resentidos, empiezan a cenar y él dice: “de hoy en adelante quiero que siempre estés en la casa a la hora que yo llegue”, el mensaje que ella recibe es que él le está recriminando que no está en casa y no lo atiende de manera debida. Ella, que lo ha esperado muchas noches sin salir, se siente nuevamente herida por el 60 SEMS 2008
    • comentario y disgustada le contesta: “es que tú no valoras todo lo que yo hago, porque ya no te importo y ya no me quieres”. El siente que ella está siendo injusta, puesto que la razón de su disgusto es precisamente porque la quiere, y al querérselo demostrar ella no estaba en casa para recibir su cariño, y disfrutar una velada juntos, ya que ese día podía llegar temprano. Y ¿qué pasa?, no me escucha y además me ataca, como si yo tuviera la culpa. Y exclama ¡estás ciega y eres una estúpida, si no puedes ver que sí te quiero! Ella recibe el mensaje “ciega y estúpida”, lo que le reafirma aún más el hecho de que él ya no la quiere, puesto que nunca antes le había hablado así ni la había insultado de esa manera; se siente terriblemente herida y ahogada en lágrimas; por la desesperación, azota los cubiertos y se levanta de la mesa para llorar en la recámara. Roberto piensa que la reacción de ella es una agresión, ya que él dijo que sí la quería; siente que Patricia no lo entiende, que es muy egoísta porque lo único que él quería en pasar una velada tranquila y no soportar un drama. Al sentirse incomprendido y sobre todo frustrado por no haber logrado su plan, porque ella no lo comprende y además lo abandona, se exaspera y le grita mientras ella sube las escaleras: ¡lárgate y déjame en paz! “Este ejemplo es típico de un problema de falta de comunicación, en el que ambos están deseosos de hacer cosas por el otro, y mostrar su cariño, pero sólo logran disgustarse y lastimarse. Las historias y los guiones pueden variar, pero lo esencial es que en muchas parejas se dan comunicaciones como la de Patricia y Roberto” Álvarez–Gayou (1996). En este caso, dos cosas eran elementales para lograr una buena comunicación; la primera, ser capaces de expresarle al otro sus verdaderos sentimientos y temores; la segunda, en vez de responder al mensaje captado, tener la capacidad de detenerse un momento a ratificar o rectificar si lo que se había entendido en realmente lo que el otro deseaba expresar. Lo importante es que cada uno exprese su propio sentir, se responsabilice de lo que siente y lo exprese claramente, sin atacar o responsabilizar al otro, ya que cuando atacamos o hacemos que una persona se sienta culpable, responderá de manera agresiva como forma de defensa. Por otra parte, las expectativas sociales y la educación son algunas de las causantes de la incomunicación en la pareja. Esto se refiere principalmente a las expectativas que tenemos del matrimonio por ejemplo, a la idea que se nos ha inculcado respecto a éste, como la de los cuentos infantiles, en los que nos platican que después de haber desencantado el príncipe a la princesa, “se casan” y vivieron siempre “felices” y la otra es la creencia de que “nuestra pareja debe saber y pensar lo que quiero, necesito y espero” como si éste tuviese una bolita de cristal para adivinar nuestros deseos. Así pues, hemos visto la importancia y trascendencia que tiene la comunicación para una buena relación de pareja. A continuación, presentamos otro de los elementos que puede afectar los niveles de atracción anteriormente mencionados. EMPATÍA La empatía se refiere a la capacidad para interiorizar al máximo posible todos los sentimientos y deseos de nuestra pareja, se trata de una involucración y conocimiento activo, es decir, que 61 SEMS 2008
    • ambos traten de entender las motivaciones y necesidades del otro. Con la empatía, trataremos de colocarlos en el lugar del otro, es decir, ponernos “en sus zapatos”. El que los miembros de la pareja sean capaces de ejercer empatía permite, ante todo, reconocer los errores de comunicación, así como también es fundamental para darnos cuenta de las necesidades, deseos y sentimientos de la persona que amamos. RESPETO Este tercer elemento, junto con la comunicación y la empatía, es el complemento necesario para la integración de una pareja. El respeto es la plena convicción de que nuestra pareja es un individuo por sí mismo, independiente a nosotros, en donde ninguno de los dos tiene el derecho de dirigir la vida del otro. No se trata de tener en la pareja una relación de poder, el sentido es buscar juntos las mejores opciones y posibilidades, aportando cada uno ideas y propuestas con base en su punto de vista, para que por medio de un diálogo, ambos estén de acuerdo. ACTUALIZACIÓN La última característica de una pareja dinámica y funcional es la actualización. Ésta se refiere a la necesidad permanente de “trabajar” la relación de pareja, abrir espacios semanal o quincenalmente en los cuales ambos platiquen y se informen sobre tres elementos básicos: cómo me siento yo conmigo mismo(a), cómo me siento yo contigo y cómo siento a nuestra pareja. Álvarez–Gayou (1996). TRES MUNDOS Para que exista funcionalidad en la pareja deben estar presentes tres mundos: el tuyo, el mío y el nuestro. Lo anterior se refiere a que es indispensable que exista cierto grado de individualidad, es decir, cada miembro de la pareja tiene intereses, actividades y relaciones propias en las que no necesariamente debe participar el otro, las cuales deben ser reconocidas y aceptadas por cada integrante de la pareja. Álvarez–Gayou (1996). En la pareja estos mundos, el tuyo y el mío, se sobreponen dando lugar a la creación del tercer mundo: el nuestro (véase la figura 1.1). 62 SEMS 2008
    • Sin embargo, es común encontrar en algunas parejas la sobreimposición de ambos mundo que prácticamente sofoca, ahoga e impide la existencia de los mundos individuales, lo cual es limitante por falta del propio espacio y de la individualidad de cada uno de los miembros de la pareja (véase la figura 1.2). Por otro lado, existen parejas en las áreas individuales son amplias sin embargo, el mundo en común se ve limitado situación poco benéfica para la pareja (véase la figura 1.3). Lo ideal es la existencia de los tres mundos en equilibrio, de tal modo que ninguno de ellos predomine ni se vea limitado, para esto Álvarez–Gayou propone la existencia de proporciones equilibradas de tal forma que existan tres áreas dentro del mundo de la pareja: la sociooperativa, la familiar y la nuestra exclusiva. La sociooperativa se refiere a todas las actividades que realiza la pareja para mantener la vida de la misma, en donde se incluirían actividades de arreglo o decorado de la casa, compra de víveres y alimentos, así como actividades sociales y recreativas con amigos de la pareja, por ejemplo, reuniones, visitas o viajes con otras parejas, etcétera. 63 SEMS 2008
    • La familiar se refiere a las actividades de la pareja con los hijos, (sí los tiene) con los padres, hermanos y demás familiares de cada uno. Aquí se incluyen celebraciones de cumpleaños, días de la madre, del padre, navidad y demás eventos en los que se reúne la familia. Finalmente, el área nuestra exclusiva, se refiere a la necesidad que existe en toda pareja de tener su propio mundo, en donde compartan intereses y actividades juntos (Véase la figura 1.4). Álvarez–Gayou explica que algunas de las cuestiones de su propuesta de la pareja ideal pueden parecer utópicas, sin embargo, argumenta también que el tener presente una meta y permite estar conscientes de la necesidad del trabajo personal y de pareja. De acuerdo con Carl Rogers (1980), citado por Álvarez–Gayou (1996), la pareja que busca el ideal anteriormente propuesto hace posible lo que él denomina centrarse en la persona, lo que permite las siguientes características: a) Las dificultades presentes en la relación se sacan a la luz. b) La comunicación es abierta, real y se escuchan uno a otro. c) Se reconoce y valora la independencia de ambos. d) Se da en la pareja el reconocimiento de los sentimientos y/o emociones, al igual que de la razón y la inteligencia. e) La pareja se esfuerza para obtener una mayor confianza, crecimiento personal e intereses compartidos. f) Los integrantes de la persona eligen su propia manera de vivir y comportarse, dejando a un lado los roles sexistas u las expectativas impuestas socialmente. g) Hay una evaluación más realista de las necesidades del otro que cada uno puede satisfacer. 64 SEMS 2008
    • Anexo 3. Lectura de la actividad 2.3.1 ROLES EN LAS RELACIONES DE PAREJA Adaptado por Ana Luz Martínez González Valencia, N. y López, P. (2000). “Claves para echar a perder una relación de pareja” y “Relaciones insanas de pareja” Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. Pp.89-120 Existen muchas creencias en cuanto al cómo elegimos pareja, algunas como la suerte o el destino, pero verdaderamente las personas se involucran en cierto tipo de relaciones de pareja por lo que tienen o les falta emocionalmente. Atraemos a nuestras vidas por ley de afinidad a un cierto tipo de personas, es por ello que hay personas que atraen a sus vidas a verdaderos perdedores, mientras que otros atraen ganadores. Así también hay quienes atraen personas sanas, mientras que otros atraen personas enfermas. Algunas características de las personas insanas, es que provienen de hogares rotos o en los que ha habido violencia física y emocional. Han tenido padres demasiado perfeccionistas y críticos o muy dominantes. También pueden haber vivido el rechazo por ser hijos no deseados o por no llenar las expectativas de sus padres, bien sea por su asignación sexual, rasgos físicos, color de piel, carácter, etc. Poseen una baja autoestima y un pobre autoconcepto, no saben lo que quieren de la vida y carecen de una visión clara del futuro. Suelen dejar los problemas para resolverlos en el mañana y cargan con mucho de su pasado doloroso, el que se les dificulta superar. A menudo viven fuertes crisis existenciales y experimentan mucho vacío interior. Las parejas insanas se conforman por individuos que comparten muchas de estas características y son expertas en recordarse mutuamente sus deficiencias y sus áreas enfermizas. Describiremos algunos de los tipos de parejas insanas. PAREJAS OBSESIVAS Una pareja obsesiva esta formada por una persona que vive una obsesión y otra que es el objeto de esa obsesión, llamada también blanco. La persona obsesiva dice tener una pasión extrema por su pareja, quien de inicio se siente halagado por despertar estos sentimientos tan intensos en el otro, pero con el tiempo puede llegar a sentirse sofocado, confuso emocionalmente y ansioso. La persona obsesionada está convencida de que está muy enamorada y de que vive su amor de una manera muy intensa, pero su sentimiento más que de amor, es de anhelo por querer lo que no tiene; nunca tendrá suficiente de lo que desea, por lo que siempre anhelará más y más amor, más sexo, más atención y cuidados, así como todo aquello que pueda esperarse de una pareja, a quien seguramente terminará culpando de su infelicidad y dolor. Esta insaciable necesidad de la persona obsesionada provocará con el tiempo que su pareja se aleje más emocional y físicamente, auque le resulte difícil poner fin a la relación. 65 SEMS 2008
    • El obsesivo se encuentra dominado por el temor, la posesividad, los celos, hasta la violencia o el acoso cuando se siente rechazado, trata de llamar la atención apareciéndose inesperadamente, haciendo regalos costosos, llamando por teléfono a horas inusuales y/o hablando muchas veces al día. El obsesivo descuida su persona, trabajo y familia, centra toda su atención en el objeto amado y si no es correspondido en la misma medida sufre terriblemente. Es difícil detectar este tipo de relaciones, porque al inicio casi todas las parejas se enfocan en la parte romántica y agradable, puede parecer normal que la otra persona nos dedique mucho tiempo, o nos exija demasiado, lo que puede volverse una carga muy difícil con el tiempo. La diferencia entre una persona sana y un obsesivo, aparece con el primer rechazo de la pareja, la persona sana se retira ante el rechazo y sigue adelante aunque le duela mucho, pero el obsesivo por el contrario incrementará su inseguridad, temor y dolor, que manifiesta acosando a su víctima. Puede llegar a atentar contra la integridad o la vida de su víctima o contra su propia vida, como una manera de castigar al otro al sufrir por su amor. Cuando es rechazado cree que nunca volverá a amar a otra persona o que nunca podrá ser feliz sin ella. A la pareja del obsesivo se le llama coobsesivo, este llega a sentir que no puede vivir con su pareja y al mismo tiempo tampoco puede vivir sin él, debido a que le atrae la intensidad del romance, aunque también se sienta inseguro por la inestabilidad de su pareja. El coobsesivo al igual que el obsesivo, tiende a provenir de un hogar en el que ha habido maltrato o descuido físico y emocional, por lo que se ha convertido en un ser con un profundo vacío emocional y la necesidad de amor, aspectos que comparten entre sí y que les lleva a atraerse mutuamente. PAREJAS CODEPENDIENTES La persona codependiente se siente responsable de los sentimientos, pensamientos y acciones de su pareja, así como de sus necesidades y destino, también se siente obligado a resolverle sus problemas y hacer cosas que no desea hacer, suelen venir de familias disfuncionales, sienten culpa, juegan el papel de víctimas y temen mucho al rechazo, tiene un problema con el amor porque no sintió aprobación de parte de sus padres y por lo que tampoco se ama a sí mismo, además ha aprendido a relacionar el amor con el dolor. En su sexualidad, aceptan tener relaciones sexuales cuando no lo desean o las practican cuando se sienten enojados o heridos, les resulta difícil pedir lo que desean y necesitan. Creen que no merecen ser felices, se conforman con sentir que su pareja los necesita por lo que buscan su aprobación, creen que el amor y la magia se encuentra en su pareja y no en sí mismo; Pero tratan de controlar a su pareja a través de la culpa, la manipulación, los consejos y el enojo. Niegan los problemas y creen que su relación no es tan mala como los demás la perciben. La dependencia es lo opuesto a autosuficiencia. Las personas dependientes se casan para obtener de su pareja la satisfacción de sus necesidades y en su mayoría tienden responsabilizarle de su felicidad o infelicidad. Una persona que es parte de una relación dependiente, puede sentir que no es feliz con la otra persona, pero que tampoco puede vivir sin ella. Una persona independiente siente que puede 66 SEMS 2008
    • vivir con y sin su pareja. En tanto que una persona interdependiente es consciente de sus cualidades y habilidades, así como de las de su pareja y ha decidido compartir su vida conscientemente para ayudar al otro a enriquecerse y a crecer, a la vez que él mismo crece como pareja, padre - madre y ser humano. Los novios dependientes, andan juntos a toda hora, llegan y están juntos a la escuela, hacen tus trabajos y tareas en equipo, van juntos a la cafetería y regresan juntos a la casa, conviven hasta la noche y todavía antes de irse a dormir se llaman por teléfono. Las parejas formadas por personas que han alcanzado la madurez de la interdependencia, comparten gran parte de sus vidas y de sus tiempos para enriquecerse mutuamente, pero tienen tiempo para atender sus necesidades personales y su crecimiento profesional, social y espiritual. ROLES INSANOS Dentro de una relación podemos jugar un rol o papel, los cuales se clasifican en víctima, salvador y persecutor, según la teoría del Análisis Transaccional de Eric Berne. En las relaciones de pareja estos roles se dan por lo que describiremos que características tiene cada uno. Se puede sentir víctimas porque le celan, vigilan, critican. Buscan como pareja a alguien con grandes sentimientos de culpa y muchos deseos de salvar a otros. Una pareja puede estar también formada por una persona que se sienta víctima de la vida o de una familia mal avenida y que busca a alguien que le ofrezca una salida a su dolor. Su pareja seguramente será una salvadora y la relación estará basada en la necesidad de huir de una situación con la esperanza de cambiarla. Los persecutores, tienden a ser muy críticos y a señalar errores frecuentemente de su pareja. Casi nada de lo que el otro haga les agrada ni les parece que esta bien. Son muy exigentes y perfeccionistas, atrayendo como pareja a personas que gustan jugar el papel de víctimas. En una pareja formada por una víctima y un persecutor, es relativamente fácil que aparezca un tercero en discordia, que puede ser un familiar, una amistad o un amante que juegue el papel de salvador. De hecho en las relaciones triangulares, donde hay un amante, este aparece como el salvador que quiere rescatar a la víctima de una relación infeliz, ofreciendo todo aquello que el otro manifiesta no tener, ya sea apoyo, comprensión ternura, sexualidad, etc. Un salvador puede involucrarse con alguien que se siente víctima. Estas personas se motivan por la necesidad que su pareja les manifiesta. Buscan en la pareja a un hijo o hija para proteger, cuidar y atender, quieren solucionarle sus problemas, esperando ser amados y se sienten frustrados y enojados cuando no son correspondidos, ni les agradecen por su esfuerzo y sacrificio. 67 SEMS 2008
    • Este tipo de personas proviene de familias donde habo un padre ausente, ya sea por abandono, separación y divorcio o por ser hijos de madres solteras. Es común el caso de los hijos mayores que encargaron del cuidado y atención de sus hermanos menores, a veces les toca trabajar desde muy temprana edad para ayudar en el mantenimiento de la casa, lo que les ha enseñado a atender a otras personas antes que a sus propias necesidades. La mujer salvadora busca hombres a quienes ayudar a salvar o superarse, a quien proteger o rescatar del alcohol y de los vicios. Es presa fácil de hombres perdedores por ser frágil ante el chantaje emocional y la manipulación por la culpa y las promesas de cambio. Atrae a hombres inmaduros, conflictivos, irresponsables, manipuladores y egoístas. Rasgos que saben mezclar muy bien con aspectos encantadores e irresistibles. El hombre salvador, busca mujeres que de niñas fueron heridas y lastimadas en su autoestima y que ahora desean ser protegidas, mimadas y consentidas. Las personas salvadoras, buscan parejas abusadoras, seguramente porque en su hogar existía el mismo tipo de problemas, en donde había una madre o un padre que se sacrificaba y sufría porque no sabía defender sus derechos. Al querer huir de estas situaciones y descubren que han caído en una igual o peor. Las teorías de las relaciones humanas, plantea otro tipo de roles como los siguientes: ABNEGACIÒN La persona abnegada busca como pareja a un padre o una madre, a alguien que le proteja y brinde tanto el afecto como el apoyo que muchas veces no recibió cuando era pequeña. Por recibir ese amor está dispuesto a someterse y renunciar a sí mismo, asumiendo el papel de hijo abnegado y complaciente. La persona abnegada proviene de un hogar en el que había un padre o una madre muy autoritaria, con muchos prejuicios religiosos, con poca apertura al exterior y la información sexual. No piensa en sí misma, se preocupa demasiado por atender a los demás sin esperar ser correspondido, aunque esto en el fondo le cause mucho resentimiento. En nuestra cultura la abnegación, es vivida más por la mujer, quien crece creyendo que debe ser una hija buena y complaciente, llena de miedo hacia la vida y ante la posibilidad de no poder salir adelante sin el apoyo de un hombre, el matrimonio cree que es una cruz para ganarse el cielo. No opina, ni contradice al esposo para evitar conflictos. La mujer abnegada atrae a hombres machos, inseguros y acomplejados, groseros, prepotentes, mantenidos e inútiles, alcohólicos, golpeadores, posesivos y celosos, que no le valoran ni respetan. Tienen la esperanza de que su pareja algún día va a cambiar y tienen miedo dejarla, ENSOÑACIÒN Las personas ensoñadoras, sueñan con una pareja ideal, un príncipe o una princesa que les va a dar la felicidad eterna como en los finales de los cuentos infantiles, o las historias trágicas como la de Romeo y Julieta, donde hay que vivir un amor demasiado idealizado y superar todo obstáculo, o simplemente morir de amor. 68 SEMS 2008
    • Las personas ensoñadoras tienden a ser ingenuas e idealistas y se enamoran no de las personas sino de cómo estas deberían de ser. Viven en un mundo de fantasía y no ven a sus parejas como son, niegan su realidad, justifican los defectos y errores del ser amado por el amor que le tienen. Se identifican con canciones románticas o de amores imposibles, pueden cambiar su estado ánimo hasta llegar a llorar; se centran en el corazón y los sentimientos y hacen poco uso de la razón y la lógica. Son hijos sobreprotegidos, no se les enseñaron a resolver los problemas y a enfrentarse a las dificultades de su edad. De niños tiene romances platónicos al creer estar enamorados de sus maestros o un artista de moda. Suelen casase muy jóvenes y decepcionarse cuando la realidad no concuerda con la fantasía y el amor romántico se acaba o se transforma por el tiempo y la llegada de los compromisos y de los hijos. Cuando alguien intenta hacerle ver los defectos de su pareja, lo justifican por amor. Cuando se sienten abandonados llegan a caer en crisis muy profundas, en la depresión e incluso en intentos de suicidio. MANIPULACIÒN Las personas manipuladoras, tienden a ser vanidosas y caprichosas, les agrada tener muchos admiradores y personas alrededor a quienes poder manipular, seducir y sacarles cualquier tipo de provecho. Tienden a cuidar muy bien su apariencia física y a desarrollar cierta personalidad que resulta encantadora para el sexo opuesto. Gustan del ejercicio físico, el gimnasio y los aeróbicos. Tienden a ser muy analíticos y calculadores por lo que estudian muy bien a sus prospectos y la forma de sacarles provecho. Estas personas podrían casarse con alguien solo por la posición social o económica, aunque no lo amen. Estas personas pueden venir de hogares con una madre dominante y un padre sumiso. Seguramente aprendieron de pequeños a utilizar su atractivo físico para salirse con la suya y conseguir todo aquello que deseaban. Las personas manipuladoras utilizan el coqueteo, así como ropa llamativa bien sea por el corte, el color, el escote o muy ceñida al cuerpo, así como el movimiento corporal seductor. Atraen parejas maduras que buscan emociones fuera de su hogar, a personas conquistadoras que puedan presumir a sus amigos de su conquista, o a personas sumisas que entregan verdaderamente sus sentimientos y se enamoran, cayendo víctimas de sus encantos. Algunas mujeres se involucran con hombres exitosos y trabajadores que les dedican poco tiempo y que aunque les sean infieles lo soportan, por no perder su posición y los privilegios que tienen. Los hombres buscan mujeres hermosas físicamente, como si fueran objetos para lucir en las fiestas, ante socios y amigos. Perciben a su mujer como un objeto valioso más de entre sus muchas pertenencias. 69 SEMS 2008
    • IGUALACIÒN Hay un tipo de parejas conformada por personas que buscan la igualdad. Hombres que participan en las labores del hogar y crianza de los hijos, que aceptan que la mujer se desarrolle profesional y laboralmente. Aspecto que puede llegar a ser muy benéfico para una relación en estos tiempos en los cuales la mujer busca desarrollarse a la par que el hombre en todos los campos. En este papel de igualación es común encontrar a las mujeres feministas, existen algunas muy radicales que compiten con el hombre de una manera agresiva, haciéndose enemigas de ellos, menospreciándolos y agrediéndoles, en desacuerdo con la toma de decisiones y el manejo del poder. Defienden agravios e injusticias bien sean reales e imaginarias, buscando el desquite y la venganza. Las radicales son personas resentidas con la vida y con los hombres con quienes desean invertir los papeles para ser ellas quienes asuman tanto el control como el poder. Las mujeres que mantienen un equilibrio defienden el voto, el derecho a estudiar, a trabajar y muchos otros derechos que deberían haber tenido siempre, lo hacen sin coraje ni resentimiento, tratando de comprender al hombre y sin entrar en conflicto con su propia identidad sexual. Las personas igualitarias suelen provenir de familias muy conflictuadas, donde ha habido una madre muy abnegada y un padre machista, aspecto que han rechazado con gran vehemencia y les ha llevado a colocarse en el otro extremo. Familias donde se manejan mensajes dobles y confusos de lo que debe de ser un hogar tradicional como: la mujer debe estudiar, trabajar y superarse y donde finalmente la familia apoya a sus hijas para que se desarrollen y por el otro lado le dicen que lo mas importante para una mujer es casarse, cuidar de su esposo y de sus hijos, creando confusión de que es lo más importante. Las parejas que quieren ser igualitarias al estar casadas pueden tener cambios significativos, cuando ella se desenvuelve y ganar más dinero que el esposo, lo que ocasiona una lucha de poder; él se siente acomplejado, ofendido y puede empezar agredirla, ella se siente desconcertada y desilusionada. Lo que les lleva a alternativas equivocadas como: la infidelidad, divorcio, o que ella cambie renunciando a sus aspiraciones y dedicándose a lo que socialmente debe de ser un hogar tradicional, lo que trae como consecuencia que ella se siente frustrada, ya se sacrificó y las cosas no van bien. El hombre con el tiempo ya no percibe a su esposa tan atractiva como antes, por que él se enamoró de una mujer segura de sí misma, capaz de tomar sus propias decisiones y de buscar su desarrollo, etc. Cuando la mujer decide hacer las dos cosas al mismo tiempo, trabajar y hacer las labores de esposa y madre, puede un alto grado de estrés en su afán para cumplir con sus obligaciones. AUTOSUFICIENCIA Las personas que juegan el papel de autosuficientes, no buscan pareja, debido que se encuentran muy decepcionadas con las personas del sexo opuesto y creen que no existen parejas por las cuales valga la pena luchar. Cuando establecen relaciones lo hacen solamente para pasar el rato y para no sentirse solos, pero sin comprometerse, porque temen volver a entregarse a una relación y sufrir de nuevo una decepción. 70 SEMS 2008
    • Asumen el papel de personas amargadas y desconfiadas que prefieren centrar su vida en el trabajo y en el desarrollo profesional, así como en toda clase de logros materiales. Quienes ya tienen hijos suelen también centrarse en su educación y crianza. La mujer autosuficiente puede ahuyentar a los hombres debido a que estos la perciban lejana, amargada e inaccesible. Sin embargo, la mujer autosuficiente puede resultarle interesante a un hombre por los cambios radicales en su comportamiento, al ser en momentos encantadora, enigmática y misteriosa; y luego arrogante y déspota. Lo que puede ser un reto para un hombre que quiere conquistar sueños imposibles. Por otro lado existe un tipo de mujer autosuficiente, pero más equilibrada, quien a pesar de haber tenido una mala experiencia, así como de tender a aislarse ya protegerse evitando involucrarse de nuevo, es honesta y no busca venganza, aunque por otro lado si quiera dar la apariencia de ser autosuficiente y de poder salir adelante sin un hombre. En general este tipo de personas pueden provenir de cualquier tipo de familia y se han vuelto autosuficientes más bien debido a una decepción amorosa o sentimental. PASOS PARA ECHAR A PERDER UNA RELACIÓN DE PAREJA A partir de la clasificación de parejas que hemos revisado, podríamos decir que existen dos tipos de pareja: las parejas sanas y las parejas insanas. En toda relación se requiere hacer y dejar de hacer ciertas cosas, por parte del hombre y de la mujer. Hablaremos de algunas cosas que las personas hacen para lastimar a su pareja y echar a perder su relación. 1. Criticar En una relación de una pareja, no hay crítica positiva, por el contrario, lastima la autoestima y se daña la integridad de quien es criticado, ocasiona baja autoestima, falta de confianza en la pareja o la sensación de no satisfacer al otro; esto provoca con el tiempo sentimientos de enojo y resentimiento, la sensación de frustración y de no aceptación por parte del otro. Lo anterior puede ocasionar que la persona criticada haga lo mismo y critique a quien le critica, para demostrarle que también se equivoca y cornete errores. Hay personas con actitudes muy críticas hacia su pareja o la vida en general y están convencidas de que su crítica es por el bien de los demás, para que aquellos cambien y mejoren, sin ser conscientes del daño que les causan con su crítica. Las críticas pueden ser por la forma de vestir, forma de hablar, de sentarse, de hacer las cosas, bailar, cocinar, la familia o amistades, el trabajo y los compañeros, etc. 2. Amenazar y señalar Hay personas que amenazan a su pareja con la separación y divorcio. Lo que genera inseguridad emocional y el temor a equivocarse y ser despreciado por la pareja. Todos los seres humanos cometemos errores y la pareja puede ayudar a ser conciencia de estos, pero de una forma que no lastime o haga sentir mal. 71 SEMS 2008
    • 3. Sermonear y moralizar Regularmente esperamos que la pareja nos comprenda, nos escucharle, pero cuando se recibe un sermón de acuerdo a lo que considera correcto como “Deberías hacerlo de esta manera. Debiste haberlo dicho esto... o aquello.... La próxima vez deberás aguantarte“, etc. Estos comentarios, hacen pensar que no se confía en lo que piensa o siente, que actúa de manera incorrecta y que debe actuar como el otro lo dice. 4.- Ridiculizar y avergonzar Al ridiculizar o poner en evidencia los defectos de la pareja, frente a sus amigos, compañeros, familia, etc. es quitarle valor no sólo como pareja, sino como persona y ser humano. A la vez que nos devalúa a nosotros también pues fuimos quienes le elegimos. No es solamente una falta de respeto, hace sentir al otro que no es aceptado, ni apoyado. Las personas sanas, hablan bien de su pareja con las demás personas (su belleza, su inteligencia y cualidades), porque al hacerlo descubren que también se valoran a sí mismas. 5. Interrogar y acusar Interrogar y acusar no es una forma de comunicación efectiva, hace que la otra persona no se siente escuchada, lo hace sentirse observado y vigilado, Quien interroga trata de colocarse en una posición de superioridad, como si fuese el padre o el jefe y percibe al otro como su subordinado o inferior, también es una falta de respeto y desconfianza. 6.- Aconsejar Querer solucionar problemas, cuando no lo pide la pareja, en lugar de favorecer, se empeora. Si tenemos un consejo, primero hay que pedirle permiso para opinar, respetando que no se considere nuestro punto de vista. Hay personas que hablan de sus problemas buscando más el apoyo emocional y una forma de desahogarse, no un consejo o solución. Por lo anterior puede ser más valiosa una actitud de escucha o un abrazo que una lista de consejos. 7.- Celar Los celos han sido considerados como el cáncer del amor, demuestran inseguridad. La persona celosa tiene miedo a perder al objeto amado y con su conducta celosa, lo único que hace es destruir al amor mismo. Los celos, no favorecen el crecimiento de una pareja. Los celos no patológicos, si es que existe una parte sana en los celos, podrían ser interpretados como un símbolo de interés por la otra persona y una manera de hacerle saber su afecto, el deseo de compartir no sólo nuestro tiempo, sino nuestra vida. Estos celos pueden ser sabiamente orientados y llevarnos a cuidar de la otra persona, así como a ofrecerle una calidad de vida tan especial, que difícilmente alguien más podría ofrecerle. Los celos patológicos, irracionales e irrespetuosos, basados en la desconfianza de ser traicionado, la inseguridad y el temor de que otro pueda ser mejor prospecto para su pareja, que termina por asfixiar una relación, con dolor y sufrimiento. Estos celos hacen sentir mal, a la pareja, provocan distanciamiento emocional y físico. 8.- Ser infiel La infidelidad, es algún tipo de interés afectivo o sexual para otra persona que no sea la pareja. 72 SEMS 2008
    • En una cultura monogámica como la nuestra, la fidelidad es un elemento importante en la vida de una pareja. Casi todos tenemos la expectativa de que al elegir una pareja, será para toda la vida, solo a nosotros nos amará y nos comprometemos a corresponderle de igual manera. Idealmente en una relación se busca superarlos conflictos, la estabilidad emocional y física en una relación sana con una persona del sexo opuesto, con la intención no sólo de procrear y tener hijos, sino de crecer juntos como seres humanos, a la vez que compartimos lo mejor de nosotros mismos. 73 SEMS 2008
    • Anexo 4. Lectura de la actividad 2.7.1 EXPRESIONES COMPORTAMENTALES Adaptado por Thelma Inés Mendoza García de León Referencia: Álvarez-Gayou J. (2007). “Expresiones Comportamentales”. Sexoterapia Integral. (15va. Reimpresión).México: Manual Moderno Pp.34-54 A pesar de las investigaciones realizadas en el campo de la sexualidad, en la actualidad es todavía común la utilización de términos como desviaciones, perversiones y aberraciones, para denominar a algunas conductas sexuales. Lo anterior es un claro ejemplo de que la sociedad aun utiliza una terminología valorativa que censura y condena ciertas conductas etiquetándolas como “malas e indebidas”. Sin embargo, es importante recurrir a términos descriptivos que permitan a las personas su apropiación y adaptación, recordemos que hablando de sexualidad se pueden hacer lo que desee, siempre y cuando no se dañe a si mismo, ni a terceros. El sexólogo mexicano, Juan Luis Álvarez-Gayou del Instituto Mexicano de Sexología, en su interés por “la utilización de un lenguaje objetivo y científico en materia de sexualidad, propuso y adoptó la denominación de expresiones comportamentales de la sexualidad, bajo la cual se engloban no sólo las llamadas desviaciones o perversiones, sino que se incluyen otras como bisexualidad, homosexualidad y heterosexualidad. Esta denominación es mucho más amplia, descriptiva y objetiva. Álvarez-Gayou (1986), inspirado por el concepto del continuo hetero, bi, homosexual de Kinsey (1948) establece la hipótesis de un continuo de expresiones comportamentales y plantea que: “todas las expresiones comportamentales de la sexualidad integran el universo expresivo del ser humano, en el que potencialmente se encuentran todas, aun cuando algunas lo hagan en grado mínimo o no erótico”. Es importante recordar que estas expresiones no solamente abarcan los aspectos eroticosexuales, sino que van más allá, describiendo elementos no eróticos, que de alguna forma describen formas de expresión de la sexualidad. Para describir este continuo de las expresiones Álvarez-Gayou estructura una escala graduada con siete niveles; en las dos primeras escalas se establece el área de expresividad no erótica, mientras que en las cinco restantes la de expresión erótica, con las cuales se busca la estimulación sexual efectiva (ESE) es decir, que provocan una respuesta sexual como lo es la excitación o el orgasmo (Álvarez-Gayou, 1986). 1. Expresión mínima (EM): se refiere al grado mínimo, en el que se expresa un comportamiento, el cual produce gusto o satisfacción. 2. Expresión acentuada (EA): es el mismo comportamiento, sin embargo puede ser más notorio o predominante. 3. Expresión eroticosexual a nivel de fantasía (EESF): implica excitación sexual e incluso consecución orgásmica, pero sólo a nivel de fantasía, es decir, no necesariamente tiene que realizarse, con el simple hecho de “soñarse” se puede lograr una respuesta sexual efectiva a través de la expresión en materia. 4. Expresión eroticosexual mínima (EESM): esta escala se refiere a la práctica de la expresión, con la finalidad de obtener la excitación, el orgasmo o ambos. 74 SEMS 2008
    • 5. Expresión eroticosexual preferida (EESP): se refiere a aquellos casos en que las personas que tienen una predilección especial por ésta, pero sin dejar otras, es decir, es una expresión elegida continuamente. 6. Expresión eroticosexual predominante (EESPR): hace referencia a la elección predominante de alguna expresión, la cual está presente en ocho de cada diez experiencias sexuales. 7. Expresión eroticosexual exclusiva (EESE): significa que sólo mediante esa expresión en cuestión, se logra la excitación, el orgasmo o ambos. Cabe mencionar que entre los niveles puede haber intermedios ya que cada individuo tiene diferencias en la presentación de estos, así como también recordemos que no es indispensable poseer los niveles anteriores para estar en alguno de ellos, es decir, puede ser que a nivel no erótico no tenga un gusto o predilección especial, pero a nivel erótico sí y que incluso puede ser a nivel predominante sin pasar por el nivel de fantasía. A continuación describiremos algunas expresiones comportamentales de la sexualidad, así como sus grados de expresividad de acuerdo con el continuo que propone Álvarez-Gayou. FOBOFILIA Expresión comportamental de la sexualidad en la que existe gusto o placer por el peligro o temor. Es EM en aquellas personas en las que el peligro y temor son una pasión: corredores de autos, toreros y acróbatas entre los que alcanzan la fama y entre los que no: pilotos de pruebas, dobles de cine, lavaventanas, obreros que trabajan en la construcción de rascacielos y más. El área eróticosexual encontramos las situaciones que implican peligro o temor, las cuales se convierten en un estímulo sexual efectivo. En este son conocidos los casos de personas que buscan lugares públicos como elevadores, aviones, etc. en los que resulta excitante “hacer el amor” bajo el temor y riesgo de ser descubiertos o castigados. Dependiendo de que el estímulo sexual efectivo aparezca con la fantasía, se haya realizado alguna vez o se presente con preferencia, predominio o exclusividad se puede hablar de cualquiera de los cinco niveles del área eróticosexual: EESF, EESM, EESP, EESPR ó EESE. GASTROFILIA Expresión comportamental de la sexualidad en la que se gusta de comer, (comida en general) o bien un placer por determinado alimento. Al igual que otras expresiones, todos los seres humanos tienen algún grado de gastrofilia. Dentro de los niveles eróticos de ésta expresión comportamental está por ejemplo: el gusto por besar, la cena romántica como parte del ritual de conquista y el acompañamiento de algunos alimentos durante el encuentro erótico. SADISMO Expresión comportamental de la sexualidad en la que los individuos gustan de causar dolor físico, someter, vejar o hacer que otros dependan de ellos. 75 SEMS 2008
    • El sadismo a nivel (EM), se expresa cuando se dan muestras de cariño o afecto por medio de pequeños estímulos dolorosos como pellizcos, besos mordelones o nalgadas; también se encuentra placer al matar o incluso torturar a un animal, como moscas, arañas, insectos y reptiles. EA se observa en personas que tienen una tendencia a lastimar, vejar o someter a otras y que lo disfrutan sin llegar a niveles erótico sexuales. Tal sería el caso de policías, agentes secretos, celadores y guardaespaldas. En el área erótica, la expresión EESF se refiere al estímulo sexual efectivo que a veces se obtiene imaginando escenas de violencia sexual como violaciones ó con la lectura de las obras del Marqués de Sade, por ejemplo. EESM se refiere a las personas que alguna vez han causado dolor, al someter o vejar a una persona, acto que les permite tener un estímulo sexual efectivo. El grado de preferencia y predominio de esta expresión determina la colocación de la persona en uno u otro nivel. La intensidad depende del equipo, aditamentos y aparatos que se utilizan: látigos, cadenas, esposas, trajes de hule, correas y otros, con el objetivo de realizar actos de sometimiento, vejación y castigo para obtener placer sexual. El sadismo casi siempre se presenta como el binomio sadismo-masoquismo pues para que exista y se desarrolle el sádico es necesaria la participación de uno o varios masoquistas y viceversa. Cuando esta relación no se establece, puede darse la conducta sádica sobre una persona que no lo desea o no tiene gusto por ello, con lo que el acto se convierte en un delito. MASOQUISMO Expresión comportamental de la sexualidad en la que la persona gusta del dolor físico, sumisión, vejación o incluso dependencia de otra persona. En el área no erótica, EM se presenta en casi todas las personas y consiste en el placer que lleva a disfrutar ser atendidos o considerados por un sufrimiento o alguna enfermedad. En el EA se encuentran quienes disfrutan de su sufrimiento, el cual utilizan como tema de conversación (relatando sus desgracias y enfermedades que han padecido). En el área eróticosexual EESF consiste en la existencia de fantasías en las que el sujeto es vejado, lastimado o sometido y esto constituye un estímulo sexual efectivo. EESM se refiere al gusto y excitación que provocan en algunas personas pequeños estímulos dolorosos, por ejemplo el ser amarrado de pies, manos y en ocasiones vendado de los ojos, para recibir caricias en estado de impotencia física total. EESP consiste buscar este tipo de estímulos sin dejar de disfrutar o responder a otras expresiones. EXHIBICIONISMO Esta expresión comportamental de la sexualidad se refiere a las personas que gustan de mostrarse a otros. En el grado EM consiste en el que a mayor o menor grado se busca una apariencia más agradable o impresionante para los otros. Así, incluso el más mal presentado o informal en su vestir, es probable que utilice un bigote o prendedor con el objeto de adornarse para ser visto por otros. 76 SEMS 2008
    • Cuando la expresión es EA, se trata de personas para quienes no sólo la ropa y adornos son de gran importancia, sino que practican el fisicoculturismo para exhibir sus cuerpos musculosos, se incluyen además las profesiones como el modelaje. Dentro del área eroticosexual, EESF se refiere a las personas que se excitan o buscan orgasmos imaginando que se exhiben ante otros, por lo general desnudos o mostrando sus genitales. La EESM será la excitación que provoca mostrar partes del cuerpo, por ejemplo en el hombre, la camisa desabrochada; en la mujer, los escotes o usar faldas cortas para mostrar las piernas. El exhibicionismo a nivel EESP consiste en que aun teniendo otras expresiones disfrutan exhibiéndose para obtener estímulo sexual efectivo. El exhibicionismo es aceptado en forma de “strip-tease”, en tanto en hombres como mujeres. Cuando el nivel es EESPR, significa que en 80% o más de los casos, el estímulo efectivo consiste en la exhibición de una parte o todo el cuerpo a otras personas. El exhibicionismo adquiere el carácter exclusivo EESE, cuando es la única forma mediante la cual la persona logra la excitación. ESCOPTOFILIA (Voyeurismo) Expresión comportamental de la sexualidad en la que las personas gustan de ver los cuerpos ó expresiones amorosas de otras personas. En el EM se encuentran los concursos o exhibiciones de fisicoculturismo masculino y femenino, así como la publicación de revistas como “Playboy”. La EA se presenta en quienes gustan de mirar los cuerpos de otras personas, como los que poseen colecciones de desnudos en pinturas o esculturas. Dentro del área eróticosexual, EESF se refiere a la excitación sexual obtenida por la fantasía de observar un desnudo o un acto sexual. La EESM EESP y EESPR existen cuando la persona ha observado y presentado la excitación; en el caso de EESE se refiere cuando sólo se logra la excitación y el orgasmo mediante esta expresión. En esta expresión se considera un delito cuando la persona deambula para encontrar ventanas y observar, ya que viola la privacia e intimidad de otros. FETICHISMO Es la expresión comportamental de la sexualidad en la que se gusta de obtener y poseer objetos o pertenencias de determinada(s) persona(s). El grado de EM consiste en el gusto por llevar una fotografía, prenda, anillo u alguna cosa de la persona querida. En la EA, se trata de personas coleccionistas, por ejemplo, los “cazaautógrafos” o los que poseen fotografías de algún artista a quien admiran, o los que guardan cartas de amor de uno o varios enamorados. 77 SEMS 2008
    • En ésta, EESF se presenta cuando una o varias veces el sujeto ha utilizado la fantasía, por ejemplo con alguna prenda íntima, como ESE. En el nivel de EESP, se refiere a aquellos que aun presentando otras expresiones, tienen por ejemplo, colecciones de fotografías, prendas íntimas o gustan de obtenerlas para usarlas como ESE. A nivel de EESPR, es cuando de un promedio de diez excitaciones, orgasmos o ambos, ocho prefiere realizarlos con objetos o prendas como ESE. En el nivel de EESE se habla de las persona sólo logra establecer su respuesta sexual mediante el uso de objetos o prendas de otra persona. TRIBOFILIA (frotismo) Se refiere a la expresión comportamental de la sexualidad en la que existe gusto por tocar a otros o ser tocado, (tribofilia activa o receptiva respectivamente). La tribofilia a niveles no eróticos está presente cuando saludamos a una persona por ejemplo. Como en toda actividad o expresión humana se perciben matices; de tal forma que hay personas en las que el contacto físico se da más acentuado que en otros (EA). En la EESF, se encuentra presente el deseo de tocar o acariciar a otra persona (activa) o ser tocado y acariciado (pasiva). La EESM y EESP para obtener un estímulo sexual efectivo, son universales. Cuando las personas presentan esta expresión en niveles EESPR y EESE, podemos encontramos ante el caso típico del individuo que en forma oculta busca aglomeraciones con el fin de excitarse por el contacto con otras personas. Estos últimos niveles constituyen en sí violaciones y transgresiones a la individualidad. RINOFILIA Es la expresión comportamental de la sexualidad que consiste en el gusto por los olores. No se limita necesariamente a los considerados placenteros, en especial son personas en quienes el olfato juega un papel importante. Al igual que con las expresiones anteriores, todos los seres humanos tienen algún grado de rinofilia. Por último, recordemos que una o varias expresiones se pueden considerar conductas delictivas, lo cual puede variar de una sociedad a otra, dependiendo del momento histórico en que se realice. Desde el punto de vista de la sexualidad, sólo serán censurables los comportamientos que dañen a terceros o en los casos en los que se obligue a participar en contra de su voluntad. Es importante tener presente que, al igual que en el continuo homo, bi, heterosexual de Kinsey, el nivel de una o varias expresiones comportamentales, no es estático; sino al contrario, es dinámico y puede variar dependiendo de cada persona y de su situación en algún momento de su vida. Recordemos también que la valoración es subjetiva en cada persona. La comprensión de las expresiones comportamentales de la sexualidad permite tener una visión panorámica y objetiva del comportamiento, a la vez que permite evaluaciones objetivas y 78 SEMS 2008
    • libres de mitos y prejuicios, sin embargo es imposible abordar todas las expresiones comportamentales de la sexualidad pues, como escribe Kinsey citado por Álvarez-Gayou (1986): “hay tantas expresiones de la sexualidad como individuos existen”; de ahí que se incluyeron en presente solo algunas de las expresiones comportamentales más frecuentes para su estudio. EXPRESIOGRAMA Partiendo del modelo presentado por Álvarez-Gayou para el estudio y la comprensión de las expresiones comportamentales de la sexualidad, el autor también propone un cuestionario que ha denominado expresiograma, el cual consiste en un esquema grafico que permite analizar y describir la existencia de las diversas expresiones comportamentales. A través de la utilización de este expresiograma en un estudio piloto con estudiantes de sexología, (Alvarez-Gayou, 1984) realizado por el mismo autor se han obtenido algunas conclusiones, como por ejemplo: a) “la hipótesis de que estas expresiones se encuentran en todas las personas, en algunos de los niveles es válida pues sólo ocasionalmente una persona se califica en el 0”. b) es de gran utilidad para conocer las expresiones y los niveles en los que están presentes y c) funciona como una actividad que propicia el autoanálisis y la introspección, la cual coadyuva al conocimiento y aceptación de la propia sexualidad y la de otros. 79 SEMS 2008
    • Anexos para el alumno. Módulo 3 Anexo 3.1. Instrucciones para colocar el condón femenino y masculino 80 SEMS 2008
    • 81 SEMS 2008
    • Anexo 3.2. Cómo hacer un diagrama de flujo Un Flujograma o diagrama de flujo es una herramienta gráfica que te permite visualizar los pasos de un proceso. Los flujogramas son como los planos o mapas de un proceso. Son útiles porque para mejorar cualquier proceso o resolver cualquier problema, es necesario poder ver gráficamente los pasos del proceso para identificar dónde está fallando, dónde hay variación. El flujograma tiene tres componentes primordiales: • acciones • decisiones • inicio/fin Para dibujar un flujograma, primero debes describir en palabras el proceso y posteriormente representarlo gráficamente. Se usa un círculo para el comienzo y el fin, rectángulos para los pasos intermedios (acciones), y diamantes para los puntos de decisión. Es importante mencionar que la información es más clara si se enumera cada paso en un flujograma. Las claves para elaborar un flujograma son: 1. Conocer las actividades del proceso y su orden. 2. Utilizar los símbolos convencionales. 3. Imaginación y creatividad. Existen varios tipos de Flujogramas, entre los que están: 1. De arriba hacia abajo 2. Detallado 3. De despliegue Ejemplos de flujograma ¿Cómo cocinar un pollo? _ Fijarse si el pollo está descongelado. _ Sacar el pollo del congelador. _ Dejarlo descongelar por más tiempo. _ Poner el pollo en el horno. 82 SEMS 2008
    • _ Darle la vuelta. _ Esperar que el horno se caliente. _ Ver si el pollo está suficientemente cocido de un lado. _ Sacar el pollo del horno listo para comerlo. _ Condimentar el pollo. _ Poner el pollo sobre la mesa de la cocina para que se descongele. _ Encender el horno. _ Poner el pollo más tiempo del mismo lado. ¡Vacaciones a Brasil! Decidir con la familia lugar para vacacionar _ Reunirlos a todos _ Mostrarles las opciones _ Llegar a un acuerdo Viaje a Brasil _ Tomar taxi al aeropuerto _ Tomar el avión _ Tomar taxi al hotel _ ¡Disfrutar las playas de Río! Preparar casa/familia para viaje _ Hacer la maleta _ Comprar traje de baño _ Dejar el perrito con la suegra Ir a la agencias de viajes _ Cotizar precios _ Hacer reservaciones de hotel _ Comprar los boletos de avión 83 SEMS 2008
    • Alistar documentos para viajar _ Revisar pasaportes _ Llevarlos al consulado _ Sacar Visa 84 SEMS 2008
    • Anexo 3.3 Campos López, P.; Díaz Camarena, A. y Organista Mora, M. (1999). “Alternativas de prevención en la vida sexual”. Guía práctica en el abordaje sindrómico de las enfermedades sexuales (ETS) y VIH/SIDA. Educadores. México: COESIDA/JALISCO. Pp. 59-69 ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN EN LA VIDA SEXUAL Los comportamientos preventivos o de riesgo involucran elementos de la sexualidad y sus significados, mismos que influyen en el cambio individual y social para adoptar medidas preventivas. Por tal motivo se requiere de estrategias enfocadas a crear una toma de conciencia del riesgo y un verdadero compromiso con la prevención, así como plantear las medidas preventivas como opciones que recuperen no solo el cuidado de la salud, sino una vivencia plena de la sexualidad en términos de placer y de valores, al mismo tiempo fomentar el placer ligado a la salud como un derecho humano. Para fomentar la prevención de las ETS y el VIH/SIDA en la vida sexual hemos retomado el “Modelo de Reducción del Riesgo del SIDA” que fue desarrollado como marco de referencia para cambiar los comportamientos que aumentan el riesgo de contraer VIH y las otras ETS. Desde esta perspectiva, consideramos que, para evitar una enfermedad los individuos tienen que reconocer que conducta y finalmente tomar la acción del cambio. Este modelo plantea que el cambio sostenido, para la adopción de medidas preventivas, ocurre cuando el individuo ha pasado por las siguientes etapas: 1. No reconoce el riesgo. 2. Reconoce el riesgo. 3. Le preocupa el comportamiento que lo coloca bajo riesgo. 4. Adquiere más conocimiento acerca de los riesgos y cómo prevenirlos. 5. Se motiva a protegerse, en respuesta a las desventajas que implica exponerse a riesgos y a las ventajas de usar métodos preventivos. 6. Se prepara para la acción adquiriendo habilidades para uso de medidas preventivas. 7. Prueba el comportamiento nuevo. 8. Valora la eficacia del cambio de comportamiento y, si se tiene éxito. 9. Mantiene el cambio de comportamiento. La atención y el conocimiento sobre riesgos para la salud son requisitos importantes para el cambio, sin embargo, nunca se ha comprobado que el conocimiento, por sí solo, sea el principal motivador del cambio. Los individuos tienen que percibir lo siguiente para que su comportamiento pueda cambiar: Existe un riesgo personal. El cambio de comportamiento resultará en beneficio personal importante. Las normas sociales apoyarán sus acciones en cada etapa del cambio del comportamiento. Ellos cuentan con los recursos y las habilidades requeridas para realizar los cambios. 85 SEMS 2008
    • ALTERNATIVAS DE PREVENCIÓN Para evitar la transmisión del VIH y otras ETS se proponen las siguientes alternativas: 1. Abstinencia: evitar o postergar las relaciones sexuales. 2. Fidelidad: relaciones sexuales exclusivamente con una misma persona, y que ninguno de los dos tenga una ETF o VIH ni se exponga a riesgos de contraer la infección. 3. Sexo seguro: relaciones sexuales que no impliquen el contacto con líquidos sexuales y sangre con puntos de entrada al organismo. 4. Sexo protegido: uso de implementos de protección (condones, cuadros de látex , etc.). ABSTIENECIA Una de las alternativas para prevenir el VIH/SIDA y las ETS es la abstinencia definitiva o temporal. Entre las razones por las que la gente decide postergar las relaciones sexuales se encuentran: 1. Lograr que la relación se consolide y estar listos para la intimidad sexual. 2. Cumplir con valores y expectativas sociales opuestos a las relaciones prenupciales. 3. Cuando la persona necesita sentirse amada, pero no necesita contactos sexuales. 4. Cuando la persona desea que su primera relación sexual sea con una pareja estable, definitiva o bajo matrimonio. 5. Cuando la persona desea que su primera relación sexual sea bajo ciertas condiciones de afecto comunicación, compromiso o conocimiento mutuo y no se encuentra seguro de estar con la persona indicada para iniciar su vida sexual. 6. Cuando la persona desea iniciar sus relaciones sexuales teniendo mayores elementos de autoconocimiento, mayor claridad en sus decisiones y metas en la vida y se sienta en las condiciones óptimas para iniciar relaciones sexuales. Razones por las que los jóvenes inician relaciones sexuales, sin realmente estar convencidos de esa decisión. 1. Para demostrar afectos de esa decisión. 2. Temor a que la relación se enfríe emocionalmente. 3. Temor a que la pareja tenga relaciones sexuales con otras personas. 4. Curiosidad sobre el contacto sexual. 5. Creencia de que debe hacerlo porque todos lo hace. 6. Para ser más popular. 7. Estar muy excitados. 8. Estar bajo efectos del alcohol o drogas. 9. Porque la pareja los convence. 10. Porque la pareja condiciona la continuidad de la relación sólo su hay contacto sexual. 11. Porque la pareja amenaza u obliga a la relación sexual. FIDELIDAD La fidelidad o exclusividad sexual es una de las alternativas para prevenir VIH y ETS, sin embargo es importante tener claro que esta opción tiene sus límites, fuera de los cuales ya no es realmente preventiva. A continuación veremos algunos elementos que excluyen la fidelidad como una opción segura, es responsabilidad de cada persona valorar que se presenten estos riesgos en su relación, para poder considerarla como una opción congruente a su vida. 86 SEMS 2008
    • o Cuando las personas establecen una relación de pareja definitiva ya han acumulado una historia sexual, en la que han tenido relaciones desprotegidas con sus parejas, que a su vez han tenido relaciones desprotegidas con otras parejas, y así sucesivamente; de esta manera, al llegar a la relación estable cada miembro de la pareja ha pasado una serie de monogamias secuenciales, lo cual implica antecedentes de riesgo. Por lo tanto, la fidelidad sólo es opción válida cuando se trata de una pareja estable o relativamente definitiva. o Cuando una o ambas partes no están cumpliendo con el acuerdo, es decir, cuando solo se aparenta exclusividad sexual. Esta situación es bastante común en las parejas que juegan a demostrarse confianza mutua, a pesar de que uno o ambos tiene actividad sexual extrapareja. o Cuando uno o ambos miembros pasan por situaciones de riesgo profesional, como los trabajadores de la salud que han tenido un accidente de trabajo por no utilizar las precauciones necesarias en el manejo de sangre o sus derivados, líquidos sexuales, tejidos y órganos. Se recomienda que en estas situaciones, mientras no se confirma la ausencia de VIH, la pareja tenga relaciones sexuales protegidas, a pesar de que el riesgo real de transmisión ocupacional del VIH es muy bajo. o Cuando uno de los miembros de la pareja ha recibido una transfusión con sangre no analizada o trasplante de tejidos u órganos de alguien que se desconoce si vive con VIH. Una vez elegida la fidelidad como una alternativa, congruente, se requiere un verdadero compromiso por parte de cada persona, para cumplir con el acuerdo de exclusividad y en caso de no hacerlo, optar por el sexo seguro y protegido. SEXO SEGURO Y PROTEGIDO Estas son las alternativas enfocadas a evitar el contacto sexual de riesgo asumiendo la posibilidad de que exista la presencia del VIH o ETS en por lo menos una de las personas que participan en la relación sexual. Es importante que se conozcan claramente las formas en que el VIH y las ETS se trasmiten y la forma en que se previene de manera afectiva, así como los alcances y limitaciones de estas alternativas. Finalmente, se requiere un verdadero compromiso con la propia salud, para que sean una práctica consistente. SEXO SEGURO Incluye todo tipo de prácticas sexuales, que cubran los siguientes criterios: Ser eróticas, es decir, sexualmente placenteras. Ser seguras, que eviten el contacto de líquidos que puedan transmitir la infección con puntos de entrada al organismo. No requerir de barreras de protección. SEXO PROTEGIDO Consiste en prácticas sexuales utilizando implementos de protección de distintos materiales. a) El condón masculino, de látex, se utiliza en penetraciones anales o vaginales, y sexo oral boca-pene. b) El condón femenino, de poliuretano; utilizado para penetraciones vaginales, y algunos hombres lo usan para penetraciones anales. 87 SEMS 2008
    • c) Cuadros de látex (diques dentales) y Kleen Pack (plástico transparente que se usa para envolver alimentos); estos implementos se utilizan en sexo oral boca-vulva y boca-ano, así como en contactos vulva-vulva. d) Guantes y dedales de látex, se usan para manipulación de genitales y dedeo respectivamente, sólo son necesarios sí hay heridas en las manos o dedos. Uso efectivo de condones Mucha gente rechaza la idea de usar condones, sólo por la vergüenza de comprarlos o por su precio, o porque piensan que disminuyen el placer sexual. Hay una serie de creencias falsan como que son ineficientes o que ya vienen infectados con ETS. En la orientación es importante estar al tanto de las creencias negativas acerca de los condones, porque serán un obstáculo para que la persona evite riesgos. Es necesario explicar que los condones funcionan bien si se usan siempre y en forma apropiada. Condón masculino Los condones se deben conservar en lugares frescos y secos; el calor, el sol, el frío o la humedad excesivos, los deterioran. El empaque debe estar cerrado. Se puede revisar presionando un poco con los dedos, para confirmar que tenga aire. Si no esta cerrado ni tiene aire, se reseca el lubricante y facilita su rompimiento. Se deben utilizar durante un tiempo determinado. Si tienen fecha de manufactura (MFD;MFG;MADE o Manufactured), tiene un promedio de vida de cinco años, lo más recomendable es utilizarlos sólo los primeros tres, ya que se incrementa el riesgo de que se rompan. En cado de que tengan las siglas EXP, CAD o Expiration Date, es la fecha como límite para su uso. Se debe utilizar uno nuevo para cada relación sexual y para cada tipo de penetración (oral, anal o vaginal), ya que de otra manera podrían llevar infecciones de una cavidad a otra. Debe desempacarse con las yemas de os dedos para evitar su rompimiento. Para una penetración vaginal o anal los condones deben estar lubricados, algunos vienen ya con lubricante o con nonoxinol-9, sustancia que aumenta la seguridad. Es muy importante revisar que no se tenga alergia al nonoxinol-9, en tal caso debe usarse otro lubricante. Sólo debe utilizarse lubricantes solubles en agua. Ya que los elaborados a base de derivados de petróleo deterioran el látex y provocan el rompimiento de los condones. Se puede colocar una gota de lubricante en el receptáculo, el cuál aumenta la sensibilidad del glande. No debe manejarse con las uñas, sino con las yemas de los dedos. Se sujeta por la punta y se desenrolla con cuidado de no rasgarlo, eliminando las burbujas de aire en su interior. Se desenrolla hasta la base del pene, para evitar el contacto con las mucosas. En cado de necesitarse, debe colocarse el lubricante (soluble en agua) en la superficie, antes de la penetración, cuando el condón esté puesto. Para el sexo oral pueden utilizarse condones sin lubricante. Después de la eyaculación, se debe tomar el condón por la base y retirar el pene de vagina o ano mientras aún está erecto. 88 SEMS 2008
    • Puede tirarse a la basura (si se desechan por medio del sanitario pueden provocar que se tape). Condón femenino Este condón es de poliuretano, no es elástico y es de un solo tamaño. Permite a la mujer la autoaplicación, también puede utilizarse por hombres para la penetración anal. Es una funda con un aro flexible en extremo abierto, y otro pequeño y desprendible en el interior. Se debe colocar dejando el aro mayor cubriendo los labios menores y mayores, mientras que el aro menor (desprendible) debe ayudar a cubrir el cuello uterino a manera de diagframa. Se coloca de cuclillas en posición ginecológica, introduciendo el aro desprendible con los dedos, hasta que cubra el cervix y el condón quede adherido a las paredes vaginales. Se deben tener las mismas precauciones que con el condón masculino, a excepción del lubricante, ya que puede utilizarse aunque no sea soluble en agua. CAMBIO DE COMPORTAMIENTO SEXUAL Es muy difícil cambiar de comportamiento sexual; se ha demostrado que el conocimiento no es suficiente para hacer cambios reales, cada persona tendrá una serie de obstáculos para superar antes de lograr adoptar nuevas conductas. El educador puede ayudar a la persona a tomar decisiones, permitiendo que determine los cambios que puede integrar a su modo de vida, dotándolo de elementos para postergar sus relaciones sexuales, definir cuándo puede optar por la fidelidad y habilitarlo para el manejo correcto, la erotización y la negociación del sexo seguro y protegido. finalmente, se requiere que cada sujeto se responsabilice de su sexualidad y se comprometa con una alternativa preventiva eficaz y congruente a su vida sexual. Obstáculos socioculturales para el cambio. Valores sobre la masculinidad: Generalmente se deja al hombre la parte activa de la relación y se fomenta la necesidad de demostrar sus habilidades sexuales; si éste no percibe su riesgo o no sabe manejar los condones no se protegerá, ya que pone en riesgo su imagen como hombre. Valores sobre la feminidad: En la mujer, se limita la capacidad de decir la prevención dentro de su práctica sexual, por la posibilidad de que sufran violencia o coerción por parte de sus parejas; otra posibilidad es que “al proponer alternativas de prevención en la relación sexual se reconoce como mujer erótica y deseante, lo cual desarticula las expectativas que de ella se tienen”. Valores en relación a la sexualidad: Muchas gentes confunden la salud con los valores tradicionales y consideran seguras las prácticas que se valoran socialmente (abstinencia, monogamia, fidelidad) aunque no siempre sean preventivas. 89 SEMS 2008
    • Actitudes hacia el sexo seguro y protegido: El considerar que estas alternativas no sean seguras, que no son placenteras o que se contraponen a los valores, es un factor que repercute en desprotección. Suelen asociarlos a una demostración de miedo, desconfianza, rechazo o falta de amor. La falta de percepción del propio riesgo determina que se tengan relaciones desprotegidas. Baja autoestima y aceptación de la propia sexualidad: el desprecio de sí mismo o de la propia sexualidad no se conjuga de manera positiva con el autocuidado de la salud en la vida sexual. La reducida capacidad de utilizar correctamente y erotizar las alternativas de prevención disminuye la posibilidad de implementarlas. Poca asertividad: la reducida capacidad de enfrentar formas de coerción o intentos de convencimiento para llevar a cabo prácticas de riesgo se traducen en desprotección. Falta de autocontrol: una de las razones porque las personas no protegen es que intentan negociar o conseguir la alternativa de prevención en el momento de la relación sexual, estando muy excitados. En cado de que la pareja sexual no quiera protegerse, es más difícil renunciar a la práctica de riesgo. El uso del alcohol o drogas también debilita este autocontrol. Poca disposición al cambio: el cambio se logra si la persona se encuentra convencida de que es benéfico y esté dispuesta a hacerlo. Pocos planes de vida: un factor importante para pensar en protegerse es tener planes que impliquen continuar sano, un proyecto de vida a largo plazo. Centralidad de la vida sexual (genital): en la media en que las relaciones sexuales son centrales en la vida, los cambios se perciben con mayor intensidad y las prácticas de riesgo son más difíciles de extinguir. En nuestra cultura se centraliza el placer en los genitales, por lo que el sexo seguro y protegido se experimentan como una limitación. RECOMENDACIONES PARA FACILITAR LA DECISIÓN El tomar la decisión de protegerse y seguirla de manera constante va más allá de conocer la información, está ligado a situaciones tan básicas como la autoestima, la existencia de un proyecto de vida, la aceptación de la propia sexualidad y de sí mismo como ser humano, el tener realmente ganas de seguir vivo y en las mejores condiciones. Definitivamente es importante que cada persona consolide estos aspectos, que conforman un soporte para cuidar nuestra salud. Otro elemento clave es ser asertivo, es decir, tener la capacidad de defender el derecho a tomar nuestras propias decisiones y mantenernos firmes sin ser agresivos ni ser condescendientes. Decir “No” a una relación sexual de riesgo, requiere una enorme asertividad y capacidad de reconocer la propia responsabilidad ante la toma de decisiones y considerarse un ser humano con todo el derecho y poder de decidir por su vida. 90 SEMS 2008
    • 1. define tus límites, establece cuál es el tipo de acercamiento que puedes tener en pareja, sin que llegues a la relación sexual que implique riesgo. Respeta esos límites y no te expongas a una relación sexual sin haberlo decidido previamente con claridad. Cuando estés a punto de rebasar tus límites, retoma a una práctica más segura. 2. En caso de optar por la abstinencia, pon claros tus límites, no envíes mensajes de invitación a una relación sexual si no deseas tenerla. 3. Explora otras formas de mostrar afecto, que no sean las relaciones de riesgo, puedes probar con besos, abrazos, caricias, palabras, etc. 4. Si has decidido postergar tus relaciones sexuales y la situación se ha vuelto difícil de evitar, date tiempo y reflexiona si quieres cambiar tu decisión. 5. Define y respeta tus límites en cuanto a consumo de alcohol o drogas. 6. En caso de elegir la fidelidad, valora qué tanto tu pareja está cumpliendo con el acuerdo y asegúrate de que de no hacerlo, utilice sexo seguro y protegido en las relaciones sexuales. 7. Establece límites en el contacto con personas que puedan forzarte o presionarte a tener relaciones sexuales desprotegidas. 8. Evita las situaciones que favorezcan una relación a través de la violencia: estar con personas desconocidas en lugares en los que no puedas solicitar ayuda, estar a solas con alguien que te presiona a tener contacto sexual, etc. 9. Erotiza el seño seguro y protegido, recupera la vivencia placentera de la sexualidad en estas alternativas, recuerda que la capacidad de sentir placer depende, no solo del tipo de contacto erótico, sino de cómo lo vives. Puedes descubrir que el sexo seguro y protegido son alternativas placenteras, agradables y positivas. 10. Negocia previamente tu alternativa elegida. En la implementación de una medida de prevención debes incorporar a tu pareja sexual, esto depende de tu capacidad de tomar decisiones en la relación sexual, la firmeza con que la defiendes y tu habilidad para convencer a tu pareja. 11. Deja claro que tu alternativa es el sexo seguro y protegido, antes de estar en el encuentro sexual. 12. Evita caer ante argumentos, define qué quieres hacer y reflexiona si quieres continuar en tu decisión. 13. Si decides optar por el sexo seguro y protegido, es importante siempre tener condones al alcance. 14. El derecho a cambiar tu decisión. En cualquier momento puedes decidir cambiar tu alternativa por una nueva, siempre y cuando sea segura. 91 SEMS 2008
    • Enlaces de Internet sugeridos INSTITUCIONES DE APOYO CEDHJ http://www.cedhj.org.mx/ Web de la CEDHJ (Comisión Estatal de los Derechos Humanos Jalisco) con información que necesitas sobre los derechos humanos y la cartilla de los derechos sexuales. Conasida http://www.salud.gob.mx/conasida/ Web del Conasida (Consejo Nacional del Sida, México) con toda la información que necesitas sobre el VIH/Sida. Geishad www.geishad.org.mx Asociación Civil no lucrativa, que busca la capacitación, asesoría y atención profesional en sexualidad humana y en materia de discapacidad, además de promover la investigación científica sobre ambos temas en México. Cuenta con un equipo de médicos y psicoterapeutas formados profesionalmente como sexoterapeutas y como maestros en discapacidad y sexualidad que ofrecen atención clínica especializada en sexualidad. Psicoterapia Integral www.psicoterapiaintegral.com Psicoterapia Integral te ofrece servicios de terapia individual, familiar, grupal y de parejas; orientación vocacional y psicoterapia en línea; además de contar con talleres para el público en general sobre inteligencia emocional y etapas de la pareja. Encontrarás artículos interesantes sobre el amor y el desamor, infidelidad, violencia y ligas interesantes Imesex www.imesex.edu.mx Web del Instituto mexicano de sexología. Ahí encontrarás información sobre talleres, conferencias, biblioteca así como estudios superiores de sexología Amssac www.amssac.org La Asociación mexicana para la salud sexual cuenta con servicios clínicos para atender los problemas sexuales en la población general. Además, se encarga de formación de profesionales en salud sexual y sistemas educativos con talleres, cursos, etc. En esta página encontraras algunos de los conceptos básicos del curso además del texto: “Modelo Holónico de la Sexualidad Humana”. Dr. Eusebio Rubio Aureoles, con el cual trabajaremos el la unidad de aprendizaje de sexualidad humana. (La dirección es: www.amssac.org/biblioteca%20virtual.htm) PAGINAS CON CARÁCTER INFORMATIVO 92 SEMS 2008
    • Andar www.andar.org.mx Alianza Nacional por el Derecho a Decidir. Encontrarás textos y documentos internacionales sobre derechos sexuales, educación sexual y otros para que puedas decidir siempre por tí mismo en todo lo referente a tu sexualidad. Afluentes www.afuentes.org Organización que promueve la salud sexual y reproductiva; vinculando los hallazgos de los investigadores y las experiencias de las organizaciones civiles. Información sobre derechos sexuales. CEPAVI http://cepavi.jalisco.gob.mx/ El Consejo Estatal para la Prevención y Atención de la Violencia Intrafamiliar, se constituye como parte del Organismo Estatal (DIF Jalisco) para la planeación y apoyo normativo, de consulta, de evaluación, y de atención, respecto de las políticas y criterios generales, relativos a la prevención y atención de la violencia intrafamiliar, con autonomía técnica. Colectivo Ollin, A.C. http://colectivoollin.org/ Organización civil sin fines de lucro, promueven la resignificación de la sexualidad humana desde las y los jóvenes, a través de estrategias participativas de educación y comunicación que generen una cultura de prevención y correponsabilidad, para propiciar el desarrollo comunitario justo, equitativo, autónomo y sustentable. Portal ciudadano: Sexualidad http://www.gob.mx/wb2/egobierno/egob_Sewxualidad Web del Gobierno Federal de la República mexicana sobre sexualidad y jóvenes. Artículos sobre salud sexual, métodos anticonceptivos, fecundación y embarazo, entre otros. Organización Mundial de la Salud http://www.who.int/health_topics/es/ Muchas de las definiciones sobre sexualidad tienen su fuente en la definición emitida por la Organización Mundial de la Salud. Sus conclusiones, investigaciones y debates son siempre un punto de referencia. Aquí encontrarás los documentos originales de la OMS con un directorio de términos sobre salud. La mayoría de los textos están en inglés. Sexo www.sexo.com.mx Encontraras un acervo de artículos y columnas que aportan información viable sobre infinidad de temas relacionados con la sexualidad El armario abierto www.elarmarioabierto.com Es la primera librería especializada en sexualidad en América Latina. Ubicada en la Ciudad de 93 SEMS 2008
    • México, encontrarás una gran variedad de títulos y materiales sobre sexualidad para niños, jóvenes y adultos, además de cursos, información y asesoría. Sexualidad Online www.sexualidadonline.com Fomenta la educación de la sexualidad en sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales, con información científica, ética y objetiva Instituto de Sexología de Barcelona www.intitutodesexologia.org Pagina de origen español, formada por un colectivo de Profesionales y Docentes que abordan la Sexología y la Genero logia desde una perspectiva global e interdisciplinar, a partir de sus diferentes ámbitos: Psicología, Sociología, Educación, Salud, y Comunitario Educa Género educagenero.iespana.es Encontraras materiales educativos y guías para la Educación Sexual, Género y Prevención de la Violencia de Género, organizados por ciclos educativos. SITIOS WEB OPCIONALES Sexo con seso www.sexoconseso.com Pagina de origen español, dedicada a los jóvenes donde encontraras, lo que necesitas saber, preguntas y mitos, consejos e información de interés y links para obtener más información Infórmate ya www.informateya.com Información sobre anticoncepción métodos de emergencia y salud sexual. Female life Es.femalelife.com Página dedicada a las mujeres, donde encontraras información sobre tu sexualidad y métodos anticonceptivos, te va enseñar a cuidar tu propio cuerpo, desde el momento en que aparezca tu primer periodo hasta que formes una familia. C.J.A.S. www.centrojoven.org Pagina de Origen español, creada con el fin de dar una respuesta específica a las demandas que plantea el colectivo joven, el cual no encuentra un lugar propio y específico en el ámbito de los servicios socio-sanitarios. Toda Mujer www.todamujer.com Es un sitio para aprender a emprender, a crecer y a hacer comunidad con otras mujeres que tienen similares problemas, inquietudes e ideales. Encontraras soluciones a los dilemas y 94 SEMS 2008
    • conflictos que en ocasiones se presentan en la familia, en el trabajo, en la universidad, en la relación de pareja y con los hijos. 95 SEMS 2008
    • Glosario MÓDULO I Sexología: ciencia que aborda el estudio de la sexualidad, en esta participan gran número de disciplinas y especialidades médicas, humanísticas y no médicas. Sexualidad: La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. Se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un ser humano, basada en el sexo, incluye al género, el erotismo, la vinculación afectiva y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, sesiónes, prácticas, roles y relaciones. En resumen, la sexualidad se experiencia y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Concepto integral de sexualidad: La sexualidad humana es el resultado de la integración de cuatro potencialidades humanas que dan origen a los cuatro holones sexuales: la reproductividad, el género, el erotismo y la vinculación afectiva interpersonal. Sexo genital: es el sexo de asignación que se proclama a partir de las características anatómicas externas en el momento del nacimiento, (o incluso antes). Sexo cromosómico: se determina en el momento en que el espermatozoide y el óvulo comparten sus cromosomas durante la fecundación; la unión de un cromosoma “X” del óvulo de la madre con un “X” del espermatozoide del padre, nos dará un individuo cromosómicamente femenino, mientras que la unión de un cromosoma “X” del óvulo de la madre con uno “Y” del espermatozoide del padre, nos dará un individuo cromosómicamente masculino. Sexo gonodal: se determina en el momento en el cual la gónada se diferencia en testículo, si el complejo cromosómico sexual es “XY” o se diferencia el ovario si es “XX”. Sexo hormonal: diferenciación que se cumple cuando empieza a funcionar en nuestro organismo (eje hipotálamo-hipófisis-gónadas) para producción de determinadas hormonas, tanto en los hombres como en las mujeres. Reproductividad: Capacidad que tienen todos los seres humanos para procrear hijos. Género: Conjunto de creencias, valores, comportamientos y actitudes atribuidas de manera diferenciada a mujeres y hombres, a través de un proceso de asimilación social. Es decir, lo que se espera de una persona en tanto sea hombre o mujer, con las sanciones sociales respectivas si estas condiciones no son cumplidas. Identidad de género: Identificación psicológica que va desarrollando el niño con uno u otro sexo. El sentir psicológico intimo de ser hombre o mujer Rol de género: Es un conjunto de conductas, actitudes y valores que la sociedad establece como apropiadas o inapropiadas para cada genero y que transmite la enseñadaza al individuo en función de su genero, y espera que adopte y haga propias. También se conoce como rol sexual o papel sexual. 96 SEMS 2008
    • Orientación de género: Capacidad erótico-afectiva de sentirse atraído por objetos sexuales de unas características anatómicas o de otras. Puede manifestarse en forma de comportamientos, pensamientos, fantasías o deseos sexuales, o en una combinación de estos elementos.Tipos: heterosexual, homosexual bisexual. Vinculación afectiva: se define como la capacidad humana de desarrollar afectos intensos ante la presencia o ausencia, disponibilidad o indisponibilidad de otro ser humano en específico, e incluye las ideas individuales y sociales que tenemos de esos afectos Salud sexual: La salud sexual es la integración de los aspectos somáticos, emocionales, intelectuales, y sociales de ser sexual, de tal forma que enriquezca positivamente y mejoren la personalidad, la comunicación, y el amor. Fundamental en este concepto es el derecho a la información sexual y el derecho para el placer. Incluye tres elementos: 1. una capacidad para disfrutar y controlar el comportamiento sexual y reproductivo; 2. libre de miedo, vergüenza, culpa, creencias falsas, y otros factores psicológicos que inhiben la respuesta sexual y deterioran la relación sexual; 3. libertad de indisposiciones, enfermedades, y deficiencias orgánicas que interfieran con las funciones sexuales y reproductivas. Salud reproductiva: es un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y con sus funciones y procesos. Entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos, así como la capacidad de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cuándo y con qué frecuencia. Esta última condición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información y tener acceso a métodos de su elección seguros, eficaces, aceptables y económicamente accesibles en materia de planificación familiar, así como a otros métodos para la regulación de la fecundidad que no estén legalmente prohibidos y el derecho de la mujer a recibir servicios adecuados de atención de la salud que propicien embarazos y partos sin riesgos y que le brinden a las parejas las máximas posibilidades de tener hijos sanos. Educación Sexual: Es el proceso formal e informal, por el cual recibimos información acerca de la sexualidad desde que nacemos hasta que morimos. Órganos sexuales pélvicos de la mujer: internos; ovarios, las trompas de falopio, el útero y la vagina. Externos; vulva: compuesta por labios mayores y labios minores, clítoris, meato urinario y la apertura vaginal. Órganos sexuales pélvicos del hombre: internos; testículos, epidídimo, conducto deferente, vesículas seminales, glándulas de Cowper, próstata y uretra. Externos; pene y el escroto 97 SEMS 2008
    • MÓDULO II • Limeranza: Nombre con el que también se le conoce al proceso del enamoramiento. • Enamoramiento: Estado emocional caracterizado por la alegría y la satisfacción de encontrar a otra persona. • Pensamiento intrusivo: Se refiere a los pensamientos constantes que se tienen respecto a la persona de la que estamos enamorados. • Cristalización: Stendhal denominó “cristalización” al atribuir a la persona amada todo un conjunto de cosas buenas, positivas y nobles, es decir, a exagerar las cualidades de la otra persona. • Síntomas físicos en el enamoramiento: Se presentan una serie de fenómenos físicos como: taquicardia, temblor, palidez, insomnio, falta de apetito, etc. • Temor al rechazo: Preocupación por no saber si nuestros sentimientos son correspondidos. • Elementos de la atracción: Atracción física, intelectual y afectiva. • Características de las relaciones de pareja: Comunicación, empatía, respeto, autoestima, límites, amor y actualización • Parejas obsesivas: Esta compuesta por personas que juegan dos roles una que esta obsesionada y la otra que representa el objeto de obsesión. • Parejas co-dependientes: Personas que se sienten responsables de los sentimientos, pensamientos y acciones de su pareja. • Pareja armónicas y/o equilibradas: Son parejas que se encuentran basadas en el respeto y el aprecio mutuo, cada uno reconoce en si mismo y en el otro sus valores y cualidades. • Rol de abnegación: Persona que crecer con la convicción de que debe ser buena pareja y complaciente por el temor de ser abandonada por su pareja. • Rol de ensoñación: Persona que sueña con una pareja de cuanto de hadas, ya sea un “príncipe azul” o “princesa rosa”. • Rol de manipulación: Personas que asumen el rol de manipuladoras, con tendencia a la vanidad y suelen ser caprichosas. • Rol de igualación: Parejas que pretendiendo ser igualitarias en responsabilidades y oportunidades, llegan a competir y estar en lucha de poder. 98 SEMS 2008
    • • Rol de autosuficiencia: Personas que consideran que son autosuficientes y no buscan pareja porque no creen que el tener pareja valga la pena. • Negociación: Es la capacidad de escuchar y comunicar las necesidades personales considerando la postura de cada uno en relación a un tema o asunto, para llegar a un punto en común o acuerdo. • Violencia: Es toda acción u omisión intencional cometida por una persona en contra de otra y que pone en peligro la integridad física, emocional, sexual, moral y social de la(s) persona(s) afectada(s), independientemente de que dicho acto sea considerado o no como un delito. • Violencia Familiar: Es el acto u omisión único o repetitivo, cometido por un miembro de la familia, en relación de poder en función del sexo, la edad, o la condición física, en contra de otro u otros integrantes de la misma, sin importar el espacio físico donde ocurre el maltrato físico, psicológico, sexual o abandono. De acuerdo con la (NOM-190- SSAI-1999), Tipos de violencia • Física: al acto de agresión que causa daño físico. Esta puede consistir en acciones como pegar, golpear, dar patadas, quemar o herir con un arma blanca. Éstas pueden conducir a heridas permanentes y algunas veces a la muerte de la víctima. • Psíquica: la acción u omisión que provoca, en quien la recibe alteraciones psicológicas o trastornos psiquiátricos. a) Amenazas: de daño físico; secuestro de los hijos; abandono, encerrar a la víctima en casa o mantenerla alejada de la familia o amigos, privarle de dinero, comida, sueño y libertad etc. b) Intimidación: generar miedo a través de miradas, acciones o gestos; destrozar objetos personales, chantaje, etc. c) Desvalorización: insultos, humillaciones, culpabilizar a la víctima, generar confusión en ella; desacreditarla, etc. • Sexual: se trata de esté tipo incluye el hecho de que la víctima es obligada a mantener relaciones sexuales, degradada sexualmente y forzada a tener relaciones sexuales dañinas o abusivas. Cualquier contacto realizado contra la voluntad de una persona, desde una posición de poder o autoridad. En el caso del abuso sexual acompañado de violencia física. • Victima: Es la persona que padece un daño por culpa propia, ajena o por causa fortuita. Victimario o agresor: Aquella persona que comete una agresión o acto violento, produciendo el daño, sufrimiento o padecimiento a una persona. • Mito: Narración que intenta dar una explicación ficticia o poco racional de la realidad. 99 SEMS 2008
    • • Realidad: Existencia real de algo, en contraposición de lo que es un mito. • Erotismo: Es la capacidad humana de experimentar las respuestas físicas como deseo, excitación sexual y orgasmo, que por lo general, se identifican con placer sexual. • Cinco sentidos: Gusto, tacto, oído, olfato y vista. • Sensualidad: Es una facultad o actitud tanto hombres como mujeres, la cual no es un instinto, es algo que se aprende. Para poder ser sensual se necesita estar en armonía con tu interior, sentir confianza y sentirse bien con tu forma de ser. La sensualidad incorpora los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y oído e incluso espiritualidad. • Expresiones comportamentales: Son los comportamientos o gustos que producen algún tipo de satisfacción que puede ser erótica o no erótica. Todos los individuos expresan a través de sus comportamientos el gusto o placer por diferentes prácticas. • Expresiograma: Cuestionario en forma de grafica que permite determinar el grado en el que se encuentran diferentes formas de expresión de la sexualidad. • Fobofilia: Expresión de la sexualidad en la que existe gusto o placer por las situaciones de peligro. • Gastrofilia: Expresión de la sexualidad en la que se gusta de comer, (comida en general) o bien un placer por determinado alimento. • Sadismo: Expresión de la sexualidad en la que los individuos gustan de causar dolor físico, someter, vejar o hacer que otros dependan de ellos. • Masoquismo: Expresión de la sexualidad en la que la persona gusta del dolor físico, sumisión, vejación, o incluso dependencia notoria de otra persona. • Exhibicionismo: Expresión de la sexualidad se refiere a las personas que gustan de mostrarse a otros. • Escoptofilia: (Voyeurismo) Expresión de la sexualidad en la que las personas gustan de ver los cuerpos, expresiones amorosas de otras personas. • Audiofilia: Es la búsqueda del placer sexual a través de los sonidos, especialmente aquellos implicados en la relación como los gemidos, suspiros, gritos o algunas palabras emitidas durante el coito. • Rinofilia: Es la expresión de la sexualidad que consiste en el gusto por los olores. 100 SEMS 2008
    • • Transvestismo: Expresión de la sexualidad en la que los individuos gustan de utilizar prendas, manierismos, expresiones accesorios, adornos, lenguaje e incluso comportamientos característicos del otro sexo en la cultura de la propia persona • Fetichismo: Se trata de la expresión de la sexualidad en la que se gusta de obtener y poseer objetos o pertenencias de determinadas (s) personas (s). • Tribofilia: Se refiere a la expresión de la sexualidad en la que existe gusto por tocar a otros o ser tocados. MÓDULO III Embarazo en el adolescente: es el embarazo que ocurre a mujeres que se encuentran en la etapa de la adolescencia (entre los 10 a 19 años). Embarazo no deseado: cuando sin protección durante una relación sexual y sin desearlo ocurre el embarazo. Alto riesgo de embarazo: se refiere a personas que están indecisas respecto a tener o no relaciones cóitales, que a veces o nunca usan algún método de anticoncepción, o bien usan métodos poco eficaces, como el ritmo o coito interrumpido. Bajo riesgo de embarazo: Incluye a personas que usan métodos anticonceptivos efectivos cada vez que tienen relaciones cóitales. Sin riesgo de embarazo: Se refiere a individuos que no tienen relaciones cóitales. Responsabilidad: Cargo u obligación moral que resulta para uno del posible yerro en cosa o asunto determinado. Prevención: Preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar una cosa. Asertividad: Se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa y clara y en un momento oportuno. 101 SEMS 2008
    • Bibliografía ⎯ Álvarez-Gayou Jurgenson, J. (1996). Sexualidad en la Pareja. México: Manual Moderno ⎯ Álvarez-Gayou Jurgenson J. (2007). Sexoterapia Integral. México: Manual Moderno ⎯ Bybee, R. W (1966) National Standards and the Science Curriculum: Challenges, Opportunities, and Recommendations. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt Publishers. [Actualization, 2004] ⎯ Campos P. I., Díaz, A; Organista, M; (1999). Guía Práctica en el Abordaje Sindrómico de las enfermedades de Transmisión Sexual. México: COESIDA Jalisco y Secretaría del Gobierno del Estado de Jalisco ⎯ Flores Colombino, A. (1999) Sexo Sexualidad y Sexología. México: Lumen. ⎯ Franco, C; Pérez, M;, Valdivia, F. (s/f) Jóvenes, sexualidad y género. Modelo de capacitación para promover la salud y prevenir la violencia. México: Material financiado por SISEX con la colaboración de Colectivo OLLIN, A. C., Coordinación de Servicios Estudiantiles de la Universidad de Guadalajara y el Instituto Nacional de las Mujeres. ⎯ Gispert, J. (2004) Prevención del embarazo no deseado. México: Alfil. ⎯ Mesa. A., Suárez, C, Brenes, V, Rodríguez, G, Mayén, B, Santos, E. (2006) Marco Internacional de los Derechos Sexuales de Adolescentes. México: Afluentes. ⎯ Pick, S, et al (1997) Planeando tu vida. Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. México: Ariel. ⎯ Pérez, C.(1994). Antología de la Sexualidad Humana Tomo I. México: Porrua. ⎯ Valencia, N & López, P. (2000). Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. ⎯ McCary, J, & McCary, S., Álvarez-Gayou, J; Del Río, C, Suárez, J. (1996) Sexualidad Humana. México: Manual Moderno. 102 SEMS 2008