La globalización y los avances tecnológicos están en todas partes, y difundir más rápido que nunca. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC dispositivos son cada vez más decisivo en la producción de proceso de subjetividades en las escuelas, para ser incorporado a la vida del individuo, en la familia, la escuela y otras instituciones y mediar la interacción social desde la infancia. El objetivo es analizar la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC en la producción de subjetividad en los estudiantes en la escuela. El estudio trata de una revisión de la literatura, encuestaron a los artículos publicados que tratan sobre la subjetividad y la tecnología en la escuela. El trabajo se divide en la subjetividad, las nuevas tecnologías y la escuela como escenario de producción de la subjetividad a través de las nuevas tecnologías. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC desempeñan un papel importante en la transformación del tiempo libre, estudiar y comunicar la obra de las nuevas generaciones. La computadora puede ser visto como una nueva forma de representar el conocimiento, lo que permite el aprendizaje de conceptos, valores, habilidades y actitudes, que exige una profunda reflexión sobre el papel formativo del docente, así como el acto de aprender y enseñar. Como Papert (1994), dijo, el ordenador se aguza la curiosidad del estudiante, la liberación de la creatividad, mejora la comunicación y hace que el proceso sea más activa la enseñanza y el aprendizaje.

1. RELACIÓN CON LA SUBJETIVIDAD NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
ESCUELA
Jullianna Meirelles do Nascimento Silva1
jujumeirelles@gmail.com
RESUMEN
La globalización y los avances tecnológicos están en todas partes, y difundir más
rápido que nunca. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC
dispositivos son cada vez más decisivo en la producción de proceso de
subjetividades en las escuelas, para ser incorporado a la vida del individuo, en la
familia, la escuela y otras instituciones y mediar la interacción social desde la
infancia. El objetivo es analizar la influencia de las Tecnologías de Información y
Comunicación - TIC en la producción de subjetividad en los estudiantes en la
escuela. El estudio trata de una revisión de la literatura, encuestaron a los artículos
publicados que tratan sobre la subjetividad y la tecnología en la escuela. El trabajo
se divide en la subjetividad, las nuevas tecnologías y la escuela como escenario de
producción de la subjetividad a través de las nuevas tecnologías. Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación - TIC desempeñan un papel importante en la
transformación del tiempo libre, estudiar y comunicar la obra de las nuevas
generaciones. La computadora puede ser visto como una nueva forma de
representar el conocimiento, lo que permite el aprendizaje de conceptos, valores,
habilidades y actitudes, que exige una profunda reflexión sobre el papel formativo
del docente, así como el acto de aprender y enseñar. Como Papert (1994), dijo, el
ordenador se aguza la curiosidad del estudiante, la liberación de la creatividad,
mejora la comunicación y hace que el proceso sea más activa la enseñanza y el
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: la subjetividad; tecnologías; escuela.
1
Maestría en Ciencias de la Educación - UNASUR, 2.013 de postgrado en Enseñanza de Educación Profesional
- Senac, 2013, y Salud Ocupacional Enfermería - FACISA / FCM / CBPEX 2008, se graduó en Enfermería -.
UFAL 2007 Enfermera del Distrito Sanitario Especial Salud Indígena de Alagoas / Sergipe, dependiente del
Ministerio de Salud y la Sociedad instructor Northeastern University Educación - SEUNE

2. 2
1. INTRODUCCIÓN
La globalización y los avances tecnológicos provienen del universo de todos
los individuos, que se encuentra en cualquier parte del planeta, una variabilidad y
una difusión cada vez mayor (ROLNIK, 1997, p. 1).
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha incorporado a
la vida de las personas hoy en día, la mediación de todo tipo de interacción social
desde la infancia. Los cambios están contenidos en estos dispositivos tecnológicos,
y también se han incorporado con mucha velocidad en las familias y las instituciones
brasileñas que involucra efectos importantes en la producción de subjetividades en
contemporánea (NEJM 2011, p. 1).
Así, los niños están en contacto con estos avances tecnológicos cada vez
más precoz, alterando sus formas de comunicación e interacción que influyen en su
subjetividad (SANTOS; Barros 2008, p.1). El objetivo es analizar la influencia de las
Tecnologías de Información y Comunicación - TIC en la producción de subjetividad
en los estudiantes en la escuela. El estudio trata de una revisión de la literatura,
encuestaron a los artículos publicados que tratan sobre la subjetividad y la
tecnología en la escuela.
El trabajo se divide en la subjetividad, las nuevas tecnologías y la escuela
como escenario de producción de la subjetividad a través de las nuevas tecnologías.
Teniendo en cuenta que las Información y la Comunicación - TIC han provocado
cambios significativos en toda la sociedad. Y la formación de docentes debe ser
objeto de cambio e innovación en la práctica docente, proporcionada por un proceso
de formación que tiene como eje la realidad de la escuela y la práctica docente
educador con el uso de las TIC (SON, 2013, p. 1).
Tecnologías de mantener la relación con la construcción del conocimiento y
tiene una influencia positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y pueden
desarrollar y mejorar la inteligencia. La tecnología se considera como un elemento
potenciador en el desarrollo de las capacidades humanas, haciendo hincapié en que
podría comenzar la primera forma interpsíquico (en el colectivo) y luego la
construcción intrapsíquico (individual, intrapersonal), ya que estimula el pensamiento
a través de la experiencia concreta de desarrollar un aprendizaje efectivo (SANTOS;
Barros 2008, p.1).

3. 3
2. SUBJETIVIDAD
No es tan simple: es que la misma globalización intensifica mezclas y rociar
las identidades, también implica la producción de kits de perfiles estándar de
acuerdo con cada órbita del mercado, para ser consumidos por los sujetos,
independientemente de factores geográficos, nacionales culturales, entre otros.
Identidades locales fijos desaparecen para dar paso a las identidades globalizadas
flexibles que cambian según el capricho de los movimientos del mercado y con la
misma velocidad (ROLNIK, 1997, p. 1).
Subjetividades tienden a insistir en una figura moderna, haciendo caso
omiso de las fuerzas que constituyen y desestabilizan todo el mundo a organizarse
en torno a una representación de sí mismos dado a priori, a pesar de que, en
realidad, no es siempre el mismo esta representación (ROLNIK, 1997, p. 2).
Es cierto que estos cambios implican la consecución de flexibilidad para
adaptarse al mercado su pulverización lógica y la globalización; una abertura para la
tan cacareada nueva: nuevos productos, nuevas tecnologías, nuevos paradigmas,
nuevos hábitos (ROLNIK, 1997, p 2.).
Las nuevas tecnologías ponen en funcionamiento las nuevas necesidades,
nuevas exigencias, nuevas reglas de producción, la sociabilidad, la supervivencia,
entre otros. Como resultado de todo esto surge nuevas formas de actuar y de vivir
que den visibilidad a los procesos de transformación de las formas de ser (ROLNIK,
1997, p. 2).
El cambio radical que va en la subjetividad contemporánea es, sin duda
generada por factores directamente relacionados con la producción de conocimiento
en psicología. A medida que los cambios internos ocurren lentamente. Así que al
principio, cuando se detecta en forma de nuevas conductas y / o nuevos conflictos
tienen la impresión de que sólo uno u otro aspecto de la organización subjetiva
característico del individualismo está experimentando una transformación, pero
varias zonas se ven afectadas (COSTA, 2002, p. 200).
A menudo, estos mismos cambios se analizan desde la perspectiva de las
teorías tradicionales de la persona, esto hace que a menudo se interpretan como

4. 4
desviaciones o condiciones, o incluso como una forma de vaciar algo que debería
estar allí (COSTA, 2002, p. 200).
La producción de conocimiento sobre el nuevo estado de cosas, como debe
ser, se hace poco a poco. Por lo tanto, en las primeras etapas de cambio, carecen
de la visión general necesaria para evaluar el alcance y la transformación radical.
Nuevas lecturas insuficientes de la subjetividad que identifican la nueva, y no sólo la
muerte de lo viejo a fin de permitir la construcción de nuevas teorías que interpretan
la nueva.
3. NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las diversas innovaciones tecnológicas introducen cambios en la vida del
individuo. La capacidad de tener acceso a los numerosos cambios cuando entra en
contacto, a través de informes de más edad, los libros, las películas, los viajes, entre
otros, con los medios de vida de los tiempos y lugares en los que ya sea la
tecnología era aún desconocido. Este tipo de contacto antes de una determinada
tecnología, es fácil ver las transformaciones generadas por ella más tarde (COSTA,
2002 p.193).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC armar un
paquete de dispositivos tecnológicos (tabletas, computadoras, teléfonos celulares,
televisores, videocámaras, cámaras, radio, libros) que se integran gradualmente las
funciones y posibilidades de conexión en el ciberespacio. Cine joven, fotografía,
informar y publicar en línea sus experiencias de vida en las redes sociales que
utilizan estos dispositivos como mediadores importantes de sus interacciones
sociales. Los medios de comunicación masiva unilateral como la televisión y la radio
siguen ejerciendo una influencia decisiva, pero poco a poco se adaptan a las nuevas
formas de interactividad. En el ciberespacio y cibercultura no es la lógica de la
recepción pasiva de las masas que pueden describir las nuevas formas de
interacción con los medios de comunicación. Cada dispositivo tecnológico conlleva
una singularidad en la forma de ver y hablar con la realidad social en que se
desenvuelve (NEJM 2011, p. 1).

5. 5
La exclusión socioeconómica desencadena la brecha digital, mientras que la
brecha digital se profundiza la exclusión socioeconómica. La inclusión digital debe
ser el resultado de una política pública con la asignación presupuestaria para las
acciones que promuevan la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos los
individuos. En este contexto, hay que tener en cuenta las personas con bajo nivel de
educación, de bajos ingresos, con discapacidades físicas y los ancianos. Una acción
prioritaria debe estar dirigida a los niños y jóvenes, ya que ellos son el futuro de la
generación (SON, 2013, p.2).
Un socio importante para la inclusión digital es la educación. La inclusión
digital debe ser parte de la educación a fin de promover el proceso de educación
continua. La educación es un proceso y la inclusión digital es fundamental para este
proceso. Aunque la acción del gobierno es de suma importancia, debe contar con la
participación de toda la sociedad frente a la necesidad que uno tiene acceso a la
educación y la redistribución del ingreso que permite acceder a las TIC (SON, 2013,
p.2).
Dentro de este contexto, se considera que la inclusión digital es necesaria
para que toda la población, por ejemplo, el disfrute de los diferentes servicios
prestados a través de Internet. Hoy en día, el acceso a internet significa acceso a
una amplia base de datos de información y servicios. Este enorme repositorio de
contenidos y servicios se merece y debe ser utilizado por todas las personas (SON,
2013, p.3).
El uso de la informática en la educación permite la integración de la
informática en la enseñanza y el aprendizaje de los planes de estudios de todos los
niveles y tipos de educación, facilitando la socialización del conocimiento
culturalmente construido. Cuando el estudiante usa la computadora para resolver
problemas o realizar tareas como dibujar, escribir, calcular, entre otros, le producen
las condiciones para describir la resolución de estos problemas, utilizando el
lenguaje de programación, y reflexionar sobre los resultados y refinar sus ideas a
través de buscar nuevos contenidos y estrategias (Santos; Barros, 2008, p 5.).
También es importante que la inclusión digital se integra en el plan de
estudios de la escuela y esto requiere de un rediseño del programa de educación y
el currículo actual de la educación primaria y secundaria. Es requisito también
consideran que la formación de profesionales de la pedagogía, y los Grados como
(Santos; Barros, 2008, p 4.).

6. 6
Las investigaciones indican que los niños aprenden a trabajar a través de
incentivos y por curiosidad, iniciativa y adquiere, desarrolla el lenguaje, el
pensamiento y la concentración. En este sentido, podemos entender la tecnología
como una creación humana, el producto de una sociedad y una cultura, en la que las
tecnologías digitales ofrecen modelos y la intermediación con los demás. Los
recursos del programa, software, internet y juegos educativos estimulan la
responsabilidad y promover el desarrollo de las inteligencias múltiples (Santos;
Barros 2008, p.1).
4. ESCUELA COMO ESCENARIO PARA LA PRODUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD
CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
No parece haber ninguna duda de que nuestros comportamientos y hábitos
pueden cambiar con el desarrollo de nuevas tecnologías. La parte difícil es darse
cuenta de que algunas tecnologías tienen mucho más profundo impacto en los seres
humanos que están expuestos a ella, y aunque en casos raros, generando
transformaciones internas (SANTOS, Barros, 2008, p 5.).
En otras palabras, si bien es fácil de detectar que las nuevas tecnologías
tienen el poder de cambiar los hábitos y formas de hacer las cosas, es más difícil de
grabar que algunas tecnologías también pueden alterar radicalmente los modos de
ser - cómo pensar, cómo percibir y organizar el mundo externa e interna, la forma de
relacionarse con los demás y con uno mismo, la forma de sentir, entre otros
(SANTOS, Barros, 2008, p 5.).
Para los Parámetros Curriculares Nacionales brasileños - (1998) la
incorporación de las nuevas tecnologías de la PNC sólo tiene sentido si contribuye a
mejorar la calidad de la educación. La presencia de dispositivos tecnológicos en el
salón de clases no garantiza por sí misma como un cambio en la forma en que la
enseñanza y el aprendizaje; más bien sirve como herramienta e instrumento de
mediación. La tecnología debe servir para enriquecer el entorno educativo,
permitiendo la construcción de conocimiento a través de una participación activa, los
educadores y los estudiantes críticos y creativos.
La creación de entornos de aprendizaje a través de la computadora nos
permite nuevas formas de trabajo y también permiten la investigación, los

7. 7
simuladores, la interacción virtual, ideas y experimentos, las soluciones y la
construcción de nuevas formas de representación (Santos; Barros, 2008, p 5.).
Según Ramos (2004), es el sistema educativo y para educar a la
computadora, haciendo uso de esta tecnología como ayuda en la enseñanza y
recurso de aprendizaje. También hace hincapié en que los niños les gusta
comunicarse con el ordenador y aprender como lengua viva, y facilita el
pensamiento y por lo tanto el proceso de aprendizaje de los demás.
En primer lugar, el equipo debe ser visto como una nueva forma de
representar el conocimiento, lo que permite el aprendizaje de conceptos, valores,
habilidades y actitudes, lo que requiere una profunda reflexión sobre el papel
formativo del docente, así como el acto de aprender y enseñar. Otro aspecto
importante a destacar es que el ordenador es un recurso cuya eficacia depende de
los que la usan, y poner de relieve el maestro debe promover el aprendizaje, lo que
permite la construcción del conocimiento dentro de un ambiente que desafía y
motiva a la explotación, reflexión y descubrimiento (SANTOS, Barros, 2008, p 5.).
Para ello, el profesor debe conocer las fortalezas y experiencias de sus
alumnos, debe organizar situaciones de aprendizaje, así como convertirse en un
aprendiz, recibir una formación adecuada para hacer realidad los cambios en su
práctica. Esta formación requiere mucho más que simple conocimiento acerca de las
computadoras, sino que debe crear las condiciones para el maestro para construir el
conocimiento sobre las técnicas computacionales, la comprensión de por qué y
cómo utilizar el equipo en el día a día en el aula para hacer frente a la contenidos en
diversas actividades, no fragmentado y alcanzar los objetivos propuestos, la
resolución de las necesidades específicas de cada estudiante (SANTOS, Barros,
2008, p 5.).
Por una educación de calidad, es necesario tener constantemente la
perspectiva del alumno y observar cómo la magia de los avances de la tecnología
digital atrae el alumno. A través de las actividades propuestas y aplicadas, el uso de
la tecnología permite grandes avances. Para muchos es la única oportunidad de
aprender y utilizar las computadoras como medios didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje (SANTOS; Barros 2008, p.9).
El equipo despierta la curiosidad del estudiante libera su creatividad, mejora
la comunicación y hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje más activo,

8. 8
autodirigido, lleno de significado. La necesidad de moverse, descubrir, jugar,
aprender, lleno de placer se convierte en proceso más dinámico, promoviendo el
aprender a pensar, aprender a aprender (Papert, 1994).
Por lo tanto, los educadores deben ser conscientes de la importancia de las
tecnologías digitales para la vida y la forma de referencia individual, social y cultural
del sujeto. Realizará la función de la educabilidad y la reciprocidad, la confianza, la
integridad, la expectativa y el carácter innovador. Las diferencias individuales se
convierten en grandes recursos para comprender y tomar conciencia de la ruta de la
propia de cada estudiante, formando en primer lugar, poder hacer frente a los
ciudadanos y decidir cada nueva situación, ser capaz de articular el conocimiento, el
saber hacer, el conocimiento y viven ser, asumiendo los valores estéticos, éticos y
políticos, y que optan por hacer el bien y hacerlo bien, entonces será competente
(SANTOS; Barros 2008, p.9).
5. Consideraciones finales
La escuela, y en particular los maestros, son fundamentales en el
desempeño de los estudiantes, ya que tienen la función de hacer que avancen en su
comprensión del mundo a partir de su desarrollo, con el objetivo pasos alcanzados.
Se requiere que el educador desarrollar en sus estudiantes la capacidad de
aprender a aprender. Dicha construcción es mediante la mediación, la creación de
espacios colectivos, el uso de múltiples idiomas y nuevas tecnologías (Santos;
Barros, 2008, p.3).
Se puede decir que el mundo de hoy está experimentando una "era digital"
en la que las transacciones comerciales se llevan a cabo se proporcionan
investigación y discutieron, como grandes volúmenes de datos son transmitidos,
transferidos desde lugares distantes en cuestión de minutos, convirtiendo el planeta
en un inmenso web redes de comunicaciones globales de más diversa. Es necesario
que todos los involucrados en la enseñanza y el aprendizaje están preparados para
este cambio, más allá de la instalación de laboratorios informáticos y formación de
los docentes, para que transforme de manera efectiva el proceso educativo, por lo
que el espacio para la creación de entornos aprendizaje en el que los educandos

9. 9
construyen conocimiento con el profesor como mediador de este proceso (SANTOS;
Barros 2008, p.6).
La introducción de las computadoras en la escuela ayuda y facilita el
aprendizaje, el alumno fascinantes nuevos descubrimientos en la toma de las
actividades innovadoras propuestas, lo que permite la transformación de viejos
paradigmas de la educación, por lo que debe ser utilizado por los educadores, sobre
todo en los primeros grados, a fin esa caminata la educación en busca de una
pedagogía interesante y de acuerdo a la realidad del estudiante (SANTOS; Barros
2008, p.1).
REFERENCIAS
BRASIL. Lineamientos curriculares nacionales. Brasilia: Ministerio de Educación y
Cultura, 1998.
COSTA, Revoluciones tecnológicas AMN y transformaciones subjetivas. Psicología:
Teoría e Investigación. Vol. 18, No. 2, p. 193-202, 2002.
HIJO, AMS. 'S Tres pilares de la inclusión digital. Espacio Revista Académica Año
III, n. 24, 2003.
NEJM, R. Posibilidades y límites de la tecnología en la promoción de los derechos
humanos de los niños y adolescentes. Coloquio sobre las tecnologías digitales y
Sociabilidad: Social, Conocimiento y Medios Representaciones. Salvador, 2011.
Papert, S. Máquina de Niños: Escuela Repensar en la Era de la Información. Nueva
York: Basic Books, 1994.
ROLNIK, S. adictos a la subjetividad de identidad en tiempos de globalización. en la
cultura y la subjetividad. Nomads Conocimiento, Campinas 1997.
SANTOS, G. M. C; Barros, escuela DMV a tiempo completo:. Computing como
principio educativo. Revista Iberoamericana de Educación. N º 46/8 - 15 de agosto
de 2008.