Características y principios generales de la evaluación educ 2

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Características y principios generales de la evaluación educ 2

  1. 1. CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA UNIVO L. C. E. Evaluación y Medición Educativa Psic Carlos Manuel Pancardo Carrillo
  2. 2. Características generales de la evaluación educativa. <ul><li>La evaluación educativa es: </li></ul><ul><li>Integral. </li></ul><ul><li>Sistemática. </li></ul><ul><li>Continua. </li></ul><ul><li>Acumulativa. </li></ul><ul><li>Científica. </li></ul><ul><li>Cooperativa. </li></ul>
  3. 3. Es integral porque : <ul><li>Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del alumno. </li></ul><ul><li>Atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. </li></ul><ul><li>Relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos de conducta, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas para garantizar el éxito del proceso de valoración. </li></ul>
  4. 4. Es sistemática porque : <ul><li>El proceso no se cumple improvisadamente, sino que responde a un plan previamente elaborado. </li></ul><ul><li>Forma parte inseparable e importante del proceso de la educación y, por lo tanto, participa de todas sus actividades. </li></ul><ul><li>Responde a normas y criterios enlazados entre sí. </li></ul>
  5. 5. Es continua porque : <ul><li>Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran en forma intermitente. </li></ul><ul><li>Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo. </li></ul><ul><li>Se atiende sin interrupción a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Es acumulativa porque : <ul><li>Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. </li></ul><ul><li>Implica que las observaciones más significativas de la actuación del alumno sean valoradas en el momento de otorgar una calificación. </li></ul><ul><li>Las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos. </li></ul>
  7. 7. Es científica porque : <ul><li>Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo. </li></ul><ul><li>Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como confiables y válidos, por lo que se supone se ha experimentado debidamente con ellos. </li></ul><ul><li>Se vale de métodos estadísticos. </li></ul>
  8. 8. Es cooperativa porque : <ul><li>El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a su propósito esencial. </li></ul><ul><li>Las calificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el proceso educativo. </li></ul><ul><li>Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educación. </li></ul>
  9. 9. Principios generales de la evaluación : <ul><li>El proceso de evaluar, al igual que los procesos de enseñar, aconsejar y administrar, es más efectivo y alcanza mejores resultados cuando se basa en adecuados principios operacionales . </li></ul><ul><li>Estos principios, o ideas-guías, proporcionan cierta dirección al proceso y sirven como criterios normativos para apreciar la efectividad de los procedimientos y de las prácticas que se utilizan para ello. </li></ul>
  10. 10. 1º Determinar y clarificar qué se va a evaluar siempre tiene prioridad. <ul><li>Ningún instrumento de evaluación deberá ser seleccionado hasta que los propósitos de la misma hayan sido cuidadosamente definidos. </li></ul><ul><li>La efectividad de la evaluación depende de una cuidadosa descripción de lo que se va a evaluar y de las cualidades técnicas de los instrumentos. </li></ul>
  11. 11. 2º Las técnicas de evaluación deberán seleccionarse de acuerdo con propósitos que animen el proceso. <ul><li>Las técnicas de evaluación deberán ser elegidas con base en su eficacia para medir y la conveniencia de su uso, de común acuerdo con los propósitos que animen a la evaluación. </li></ul>
  12. 12. 3º Un proceso de evaluación integral requiere el empleo de una gran variedad de técnicas. <ul><li>Una sola técnica o procedimiento no permite apreciar el progreso del alumno en relación con los resultados del proceso educativo. </li></ul><ul><li>De hecho, todas las técnicas de evaluación son de alcance limitado . </li></ul>
  13. 13. 4º El uso de las técnicas de evaluación requiere tener conciencia de sus limitaciones. <ul><li>Aún los mejores instrumentos de medición no alcanzan toda la precisión que sería deseable. </li></ul><ul><li>Muchos maestros clasifican a sus alumnos a partir de los resultados de una o dos pruebas ignorando que las diferencias se pueden deber a errores del propio instrumento de medición. </li></ul>
  14. 14. 5º La evaluación es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un fin en sí misma. <ul><li>En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen los resultados para mejorar el progreso general del alumno. </li></ul><ul><li>La evaluación educativa tiene que ser vista como una labor destinada a obtener una información que sirva de base a las decisiones o medidas educativas. </li></ul>
  15. 15. 6º No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. <ul><li>La prueba objetiva y las mediciones son apoyos deseables e indispensables y deben ser obtenidos cada vez que sea posible. </li></ul><ul><li>Sin embargo también se debe valorizar mediante juicios críticos, lo que se intenta evaluar, e identificar las causas y efectos de los cambios. </li></ul>
  16. 16. 7º No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos. <ul><li>Un proceso de evaluación no debe ser practicado con el fin de utilizar sus resultados para recompensar o castigar, sino para ayudar a establecer metas adecuadas y a descubrir métodos más efectivos destinados a lograr esas metas. </li></ul>
  17. 17. 8º Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas. <ul><li>Un patrón de evaluación es una definición funcional de las metas que proporciona una base de referencia para determinar si aquellas se han logrado. </li></ul><ul><li>Patrones de evaluación serían: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno, malo, etc. </li></ul>
  18. 18. Aspectos que deben considerarse en toda medición/evaluación: <ul><li>Confiabilidad. </li></ul><ul><li>Validez. </li></ul><ul><li>Aspectos prácticos. </li></ul>
  19. 19. Confiabilidad: <ul><li>Es la exactitud y consistencia de una medición/evaluación. </li></ul><ul><li>Una medición / evaluación inexactas no dan una imagen verdadera del estado de aptitud o habilidad de un alumno en determinada área. </li></ul>
  20. 20. Ejemplo: <ul><li>La aplicación de un test poco confiable de lectura durante el primer grado de primaria, no tendrá ningún valor para determinar desde que punto debe partir el maestro de segundo. </li></ul>
  21. 21. Razones de la baja confiabilidad: <ul><li>Construcción deficiente de los instrumentos de medición (errores de planteamiento o de amplitud). </li></ul><ul><li>Subjetividad en el juicio o puntuación del responsable (cansancio, factores personales, etc.). </li></ul><ul><li>Tiempos insuficientes para la aplicación de instrumentos o circunstancias desventajosas para la ejecución de los alumnos. </li></ul>
  22. 22. Validez: <ul><li>Es el grado en el que una medición /evaluación han logrado alcanzar ciertas metas. </li></ul><ul><li>Se dice que una evaluación/medición son válidas cuando reflejan aquello que deben reflejar. </li></ul>
  23. 23. Ejemplo: <ul><li>La evaluación de un curso de anatomía mediante la elaboración de una reflexión personal no resultaría válido, aún cuando pudiera ser adecuadamente puntuada. </li></ul>
  24. 24. Existen dos tipos de validez: <ul><li>De contenido : el proceso de medición/evaluación pone de manifiesto los conceptos, habilidades y actitudes expresados en los objetivos de un curso/asignatura . </li></ul><ul><li>De predicción : los resultados de una medición/evaluación permiten visualizar el desempeño futuro del alumno en tareas similares a aquellas de las que se ocupó (P. ej. Un examen de admisión universitario válido puede predecir el éxito de un alumno en determinada área . </li></ul>
  25. 25. Aspectos prácticos: <ul><li>Tiempo del que se dispone. </li></ul><ul><li>Formación del que lleva a cabo el proceso. </li></ul><ul><li>Facilidad para la interpretación de resultados. </li></ul><ul><li>Costos (para el alumno, el administrador y/o la institución). </li></ul>
  26. 26. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

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