2.5.1 gestion japon

1,231 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,231
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
87
Actions
Shares
0
Downloads
19
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

2.5.1 gestion japon

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAGESTIÓN ESCOLAR Y CARACTERÍSTICASLABORALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN JAPÓN FERNANDO FLORES VÁZQUEZ
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA ÍNDICE PáginaIntroducción. ........................................................................................................................3 Desempeño general del director.......................................................................................3 Conceptos de educación y gestión. ..................................................................................4 Acerca del currículo..........................................................................................................5 Relaciones entre directivos y profesores. .........................................................................6 Características laborales de la educación básica. ............................................................6Conclusiones. ......................................................................................................................9Metodología. ........................................................................................................................9Anexos...............................................................................................................................11 Entrevista para directores de escuelas primarias y secundarias:....................................11 Curriculum Vitae .............................................................................................................12Fernando Flores Vázquez 2
  3. 3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAINTRODUCCIÓN.Pocos sistemas educativos en el mundo puedendarse el lujo de recibir tanto apoyo económico departe de la iniciativa privada y, a la vez, manejarmás del presupuesto básico económico que debieradestinar un gobierno a sus educación; Japón, pre-cisamente, es un ejemplo de ellos, ya que sus es-cuelas no sólo reciben apoyo en materiales acadé-micos o infraestructura para el desarrollo de activi-dades, sino que, además, se impulsa la investiga-ción desde la educación básica.Con este antecedente surgió la inquietud de cono-cer cómo organizan sus escuelas los directores deprimaria y secundaria, cuáles son los roles que jue-gan y qué características sobresalientes presentanen su dinámica de gestión escolar; de esta forma,este artículo tiene la finalidad de mostrar un análisisde resultados acerca de las respuestas que brinda-ron dos directores de escuelas primarias y dos di-rectores de escuelas secundarias. El resumen es elproducto de la parte principal de esa investigación, Hyogo University of Teacher Educationque define aspectos generales de la gestión escolaren la escuela japonesa.La parte principal de este trabajo esta subdivida en cinco apartados, inicia con la descripción detemas como el desempeño y la participación activa de los directores japoneses; además, pre-senta un análisis de los conceptos que acerca de gestión y educación manejan los directores ysus maneras de aplicación; también las formas de organización del trabajo en equipo, la distri-bución de horarios, la repartición de grupos y los aspectos que se consideran al elaborar suplan de trabajo; por otra parte, presenta una visión general de las relaciones que se dan entredirectivo y profesor en los aspectos de socialización, motivación y observación del trabajo aca-démico de los maestros.En su último apartado ofrece información gráfica y estadística acerca de las características la- 1borales de la educación básica, a nivel nacional, en Japón, que complementa y aporta ele-mentos de contraste con los resultados de la investigación básica a nivel regional, cuyos datosreflejan la coincidencia en los aspectos de participación del género femenino en puestos direc-tivos, edad y experiencia de los directores entrevistados y de las estadísticas más relevantes dela educación japonesa.DESEMPEÑO GENERAL DEL DIRECTOR.Dentro de las primeras respuestas encontramos algo que ha caracterizado a la sociedad japo-nesa en general: las largas jornadas de trabajo; la educación no es la excepción en este as-pecto ya que los directores, especialmente los de secundaria, pasan casi todo el día en la es-1 Datos tomados de la tesis “estudio a nivel nacional sobre las características laborales de la educaciónbásica” elaborada por el Mtro. Horiuchi enla Universidad Pedagógica de Hyogo para obtener el grado demaestro en Administración Educativa en el año 2000.Fernando Flores Vázquez 3
  4. 4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAcuela, a pesar de que la hora oficial es de 7:40 a.m. a 18:30 p.m. en muchas ocasiones losdirectores entran desde las 7:00 a.m. y salen de las escuelas a las 7:00 p.m. o mas tarde, en elcaso de primaria pasa algo semejante porque aun cuando el horario oficial es de 8:15 a 17:00,muchas veces el director tiene que estar antes de las 8 de la mañana y su salida depende delas actividades del día, podemos decir que el director sale entre las 5 y 6 de la tarde.Con respecto a las actividades que hace, en general, un director de primaria durante un día, semencionan: el elaborar escritos para los padres de familia, patrullar la escuela, observar lasclases de los profesores y apoyar en la limpieza de la escuela; en el caso de secundaria, eldirector revisa la correspondencia del día y se la pasa al subdirector para tomar decisiones yenviar respuestas; le da un chequeo a la seguridad de la escuela, recibe a los padres de familiao personas que asisten a la escuela por algún asunto; esto es lo que le lleva más tiempo, dedos a tres horas diarias, debido a que, algunas veces, lo discutido son problemas de los estu-diantes; cuando existen problemas, el director habla inmediatamente con los maestros pararesolver las situaciones; casi al final del día visita y observa el trabajo de los clubes y, final-mente, se reúne con el subdirector para analizar lo que se hizo durante el día y preparar el tra-bajo del siguiente día.En relación a la pregunta de que si tiene que ver con la inclinación por alguna teoría del apren-dizaje y porqué, tanto directores de primaria como de secundaria, respondieron que ellos noestudiaron eso, que en la escuela japonesa no se acostumbra trabajar de acuerdo a teorías;por otro lado, sí dan consejos a sus profesores, de acuerdo a sus experiencia, y de lo que hanleído, uno de ellos dijo que le gustaba la teoría de John Dewey, pero que es difícil aplicarla enla educación japonesa; además, que lo más importante es querer a los niños y crear el am-biente ideal donde profesor y alumno se sientan a gusto.CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y GESTIÓN.Sobre el concepto de educación que tienen los directores se observó la tendencia de educar 2para el KOKORO ( corazón ), es decir, una educación centrada en el afecto, el talento, el áni-mo y crear en el alumno el sueño de la esperanza; si éste la llega a tener, es seguro que ob-tendrá la posibilidad de aumentar sus expectativas de vida.Acerca de cómo definen la gestión escolar, se encuentran grandes diferencias entre los directo-res pero, a la vez, hay algo que les es común ya que la relacionan con la propia experiencia,algunos mencionaron que es un trabajo de equipo y que un director solo no puede hacer nada;también que hay que saber que anhelos tienen los maestros, es primordial establecer qué debehacer cada quién; esto podría mejorar la escuela mejorará y aspirar a una organización ideal;juntar el pensamiento de todos los maestros es difícil, pero el director lo debe intentar para sa-ber a dónde quieren llegar.Por último, se menciona que una escuela chica, aún sin organización, puede funcionar y puedellegar a ser buena, pero una escuela grande, por fuerza, debe tener organización.Refiriéndose a las etapas del modelo de gestión escolar que utilizan, se observó que el directorse coloca en el centro del escenario de la gestión escolar; de esta forma, aunque no definen unmodelo o las etapas administrativas, su accionar sí deja ver que los asuntos se resuelven en latoma de decisiones del director, quien encarga algunas cosas al subdirector y posteriormenteeste a los profesores.2 Kokoro se define como el órgano central e importante del cuerpo humano, pero también se le atribuye elnombre, en grado e importancia, al cerebro, como eje rector.Fernando Flores Vázquez 4
  5. 5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAUna opinión especial fue la siguiente: “ En primer término, que los profesores entiendan qué eslo que pretende el director y, después de eso, comparar la opinión de los maestros sobre elasunto.”Podemos decir que es una organización totalmente vertical.Para la repartición de horarios y grupos, en el caso primaria, quien hace el cronograma es elprofesor de grupo, aunque normalmente ya existe un estándar; aparte de esto, lo que se consi-dera son las relaciones interpersonales de los alumnos, el camino que siguen los niños parallegar a la escuela y la ubicación de las casas de los padres de los niños en relación a la zonaescolar.ACERCA DEL CURRÍCULO.Para la designación de profesores en primaria podemos decir que no se tienen tantas conside-raciones; en lo general, se toma en cuenta la edad del profesor y las necesidades del grupo,según las observaciones del director. Una observación que nos parece interesante es que losdirectores de primaria optan por colocar a los profesores de mayor experiencia en los gradosinferiores y en los grados superiores colocan a los profesores mas jóvenes; en opinión de undirector, el enfrentar a un maestro recién egresado con un grupo de primero o segundo año,puede resultar un choque brusco entre las primeras relaciones de profesor y alumno por su 3falta de experiencia; lo ideal, sostiene Kajisa Tetsuya : “ante un magisterio japonés con el ma-yor número de maestros concentrado en la adultez, sería conveniente tener profesores jóvenespor lo importante que representa el que los profesores jueguen con los alumnos”.En relación al horario de secundaria, se realiza una reunión con todos los profesores y ahí sediscute la mejor manera de distribuir los horarios esta actividad es desgastante y quita muchotiempo, pero es necesaria para el buen funcionamiento del trabajo de los profesores y el esta-blecimiento de acuerdos entre ellos; en lo general esto lleva dos o tres días, en los casos masdifíciles, una o dos semanas.Sobre la asignación de profesores de secundaria se realiza de acuerdo a la edad, la especiali-dad y la experiencia, en algunos casos; también se forman equipos de trabajo entre hombres ymujeres para las comisiones y necesidades de la escuela; en cuanto a la división de grupos,alguna veces, como en el caso esta provincia, se reúnen los maestros de sexto año de las es-cuelas donde egresan los alumnos y los profesores de primer año de secundaria. Esta reunióntiene el objeto de conocer qué tipo de familia tiene el alumno, en qué trabaja su padre y quéprotección y soporte se le brinda; esta información la ofrecen los maestros de sexto año.Por otra parte, para decidir el grupo al que se integrará en secundaria, se considera de quéescuela proviene, qué resultados trae en su certificado; el resultado del examen de admisión,su deporte preferido y los problemas que tuvieron en la escuela primaria; para el segundo ytercer año se van seleccionado de acuerdo a sus resultados, a su relación con los amigos delgrupo, o de otros grupos, y de acuerdo a su deporte. 4El plan de trabajo anual se realiza en el mes de abril ; hay dos formas de proceder para elabo-rarlo: una, es a través de una reunión general, donde intervienen el director , el subdirector, losprofesores (en algunos casos se considera al personal de asistencia y mantenimiento); otraforma es cuando lo realiza el subdirector con un equipo comisionado que, posteriormente, lopondrá a consideración de todos para los cambios necesarios.3 Kajisa Tetsuya es, actualmente, investigador de tiempo completo de la Universidad Pedagógica de Hyo-go y tiene el grado de Doctor en Administración Educativa por la Universidad de Kyushu Japón.4 El ciclo escolar en el sistema educativo japonés inicia en abril y concluye en el mes de marzo.Fernando Flores Vázquez 5
  6. 6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLALos aspectos que se consideran en el plan de trabajo en la escuela primaria podemos resumir-los de la siguiente manera: se elabora un programa general de trabajo, donde están incluidaslas ideas de los maestros; de ahí que contenga una planeación anual de actividades y los obje-tivos a lograr en cada actividad; en el caso de secundaria, los aspectos más importantes inclu-yen los objetivos de la educación y el programa de aprendizaje en el primer apartado y en elsegundo, están las actividades de administración escolar, que abarca la regulación de la activi-dades escolares y el desarrollo del currículo o programas de estudio.RELACIONES ENTRE DIRECTIVOS Y PROFESORES. 5Se mencionó que no existen problemas entre los profesores , que trabajan en equipo y demanera individual, siempre siguiendo las indicaciones del director, quien promueve buenas re-laciones entre su personal de enseñanza a través de la comunicación constante y la realizaciónde fiestas; esto último es lo más efectivo, según los directores, para la integración; uno de ellosmencionó: “ la forma de motivar al personal, con el fin de mejorar sus habilidades de enseñan-za, va, desde lo mencionado con anterioridad, hasta la elaboración de escritos de educación,que después son comentados en las reuniones académicas.”Algunos directores aconsejan a sus maestros la lectura de algún libro, otros reflexionan acercade que el punto central en la escuela, es el niño; de ahí que los invitan a que estén siempresonriendo, contentos, alegres con lo que hacen y que traten de hacer investigación sobre sutrabajo para mejorar siempre.El principal objetivo que tienen los directores, cuando realizan observaciones de clase de susprofesores, es verificar si los docentes han preparado material para la clase, si ese material esel adecuado y si los alumnos están contentos con ese método; observan también qué senti-miento o pensamiento demuestra el profesor durante su clase.Con respecto al método de enseñanza los directores mencionaron que los profesores no tienenun método en especial; que normalmente trabajan de acuerdo a su experiencia. Algunas vecesse reúnen los maestros para compartir experiencias acerca del proceso enseñanza aprendizaje,de su materia; muchos profesores leen libros, y de ahí toman sus ideas para su método; existelibertad para que el docente investigue y utilice su propio método.Sobre la pregunta de cuáles son los proyectos que, en su experiencia como directores, no hanlogrado, contestaron que consideran no haber logrado mucho, pero que les gustaría hacer unaescuela ideal, donde se les permitiera escoger a los profesores, se trabajara con un mismométodo de enseñanza para evaluar los alcances y resultados de éste; que fuera un lugar dondese compartiera el mismo objetivo de la educación, la incentivación para el estudio y los objeti-vos comunes en el desarrollo de la escuela y de los niños.CARACTERÍSTICAS LABORALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.La primera gráfica muestra la participación de la mujer en el sistema directivo de la educaciónprimaria; podemos observar que es difícil su acceso y ascenso, a pesar de que hasta 1998 el62.2% de profesores empleados en el nivel primario, es del sexo femenino.5 La visión que tenemos sobre el gran trabajo en equipo de los japoneses queda entendida como el granconjunto de personas, donde cada quien, de manera profesional, hace lo que le corresponde sin importarqué hacen los demás; existe un trabajo individualista, extremadamente exagerado, en el desempeño desus funciones.Fernando Flores Vázquez 6
  7. 7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA DIRECTORES DE ESCUELA PRIMARIA 10% MUJERES HOMBRES 90%En el nivel de secundaria se observa el mismo fenómeno: un reducido número de mujeres conel puesto de director que en la investigación sólo refleja un 3% del total de la muestra, es im-portante mencionar que en este nivel, el 40.5% de los profesores de tiempo completo pertene-cen al sexo femenino; esta tendencia quizás permita aumentar la posibilidad de que en un futu-ro mas mujeres puedan administrar la escuela. DIRECTORES DE ESCUELA SECUNDARIA MUJERES 3% MUJERES HOMBRES HOMBRES 97%En cuanto a las estadísticas referentes a la edad de los directores de escuelas primarias y se-cundarias, denotan que es casi imposible encontrar directores que con menos de 40 años deedad; la menor cifra se fija entre los 46 y 50 años y el mayor número de directores que, ac-tualmente, dirigen las escuelas están por arriba de los 56 años, tanto en un nivel como en elotro; un dato curioso es que la cantidad de directores ubicados en el intervalo de 56 a 60 añosde edad, representa aproximadamente el doble, comparado con el intervalo anterior, de 51 a 55años de edad; esto permite hacer 3 reflexiones: a) existe un sistema directivo envejecido, ha-blando de años de trabajo. b) es muy rígido el sistema escalafonario japonés. c) la asignaciónde puestos directivos en Japón están basados en la larga experiencia profesional, pensando enque se requieren un mínimo de 30 años de servicio para ser director.Fernando Flores Vázquez 7
  8. 8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA EDAD DE LOS DIRECTORES 1200 1000 800 600 400 200 0 46-50 51-55 56-60 ?60 ESCUELAS 116 667 1041 2 PRIMARIAS ESCUELAS 37 262 524 1 SECUNDARIASLa siguiente gráfica confirma lo anteriormente citado ya que se puede apreciar cómo los direc-tores han recorrido un camino de más de 20 años para ocupar un puesto directivo; es un núme-ro bastante reducido, incluso como mera excepción de quienes tienen acceso a una direcciónescolar, entre los 22 y 27 años de experiencia laboral; los directores con años de servicio queoscilan entre 28 y 33, parecen ser los que se ubican en el periodo de posibilidades con accesoa una dirección. La estadística que refleja la mejor oportunidad de acceso, es para aquellosprofesores que se sitúan en el intervalo de 34 a 39 años de experiencia laboral y cabe aclararque el dato es aplicable a los dos niveles tanto de educación primaria como de educación se-cundaria. EXPERIENCIA LABORAL DE LOS DIRECTORES 800 600 400 200 0 010- 16- 22- 28- 34- ?40 15 21 27 33 39 ESCUELAS 7 11 137 644 795 14 PRIMARIAS ESCUELAS 5 2 48 259 439 4 SECUNDARIASFernando Flores Vázquez 8
  9. 9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLACONCLUSIONES.Las inferencias que podemos deducir, a partir del análisis del contenido, es que la escuela ja-ponesa refleja un trabajo serio de acuerdo a las actividades que desempeña el director; en pri-mer término vemos una escuela organizada y trabajadora; las bases para lograr esto se en-cuentran en el papel responsable y honesto del director, quien esta obligado a actuar con ordeny disciplina.Ante tantos adjetivos atribuidos a la escuela japonesa, sería difícil encontrar situaciones de crí-tica; sin embargo, se dan cuando los propios adjetivos adquieren un significado pragmático; esdecir, que más allá de la conciencia del ser, existe el deber ser sin reflexionar si acaso estabien, o mal, el desarrollo o el proceso de las funciones.Consideramos que existen líneas generales de organización y funcionamiento de las escuelasante las cuales a los protagonistas sólo les toca la ejecución; por ejemplo, un profesor desem-peña sus actividades de forma excelente; sin embargo, cundo se le cuestiona acerca de subrillante participación en el aula, contesta que no le gusta ser maestro pero que tiene que ha-cerlo y ya.Existe un desequilibrio entre la atención al trabajo y la familia; los directivos y profesores per-manecen mucho más tiempo en la escuela que en la casa; esto, sin duda, debe ser una de lascausas que provoca en muchos casos el rompimiento del núcleo familiar japonés.Una característica que define el puesto del directivo, es sin duda la experiencia; es importantereflexionar acerca de la doble definición de experiencia que se puede entender; una, en la vi-sión simplista, cuando ésta es considerada como la cantidad de años acumulados en el servi-cio, la otra, en el sentido amplio de contemplar un análisis de su participación como profesor 6en toda su trayectoria académica.Por otra parte, establecer que el modelo de gestión, empleado en la escuela, responde a unmodelo de organización vertical del sistema político económico, donde el puesto es esencialpara ejercer la autoridad dentro de una compañía, instancia, ministerio u escuela.También el estudio refleja un sentido de competitividad donde se buscan siempre patrones rígi-dos que son utilizados como medios para justificar la movilidad y organización de los actoresdentro del sistema educativo.Finalmente, aunque este no es un trabajo de género, cabe destacar que existe una preponde-rancia del género masculino sobre aspectos directivos y de organización; el género femenino apesar de su cantidad, en el ámbito educativo, está relegado a trabajos o funciones más sustan-tivas de la educación, como lo es la enseñanza.METODOLOGÍA.La población entrevistada: cuatro directores de educación básica; dos de educación primaria ydos de educación secundaria; las escuelas fueron elegidas considerando que estuvieran ubica-das en zonas urbanas y de provincia, cada una, intentando con esto abarcar los dos escenariosen cada nivel. Las escuelas donde los directivos entrevistados realizaban sus funciones en elciclo escolar 2001-2002, son las siguientes: escuela primaria Yoneda, en la región Katogun,6 Todos los datos presentados en las gráficas anteriores fueron un diseño de acuerdo a la interpretación hecha por elautor según la traducción del artículo a la tesis antes mencionada.Fernando Flores Vázquez 9
  10. 10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAescuela primaria Koyoen, en la urbe de Osaka; escuela secundaria de Yashiro, en el municipiode Yashiro Cho y la escuela secundaria de Nishinomia, en Osaka.El objetivo general de la investigación planteado en la entrevista, engloba a todas las pregun-tas del cuestionario que se presenta al final de la explicación metodológica que, en lo general,pretendió obtener información acerca de los conocimientos con que cuentan los directores deescuelas primarias y secundarias en Japón, poniendo especial atención en la práctica de lagestión escolar.Las personas entrevistadas fueron cuatro hombres, con edad promedio entre los 45 y 55 añosde edad, y con una experiencia laboral que va de los 25 a lo 35 años; estas características la-borales, a nivel local, son coincidentes con la investigación a nivel nacional y se pueden obser-var en las gráficas 2,3,4,y 5 del apartado final del trabajo.En el proceso de entrevista se utilizó el cuestionario abierto con 15 preguntas en idioma japo-nés y se complementó con la filmación con videocámara de las 4 entrevistas que se convirtie-ron en diálogos abiertos en japonés, y que pudieron haber sido la mayor limitante de la investi-gación de no haber contado con la asistencia del Dr. Kajisa Tetsuya, para el entendimiento y latraducción de las respuestas más complejas que fueron traducidas al idioma inglés para sucomprensión.Por otra parte, el uso de la videocámara fue una herramienta útil para ir analizando las entre-vistas con detenimiento y retomar las respuesta en su mayor precisión, esto, sin duda, fue lajustificación para que la población estudiada recayera en una muestra simple de dos directorespor nivel.La entrevista de 15 preguntas fue ordenada de manera deductiva, considerando los aspectosmás generales de la gestión escolar hasta los más específicos; las categorías de análisis fue-ron establecidas por el Dr. Kajisa de la siguiente manera: Categorías Preguntas a) Desempeño del director 1,2 b) Conceptos de educación y gestión 3,4,5,6 c) Currículo 7,8,9 d) Relación director-profesor 10,11,12,13,14,15Fernando Flores Vázquez 10
  11. 11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLAANEXOSENTREVISTA PARA DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS Y SECUNDARIAS:1. ¿De qué hora a que hora permanece trabajando en la escuela?2. ¿Qué actividades, generalmente, realiza durante un día de clases?3. De entre las teorías de aprendizaje, ¿cuál y por qué es, en su caso, la preferida?4. ¿Cuál es su concepto del término educación?5. ¿Cómo define usted a la administración escolar?6. ¿Cuáles son las etapas que usted sigue, según el modelo de administración que utiliza?7. ¿Cómo distribuye usted la repartición de horarios y grupos?8. ¿Quiénes colaboran en la elaboración de su plan de trabajo?9. ¿Qué aspectos considera usted en su plan de trabajo?10. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que se dan entre sus profesores?11. ¿Cómo promueve las relaciones entre su personal de enseñanza?12. ¿Cómo motiva usted a su personal de enseñanza con el fin de mejorar sus habilidades de enseñanza?13. ¿Cuál es su principal objetivo cuando realiza observaciones durante las clases de sus pro- fesores?14. ¿Cómo seleccionan los profesores su método de enseñanza?15. En su experiencia como director, ¿ qué proyectos aún no ha logrado?Fernando Flores Vázquez 11
  12. 12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLACURRICULUM VITAEDatos personales:Nombre. Fernando Flores Vázquez.Edad. 37 años.Fecha y lugar de nacimiento. Teziutlán, Puebla 11 de octubre de 1965.Telefonos: Casa: 2 86 52 16; SEP 2 29 69 00 Ext. 7217Correos electrónicos. FERNANDOVAFE@aol.com , Konichiba@latinmail.comDatos profesionales:Profesor de Educación Primaria. Escuela Normal “ Profr. Enrique Zamora Palafox ” de Zarago-za Pue. 1980-1984Licenciado en Educación Primaria y Preescolar. ( Pasante ) Universidad Pedagógica NacionalUnidad 211de Teziutlán Pue. 1985-1989Licenciado en Educación Media en Física y Química. Universidad Autonoma de Tlaxcala Dpto.de Ciencias de la Educación. 1986-1991Maestro en Investigación Educativa. Universidad La salle plantel Benavente en Puebla. 1992-1995Postgrado en Idioma Japonés. Universidad de Kobe. 1995 Kobe Japón.Postgrado en Didáctica de la Química. Universidad Pedagógica de Hyogo. 1996-1997 HyogoJapón.Postgrado en Idioma Japonés. Universidad de Lenguas extranjeras de Osaka. 2000 Osaka Ja-pón.Postgrado en Administración Educativa. Universidad Pedagógica de Hyogo 2000-2002 ( Aspi-rante al grado de Doctor Universidad de Hyogo japón).Experiencia académica:Profesor de Educación Primaria. 1985-1990Profesor de Bachillerato. 1990-1995Investigador por la Universidad de Hyogo y de la S.E.P Puebla. 1997-2003Experiencia laboral en SEP:Profesor de grupo. 1985-1995Académico de la Coordinación de Actualización y Capacitación de Docentes. 1997-1999Coordinador de Formación Docente Inicial. 1999-2000Apoyo académico de la Coordinación de Superación Profesional. 2003Publicaciones:“Didáctica de la Química en el Nivel Medio Superior de la educación de Japón y México”.“Gestión Escolar y características laborales de la Educación Básica en Japón”.Fernando Flores Vázquez 12

×