2. MATERIA: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
TEMA: CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA
MEDICIÓN
PROFESOR: MARCELA AVITIA VARGAS
NOMBRE DEL ALUMNO: SILVIA SÁNCHEZ DÍAZ
No. DE CUENTA: 14996314
GRUPO: UNI 141 MO PROP P2A
FECHA DE LA ACTIVIDAD: 28 DE FEBRERO DE 2015

3. El Cerebro no es un vaso por llenar,
sino una lámpara por encender.
(Plutarco)
Elaborado por Silvia Sánchez Díaz

4. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA MEDICIÓN
2.1.-
PERTINENCIA

5. 2.2.-
EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
Se refiere a la estabilidad de la
Información obtenida en datos
en el tiempo y la consistencia
interna derivada de las
observaciones
Mismos que
se toman en
cuenta al
momento de
construirse

6. La
Confiablidad
de un
Instrumento
de Evaluación
se ve influida
por varios
factores:
MAYOR
CONFIABLIDAD
MENOR
CONFIABILIDAD
1.- Menores rangos de dificultad
2.- El número de ítems o preguntas
3.- Puntaje objetivo
4.- Preguntas o tareas del Test homogéneas
5.- Experiencias comunes del Test para un determinado grupo
6.- Preguntas cerradas o de recuperación de información
1.- Interdependencia existente entre los Items
2.- Asignación de puntajes inexactos
3.- Obtener las respuestas correctas al azar
4.- Utilizar material único, optativo o complementario
5.- Instrucciones no claras.
6.- Ofrecer incentivos al esfuerzo
7.- Copiar respuestas
8.- Condiciones en las que se aplica el instrumento.

7. 2.3.- ANÁLISIS DE
VÁLIDEZ
Es la interpretación de los
puntajes que se han obtenido
y la relación con lo que el
instrumento debe medir
Los niveles de dificultad
deben presentarse de lo más
simple a lo más complejo
Debe establecerse la
exactitud de los
puntajes
Favorecer redes de significados
compatibles con la descripción de
los criterios a valorar.

8. 2.4.- TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
EXAMENES
ORALES
CUESTIONARIOS
ENTREVISTAS
GRUPOS
FOCALES
ANECDOTARIOS
PORTAFOLIOS
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
SIMULACIONES
AUTOEVALUACIÓN

9. 2.5.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE
LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Diseñar Instrumentos
con un propósito
determinado para
tomar decisiones
coherentes con los
criterios de
medición
En este proceso se
determina
Qué será
medido
A quién
se le
aplicará
Cómo se
utilizan los
puntajes
obtenidos
Criterios
de validez

10. 2.6.- LA RÚBRICA
«La rúbrica es una herramienta de
valoración usada para reflejar el
grado de cumplimiento de una
actividad o un trabajo» (Barberá y
De Martín, 2009: 99).
Niveles de ejecución o
efectividad, a fin de
juzgar la calidad de la
tarea realizada por los
estudiantes”.
Definen el nivel
de dominio que
demuestran los
estudiantes en
una actividad
concreta

11. CRITERIOS Y RECOMENDACIONES PARA
EL USO DE RÚBRICAS
Definir la situación clave
por la que se hará
observación al
desempeño de los
alumnos
Revisar que cada
casilla incluya las
acciones o
productos que
verifiquen el
desempeño de los
alumnos
Organizar las
descripciones en una
tabla
Que los indicadores
favorezcan obtener
evidencias y no juicios
Decidir un
puntaje total a
las actividades
Distribuir y
explicar la
rúbrica a los
estudiantes
Validar los
criterios de
calificación por
los expertos
Describir las
características
de ejecución y la
calidad de
desempeño
Se emiten juicios
de valor y se
hacen
recomendacion
es para mejorar

12. EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
EJES TEMÁTICOS NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPRENDE LOCALIZA
INFORMACIÓN
INTERPRETA REFLEXIONA ACTIVIADES
POR EJE
TEMATICO
Comprensión global de los textos 2 Act. y 10
preguntas
Obtención de Información específica 2 Act. y 10
preguntas
Elaboración de una interpretación del texto 1 Act.
Reflexión sobre el contenido del texto 2 Act.
Reflexión sobre la forma y estructura del texto 2 Act. Y 10
preguntas
ÁMBITO: LITERATURA
ASPECTO: Comprensión e interpretación de algún texto
COMPETENCIA: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
GRADO : 3° DE PRIMARIA
VALOR NIVELES : 1 = EXCELENTE 2 = BIEN 3 = REGULAR 4 = REQUIERE APOYO

13. NIVEL DE DESEMPEÑO:
CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR
1.- Grado de Autonomía
para registrar los
fenómenos naturales
Utiliza el registro de forma
autónoma, resaltando
hechos y fenómenos
naturales observados en
forma creativa
Solicita ayuda de los adultos
o compañeros para poder
registrar hechos y fenómenos
naturales observados
Hace uso ocasional del
registro de fenómenos
naturales
Emplea dibujos, grafías,
recortes y medios
audiovisuales, de acuerdo
con el fenómeno observado,
manifestando sus hipótesis y
conclusiones.
Elabora algún dibujo acerca
del hecho observado sin
darle mayor relevancia.
Dibuja cosas u objetos
que no tienen relación
entre sí, ni con los
fenómenos naturales
observados
EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ESCUELA: COLEGIO “LUIS MUNIVE Y ESCOBAR”
GRADO: PRIMER GRADO DE PRIMARIA
MATERIA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y DE LA SOCIEDAD
ACTIVIDAD: Observación y Registro de Fenómenos naturales
OBJETIVO: Utilización del Registro y conceptos acerca de la Observación de Fenómenos naturales.

14. 2.- Nivel de Interacción
con sus compañeros
Comparte opiniones,
hipótesis, conclusiones
propias, en forma autónoma
para explicar un evento de
la naturaleza.
Comparte sus opiniones y
conclusiones sólo cuando se
le solicita, sin mostrar interés
por participar en las
conclusiones grupales.
No muestra iniciativa
por compartir lo que
sabe, ni por escuchar a
los demás compañeros.
Ofrece ayuda y comparte
sus materiales (libros, revistas,
recortes, registro, dibujos,
crayones, etc.) a sus
compañeros para elaborar
sus hipótesis y conclusiones.
Solicita y espera ayuda para
registrar sus hipótesis.
Muestra poca o nada
de iniciativa para
indagar y poder llegar a
obtener sus propias
hipótesis y conclusiones.
3.- Nivel de Lenguaje al
utilizar los conceptos
acerca de fenómenos
naturales como son:
soleado, lluvioso,
nublado, etc.
Apropiación y utilización de
conceptos relativos a los
fenómenos naturales para
exponer sus ideas, hipótesis y
conclusiones.
Utiliza solo algunos
conceptos para relacionar
los fenómenos naturales
No utiliza conceptos
alusivos a los fenómenos
naturales para dar
explicaciones, su
vocabulario es escaso.
PUNTAJES: MUY BIEN = 10 o 9
BIEN = 9 u 8
REGULAR = 7 o 6

15. CONCLUSIÓN
Al concluir este trabajo de las características técnicas de la medición me puedo dar cuenta que uno de
los elementos importantes que se deben tener en cuenta en la Evaluación para tomar decisiones
adecuadas, es contar con suficiente y amplia cantidad de datos, para ser procesados como información
útil y relevante, objetiva para el contexto en que se aplica, es decir, utilizar una variedad de
procedimientos y de métodos de recolección, que nos aporten diferentes tipos de información evaluativa.
Nosotros como docentes hemos de elaborar una gran variedad de instrumentos o utilizar diversos
procedimientos para recoger datos y elaborar información que permita hacer juicios evaluativos y tomar
decisiones que favorezcan avances o progresos en el logro de los aprendizajes.
El mejoramiento del proceso y de los resultados educativos requiere de la reflexión constante del docente
para revisar críticamente sus decisiones respecto al proceso educativo.
El reflexionar y analizar cada una de las características de Evaluación es muy importante ya que considero
que el principal propósito de hacer Evaluaciones en el aula es constituirlas como un medio que haga cada
vez más válidos, confiables y pertinentes los procesos de aprender y enseñar, que nos oriente a alumnos y
docentes en el trabajo escolar, son como una brújula que nos va indicando el camino adecuado para
verdaderamente construir espacios donde se construyan conocimientos. Es un proceso complejo y
perfeccionable, por lo que requiere de experimentación, seguimiento y rediseño de las propias
evaluaciones, utilizando diversidad de instrumentos. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la
enseñanza.
Y termino con esta gran frase: “La Evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se
enseña y cómo, y muy especialmente que aprenden los estudiantes y cómo lo hacen” (Neus Sanmartí
(2007)

16. REFERENCIAS
Barberá, E. Y de Martín, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona:
Editorial UOC.
Casanova, M.A. (1992): La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, Zaragoza, Edelvives.
Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa (CEDETEC) (2007,
diciembre). Compendio de métodos de evaluación de aprendizajes. Recuperado de:
http://cedetec.cl/admin/documentos/compendio.pdf
Imágenes de Google.
Malagon, G. y Montes, E. (2006). La Evaluación y las Competencias en el Jardín de Niños. Editorial Trillas.
México.
Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. SEP