Guess who? Chunks in FL acquisition by young learners
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Presentation to Acquisition & Didactics workshop at the SAES conference in Bordeaux, May 2009.

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Guess who? Chunks in FL acquisition by young learners Guess who? Chunks in FL acquisition by young learners Presentation Transcript

  • Guess who? Essayer de comprendre et de se faire comprendre en anglais langue seconde à l'école primaire Shona WHYTE Université de Nice-Sophia Antipolis www.unice.fr/whyte
  • 1. contexte : langues étrangères au primaire 2. acquisition précoce : langage préfabriqué 3. projet : Guess Who? 4. analyse et discussion 5. conclusion Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • contexte Langues vivantes à l'école primaire ● Début précoce : Cycle 2 – GS (5ans), CP, CE1 ● Formation didactique LV : Professeurs des Ecoles ● Programme 2008 : Cadre européen commun de référence (CECR) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • contexte The CEFR and education policies in Europe At the beginning of the 2005 academic year, the French Education Department introduced a new scheme to revitalize the teaching and learning of FLs. This scheme includes new regulations recognizing the CEFR as the basis for the teaching and learning of languages throughout primary and secondary schooling from 2007 onward. Level A1 is specified as the target for the end of primary school . . . Gérard Bonnet Modern Language Journal, 91 (2007) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • contexte The shaky ground beneath the CEFR The CEFR enterprise is good for Europe and its citizens. However, we must not forget that its empirical base consists of judgments of language teachers and other experts . . . [There is an] urgent need to test empirically the implications of the CEFR using real L2 learners rather than teachers Jan Hulstijn Modern Language Journal, 91 (2007) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • contexte CECR : dans la classe ● perspective actionnelle ● tâches, microtâches ● plurilinguisme, interculturel Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • contexte Quid de l'acquisition ? Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Elèves LVE débutants ● sensibilité phonologique (CPH) ● importance du lexique (Cameron, 2001) ● rôle de langage préfabriqué (chunks) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Langage préfabriqué (chunks) ʔaʊɑʁiu: Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Langage préfabriqué Q: ʔaʊɑʁiu: R: fain ʔaʊɑʁiu: Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Chunks ou langage préfabriqué : Myles, Mitchell, & Hooper ● A means of outperforming competence (Krashen & Scarcella, 1978) ● Rapid-processing devices (Myles, Hooper, & Mitchell, 1998) ● Easy entry into communication when the generative capability is underdeveloped (Myles, 2004) ● [gives] the impression of having a more sophisticated linguistic system than is the case (Myles, 2004) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Définition : ● A sequence, continuous or discontinuous, of words or other elements, which is, or appears to be, prefabricated: that is, stored and retrieved whole from memory at the time of use, rather than being subject to generation or analysis by the language grammar Wray, 2002 Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Définition : ● An invariant multimorphemic phrase or sentence, fluently but perhaps inaccurately produced, and used at times with overextended semantic or pragmatic functions, compared with target language norms Myles, Mitchell & Hooper, 1999 Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Synonymes : ● routines/séquences/expressions préformées ● formules “prêtes à l'emploi” ● expressions non-analysées Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Identification : Chunks . . . ● show greater length and complexity than other output ● exhibit phonological coherence (fluent, nonhesitant encoding) ● may be used inappropriately (overextension) ● are generally used in same form, with no parts substitutable ● appear well-formed and grammatically advanced ● are context-dependent (e.g., classroom routines) Myles, Mitchell & Hooper, 1999 Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Langage préfabriqué : pourquoi ? ● permet de s'exprimer sous pression communicative ● donne une ouverture vers le groupe verbal (plus complexe) ● son désassemblage participe au développement interlinguistique Myles, Hooper & Mitchell, 1998 Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Le désassemblage d'une expression préfabriquée (chunk breakdown) ● intervient progressivement au cours de l'évolution interlinguistique ● survient lors d'une inadéquation entre ressources langagières (préfabriquées) et besoins communicatifs ● peut être lié au système de référence (développement pronominal) Myles, Hooper & Mitchell, 1998 Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce Spot the chunk . . . I've got short straight brown hair and brown eyes. Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • acquisition précoce I've got short straight brown hair and brown eyes. ● groupe intonatif unique ● grammaticalement complexe et bien formé ● dépend du contexte (routine de la classe) ● pas de substitutions (he's got/she's got) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet ● 9 élèves âgés de 8 à 10 ans ● Cycle 3 (CE2, CM1, CM2 ; classe multi-niveaux) – 3 x 8 ans 60 h d'anglais (1an et demi) – 2 x 9 ans 120 h (2 ans et demi) – 4 x 10 ans 120 h âge Garçons Filles 8 E, N C 9 B, D 10 K, L, M, T Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet Guess Who? Projet eTwinning ● se décrire, décrire les autres ● échange de photos de classe et d'enregistrements audio avec d'autres classes (française, grècque) ● tâche : comprendre pour identifier les élèves Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet Guess Who? PRODUCTION RECEPTION 1 Envoi/réception de Se décrire à l'oral Comprendre une photos et mp3s auto-description présentation orale 2 Envoi/réception de Décrire un autre à Comprendre une mp3 hypothèses l'oral description orale d'un autre 3 Envoi/réception de Se décrire à l'écrit Comprendre une cartes réponses description écrite Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet PRODUCTION ✗ Préparation 1 Dec 4 audio se décrire 2 Dec 18 audio se décrire ✗ Projet 3 Jan 15 audio se décrire 4 Jan 22/29 audio décrire un autre 5 Fev 5 vidéo décrire un autre ✗ Evaluation 6 Fév 18 écrit se décrire, décrire un autre Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet I've got long straight blond hair and blue eyes short curly brown brown dark (green) He's got (black) She's got (Have you got) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • le projet Préparation 1 audio entraînement I've got 2 audio entraînement I've got Projet 3 audio entraînement I've got présentation 4 audio entraînement He's got hypothèses (Fr) She's got 5 vidéo “libre” He's got hypothèses (Gr) She's got Evaluation 6 écrit libre I've got / Write about self (s)he's got Draw/write other Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • ● I' got long curly brown hair, ind brown aise. ● She s got long straigt blond hair, ind bloueaises
  • analyse Possession (got) 1. zéro Ø short straight blond hair and blue eyes 2. have you got formule préfabriquée overextension (= I've got) 1. /avgɒt/ formule intermédiaire (have you got/I've got) 2. I've got formule préfabriquée 3. he/she have got formule intermédiaire (I've got/he's got) 4. he's/she's got formule préfabriquée Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • Productions – niveau 1
  • Productions – niveau 2
  • Productions – niveau 3
  • analyse ● Niveau 1 – Langage préfabriqué (I've got, (s)he's got) – Pas de variation, pas de prise de risque ● Niveau 2 – Désassemblage – Variation, formes créatives (he have got) ● Niveau 3 – 2 ou 3 énoncés analysés (I vs he/she) – 2 formes à l'écrit Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • Analyse : phonologie I've got long straight blond hair and brown eyes he's got short curly brown blue she's dark (green) got (have (black) you got) Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • phonologie aspiration hair I've got and eyes nasalisation long and blond groupe avec liquide blond straight brown green diphthongues I've hair brown straight eye Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • Phonologie : aspiration Aspiration hair (h)eyes 1.Pas de /h/ (1 apprenant) D blɔn ɝ ɑ̃də bluaɪz blu bʁ bʁaʊn aɪz 2./h/ intrusif > chunk (5 apprenants) B bluhaɪz > bluaɪz ; braʊn haɪz > braʊnaɪz Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • Phonologie: liquid clusters Liquides br(own) bl(ond) /ʁ/ bl(ue) straight /ɹ/ /r/ / ɾ/ -> /w/ 1. stw (D, L) 2. stw/str (N, C, E, T) 3. stw -> str (B, K, M) Stratégies métacognitives Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • I Moi je me souviens de deux problèmes de prononciation qu'on avait travaillé= K =straight I Straight. Dis-le bien pour la caméra maintenant. K Straight. I Oh dis donc c'est bien maintenant. Comment t'as fait ? K Chais pas I A quoi tu penses parce qu'il y avait un moment, je me souviens on en avait parlé, tu m'avais dit de le dire très doucement. Tu te souviens? Et à partir de ce jour-là, t'as commencé à le dire bien. Qu'est-ce que t'as compris ce jour-là ? K Ben parce que je prononçais doucement hein lentement et syllabe par syllabe et après je suis arrivée. I Sauf que straight, c'est combien de syllabes ? K Trois I Tu crois ? K Non, une. I Non mais dis-moi alors K (2s) stu-e-t Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • conclusion langage préfabriqué ● joue un rôle dans la production du débutant ● évolue selon l'apprenant et la microtâche – plaquage – désassemblage – règle IP ● effets phonologiques Guess Who? SAES Bordeaux 2009 whyte@unice.fr
  • conclusion Conséquences pour la classe ? ● la tâche – peut encourager la création de chunks – doit inclure la variation (I > he > she) ● l'enseignant – courbe d'apprentissage en U – l'écrit comme source d'information IL
  • ● I' got long curly brown hair, ind brown aise. ● She s got long straigt blond hair, ind bloueaises
  • références ● Bonnet, G. (2007). The CEFR and education policies in Europe. Modern Language Journal, 91. ● Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: CUP. ● Hulstijn, J. (2007). The shaky ground beneath the CEFR. Modern Language Journal, 91. ● Myles, F. (2004). From data to theory: the overrepresentation of linguistic knowledge in SLA. Transactions of the Philological Society. ● Myles, F., Hooper, J., Mitchell, R. (1998). Rote or rule? Explaining the role of formulaic language in classroom foreign language learning. Language Learning. ● Myles, F., Mitchell, R., & Hooper, J. (1999). Interrogative chunks in French. Studies in Second Language Acquisition. ● Wray, A. (2002). Formulaic language and the lexicon. Cambridge: CUP..