Proyecto

1,462 views
1,390 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,462
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
27
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Proyecto

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA ____________________________ UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL MÉXICO 2010EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO JANETTE LUIS SALAZAR Noviembre 2012
  2. 2. CAPITULO I. Marco metodológico A. Marco contextualEl pueblo de Pantepec se caracteriza principalmente por sus orígenes que sonpertenecientes a la cultura totonaco-tepehua, otomí y otros de extracción mestiza,por lo que se observa que es un pueblo totalmente pluricultural y pluriétnico, tambiénes importante mencionar que su organización familiar esta mas relacionado con lacultura totonaca.En esta población la familia la lleva el padre , pues es quien busca el sustento de lacasa por tanto la mujer es quien se dedica a los quehaceres del hogar y al cuidadode los hijos en una gran mayoría porque en estos últimos tiempos debido a losmedios de comunicación, las instituciones privadas y gubernamentales ha estadoprovocando un giro en cuanto a los papeles dentro del hogar pues hoy en díatambién ya hay mujeres que contribuyen económicamente en la casa porque sonprofesionistas o porque trabajan en alguna institución de gobierno local o foránea.Por esta situación los alumnos tienen mayores posibilidades para continuar susestudios pero tienen mas desventaja de caer en malos hábitos debido a que enalgunas familias los niños viven solos o están bajo la tutela de los abuelos, esto haceque el trabajo de la escuela se vuelva más difícil y disminuye la participación dealgunos padres en la mejora educativa de sus hijos.Los alumnos que estudian en esta escuela proceden de diversas comunidadesprincipalmente del Pozo e Ixtololoya del municipio de Pantepec cuya lengua materna
  3. 3. es el hñahñu otros provienen de municipios aledaños como Venustiano Carranza,Ixhuatlan de Madero Veracruz.Las edades de estos niños oscilan entre los 10 y 12 años en su mayoría provienende familias de escasos recursos económicos y como apoyo a su economía familiarse les asiste en el albergue de esta escuela para continuar sus estudios. El grupo dequinto grado se compone de 11 niñas y 9 niños que dan un total de 20 alumnos connecesidades diversas, algunos con problemas en lectura, matemáticas y otros conproblemas de conducta.La escuela es de organización completa laboran seis docentes de los cuales cincoson maestros de base, un municipal, un director comisionado con grupo así como unpersonal de limpieza que es pagado por el Ayuntamiento del municipio, la poblaciónescolar alcanza un total de 126 alumnos, 80 padres de familia de los cuales más del80% es representado por madres de familia y solo el 20% son tutores representadospor padres.Todas las actividades didácticas están encaminadas a generar aprendizajes en losalumnos, pero no siempre se logra de manera exitosa lo que se planea debido a queintervienen factores diversos que entorpecen dicha actividad, una de las situacionesque más afecta son las constantes reuniones de carácter sindical, oficial o incluso aveces porque los organismos más altos citan de manera frecuente a reuniones quesolo restan tiempo a las actividades escolares.
  4. 4. Sin embargo los maestros realizamos nuestra planeación didáctica para mejorar losprocesos de enseñanza y aprendizaje en nuestros alumnos, nos reunimosmensualmente para revisar nuestros avances y retrocesos lo que permite mejorarnuestros estilos de enseñanza y también mejorar la calidad de educación queestamos llevando a nuestros alumnos.De acuerdo a los planes y programas de estudio actuales la evaluación no solo seremite a conocer el avance de los alumnos sino que también arroja información deque tanto le pusimos empeño a nuestro trabajo y claro, allí estará la evidencia deltipo o la forma de trabajo que realizamos durante un determinado tiempo (cicloescolar, bimestre, bloque). B. Diagnostico pedagógicoAl analizar los resultados de encuestas que se les hizo a todos los alumnos de esteplantel, además de las visitas a su domicilio y revisamos unos diarios escritos por losmismos alumnos, notamos que existe un problema que está afectando a la instituciónse hace notable en quinto grado se detectó que los alumnos tienen una malacomunicación dicho de otra manera la notamos que existe una “Falta deorganización en las actividades con alumnos de quinto grado”.Es algo que la verdad está afectando en el aprendizaje de los niños, la manera detrabajar con ellos es una desorganización total, las responsabilidades por equipo,binas, trinas y de mas los alumnos no quieren convivir entre sí en ocasiones tienen elinterés en trabajar con los mismos compañeros de siempre y no se ve el avance en
  5. 5. las actividades que se les plantea o que, en dada clase tienen que desarrollar,además que se afecta al plantel, por que los alumnos que están en los otros grados,pues tienden a imitar lo que los niños mayores hacen.Al parecer este problema no es de inicio sino que desde mucho tiempo atrás laescuela ya presentaba esto, de acuerdo a las encuestas realizadas con los padresde familia, las madres de los pequeños, los mismos pequeños arrojaron resultadossorprendentes pues la causa que provoca que la convivencia en el aula de los niñosno sea la adecuada entre compañeros se estén maltratando: Es el desinterés de lospadres hacia sus hijos, ellos dicen que es una manera de llamar la atención de lospadres, se sienten que no los toman en cuenta en las decisiones en casa y en laescuela es lugar perfecto para demostrar que ellos también tienen voz y voto pero lohacen a su manera.Nos podemos dar cuenta que las personas siempre van a defender a sus hijos, puesellos no aceptan que su retoños tienen mal comportamiento, no ven el problema queellos mismos provocan en sus hijos, los niños por tal razón se comportan así de esamanera en la escuela, puesto que los padres no llaman la atención al chiquillocuando algo está mal.Pues nos podemos dar cuenta sobre las propias experiencias de los alumnos cual esel motivo, por el cual la relación no es la más correcta, además de los conflictos quecomo alumnos presentan y se da un recuento de que las distinciones entre losestudiantes no es la apropiada pues es una causa que conlleva al malcomportamiento de los educandos hacia los mismos compañeros, como a los
  6. 6. docentes que trabajan en este plantel, además que uno se da cuenta que ladiferencia de las culturas se puede adecuar para que exista el respeto entrecompañeros y se puede además buscar nuevas estrategias de trabajo para que ellossientan que no es por ser indígenas es la causa y la manera en que se tratan sinoque, si en su casa existe conflictos, en la escuela puede ser el medio en el cualbuscar la ayuda con los demás compañeros y no seguir el ejemplo de los padresporque es lo que está destruyendo su niñez y su gran oportunidad de aprender cosasnuevas con sus compañeros de clase. C. Planteamiento del problemaPantepec es una comunidad llena de cultura su origen es de la cultura totonaco-tepehua, otomí y otros de extracción mestiza, por lo que se observa que es unpueblo totalmente pluricultural y pluriétnico, también es importante mencionar que suorganización familiar esta mas relacionado con la cultura totonaca.Ellos son muy devotos a las actividades religiosas más a su santo que es “San Juan”por tal que le hacen una misa en su honor el 24 de junio de cada año, con la ayudade los habitantes se coopera o se hacen vendimias para recabar fondos, practican ladanza de los “Santiagueros” en la fiesta se mata una res, un puerco y muchos pollospara dar de comer a los visitantes.En cuanto a la educación la Escuela niños Héroes de Chapultepec cuenta con seisdocentes de los cuales cinco son maestros de base, un municipal, un directorcomisionado con grupo así como un personal de limpieza, cada maestro atiende a ungrupo y un problema que está afectando se hace notable en dicha institución en
  7. 7. quinto grado se detectó la problemática siguiente “Falta de organización de trabajopor equipo”. Y esto se pudo apreciar por las encuestas que se les hizo a todos losalumnos de este plantel, además de las visitas a su domicilio y revistas de unosdiarios escritos por los mismos alumnos.La relación social tiene una función clave dentro del proceso educativo de cadaindividuo, porque al relacionarse con las diferentes áreas restringe en cierto modo alaprendizaje en general. Cabe reflexionar que es uno de los elementosindispensables para llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento delniño, pues la relación que presenta con sus compañeros es la que se le hatransmitido desde su nacimiento y adoptado de generación en generación.La causa de este problema, viene desde casa la convivencia con los hermanos, eltrato de los padres y de las actividades que realizan en los tiempos libres, una de lasalternativas que proponemos se basa en que para haber una educación de calidad,que realmente sea significativo para los alumnos de hoy, propiciar el trabajocooperativo mediante el juego.El maestro debe de ser el protagonista principal en el cambio educativo, pues de subuen desempeño se tendrá un mejor rendimiento en el transcurso de la construccióndel conocimiento. La reflexión sobre los lazos que los alumnos desarrollan en losgrupos donde conviven, su análisis incorpora el reconocimiento y respeto de ladiversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural,en la que caben las diferencias y el diálogo entre culturas.Con la finalidad de dar solución al problema se plantea la siguiente interrogante:
  8. 8. ¿COMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN ALUMNOS DE 5° GRADO?En nuestro país, en la actualidad si eres de proveniencia indígena la mayoría de laspersonas urbana te ven como un objeto raro, como alguien que está loco puesalguien que le cuesta trabajo, desenvolverse en otra lengua a la cual no pertenece,pero para los políticos consideran a las personas indígenas como una joya que hayque cuidar porque sino pronto se terminará.La educación es la pieza clave para acabar con este tipo de maltratos, en lasescuelas también se da eso que los niños, indígenas se sienten inferiores a los noindígenas, son maltratados, no tienen las mismas oportunidades, en cuanto a laeducación la manera de expresarse entonces hacia sus compañeros es agresivo,exaltante, el niño se siente impotente y comienza a agredir a sus compañeros,verbalmente y físico comienza a lanzarles objetos y hasta los llega agredir conobjetos que lastimen su persona. D. ObjetivosObjetivos Generales  Contribuir a la construcción de nuevos conocimientos para un mejor aprovechamiento escolar  Reflexionar acerca del quehacer docente, para ayudar a los alumnos.Objetivos Particulares
  9. 9.  Favorecer a que el alumno trabaje de manera cooperativa con sus compañeros de clase.  Lograr que otros docentes, reflexionen, acerca de su practica docente y que entiendan las formas para lograr una buena organización. E. Justificación¿Por qué es necesario el trabajo? Se puede responder en términos profesionales opersonales. Lo esencial es validar el trabajo, demostrar que lo que se investigaconstituirá un aporte enriquecedor tanto para la investigación como para la materiaque es el objeto de estudio así como el mejoramiento del quehacer docente.Es necesario tomar medidas para con ello resolver dicho problema, la propuesta aquíplanteada es Propiciar el trabajo cooperativo mediante el juego, que con la ayuda demas docentes del plantel educativo no solo se organicen reuniones, sino queimpartan talleres, obras de teatro y de mas para que claro de esta manera semotive al niño sabiendo que él es capaz: apto de convivir, de trabajar con suscompañeros, resolver sus problemas de la mejor manera, rescatar su cultura, deenfrentar las adversidades que se encuentre en el transcurso de su camino.La escuela es un proceso que se basa en el trabajo y la convivencia escolar, dondeniñas y niños tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios yvalores que contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno comopersonas e integrantes de la sociedad.
  10. 10. Ampliar las experiencias que el alumno tuvo en el preescolar, referentes a sudesarrollo personal y social, así como a su comprensión del mundo; también sientalas bases para que logre una acción responsable y autónoma en la vida social y elentorno natural que, más adelante en el proceso de su vida ira experimentando. CAPÍTULO II: Marco teórico A. Fundamento legal a) Articulo 3°Articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado –federación,estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación preescolar, primaria,secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundariaconforman la educación básica; esta y la media superior serán obligatorias. Laeducación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas lasfacultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respetoa los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en laindependencia y en la justicia. b) Ley general de EducaciónEsta ley, en sus disposiciones generales decreta que:Regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas ymunicipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o
  11. 11. con reconocimiento de validez oficial de estudios. Y que además es de observanciageneral en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público einterés social. c) Ley General de Derechos lingüísticosAsí mismo para este tipo de educación me baso en la Ley General de DerechosLingüísticos de los pueblos indígenas y la Reforma a la fracción cuarta del artículoséptimo de la Ley General de Educación, que es en donde están sentadas las basespara una educación intercultural bilingüe por ello en mi grupo se respeta la pluralidadde lenguas y siempre se trabaja en pro del fortalecimiento de las mismas.El uso de la lengua materna es importante porque a través de ella se generanconocimientos, reflexiones y análisis de los diversos fenómenos naturales paraentenderlos y comprenderlos mejor.En lo que respecta a la atención a la diversidad es importante mencionar que laeducación indígena está fundamentada en el artículo segundo constitucional en elque la letra dice “La nación tiene una composición pluricultural sustentadaoriginalmente en sus pueblos indígenas que son aquellos que descienden depoblaciones que habitaban el territorio actual del país al iniciarse la colonización yque conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas,o parte de ellas.[…] A. Esta constitución reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indígenas a la libre determinación y, en consecuencia, a la autonomía para […]
  12. 12. IV. Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los conocimientos que constituyan su cultura e identidad”. d) Acuerdo 499ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarán y comunicarán a los padresy madres de familia en cinco momentos del año lectivo: I. Durante el mes de octubre; II. Durante el mes de diciembre; III. Durante el mes de febrero; IV. Durante el mes de abril y V. Dentro de los últimos cinco días hábiles previos a la conclusión de cada ciclo escolar. Para efectos de la fracción V, la evaluación final deberá practicarse necesariamente dentro de los últimos diez días hábiles de cada ciclo escolar.ARTÍCULO8o.-La calificación final de cada asignatura será el promedio de lascalificaciones parciales, la cual se asignará dentro de los últimos cinco días hábilesdel ciclo escolar correspondiente, de conformidad con la fracción V del artículoanterior.
  13. 13. e) Acuerdo 200ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del añolectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la últimaquincena del año escolar.…ARTICULO8o.-La calificación final de cada asignatura será el promedio de lascalificaciones parciales.Con las precisiones anteriores, las escuelas de educación primaria y secundaria delpaís, oficiales e incorporadas, estarán obligadas a cumplir puntualmente con elcalendario escolar y con las nuevas disposiciones que contempla el acuerdo 200, sinque sea motivo de suspensión de clases el dar a conocer calificaciones finales antesde la fecha oficial programada para la conclusión del ciclo escolar. B. Características del Plan y programas 2011En lo que se refiere a planes y programas de estudio 2011 mi trabajo está centradoen el desarrollo de competencias básicas lo que permitirá la movilización de saberes,no obstante también considera a la lengua indígena como objeto de estudio lo quefavorece una educación acorde a las distintas culturas del país.Finalmente con la inclusión de la lengua indígena al programa de estudios se lograrael gran anhelo del artículo tercero que pugna por una educación que llevara al serhumano a un desarrollo integral y armónico.E  l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento donde se define lascompetencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
  14. 14. aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los escolares, y quese propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo querequiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional yglobal, que consideran al ser humano y al ser universal.La cual permite una formación que favorece la construcción de la identidad personaly nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollencomo personas plenas. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedadlingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de lacomunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta conaprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman comoresponsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con lainteracción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y enun ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. También se propone que laevaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar demanera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención yretención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en elsistema educativo durante su trayecto formativo. (Plan y programas de Estudios2011: 25) C. Características del juegoEl juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo hanidentificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana,que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie El juego ayuda al
  15. 15. hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción. En tiemposmás recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevosplanteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología.Piaget ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observacionesclínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona eldesarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: lasdiversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil sonconsecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente lasestructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone todaadaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de unaestructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que esla acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niñointeracciona con una realidad que le desborda.Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidadintelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como son laafectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirserealmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda lapersonalidad del que aprende.Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, hanconsiderado y consideran el juego como un factor importante y potenciador deldesarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapainfantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido
  16. 16. a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedicatodo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidadessociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporcionalas experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades ylimitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla máseficazmente en el juego que fuera de él.A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas yestar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar susmás variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es unode los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural).Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje ode papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales.Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño adesarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales;además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración paraconocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento dela realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurandoprogresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a símismo, a conocerse y formar su personalidad.Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollopsicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una tablaen la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante señalar que eljuego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en
  17. 17. conjunto, y es esta interacción una de sus manifestaciones más enriquecedoras yque más potencia el desarrollo del hombre.ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGODesarrollo Desarrollo Desarrollo social Desarrollopsicomotor cognitivo emocional- Coordinación - Estimula la Juegos simbólicos - Desarrolla lamotriz atención, - Procesos de subjetividad del niño- Equilibrio la memoria, comunicación y - Produce- Fuerza la imaginación, cooperación con los satisfacción- Manipulación de la creatividad, demás emocionalobjetos la discriminación de - Conocimiento del - Controla la- Dominio de los la fantasía y la mundo del adulto ansiedadsentidos realidad, y - Preparación para la - Controla la- Discriminación el pensamiento vida laboral expresión simbólicasensorial científico y - Estimulación del de la agresividad- Coordinación matemático desarrollo moral - Facilita lavisomotora - Desarrolla el Juegos cooperativos resolución de- Capacidad de rendimiento - Favorecen la conflictosimitación la comunicación y el comunicación, la unión - Facilita patrones de lenguaje, y y la confianza en sí identificación sexual el pensamiento mismos abstracto - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptación interracial D. El trabajo cooperativo para una buena organización a) Trabajo en equipoCon base a la problemática detectada que es acerca de la organización de clasedurante el trabajo por equipos, según Díaz F (2007: 105) encontramos que el trabajopor equipos fortalece la cohesión entre los educandos, lo que permite una mayor
  18. 18. comprensión de temas que se abordan y claro con base a lo que argumentanJohnson, Johnson y Holubec, (1990; 19) el aprendizaje cooperativo tiene lossiguientes componentes básicos que son: 1. Interdependencia positiva 2. Interacción promocional cara a cara. 3. Responsabilidad y valoración personal. 4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. 5. Procesamiento en grupo.Estos componentes básicos no se estaban dando en mi grupo porque las actividadeslas hacían de manera individual y no existía el trabajo cooperativo y mucho menos seestaban construyendo aprendizajes a partir de la interacción con otros, esto llevo apreocuparme, por eso, para resolver esta problemática de mi práctica docente, tomeotra dirección respecto al trabajo con mis alumnos en el que les permita utilizar suimaginación y creatividad en cada una de las actividades de la clase, para que elproceso de aprendizaje sea lúdico y por ende será más significativo y duradero. b) Aprendizaje CooperativoEs una alternativa para trabajar en el aula pues se pretende que con ello los alumnoslogren una autonomía y no requieran tanta observación y apoyo del profesor, asítrabajan en conjunto, con dialogo y valores que les permite aprovechar los nuevosconocimientos dichos de (Donaire, I y Gallardo J: 2006:2)
  19. 19. c) InteracciónSucede entre dos personas o más o cosas que ejercen simultáneamente de unahacia otra, donde la comunicación es la más importante para lograr una mejorinteracción en la Real Academia Española encontramos Acción que se ejercerecíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. d) Trabajo grupalPor lo general el trabajo áulico está enfocado bajo la premisa de que el sabedor es elmaestro por eso la conducción para el proceso de enseñanza y aprendizaje siempreestá centrada en el docente y no en el alumno pero gracias a la observación y a lainvestigación educativa se ha llegado a encontrar que es más importante centrar elconocimiento en el alumno, pues esto permite que el educando parta de susconocimientos previos para anclar un nuevo conocimiento y claro esto debe darsedentro del ámbito grupal, de acuerdo al documento:(http://educacion.idoneos.com/index.php/34474203 Mayo 2006) el trabajo grupaldebe organizarse de acuerdo a lo siguiente: 1. Formas de trabajar en grupo (en cooperación, en paralelo y en asociación) 2. Componentes para una adecuada intervención motivacional (Planteo general teórica y metodológicamente sustentado, Realizar una evaluación completa de la situación, Determinar la dirección del cambio motivacional y Planificar el modo de intervención) 3. Principios para la organización de la instrucción en la motivación (Captar la atención y la curiosidad por el contenido, Mostrar la relevancia de los
  20. 20. contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje y Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad.) 4. Organizar la interacción entre docentes y alumnos (orientar al estudiante, alentar la planificación de metas , valorar el esfuerzo y la tolerancia) e) Trabajo en equipoEste tipo de actividad es muy útil para el desarrollo y construcción del conocimientode manera interactiva con otros porque en este tipo de organización, los integrantesde un grupo se subdividen en grupos más pequeños y hace que el aprendizaje seacompartido. f) Trabajo cooperativoEl trabajo cooperativo dentro del aula es importante porque permite la participaciónde todos, en este tipo de organización grupal lo importante es la interacción y dentrode esa interacción se generan ideas, se construyen hipótesis, se dan argumentos afavor o en contra esto hace que los participantes sean más activos y máscooperativos.El trabajo cooperativo en la interacción entre el alumnado del grupo completo delaula, que normalmente, suele estar dividido entre 4 y 6 alumnos. En el aprendizajecooperativo, está en todo momento guiado por el profesor, y este le facilita en loposible los diferentes recursos de los que dispone. Este aprendizaje tiene porfinalidad, que el alumnado investigue con ayuda del resto de compañeros, sin que elaprendizaje sea competitivo y haya rivalidad entre el mismo. Por tanto, se trata derealizar un trabajo en equipo donde intervengan las opiniones de todos.(Contreras, B 2010:3)
  21. 21. Para la recolección de datos se trabajo principalmente con el diario de campo, elregistro de clase, pequeñas grabaciones en video así como registros simples en laque de manera sencilla se anotaron las diferentes formas de organización del grupoen las actividades de equipo.Para el trabajo de investigación todas las actividades de recolección estuvieroncentradas el trabajo por equipos dentro del aula.En este aspecto da inicio analizando la información recolectada del diario de campoasí como del autorregistro en la que encontré que la mayoría de mis alumnos teníanproblemas al interactuar por equipo. CAPITULO V. ESTRATEGIA DIDÁCTICAPara la educación tanto indígena como general existen muchas necesidades, en lacomunidad, la escuela, el aula y en los alumnos, dados a esas necesidades en lacomunidad de Pantepec, nos dimos a la tarea de investigar el grupo de quinto grado,donde se detectamos que el problema que está afectando no solo es por parte delalumnado sino que incluye mucho el docente y la forma de cómo organiza a losalumnos.En este capítulo veremos las estrategias didácticas que proponemos para laresolución de este problema, las posibles formas de organizar al grupo y como puederealizar actividades con cosas que en ocasiones no le encontramos sentido. Lamanera en que esta es organizada es por fases, en cada una de ellas contiene
  22. 22. objetivos, estrategias, acciones recursos y el tiempo en que se realizara dichaactividad.Estrategia: El juego, como medio de organización en el aula.FASE IEn esta primera fase se da a conocer a la comunidad, a los padres de familia, a lainstitución y a los alumnos en la forma de cómo se trabajará con los alumnos dequinto grado, la importancia de trabajar de manera armónica mediante el trabajocooperativo en el salón de clases y las formas de cómo se desarrollaran dichasactividades que se tienen programadas.FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO  Proporcio DuranteFASE I Reuniones y se realizará Videos, nar a toda la talleres con una reunión cañón, la primera padres de familia con los equipo de Dar informaci semana y personal directivos y cómputo, conoc ón a los de docente, trípticos, padres d carteles, er el padre de Octubre carteles, periódico familia para tríptico, proye familia y del 1-5 mural. exponer el periódico cto directivos, de trabajo que mural salón para la forma octubre. se pretende de clase, su de trabajo llevar a patio de la visión que se cabo, así escuela. y realizará. también
  23. 23. alcan talleres conce. temas: LasFome dinámicasntar el detrabaj integración ;o La salud y elcoope deporte; Elrativo. trabajo colaborativo; Valores para la vida etc. Que los alumnos *Dinámicas de - Las -Material reconozcan que integración como dinámicas diverso de por medio del las siguientes: de acuerdo a juego, como son -La bola caliente. integración lo que se las dinámicas de -Partes del se llevaran a requiera integración y el cuerpo. cabo para juego del -El cartero. durante el determinada basquetbol; se -El cuento vivo. proceso de dinámica. podrá favorecer -¡Cola de vaca! clases de el trabajo -El basquetbol todas las colaborativo y loco. asignaturas,
  24. 24. las relaciones - para lograr interpersonales. una mejor integración y organización en el trabajo dentro y fuera de clase; dependiend o de la asignatura a tratar.FASE IILa segunda fase consiste en la apertura de las actividades, las cuales se darán aconocer en la segunda semana del mes de Octubre, además que se pretende lograrlos objetivos y así también las competencias q marca el plan y programa de estudio2011.FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO  Lograr DuranteFASE II Juego de Se realizará el Patio de
  25. 25. que los “la ranita” juego con los la escuela la aprendiz alumnos y El salón segundAp ajes padres de Equipo de aert esperad familia para cómputo. semanaura os sean exponer el Listones dede cumplid trabajo que se Paliacate Octubrelas os. pretende llevar s del 8-acti  Favorec a cabo, así Libros del 12 devid er la también alumnos octubre.ad compete explicarles que Plan yes ncia que como todo niño programaa marca el debemos ser derea plan y respetuosos y estudioliza program este juego nos 2011r a de ayudará a que Libros de estudio los alumnos la 2011. comiencen a biblioteca sentirse en escolar. confianza tanto Libros de con sus padres la y sus biblioteca compañeros. del aula.
  26. 26.  Favorec Juego de En el salón de er los clases utilizar “La vaca lola” lazos de los listones de amistad la forma que sea. Cada individuo manipula el listón de la mejor manera, haciendo movimientos circulares, ondulados o como lo deseen.FASE IIILa tercera fase está planeada para comenzar con el desarrollo de las actividades, losjuegos que se emplearan durante la clase, la intervención de los padres también es
  27. 27. importante aquí damos algunas opciones para que los padres colaboren en laeducación de sus hijos.FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO LaFASE III  Desarroll Los padres Desarrollar tercera ar los llevan juegos de cada juego.Desarrollo semana aprendiza la comunidad.de las de jesactividade Usar las que Octubre esperados. más convenga. del 15- s. Juego 1. ¿Qué 23 de  Que los hora es? Octubre padres se involucre Juego 2. Los n en la calendarios. Educació Juego 3. Los n de sus paisajes. hijos. Juego 4. Las pequeñas compras. Juego 5. Las personas de las
  28. 28. conjugaciones.DESARROLLO DE CADA JUEGOJuego 1. ¿Qué hora es?Comprende tres etapas del conocimiento de la hora.1. º La hora entera: dos cartones llevan en cada una de las seis casillas que loscomponen la inscripción: “son las seis”; “son las diez”, etc. El niño debe encontrar elcartoncito en el que un reloj dibujado marca la hora correspondiente.2. º La media y los cuartos; igualmente dos cartones con un ejercicio análogo.3. º Los minutos; las mismas divisiones.También se puede hacer el ejercicio inverso distribuyendo a los niños los cartoncitos;se les pregunta entonces: “¿Quién tiene el reloj marcando las 6, las 7 y media, las 5y cuarto?”, etc. Conviene hacer notar aquí que el niño puede aprender a leer la horasin establecer una relación entre ésta y la ocupación de la jornada que lecorresponde; esta lectura puede ser absolutamente automática y no aportar ningunaimagen a la mente del niño. Sólo le es útil, de hecho, si es capaz de establecer estarelación.
  29. 29. Juego 2. Los calendariosEn los deficientes mentales, la noción del tiempo es, con la noción del número, lamás difícil y la más lenta de adquirir. Cada mañana, al comienzo de la clase,llamamos la atención del niño sobre el día de la semana, la víspera y el día siguiente;en el curso de la jornada se le hace notar la sucesión de las comidas, de las horas declase, de recreo y de sueño. Mediante la repetición diaria o semanal de ciertasocupaciones similares, el niño comienza a hacer distinciones entre los momentos dela jornada primero y entre los días de la semana después.Se les facilita esta representación con el empleo de calendarios ilustrados de variasespecies.1. º Un círculo dividido en veinticuatro partes representa la jornada; otros dibujosindican la sucesión de las ocupaciones, y una aguja móvil el momento de la jornada.2. º Otro círculo dividido en siete sectores presenta en dibujos las particularidades dela semana, por ejemplo el oficio religioso y los juegos del domingo, la colada dellunes, el paseo del jueves, etc.3. º Un tercer cuadro representa el mes dividido en 31 partes, y otro, el año con susparticularidades. Estas especies de relojes se suspenden en la pared, y el maestropuede manejarlos con los niños, que hacen avanzar por sí mismos la aguja.Los niños poseen además pequeños cuadrantes con agujas móviles que hacenavanzar después de cada lección.
  30. 30. Los calendarios de actividades (referentes al año escolar y dividido en meses ysemanas, en los que los niños llevan la indicación de los hechos relevantes), asícomo los calendarios meteorológicos.Juego 3. Los paisajesAplicación de la adición, primera etapa de multiplicación. Tres cartones de 25 x 20cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres árboles, dosvacas, cuatro pollos y cinco pájaros.El segundo, dos casas, cuatro árboles, una vaca, dos pollos y seis pájaros.El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos árboles y cuatro pájaros.Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacíos, en los que elniño debe colocar los cartoncitos que llevan el número de árboles, casas, ventanas,puertas, pollos, pájaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que correspondenal de los temas representados en la parte superior.Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado está siempre representad intuitivamentepor los propios objetos; algunos niños experimentan gran dificultad para retener lascifras y para expresar verbalmente el número que conocen de modo intuitivo. Es unalaguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollopuramente mental. El niño pequeño adquiere a veces una noción mucho antes quesu expresión.
  31. 31. Para el cálculo de número de patas, de cuernos, etc., se invita al niño a hacer adiciónde términos idénticos; esto le iniciará, poco a poco, en la multiplicación.Juego 4. Los paisajesAplicación de la adición, primera etapa de multiplicación. Tres cartones de 25 x 20cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres árboles, dosvacas, cuatro pollos y cinco pájaros.El segundo, dos casas, cuatro árboles, una vaca, dos pollos y seis pájaros.El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos árboles y cuatro pájaros.Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacíos, en los que elniño debe colocar los cartoncitos que llevan el número de árboles, casas, ventanas,puertas, pollos, pájaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que correspondenal de los temas representados en la parte superior.Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado está siempre representad intuitivamentepor los propios objetos; algunos niños experimentan gran dificultad para retener lascifras y para expresar verbalmente el número que conocen de modo intuitivo. Es unalaguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollopuramente mental. El niño pequeño adquiere a veces una noción mucho antes quesu expresión.Para el cálculo de número de patas, de cuernos, etc., se invita al niño a hacer adiciónde términos idénticos; esto le iniciará, poco a poco, en la multiplicación.
  32. 32. Juego 5. Las personas de las conjugacionesEste juego se destina especialmente a los niños sordos, pero también sirve para losque encuentran ciertas dificultades de comprensión del lenguaje y que aplican lasconjugaciones de un modo absolutamente automático y erróneo.Comprende varios cartones divididos en seis casillas; cada una de ellas encierra undibujo y un puesto libre que será ocupado por un cartoncito.No seguimos el orden usual para las personas, y lo hacemos así deliberadamente. Elniño no puede entonces ser guiado más que por el análisis del dibujo para adaptarsus frases; la persona que habla es la que está provista del signo particular.Se pueden variar asimismo todos estos ejercicios y crear otros dentro de la mismaorientación.Un juego interesante consiste en hacer clasificar partes de frases en casillasdiferentes según se trate de sujetos, verbos, o complementos; luego, en diferenciarlos complementos. Otro consiste en diferenciar el sustantivo, el artículo, el adjetivo, elpronombre, el verbo, el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.Otro consiste, finalmente, en hacer distinguir las diversas categorías de cada una deestas funciones: para introducir al niño en la sintaxis elemental, planteamos un juegotitulado La frase cortejo, donde los diferentes personajes desempeñan un papelanálogo al de su sujeto, el verbo y el complemento, papel que se señala por elpuesto ocupado y el traje que llevan los personajes. Se induce así al niño a captar
  33. 33. más rápidamente las reglas de concordancia y el sentido de los términos abstractosque se utilizan en el análisis gramatical.En resumen a toda esta colección de juegos didácticos, se puede decir que podemoshacerla tan extensa o breve como queramos; todo depende del objetivo de laslecciones, de los materiales de los que podamos disponer, y de la propia actitud ymotivación del maestro.FASE IVEsta última fase está dedicada a la evolución, donde padres de familia y alumnosdarán a conocer su experiencia vivida durante todo el desarrollo del proyecto, lasactividades q se realizaron.FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS TIEMPO DuranteFASE IV  Conocer, Usar rubricas, Los padres ¤ Rubric la últimaEvaluación las con los padres darán a a semana dificultades evaluar a los conocer los del mes que se niños. logros de sus de presentaro hijos. Que los niños Octubre n en los opinen sobre su Así también los días alumnos al experiencia los mismos 24-30 de término de durante el alumnos Octubre. cada Fase. proceso q se comentaran
  34. 34.  Apoyar a lleva a cabo el su los padres proyecto. experiencia y a mejorar se hará un la conducta convivio con de sus todo el grupo hijos. para platicar las vivencias.

×