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Tic educacion docencia aprendizaje

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  • 1. ALGO TEORICO OPERATIVO COMPETENCIAS DOCENTES PARA INGRESAR AL MUNDO DE LA INFORMATICA QUE IMPACTE EN LOS APRENDIZAJES (El caso de un Liceo Chileno) (Tesis y contratésis)Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 1
  • 2. Una reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a quese ha invertido una considerable cantidad de recursos en estosproyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo dela educación, que debería propender a la obtención de resultadosculturales. Ya que el saber que construye el docente en la integración consus alumnos es siempre el nuevo comienzo de una innovación intelectual,moral, artística, política, social, y psicológica. (Barra, W. agosto 2012)Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 2
  • 3. Competencias tecnologías de los docentes ChilenosExiste consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes pararesponder a las demandas que plantea la era de la información, tanto a lasociedad como a la educación. Los docentes, ya sea aquellos que están enejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben estar en condicionesde aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en formaefectiva en su práctica y desarrollo profesional.Lo anterior ha coincidido con la discusión generalizada en torno a laincorporación de Estándares (standard) como un medio para implementarmejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace eneducación, especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de susprofesionales (Stufflebeam, 1991;Husen & Tuijnman, 1994). De esta manera,hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para la caracterizacióndel desempeño deseable de los docentes, para la gestión escolar o para laformación inicial de profesores, los que en su conjunto se transforman eninstrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepción de laeducación que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad(Cano, 1998).El uso de estándares de desempeño es una condición importante para que lasinstituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperadode su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas.Es también una condición necesaria para que el Estado, como responsable dela educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus académicos-desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores.De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio que ayuda almejoramiento de la calidad. También lo podemos encontrar en otrasdefiniciones, donde se establece como una medida deseada social yfuncionalmente, para lo cual requiere de especificaciones que describen el niveldeseado (Husen & Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas quese esperan sean aprendidas (Thomas, 1994).Para orientar la formación de futuros docentes el Ministerio de Educación hacaracterizado lo que deben considerar los estándares: “Los estándares son,por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juiciossobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar lasdecisiones que deban tomarse.” MINEDUC, 2001:10Los cambios que han introducido en la sociedad las Tecnologías deInformación y Comunicación (TIC) presentan grandes retos y, a la vez, ofrecenun enorme potencial para transformar la educación. En la publicaciónelectrónica Un modelo para integrarlas TIC al currículo escolar (Eduteka, 2003,revisado en 2008), se nos ofrecen las razones por las cuales se deben integrarlas TIC en la educación: la primera, se relaciona con la gestión de lainformación y cómo responder a la avalancha de información o deProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 3
  • 4. contenidos de conocimiento disponibles en la red; la segunda, hacereferencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecerlos ambientes de aprendizaje en los que se educan los jóveneslatinoamericanos; la tercera, atiende la necesidad de desarrollar lacompetencia TIC para poder responder a las nuevas demandas originadasen la revolución que en los distintos campos han originado éstas.Para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, susdocentes deben diseñar, implantar y evaluar experiencias de aprendizajeintegradas a las TIC. Y esta es la pregunta que permanece oculta en elarsenal pedagógico del docente actual.Entidades internacionales reconocidas, tales como: la Organización de lasNaciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y laInternational Society for Technology in Education (ISTE), han elaboradoestándares que deben alcanzar los estudiantes competentes en TIC. Asimismo,la UNESCO en el documento Estándares de Competencias en TIC paraDocentes establece que los docentes, al integrar dichas competencias, puedenayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar aser: 1. competentes para utilizar las tecnologías de información; 2. buscadores, analizadores y evaluadores de la información; 3. solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; 4. usuarios creativos y eficaces en el dominio de herramientas de productividad; 5. comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y 6. ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedadProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 4
  • 5. La permanente hipótesis de la integración de las Tics al proceso de enseñanzaLas estrategias son múltiples, pero aquellos que se desarrollan en elmarco de las competencias de los docentes con los instrumentos de laweb1 y web 2 casa día se distancias más de las practicas escolaresconvergiendo a horizonte de las redes sociales donde estamospresenciando la construcción de una nueva cultura humana sinfronteras…Donde queda los limites que se han puesto desde la noción dela escuela como única depositaria de la verdad? …Muchas teorías y lapráctica de la nueva cultura ya es una icono en la relación entre laspersonas…(wbc 2012, La nueva cultura nihilista.) Tesis 1: La clave del aprendizaje (apoyado en TIC o apoyado en otros recursos convencionales) está en las actividades que realizan los estudiantes. Y más allá de los aprendizajes pueden aprender con o sin TIC. No obstante, si organizamos actividades de aprendizajes con apoyo TIC hay un doble valor añadido: por una parte los estudiantes adquieren competencias TIC y por otra podemos ofrecerles un mayor abanico de actividades que nos permitirán atender mejor su diversidad (niveles, estilos cognitivos) y a menudo lograr que estén más motivados, participen más y desarrollen un trabajo grupal o individual con mayor autonomía. Tesis 2 Los tres enfoques progresivos de la mejora educativa que considera la UNESCO: 1. Enfoque inicial: adquisición de las nociones básicas en TIC (TIC con las metodologías tradicionales), como parte de las actividades individuales o grupales. 2. Profundización del conocimiento (las TIC para el aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante). Uso de las TIC generales y específicas (gestores bibliográficos, mapas conceptuales, WebQuest) para apoyar un aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en problemas de mayor complejidad (pueden incluir colaboraciones en el ámbito local o global) por medio de los cuales los estudiantes examinan un tema a fondo y aplican sus conocimientos para responder interrogantes, resolver problemas y comunicar los resultados. 3. Generación de conocimiento (las TIC para un aprendizaje autónomo y la creación de conocimiento) yProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 5
  • 6. 4. Uso de todo tipo de TIC, especialmente dispositivos en red, para crear conocimiento y para divulgarlo. Tesis 3. Willie Figueroa Cellis, en su blog TIC en las Instituciones Educativas. Guía Docentes y Estudiantes, comenta que implantar las TIC de manera efectiva se ha convertido en uno de los objetivos más grandes de las instituciones educativas. Iniciar un proceso de este tipo requiere un compromiso total de los directivos de la institución, unos recursos tecnológicos y docentes comprometidos con su labor. Se definen tres protagonistas en este proceso:  la institución  los docentes  los estudiantes Tesis 4 El uso efectivo de las TIC cobra mayor importancia en el mundo empresarial: los espacios en la red dedicados a la adquisición de recursos TIC. Ejemplos de estos espacios son: el sitio Web de la Confederación de Empresarios de Andalucía, España. Herramientas 2.0 para la empresa. Cómo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la innovación empresarial; el sitio web NGO Connections (Conexiones ONG), patrocinado por la empresa Microsoft, que brinda apoyo a las organizaciones no gubernamentales (ONG), también llamadas organizaciones sin ánimo de lucro, por medio de acceso instantáneo a recursos tecnológicos que les ayudarán a lograr la consecución de sus causas de forma más rápida y con un mayor impacto, en el contexto de una comunidad de aprendizaje.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 6
  • 7. Diagnóstico De las Tic en Chile Se aprecia que los alumnos no han obtenido avances considerables en su educación sobre todo en las escuelas de escasos recursos. Las horas pedagógicas destinadas para el desarrollo del programa Enlaces, no son aprovechadas por muchos profesores, siendo finalmente perdidas debido a que los alumnos se dedican a otras actividades ajenas a las materias que deberían abocarse. Se ha producido un gran aumento, en el número de familias con computadores o acceso a ellos, pero no existen personas capacitadas para sacarles buen provecho. Hace 16 años que comenzó el proyecto Enlaces.  ¿Ha tenido significados positivos en la educación?  ¿Los estudiantes aprenden más o menos que antes?  ¿Está realmente adaptado el sistema educativo para asumir la llegada de la Sociedad de la Información?  ¿La brecha digital entre clases socioeconómicas ha aumentado o disminuido?  ¿Están siendo mal utilizadas las tecnologías en las aulas?  ¿El proyecto Enlaces no ha tenido un real éxito en su aplicación desde 1992? A todas luces podemos preguntarnos qué considerando que se han invertido recursos en su aplicación durante 16 años es de sentido común analizar el impacto de su aplicación en dos colegios de la zona norte de Santiago y si realmente ha sido efectivo en el mejoramiento de algún método de aprendizaje Autocritica y Perspectivas El proceso de aprendizaje de los estudiantes no ha ido en mejoría con el uso de las tecnologías, debido a la falta de conocimiento en la aplicación de estas. Variables: Desigualdad entre clases sociales, factor socioeconómico que influye en la obtención de esto, factores sociales que afectan el entorno de los estudiantes y su entorno familiar que es fundamental en el proceso educativo El proyecto de investigación nos entrega la posibilidad de entregar una muestra fidedigna del manejo de las tecnologías, y en base a estoProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 7
  • 8. responder a nuestro problema de investigación y validar nuestra hipótesis sobre el uso ineficiente de las TICs. Un reingeniería pedagógica estructural sea hace necesaria debido a que se ha invertido una considerable cantidad de recursos en estos proyectos y se siguen invirtiendo, sin mejorar los problemas de fondo de la educación, que debería propender a la obtención de resultados reales.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 8
  • 9. Estudios en realidades educativas concretasEl Proyecto Enlaces cumple este año 2008, 16 años de vida. Ha sido paraChile un orgullo cumplir con un proyecto tan ambicioso que es lograr darcobertura total a las escuelas y liceos con soporte de TECNOLOGIASEDUCATIVAS para el desarrollo de clases.Es un camino largo que no termina con cumplir este ambicioso proyecto, es elprimer puntal para acercarse a las grandes transformaciones que la sociedaddel conocimiento está produciendo y que por lo demás son las que marcaránnuestros destino de seres sociales, tanto en lo político, económico y social.En este contexto, ya la tecnología ha penetrado a nuestras escuelas, losdocentes reconocen la importancia de ellas y los desafíos que ello conlleva, losestudiantes que ven en ellas un claro motor de desarrollo y de oportunidades loaprovechan de acuerdo a sus conocimientos estas potencialidades. Desde estepunto de vista contamos con los insumos esenciales, con los actores en elcamino adecuado, política, gobierno y ciudadanos. El nuevo escenario mundialque vivimos y que rápidamente se transforma, es un nuevo desafío para laeducación, para cada uno de los establecimientos educacionales, pues, paratodos es conocido que la educación tiene como misión fundamental contribuir ala mejora de la sociedad a través de ciudadanos críticos, honrados yresponsables.Sería desastroso que el sistema educativo fuese un medio para empeoraréticamente la sociedad. Por lo tanto, es importante que cada ciudadano y muyespecialmente cada profesional de la docencia, cada sostenedor se plantee:¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y lasociedad? ¿Es un lugar donde se aprende para la vida? ¿Los estamosformando para desarrollarse en la sociedad del conocimiento? ¿Estamosacortando la nueva brecha digital?La investigación llamada “Nivel de Integración de las Tecnologías de lainformación y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje enlos liceos municipales de enseñanza media de la comuna de la Florida"pretende conocer a través de una investigación cuantitativa, los efectos que haproducido la incorporación de las TIC en las establecimientos educacionalesmunicipales de la comuna de la Florida, no pretende ser una investigaciónrepresentativa, sino que busca conocer lo que cada una de ellas realiza deacuerdo a su propia realidad en estos años de contar con los recursos TIC. “Loimportante será en esta investigación, trascender la esfera de las intencionespara llegar comprender la esencia de los cambios en la práctica pedagógica”.Por lo antes expresado el problema de investigación está centrado en conocerCuáles son las características y el nivel de la integración de la informáticaeducativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs en losliceos municipales de la Florida, el propósito de este trabajo y que se plasmaen el objetivo general a su vez es ddeterminar el nivel de integración de las TICen los procesos de enseñanza aprendizaje con los proyectos de informáticaProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 9
  • 10. educativa de los liceos municipales Marcela Paz, Los Almendros, BenjamínVicuña Mackenna de la comuna de la Florida, utilizando para ello unparadigma de investigación cuantitativa que se centra en demostrar loscambios en las prácticas pedagógicas que en el sistema educativo de lacomuna de la Florida utilizan para trabajar con los estudiantes y de qué maneralogran trabajar la informática educativa con los recursos computacionalesdisponibles en ellas esto, en 3 liceos municipales de enseñanza media de estacomuna. La investigación que se presenta es relevante, debido a que noexisten antecedentes previos de investigaciones relacionadas con los efectosproducidos por la incorporación de las TIC en los establecimientoseducacionales en estos 16 años y considerando que solo han existidoexperiencias “aisladas” que da cuenta de trabajos ocasionales.Es por esto que la presente investigación se presenta como exploratoria porquese pretende examinar este tema poco estudiado y del cual hay ideasvagamente relacionadas. En este estudio se establecen que hay diferenciassignificativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estasdiferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, lainnovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan deinformática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta elliceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayory más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos.A partir de los años 90, en Chile se comenzó a vivenciar uno de los másambiciosos proyectos que iría en beneficio de las nuevas generaciones deestudiantes: la “Reforma Educacional”. Dicha reforma nos permite hoycompartir el mismo escenario con otras naciones que impulsan a diario la ideade una “nueva sociedad de la información y la comunicación”. Tanto es así, quehoy, casi 18 años después, estas políticas educacionales ya han obtenido susfrutos. Docentes en todo el país han sido capacitados para utilizar lainfraestructura tecnológica instalada en cada una de las escuelas, al año 2006,más del 70%, de los docentes, equivalente a 109.163 (Mineduc 2007) seencuentra en esta situación que va en aumento, y que deja a nuestro país en elsegundo lugar después de Singapur. (Fuente: Telefónica Chile), es así comoescuelas y liceos hoy cuentan con Tecnologías de información y comunicación(TIC) siendo hoy en el 2008 el 100% (fuente: Mineduc) en contar con lacobertura tecnológica y por ende, contar a la fecha con estudiantes deeducación básica, media y universitaria con habilidades tecnológicas que lessirven de apoyo para el incremento de sus conocimientos, y el desarrollo desus habilidades digitales e investigativas.Este nuevo concepto de “nueva sociedad de la información y comunicación”involucra a su vez tres elementos sustanciales: Conocimiento, Información yComunicación. Esto quiere decir que para las sociedades actuales los treselementos antes mencionados juegan un papel preponderante en su evolucióny en su integración, la que debe ir acompañada de elementos tecnológicos quele permitirán enfrentar el futuro bajo las siguiente tres dimensiones:primeramente, un ser racional, pensante, capaz de decodificar los signos de lanueva era (Conocimiento); en segundo lugar, un ser tecnológico, es decir, queProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 10
  • 11. su nuevos instrumentos para insertarse e interaccionar con su medio máspróximo sean el uso de la tecnología digital y avanzada (Información); y entercera y última instancia, un ser integrado, es decir, jugar un papel activo en elrol de la información. Esto es, siendo emisor y receptor de nuevas creacionesde informaciones, las que forman parte importante de las actividades culturalesy económicas del mundo globalizado en el que vivimos hoy (Comunicación).En sentido estricto, es el proceso resultante de la capacidad de funcionar comounidad en tiempo real a escala planetaria y es, a la vez, un fenómeno nuevoporque sólo en las dos últimas década del siglo XX se constituyó como unsistema tecnológico de sistemas de información, telecomunicaciones ytransporte, lo que ha permitido articular a todo el planeta en una red de flujosen las que confluyen las funciones y unidades estratégicamente dominantes detodos los ámbitos de la actividad humana.Las personas del hoy actual, deben reflexionar cada día de la importancia deconocer no tan solo su entorno local, sino también interesarse por conocer suentorno multilocal. Esto involucra valerse por sí mismos y comprender quetodos los procesos económicos, políticos, sociales y educacionales sonmodificados constantemente ya que existe un mayor grado de integraciónentre las sociedades, lo que lleva a realizar estos procesos sean cada vez máscomplejos ya que exige la puesta en marcha de intensos sistemas devigilancia, supervisión y regulaciones políticas. Prueba de ello, es la actividadque muchas entidades públicas y privadas, operando a nivel nacional, regionaly global, están desarrollando e implicándose profundamente en la toma dedecisiones y la acción regulatoria dentro de estas y otras muchas esferas.Dichos cambios entrañan transformaciones profundas como lainternacionalización de la seguridad, la transnacionalización de una grancantidad de programas de defensa, las alteraciones del medio ambiente o larevolución en la tecnología de las comunicaciones y la información, que haincrementado masivamente la extensión e intensidad de todo tipo de redessocio-políticas dentro y a través de las fronteras estatales.Volviendo a la realidad de nuestro país y a su Reforma Educacional, todo elproceso de globalización le ha permitido a Chile anticiparse e integrarseoportunamente a esta llamada “sociedad de la información”, pues ha sidonotoria su escalada tecnológica en comparación con otros países de AméricaLatina. De hecho, así lo avalan los resultados de la 4ª. Reunión Del Grupo deAlto Nivel de Educación Para Todos (EPT) convocada por la UNESCO la quemanifiesta que América Latina viene ocupando cada vez un lugar másperiférico en la agenda global de educación definida , es decir, hay un notorioempobrecimiento de la agenda educacional al restringir las metas al acceso ala educación primaria. Así ocurre, por ejemplo, en Bolivia, Perú, Colombia pornombrar algunos. Ese lugar periférico, se debe también a la falta dereconocimiento explícito del impacto nefasto de las políticas de ajuste fiscal enel continente, que han reproducido y agudizado en muchos casos lasdesigualdades sociales, además de la baja calidad y las limitaciones de accesoa la educación pública.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 11
  • 12. En este contexto, nuestro país se aleja de ese escenario educacionalpaupérrimo con el apoyo de la Ley orgánica constitucional de enseñanza(Loce1), ley Nº 18.962 publicada en el diario oficial el 10 de marzo de 1990. Enella se anticipan los cambios que hoy vivenciamos, pues encontramos aspectosque nunca en la educación de Chile se habían hablado y que evidencianclaramente la anticipación a lo que hoy, 18 años después de su promulgación ypuesta en marcha percibimos, y que es una realidad como lo planteado en elartículo Nº 12 letra d como: “Conocer y apreciar nuestro legado histórico-cultural y conocer la realidad nacional e internacional” más aún con lallegada de la sociedad de la información con el vertiginoso desarrollo delconocimiento, la revolución mundial de la tecnología, la explosión de lainformación y con la ayuda de las tecnologías de la información y lascomunicaciones. Aspectos de esta ley quedan aún más de manifiestocuando señala lo siguiente respecto a lo que los estudiantes deben tenercomo competencias y habilidades: “Adquirir los conocimientos que lepermitan apreciar las proyecciones de la ciencia y tecnología moderna”.Sin embargo, todas estas intenciones no se habrían podido realizar sin laacción o ejecución de programas reales hacia la comunidad estudiantil, puespara implementar en la práctica parte de las acciones de la Ley OrgánicaConstitucional de Enseñanza (LOCE) encontramos un proyecto articuladorentre la declaración de intenciones y la práctica que hoy es conocido por todoslos docentes incluyendo a los del sector municipalizado, y particularsubvencionado, ambos de Arica a Punta Arenas. Es el “Proyecto Enlace” quenació como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago en el año 1992 yluego se extendió a La Araucanía, abarcando a cien establecimientos. Suobjetivo era constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas yliceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías deinformación y comunicación a la educación. A partir de esa fecha hasta el díade hoy ha ido progresivamente capacitando a los profesores e instalando lainfraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursospedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.Un segundo objetivo del Proyecto Enlace es enriquecer los programas deestudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer atodos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayorcantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientementede la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.Como vemos, son 16 años de vida, en que el Proyecto Enlaces vive su propiaadolescencia, perfilándose como un proyecto visionario, innovador y ambicioso.Tanto es así, que la misma Presidenta de la República Michelle Bachellet ensu discurso pronunciado el 30 de marzo de 2007 ha reafirmado dichocompromiso en el marco de Programa Digital de Educación, anunciando lanueva política de integración de tecnología al sistema escolar: “Y eso esporque frente a las nuevas tecnologías, no hay más opción: o ponemos a1 LOCE: Ley Orgánica Constitucional de enseñanza, Ley Nº 18.962, del Ministerio de EducaciónPublicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 12
  • 13. disposición de todas y todos quienes vivimos en este país los últimosdesarrollos digitales, o renunciamos a construir un país con bases sólidas paradesarrollarse y para crecer, pero a la vez aprender las nuevas tecnologías queincluyan a todos”. Como vemos este “Proyecto Enlaces” ya ha logradoinstalarse en esta sociedad de la información, cumpliendo de esta manera, unode sus primeros objetivos: La masificación y cobertura tecnológica en todas lasescuelas municipales y subvencionadas del país.Si bien es cierto este primer cimiento tecnológico y de cobertura ya estáinstalado y nos ha permitido acercarnos a las grandes transformaciones que sehan ido produciendo en el mundo entero y ha marcado nuestros destinosnacionales tanto en lo político, económico, social y educacional, ahora vieneun papel más gravitante por parte de las escuelas y liceos: que la tecnologíasea utilizada, logrando un impacto y mejoramiento en las nuevas prácticaspedagógicas, como a la vez, mejores empoderamientos de aprendizajes porparte de nuestros alumnos, de tal manera que estas tecnologías posibiliten lareal integración de las personas de Chile al mundo global y, al mismo tiempo,mejoren el acceso de los niños y niñas a una educación de calidad. Con esto,es claro que cada una de nuestras escuelas y liceos tienen nuevos desafíos,y por lo mismo es válido a estas alturas que nos realicemos las siguientesinterrogantes:  ¿Qué papel desempeña mi escuela en la formación de los individuos y la sociedad?  ¿Mi colegio es un lugar donde se aprende para la vida?  ¿Estamos formando a nuestros estudiantes para desarrollarse en la sociedad del conocimiento?  ¿Les estamos acortando la nueva brecha digital?  ¿Cómo se lleva a la práctica, desde la Reforma Educacional en los establecimientos de Enseñanza Básica y Media el tema transversal de la Informática Educativa?  ¿Hemos realizado algún diagnóstico en la utilización de la informática educativa en liceos municipales y subvencionados conocer las características de la integración que los liceos realizan con TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros niños?Estas interrogantes, sin lugar a dudas, nos han ayudado a lanzar una miradamás certera con respecto a lo que necesitan nuestros jóvenes. Hoy sabemosde sus necesidades, por ejemplo, de tener una mayor cantidad decomputadores para relacionarse con otros jóvenes de otras partes del mundo.Por ende, es imprescindible optimizar la calidad de las conexiones a Internet eincorporar las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza. Silogramos esto, estaríamos alcanzando similares condiciones a las que hoytienen países desarrollados tecnológicamente como España. De esta manera,nuestras escuelas podrían consagrarse definitivamente como el gran espaciode acceso a las nuevas tecnologías.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 13
  • 14. La mirada que hemos realizado acerca de los objetivos de la ReformaEducacional y del Proyecto Enlaces nos permiten contextualizarnos en otrastemáticas que ya veremos a continuación, por ejemplo, cómo ha sido elimpacto de las Tic al interior de las diversas comunidades educativasmunicipalizadas, específicamente, en la comuna de La Florida ya que ella esun factor representativo en muchos ámbitos: es una comuna donde hayestabilidad de proyectos, además se ejecutan variados proyectos pilotos delMineduc y propios de la municipalidad; mantiene políticas claras de trabajo contecnología y, por último porque realiza constantemente inversiones entecnologías para sus escuelas y liceos.En este marco es que planteamos el siguiente tema de investigación: “Nivelde Integración de las Tecnologías de la información y comunicación enel proceso de enseñanza-aprendizaje en los liceos municipales deenseñanza media de la comuna de la Florida".En este sentido se quiere conocer las políticas de uso, las fortalezas,debilidades y lineamientos que se están llevando en cada establecimiento y silas TIC están siendo utilizadas por los docentes en los diversos subsectorespara otorgar una educación con equidad.La presente investigación tendrá una visión cuantitativa y estará basadapreferentemente en un diseño no experimental de tipo exploratoria descriptiva.Con esto se pretende obtener información que a la vez será socializada con lospropios protagonistas: estudiantes, profesores, coordinadores de laboratorio,directores de establecimientos, jefe de unidades técnico pedagógicos,sostenedores y otros actores que estén involucrados en cada uno de losescenarios pedagógicos en los que investigaremos nuestro tema. Tenemos lacerteza que esta investigación de detallar el estado de avance y la distanciaentre ellos, en la aplicación de herramientas tecnológicas pertinentes.Aunando estas estrategias, se persigue a la vez diagnosticar si estáncoincidiendo las líneas de acción propuestas por el Ministerio de Educación deChile, pues sabemos que hoy se habla de mejoras en la inversión deequipamiento con el firme propósito de disminuir la brecha digital. Sin embargo,la realidad que están vivenciando docentes y estudiantes en cada una de lasescuelas de nuestro país está bastante alejada del ideal que se propone lareforma educacional.En concreto y, por el contrario, sabemos de las muchas dificultades que debensortear los profesores para poner en práctica las diversas tecnologías. Es poreso y en función de dar cumplimiento a los objetivos de estudio que hemosplanteado, es que la presente tesis está concebida como una investigacióncuantitativa, para proponer cual es el nivel de integración de las TIC en losliceos de la Florida, es importante realizar esta investigación ya que sabemosque las experiencias del uso de TIC en las escuelas mayoritariamente solo hasido investigado en forma general o en escasas oportunidades comoexperiencias locales.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 14
  • 15. Por lo tanto, se pretende que la presente investigación cuantitativa sea unaaporte y que caracterice de la forma más fidedigna posible la verdaderarealidad que se vive en los establecimientos educacionales en torno a las Tics.Y de paso, nos sirva para realizar en un futuro no muy lejano una segundainvestigación con carácter explicativo ya que será una información relevantepara la nueva toma de decisiones que se deberán hacer para educar conequidad a nuestras futuras generaciones.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 15
  • 16. Variables culturales educativas de la integración Educación e Informática para aplicar en el Curriculum en permanente construcción, y el que lo moviliza la cultura del mundo cotidiano¿Qué entiendo por metacultura? Denomino con este término a la resultante deun proceso de creciente integración, propiciado por Internet, de todas lasformas culturales, pasadas y presentes, que ahora se encuentran (real opotencialmente) accesibles al individuo mediante conexión en cada pantalla.Al hablar de integración no me refiero a la creación de una estructurainterrelacionada en el sentido que la primera antropología dio al concepto decultura como sistema integrado o totalidad de sentido, ni tampoco a la ideaimperante durante el auge del nacionalismo estatal de que a un Estado lecorrespondía una sociedad y una cultura nacional, sino a un fenómenoinfinitamente más extenso pero también más difuso e inconexo, menosunificado; más informal, pero no menos real, derivado de que el medio virtuales el espacio de la realidad, de toda la realidad, ya que es un hiperespacioconstituido por la confluencia de los diversos medios. Tal vez esa nuevametáfora de “la nube” constituye una certera aproximación simbólica a esarealidad de la que aquí se habla.Hablamos de meta-cultura en diversos sentidos:a) es una poscultura o una resultante que está más allá de las etnoculturas(culturas de los pueblos) y de las socioculturas (culturas de las sociedadesnaciones), sin ser tampoco una síntesis de todas ellas;b) constituye una amalgama magmática, sustentada en una especie de efectocollage no predeterminado por nadie en concreto y resultado de la acción detodos, sin ser una suma de acciones individuales;c) alcanza una dimensión de absoluta inconmensurabilidad para el sujetoindividual y, por tanto, eleva a su máxima expresión la tensión entre la culturasubjetiva y la cultura objetiva;d) opera en su base con un lenguaje –el lenguaje digital- que es incomprensiblepara la inmensa mayoría de los sujetos; ye) en el magma de la metacultura, cada componente cultural puede serseleccionado y apropiado por cada sujeto como un producto único, separado,discreto, dislocado de las tradiciones o nichos originarios, y mezclado orecombinado con elementos muy dispares.La metacultura designa el universo más extenso que pueda imaginarse deacumulación de cultura objetivada y constantemente reproducida y renovada(mediante la inteligencia colectiva). Tiene una extraordinaria capacidad dereorganización global de las formas de comunicación.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 16
  • 17. En la metacultura, la producción del significado no se da en el ámbito de laescritura-lectura, sino en el territorio fluido y ubicuo, ineludible, del multimediao, como ya se suele conocer, en el hipermedio.Por todo ello, este universo resulta inconmensurable para el sujeto y su culturasubjetiva (el concepto es de Simmel), y genera ambivalencias, contradiccionesy dinámicas específicas.Algunas implicaciones de esta hegemonía: a) Genera un nuevo tipo de capital cultural (Bourdieu distinguía tres tipos: incorporado, objetivado, institucionalizado). Hemos de incluir ahora un capital técnico específico del régimen audiovisual-digital, que se plasma en la competencia de operar en y con la inteligencia colectiva en el mundo virtual b) Hace posible la convergencia multimedia (de lenguajes y contenidos) y la transformación de los hogares, de los cuerpos y del acceso y las modalidades de participación cultural. Los flujos de signos permiten la movilidad, la interconectividad, nuevas formas de diversidad (más que la preconizada homogeneidad). c) De un lado, conlleva desterritorialización, dado el carácter inmaterial del lenguaje digital, pero de otro adquiere una nueva importancia la localidad, en el sentido de la relevancia que tienen los nichos socioecológicos culturales (de la creatividad, de la innovación, de la tolerancia) donde uno elige el espacio social donde se asienta con sus afines, d) Se produce una transformación entre la esfera pública y la privada, como queda patente en las contiendas generadas en torno a la propiedad intelectual (Copyright), la autoría colectiva y la libre circulación de los flujos de significado propugnada por el movimiento Open.La pregunta aquí es: existe una política para la metacultura, un modelocultural capaz de potenciar la nueva esfera pública y los flujos designificado como bienes públicos o queda todo en manos del mercadocon su actual estructura dominada por las grandes corporaciones.Ahora bien, una cosa es describir las oportunidades que abren el lenguajedigital y la reorganización de las formas de comunicación y otra bien distintasuponer que la utilización del ordenador, de Internet, de los artilugios móviles,se halla generalizada, equitativamente distribuida, y todos realizan el mismoProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 17
  • 18. uso de ellos y maximizan sus oportunidades, desde idénticos marcos derelevancia.Una simple ojeada a la Encuesta de Equipamiento y Uso de Tecnologías de laInformación y Comunicación en los hogares 2009 , y sin adentrarnos en losusos, sino meramente en la posesión de equipamientos en los hogares y suutilización genérica muestra una penetración claramente diferenciada por laedad, los ingresos y el nivel educativoProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 18
  • 19. Proyecto Enlaces: De las buenas intenciones al empoderamiento de losdocentes y la comunidad escolar…¡ quedan preguntas o tesis en tuescuela?El Proyecto Enlaces, nace en aras del mejoramiento de la calidad de laeducación, desarrollando lo que en ese tiempo comenzaba a masificarse entodo el mundo “La tecnología” algunos han de llamarlo “el componenteinformático” de la reforma educacional que se lleva a cabo hoy en día en Chile,el “Proyecto Enlaces” nació como un proyecto piloto con doce escuelas enSantiago y luego se extendió a La Araucanía, abarcando a cienestablecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educación en 1992, con elobjetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas yliceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías deinformación y comunicación a la educación.A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de laCalidad y Equidad de la Educación (MECE) de la Reforma Educacional,Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e instalando lainfraestructura de redes necesaria –con los equipos, software y recursospedagógicos correspondientes- a lo largo de todo Chile.El objetivo como es planteado por el ministerio de educación, Mineduc (1993)en ese tiempo fue “enriquecer los programas de estudio, proveer a losdocentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudianteslas mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejorcalidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacióngeográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos”Como parte del proceso de expansión del proyecto que fue un éxito, En el año1995, de acuerdo a la masificación nacional logrando una cobertura de 5 mil300 escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla de Pascua y laAntártica. Ello significó que un total de dos y medio millones de escolareschilenos tuvieran acceso a los recursos informáticos provistos por la rednacional de informática educativa, Enlaces. En 1996 se crea una alianzaestratégica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre elMinisterio de Educación y las universidades de todo el país. Esta unión sedenomina Red de Asistencia Técnica de Enlaces, la cual en sus inicios reúne aseis universidades llamadas Centros Zonales, que a su vez coordinan otras 18casas de estudios superiores que forman las Unidades Ejecutoras. La misiónde la Red de Asistencia Técnica es capacitar a los profesores y otorgarlesrespaldo técnico y pedagógico.En el espíritu de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de lasescuelas del país aún no incorporadas a la Red, como respuesta al interés delMinisterio de Educación en el año 2000 surge “Enlaces Rural”. En su mayoríaescuelas rurales y de lugares apartados. Siendo descrita por Mineduc (2000)como “Las particulares características de estos establecimientos implican retosy oportunidades para desarrollar una propuesta de trabajo de integración de lasProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 19
  • 20. nuevas tecnologías, especialmente diseñada para el contexto de la educaciónrural”.El proceso de capacitación se denomina "Acompañamiento", el que consta dedos fases: Habilitación Tecnológica y Uso Progresivo de la Informática en elAula Multigrado. Otros aspectos importantes de enlaces es abrirse a lacomunidad, visión que desde su inicio había sido planteada, sin embargo no secontaban con los capacitadores ni la infraestructura instalada (PC, Internet) sinembargo en el 2002 la iniciativa llamada “Enlaces se abre a la comunidad” en2002 y a la fecha año 2008, es una realidad, esto por el real y explicito interésdel Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de la población a lastecnologías de la información y comunicación (TIC) (Frei,1999) señalaba que“es indispensable masificar el aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientosutilizando intensivamente las nuevas tecnologías y redes de información” ,siendo el primer puntal para alfabetizar a la comunidad escolar: padres,apoderados y vecinos en general, en el uso de los recursos informáticos. Paramuchos pobladores es su única oportunidad de tener contacto directo conestos avances tecnológicos.Algunos estudios internacionales (SITES 2002, Estudio internacional detecnología en educación) indican que Chile a través de su proyecto Enlacesocupa el primer lugar en cuanto a cobertura de profesores de educaciónsecundaria que han recibido capacitación en el uso de las nuevas tecnologíasde información y comunicación. Entre un concierto de 27 naciones,principalmente europeas y las más avanzadas de Asia, Chile fue el único paíslatinoamericano que participó. Es así que el nexo de capacitación entre las TICy la comunidad lo da el docente ó encargado de informática llamado en laescuela o liceo “Coordinador de Enlace”, siendo este entendido como.Coordinador de Enlaces.Se entiende por coordinador de enlace, la figura creada en el año 1992, quedefine al profesional que lidera la articulación las TIC al interior de cadaestablecimiento educacional, esto, con la llegada de tecnologías entregadaspor el Ministerio de Educación de Chile, a través del programa llamado“Proyecto Enlaces”. El Coordinador de Enlaces es un actor vital para laincorporación exitosa de la Informática Educativa en cada establecimiento,idealmente al incorporarse la escuela a este proyecto debía incorporarseidealmente, un profesional de la educación. Informado del quehacer educativode su escuela o liceo y conocedor de la tecnología, En este contexto, elcoordinador debe orientar su servicio sobre la base de tres aspectosfundamentales.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 20
  • 21. Rol del coordinador de enlaces Pedagógico Administrativ Técnico ooooooooooh hhfqoyoooooPedagógico- Capacitación de los profesores.- Participar o estar informado de la capacitación.- Verificación del cumplimientos de los compromisos del Centro Zonal- Impacto de la NTIC en la actividad pedagógica.- Recepción de los alumnos.- Conocimiento y evaluación de los productos realizados por la comunidad escolar.- Problemas presentados y éxitos logrados.- Informe al Centro Zonal- Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional.- Fomentar y ejemplificar Experiencias de aula, e innovación educativa con NTIC.- Iniciativas que involucren a alumnos.- Creación y participación en proyectos colaborativos de la Red Enlaces.- Conocimiento de los recursos.- Integración a la comunidad.- Participación en las capacitaciones de coordinadores.- Planificación de las tareas a largo plazo.- Alcances de enlaces en el corto y largo plazo.Administrativa- Administración de Insumos y Software.- Creación de la Biblioteca Virtual.- Accesos a la sala enlaces- Administrar el ingreso de la sala y el horario de disponibilidad de ésta.- Horario de práctica de los profesores que se están capacitando.- Horario para experiencias de aula.- Horario de proyectos.- Horario para tareas de los alumnos.- Establecer criterios comunes de uso y reglamento de la sala- Bitácora- Implementación y manutención del Diario Mural de la sala Enlaces.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 21
  • 22. - Boletines y Prensa escolar en el establecimiento- Comunicación activa con CZCC y la Red enlaces.Técnica- Capacidad de mantenerse actualizado en relación a la evolución de la informática.- Aspectos éticos legales asociados a la Fomento de la autonomía del establecimiento en tomas de decisiones que involucren a la informática educativa.- Funcionamiento de:- Los computadores.- Correo electrónico.- La Red en general.- Impresoras y escáner.- Chequeo de AntivirusDicho perfil es un perfil de referencia nacional, presentándose como básicofrente a los avances actuales de las TI y además como consecuencia de loslineamientos que cada escuela fija con el uso de la tecnología, sin embargoeste coordinador debe basar su trabajo de articulación de TIC y la escuela enobjetivos comunes nacionales, llamados objetivos transversales de informáticaque a continuación describiremos.Objetivos transversales de informática.Para el Ministerio de Educación de Chile fundamentan que las TIC deben sertrabajadas transversalmente, esto porque: Los computadores y las redes deinformación están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividadhumana; el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente yacelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, elentretenimiento, la educación y la política. Las nuevas formas de organizar ycomunicar información que posibilita la informática están cada vez másintegradas al mundo al que ingresarán los estudiantes de la Educación Media.El propósito general del trabajo educativo en Informática es proveer a todos losalumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el“mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente.Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrán la oportunidad de trabajardirectamente con los computadores, para así aprender a desenvolverse comousuarios autónomos y descubrir experiencialmente sus aportes ypotencialidades. 1. En forma complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la extensión, el impacto y el ordenamiento social propios del mundo digital.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 22
  • 23. 2. El tiempo de exposición que tenga el alumnado al trabajo con computadores determinará en gran medida su capacidad de utilizarlos en forma autónoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. 3. Los objetivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de recursos informáticos con que contarán todos los establecimientos educacionales secundarios del país antes del fin de la década presente.El marco curricular en Informática considera a los computadores en laEducación Media como un medio de acceso a un conjunto de posibilidades.En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio espectro deoportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desarrollar contenidos yhabilidades específicas asociadas al currículum, mediante el uso de diversosprogramas, y el potenciar destrezas de manejo, presentación y comunicaciónde datos e ideas.El trabajo en Informática se realiza en función de actividades y tareasvinculadas a los diferentes sectores del currículum y de ahí su caráctertransversal.En consecuencia los Objetivos Transversales en Informática (OTI) seránlogrados por los estudiantes a través del trabajo en la escuela, en consecuciónde los objetivos de los diferentes sectores curriculares, al finalizar la EducaciónMedia los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de:A. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamientode información y el acceso a las comunicaciones. Específicamente:  Herramientas de software de propósito general.  El alumno deberá ser capaz de utilizar software de propósito general, tales como: procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, dibujo y diseño gráfico.  Redes de comunicación entre personas o grupos de personas.  El alumno deberá ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o un grupo de personas.  Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos.  El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). -Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 23
  • 24. B. Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y decomunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes decomunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entrepersonas y la responsabilidad ética asociada.El alumno deberá ser capaz de comprender el impacto, positivo y negativo, delas tecnologías informáticas y de redes en la cultura, la producción de bienes yservicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la política.Deberá distinguir entre información pública y privada accesible y modificable enlas bases remotas accesibles desde redes de comunicación. Deberácomprender el impacto y poder de las herramientas de comunicaciones deacceso masivo, disponibles en las redes de comunicación.Son objetivos de primer orden que dan amplia libertad par que de ahí cadaescuela y liceo pueda crear nuevos estándares, objetivos, experiencias ytrabajo de acuerdo a su realidadAprendizaje en el mundo TICEl concepto de “aprendizaje” tiene un amplio alcance puesto que aplica a todoslos organismos vivos en los que puede distinguirse conducta. En esta tesis seusa el término “aprendizaje” para referirse a los resultados visibles de laeducación en la conducta de los alumnos.Aprendizaje es una variación de la conducta del alumno durante su ontogenia2,de manera congruente con las variaciones del medio, y siguiendo un cursocontingente a sus interacciones con él (Maturana, 1982). En esta definición nose hace mención al origen del cambio, ni a la permanencia, a la deseabilidad,ni a su modo de explicación. Hay consenso en que aprendizaje es sinónimo decambio conductual y producto de la experiencia, sin embargo, no todas lascorrientes teóricas concuerdan en el resto de aspectos atribuidos alaprendizaje.La definición anterior concuerda en líneas generales con la definición deaprendizaje de las teorías conductuales, sin embargo estas últimas agregan elaspecto de la relativa permanencia de la conducta y la no explicabilidad pormecanismos internos como la maduración.¿Nuevo concepto de Enseñanza?En forma análoga con el concepto de aprendizaje, también el concepto de“enseñanza” es de amplio alcance y la enseñanza puede aplicarse a todos losorganismos vivos en los que se distingue conducta. En esta tesis se usa eltérmino “enseñanza” para referirse a las acciones deliberadas realizadas por eldocente y los alumnos a fin de lograr el aprendizaje de los alumnos.2 Ontogenia: Historia individual de cada organismo.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 24
  • 25. Enseñanza es el conjunto de acciones deliberadas, realizadas por eldocente y los alumnos, de acuerdo a un proceso diseñado para lograr elaprendizaje de los alumnos, de manera efectiva y eficiente 3.Si bien aprendizaje y enseñanza son procesos distintos, están íntimamenterelacionados: forman parte de una misma cadena de procesos. El aprendizajees el aspecto resultante del proceso de enseñanza-aprendizaje, laenseñanza es el aspecto ingenieril del proceso4.Los objetivos y la evaluación son dos puntos en común entre enseñanza yaprendizaje, puesto que la enseñanza en sí es eficaz, tan sólo, en la medida enque manipula las variables que gobiernan el aprendizaje (Ausubel et al, 1991) yque el logro del aprendizaje (y por lo tanto la efectividad de la enseñanza) semide por el logro de los objetivos, medido en el proceso de evaluación. Uno delos fines de la enseñanza es la facilitación del aprendizaje, es decir, ladeterminación de la estructura de los procesos de máxima eficacia y eficienciapara lograr el aprendizaje de los alumnos.3 Eficiente. Persona que opera produciendo lo que se desea o espera de él, pero usando menos recursos (por ej. energía, tiempo,dinero) que otras personas o menos recursos que los que fija un estándar específico.4 “Pocas personas irían en contra de la afirmación de que la educación es una ciencia aplicada o de ingeniería.” (Ausubel et al, 1991).Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 25
  • 26. Conclusiones de una mirada al trabajo docente con las TicEste trabajo presenta algunas conclusiones iníciales de una investigación máscompleta que podría abarcar todo el conjunto de los Liceos y escuelasmunicipales de la comuna de la Florida en Santiago de Chile sobre laimplantación de las TICs.La investigación tiene un diseño descriptivo a través de estudios de 3 Liceosdependientes de la Corporación Municipal de Educación de la Florida.Como conclusiones iníciales logramos establecer que hay diferenciassignificativas para la integración curricular de las TIC en los liceos, estasdiferencias esta dado por el equipo de gestión, el coordinador de enlace, lainnovación que el coordinador y el equipo de gestión realizan, el plan deinformática educativa, los recursos tecnológicos y pedagógicos que cuenta elliceo, ya que ha mayor cohesión, profesionalismo de los involucrados es mayory más fuerte la integración ya que permea a los otros actores de los liceos.Aunque un equipo de gestión posea habilidades TIC básicas o nulas, si estemotiva en su uso, es posible integrar las tic al interior de la comunidadeducativa, ya que no se desconoce su uso, al contrario se potencia, más aúnen concordancia si este equipo posee dicho uso se aumenta toda la integracióna las prácticas ya que desde ahí se irradia el uso. Es así como un equipo degestión cohesionado con intereses tecnológicos son capaces de pernear lasactividades que el liceo desarrolla con las TIC, siendo su trabajo decisivo parairradiar la integración de las TIC en o los liceos.Existe una estrecha relación entre el rol del coordinador de enlace y laintegración al currículo de las TIC, pues, este profesional articula losintereses del equipo de gestión, los docentes y los estudiantes y deacuerdo a su nivel de formación y profesionalización en el área deinformática educativa mayor es la integración y nivel de aprovechamientode las TIC. Es decir, a mayor profesionalización del Coordinador deenlace mayor es el grado de integración que se dan al interior de losliceos. El coordinador de enlace juega un papel activo de cambio radical,el perfil del coordinador debe cambiar si queremos lograr incorporar lasTIC a los procesos diarios de los liceos, es necesario que este docenteactué en forma profesional y consciente de su rol innovador con latecnología ya que en él descansa las decisiones que el equipo de gestiónrealiza con la tecnología.Por si solo, el coordinador de enlace es el agente clave para innovar eintegrar las TIC al currículo escolar, es el referente tecnológico y decambio que poseen los liceos, es el profesional que logra acercar lasaplicaciones de las TIC los integrantes de la comunidad educativa,entendiéndose como integración al acercar dicha tecnología, al percibirseProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 26
  • 27. esa irradiación se produce una motivación la cual lleva a la participaciónde los demás integrantes de la comunidad educativa, por lo cual lleva aincrementar por parte de cada estamento la percepción de aprendizaje,por último esta percepción está en línea directa para generaroportunidades tecnológicas para no aumentar la brecha digital.En cuanto al plan de informática educativa este evidencia claramente lacohesión y el trabajo del equipo de gestión y el coordinador de enlace,manifiesta claramente el perfil que este profesional posee como tambiénlas innovaciones buscadas, no tan solo es un documento para cumplircon las políticas externas y para la postulación de incorporación detecnología, sino un elemento o bitácora de cambio que explicita la visióny las oportunidades que los liceos quieren dar a sus estudiantes en lasociedad de la información y en que grado desean acortar la brechadigital local. Permite a su vez un plan de informática educativacaracterizar de acuerdo a sus metas el nivel de integración que realizacon las TIC.En cuanto a la infraestructura montada en los liceos y a su mantención,es crucial preocuparse y conservarla, esto para mantener un trabajo quebeneficie a la comunidad en el trabajo con las TIC. El uso constante y lasdistintas aplicaciones hacen de la infraestructura crucial para el trabajoconstante. A mayor infraestructura mejores aplicaciones de Internet sepueden integrar al currículoResultados de aplicación en terreno…la voz de la comunidad escolarLa presentación de los hallazgos de la investigación se realizará dandorespuesta a cada una de las interrogantes.¿Cuáles son las características de la integración de la informáticaeducativa en el proceso enseñanza-aprendizaje con el uso de las TICs enlos liceos municipales de la Florida?Las primeras certezas que encontramos frente a la pregunta de investigacióncentral están dadas por los estilos de integración que existen en los tres liceosen estudio, lo cual marca de inmediato diferencias extremas en la instalaciónde las TIC. Y en segundo lugar, las características de la integración no siempretienen la misma lógica ni alcances, pero si existe la voluntad de traducirlas enun aporte a las practicas escolares. No obstante, el abordaje de las TIC en lamalla curricular aun esta mas en el discurso que en la planificación de laspracticas pedagógicas actuales, muchas veces olvidando los recursospedagógicos de las aplicaciones existentes en Internet.Las principales características de la integración son dadas por el rol delcoordinador de enlaces, la integración se encuentra desplegada de formaasimétrica, pero no solo por la pertinencia del plan informático de cada colegio,sino que fundamentalmente desde el tipo de formación y capacitación que haProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 27
  • 28. recibido el profesional a cargo del proceso de informática educativa Ensegundo lugar, considerar que la motivación que imprima el equipo degestión al desarrollo e integración del plan de informática a las practicasescolares cotidianas del liceo está relacionada a la claridad en la visiónde futuro con la tecnología que posee cada uno de los establecimientos, yen este sentido, no está claro si la informática sigue entrando por laventana o la puerta principal de la escuela.El conjunto de las subpreguntas, nos muestra en cada caso de que forma eltema de integración de las Tic al proceso de enseñanza aprendizaje se vamodelando con diversidad en cada uno de los establecimientos. Tal es el casode la subpregunta:1. ¿Cual es el rol del coordinador de enlaces en el grado de integración de las TIC?Se advierte un desarrollo más profundo del rol de coordinador de enlace en elLiceo Vicuña Mackenna, ya que es un profesional actualizado, y en constantetrabajo con el cuerpo de profesores interviniendo en las metodologías quemejoran los proceso de aprendizaje en los diferentes cursos que atiende, y encaso de los otros establecimientos el rol de coordinador de enlaces carece delos ingredientes de un líder pedagógico que articula su trabajo con los demásagentes educativos, sobre todo en sus modalidades de planificación.En el caso de la subpregunta 2,2. ¿Qué relación hay en la innovación con la integración de las TIC que los liceos?Queda de manifiesto, en la investigación que los niveles de integración nopasan solo por la capacidad informática instalada sino por la forma devinculación de estas tienen con las modalidades de la planificaciones de lasclases de los docentes de los establecimientos, y en ese caso el Liceo VicuñaMackenna presenta un mayor despliegue de la integración al explorar en todaslas dimensiones del marco curricular, como así en otras dimensiones de lagestión escolar, y no solo definida como una asignatura que acerca un temaindependiente a la realidad actual. El lenguaje informático se nota en el liceoVicuña Mackenna al servicio del desarrollo de las competencias escolares delalumnos, y no solo de de su relajamiento.En el caso de la subpregunta 3,3. ¿Cuál es la importancia de la infraestructura tecnología de cada liceo en la integración de las TIC? Las diferencias en la integración no dependen del caudal del soporteinformático, tanto en hardware y software que poseen sino de que manera sonutilizadas las aplicaciones al servicio del plan de estudio que posee cada liceo.Ambos equipamientos no equivale a mayor integración sino que con la mismaProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 28
  • 29. calidad del equipamiento se puede no aportar nada a la integración las TIC almarco curricular del establecimiento, sino existe un plan de desarrolloinformático educativo coherente con el proyecto educativo curricular del liceoY finalmente, la subpregunta:4. ¿Qué rol juega el equipo directivo en la innovación con la integración de las TIC en los liceos?Es uno de las variables donde existe mayor teoría acumulada, pero tambiénmitos que hemos desentrañado. Por una parte, uno equipo de gestión con unliderazgo democrático entregara una mayor liderazgo al coordinador de enlacespara que presente a los docentes un estilo de trabajo conjunto donde el marcocurricular se ve mayormente vehiculizado por la existencia de aplicacionesinformática favorables al aprendizaje de los alumnos.De lo contrario, un equipo de gestión que tiene su centro de acción en lacoordinación de las innovaciones y su control puede estar frenando que laexplosión de los encuentros entre las aplicaciones informáticas sea el mejorvehículo para el aprendizaje de los contenidos del marco curricular.Por ello, el conjunto de las subpreguntas detona las siguientes conclusiones yaporte de nuestra investigación al señalarse que el apoyo proporcionado por laadministración puede solucionar algunos de estos problemas técnicos. Tantosaquellos que surgen en el día a día como aquellos otros que no se han podidoenfocar desde una adecuada formación previa del profesorado. El apoyoinstitucional se encuentra muy ligado a la exigencia de calidad por parte de laadministración.En este periodo inicial de implantación de las TICs se busca una extensióncuantitativa, o generalización de los programas y recursos, por encima de unaalta exigencia de calidad, vinculada a la eficacia y a la eficiencia de losrecursos dispuestos. No se apoya todo lo que sería necesario porque tampocose exigen todo lo que se debiera, y/o viceversa.Cuando las primeras obras e infraestructuras llegan son recibidas con bastanteilusión por casi todos, pero a la hora de trabajar duro en el proyecto, sonmuchos menos los implicados. Demasiadas dificultades son percibidas por unamayoría. Este fenómeno se materializa en un proceso de implicacióndecreciente, que en relativamente poco tiempo toca fondo. Se inicia entoncesun camino lento y progresivo de recuperación de profesores, en el que elalumnado (que experimenta las TICs en otras asignaturas y cursos) tiene unpapel relevante.El profesorado cuantitativamente implicado es menor del que cabría esperar,sin embargo destaca la labor de dedicación intensa que desarrollan algunosprofesores y profesoras, aunque de una forma algo aislada. Además, se resaltatambién el papel de algunos otros profesores y profesoras que, al margen delProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 29
  • 30. apoyo oficial, desarrollan sus propios recursos y páginas Web, normalmentemás flexibles que los oficiales, para el intercambio y la comunicación con sualumnado. Es el profesorado que hemos denominado francotirador, dentro dela investigación. Este profesorado es crítico, a veces escéptico, con el papel dela administración, pero se encuentra expectante ante una posible mejora de lascondiciones y apoyo que puede prestar la administración.La coordinación del programa Enlaces en uno de los casos, establece surelación fundamental con el resto del profesorado a través de las dificultades yproblemas técnicos. Sirve de enlace con la administración. Pero el papelfundamental de la auténtica coordinación pedagógica de la experiencia seencuentra bastante oculto por la problemática diaria de que todo funcione sindemasiados problemas.Las verdaderas dimensiones de cambio no se refieren al uso de las TICs parahacer lo que habitualmente se puede realizar (y a veces con mejoresresultados) con la clásica pizarra y el libro de texto tradicional.Las dimensiones de cambio, sobre las que debe girar la coordinaciónpedagógica de la experiencia tienen más que ver con los cambiosmetodológicos profundos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Innovacióneducativa no es usar un programa de presentaciones a través del Computador,ni utilizar un recurso informático (virtual o no) educativo como complemento alas clases tradicionales.Como se ha indicado en el resumen de los resultados, las TICs no pueden sersólo utilizadas en el aula como un complemento más, como un recurso o unaactividad lúdica complementaria añadida al repertorio habitual del profesorado.Si se plantea desde este punto de vista complementario, añadido, la innovacióneducativa nunca se producirá.La auténtica innovación requiere que los cambios se extiendan,impregnen y redimensionen las metodologías habituales de enseñanza,sin olvidar las evaluaciones de los aprendizajesDe nada sirve cambiar la metodología, trabajando intensamente en losentornos virtuales, si al final se va a utilizar para evaluar un examentradicional. El alumnado se sentiría estafado en una especie deentretenimiento tecnológico.Como conclusión general, se observa que se producen avances lentospero en la dirección correcta. Desesperadamente lentos para elprofesorado más comprometido (todo lo contrario que para los que estánajenos a todo el proceso de cambio). Las bases se encuentranestablecidas, de forma material y lógica.Sin infraestructura es imposible que se comience a trabajar para que laimplantación de las TICs, ya que inicialmente tan solo es unamodernización tecnológica, para que se transforme en una auténticaProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 30
  • 31. innovación educativa se debe abrir una brecha entre el currículo y elaporte de las TIC. Y que ocurre con aquellos colegios que tiene plagadode equipos de primera generación y no existe una comunidad virtual conel gran valor de la transversalidad de la gestión directiva y pedagógica?Por ello, en una mirada del comportamiento de cada uno de losencuestados por Liceo consolidado por Liceo, se logra evidenciar que ladiferencia entre ellos, es la presencia de un proyecto informático que estáincorporado en todas las asignaturas del currículo formal del LiceoVicuña Mackenna, mientras en los otros Liceos, el acercamiento no essistemático no estructurado, pero está en vías de encontrar el caminocorrecto.Las principales contribuciones de esta tesis en la práctica docenteLos profesores de los colegios investigados comprenden la importancia de latecnología aplicada a la práctica escolar, pero el nivel de su integración a laplanificación de los proyectos de clases aun es menor.Las aplicaciones TIC son una necesidad concreta de los docentes, peroconsiderando que sus competencias profesionales deberían ser acompañadospor un equipo de profesionales del área informática, involucrados en elquehacer curricular, ya que es una forma de potenciar que los proyectos deinformática educativa se transformen en una estrategia que permite elmejoramiento de los aprendizaje claves del estudiante, y la generación decompetencias metodológicas y sociales para abordar los próximos desafíosescolares.Solo en el liceo Benjamín Vicuña Mackenna se han realizado esfuerzossistemáticos para avanzar en este tema, y en los otros dos establecimientos, elcamino ha sido más complejo.Los resultados consignan que existe niveles de integración diversos de lainformática educativa TIC en los colegios, pero solo en uno de ellos (BenjamínVicuña Mackenna) , se ha transformado en parte el proyecto curricular quepuede ir mejorando los resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos.Se demostró que la tecnología educativa tiene un efecto positivo en los logrosde los estudiantes, específicamente en:  Currículos de matemáticas que se enfocan en la solución de problemas, ya que se benefician al usar la tecnología debido a que los estudiantes muestran una mayor comprensión conceptual, que los que reciben instrucción tradicional.  Los estudiantes de ciencias se benefician de simuladores, laboratorios basados en microcomputadores y videos instruccionales de problemas reales.  Se encontró ventaja en el aprendizaje cuando los estudiantes tienen acceso a presentaciones multimedia en temas de estudios sociales.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 31
  • 32.  Los videos interactivos son especialmente efectivos cuando las habilidades y conceptos a ser aprendidos tienen un componente visual.  El uso de comunicación en línea para trabajo colaborativo tanto entre personas de la clase, como de fuera de ella puede mejorar las habilidades académicas.  El uso de Internet junto con otros recursos instruccionales puede beneficiar el desempeño académico.  En cuanto a los efectos de la tecnología en la motivación del estudiante y su autoestima, se encontró que los estudiantes se sintieron más exitosos, estuvieron más motivados a aprender, e incrementaron su confianza en sí mismos y su amor propio.La efectividad de la tecnología en cuanto a un aprendizaje centrado en elestudiante, que estimule la interacción estudiante-profesor y que fomente elaprendizaje cooperativo, también fue mostrada. Es así como los estudiantesque trabajaron en grupos utilizaron más estrategias de aprendizaje,interactuaron más con sus compañeros y perseveraron más en la realizaciónde tareas.El aporte de las TIC al componente didáctico, es una tarea de largoaliento, ya que los estilos pedagógicos de los docentes dificulta enmuchos de los casos, que la informática educativa se aprecie con todo supotencial, y aun se vea como un peligro y no un avance en los proyectosde mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los alumnos. Noobstante, desde la mirada de los tres colegios investigados, se lograapreciar que los docentes y los alumnos han comenzado a vivir unalógica de familiaridad con las TIC.Los docentes de informática educativa planifican proyectos consoluciones escolares innovadoras donde intentan integrar la didácticaescolar con el refuerzo instrumental de las TIC, pero las soluciones de losmalos resultados escolares puede ser apoyado desde las aplicaciones dela informática educativa, pero lentamente.Esperamos que con los recursos de la Subvención Escolar Preferencial LeySEP, se implemente un programa de formación y capacitación de los docentesde informática y el coordinador de enlace que tenga como único objetivoaprender a integrar las aplicaciones de las TIC en el currículo escolar, y de unavez por todas la educación se convierta en un espacio ingenieril dado suefecto creativo y generador de nuevos mundos interconectados.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 32
  • 33. Construir Competencias para humanizar desde la escuela Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin del proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones no son sinónimas, pero designan una cara del problema: Para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo. Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica. Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase no son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar. Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas. P. Perrenoud (1999) Define una competencia como: • Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. • La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz. • El enfoque por competencia no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica.Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 33
  • 34. • “Si las competencias se forman a través de la práctica, debe ser necesariamente en situaciones concretas, con contenidos, contextos y desafíos identificables. Si el programa no propone contexto deja al profesor la responsabilidad, es decir, el poder y el riesgo de determinarlo” • “Un programa en competencias no dice lo que se debe enseñar, sino lo que los alumnos deben dominar”. La cultura es contenido y no meramente un lenguaje y una práctica. Con frecuencia al explotar los datos de encuestas sobre participación cultural, lo hacemos como si las prácticas fueran actividades discretas e inconexas y como si el marco nacional (cada marco nacional) fuera capaz de autocontenerlas. Pero la realidad es que en el mundo de los flujos de signos y de los flujos de personas (migraciones y multiculturalidad), la geografía cultural también se torna compleja y el mapa de códigos culturales predominantes es una resultante de la combinación de diversas dimensiones. Manuel Castells mantiene la hipótesis de que el proceso de transformación cultural en nuestro mundo contemporáneo evoluciona a través de dos grandes ejes bipolares: “la oposición entre globalización e identificación y la brecha entre individualismo y comunalismo” (2010) Estos polos son definidos en función de las creencias y valores de individuos y grupos. Así la globalización conlleva la aparición de un conjunto de valores y creencias específicos que en gran medida se comparten en todo el mundo y tiene tres grandes manifestaciones:  cosmopolitismo,  consumismo y  multiculturalismo; Vivimos en una época, a la que muchos autores han llamado la “Sociedad de la Información”, otros la “Economía del Conocimiento”. No sabemos a ciencia cierta cuándo empezamos a vivirla. En los países más desarrollados, quizás a mediados del siglo pasado, y se inició con la revolución informática que marcó el punto de partida de esta “tercera ola”, en palabras de Alvin Toffler. El avance vertiginoso de las tecnologías de la información y comunicaciones - TIC construyó lo que hoy llamamos la “Globalización”, no obstante esta nueva realidad no ha contribuido a que la diferencia entre ricos y pobres desaparezca, o al menos disminuya. Más aun, empiezan aProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 34
  • 35. aparecer nuevas formas de discriminación, la diferencia entre los “conectados” y los “no conectados”, lo que algunos organismos internacionales han llamado la “brecha digital”. El desarrollo y uso de las TIC, debe tener una lógica, más aun en los países en vías de desarrollo, donde su utilización y adaptación deber ser proactiva y creativa. Esta es la razón por la que existe otra mirada crítica al proceso de definir la informática escolar como la caja de pandora. Es y se hace necesario un centro de investigación para el desarrollo de la sociedad de la contribuir al debate de la forma en que la tecnología permitirá humanizar nuestra sociedad y democratizar el bienestar y la libertad. Asumiendo un conjunto de conversaciones claves que deben nacer de la discusión curricular que supuestamente existe en las escuelas y liceos de Chile, luego de una Reforma fundacional. Para una muestra algunas pistas de un debate pedagógico:  Cooperación y trabajo colaborativo Vs. Competencia e individualismo  Tecnología apropiada Vs. Tecnología avanzada  Aplicación y uso crítico de las TICs Vs. Aplicación indiscriminada  Inteligencia colectiva Vs. Inteligencia individual  Globalización del bienestar Vs. Globalización del consumo  Conocimiento constructivo Vs. Conocimiento destructivo  Agilidad digital Vs. Obesidad digital  Imaginación y creatividad Vs. Información inerte.El uso de las TICs en el proceso educativo se ha convertido casi en unaobsesión. Si la aplicación de tecnología no va acompañada con el uso demetodologías pedagógicas, técnicas didácticas y consideracionessociales, ésta podría ser inútilProfesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 35
  • 36. Bibliografía Barra, Walterio, Diagnostico y resultados del resultado cualitativo de la informática educativa en el aprendizaje escolar de los alumnos de las escuelas primarias de Chile. Una muestra regional Departamento Provincial De Educación San Antonio. Ministerio de Educación. Chile. 2006 Buendia Eisman, L.; Colas Bravo, P. y Hernández Pina, F. (1997). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mac Graw-Hill. Características de la integración curricular de la informática educativa en el currículo del aula multigrado. Universidad de La Frontera, Chile [En línea] http://www.rieoei.org/deloslectores/1189Sanhueza.pdf> [Consulta: enero de 2008]. Centro Zonal sur, Universidad de concepción. un 40% de docentes chilenos integra TIC en su práctica pedagógica y ha cambiado su forma de enseñar. [Enlínea]<http://www.enlaces.udec.cl/index.php?option=com_content&task= view&id=181&Itemid=92> [Consultada Junio de 2008]. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. La Informática educativa en el contexto actual. Revista Cubana de Computación No. 3 1997<http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/Revelec13/Rlamas.html>abril de 2008]. Esquema Básico De Presentación Del Proyecto De Informática Educativa. Centro Zonal CostaDigital, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso [en línea]<http://www.costadigital.cl/p4_centro/site/artic/20040614/asocfile/ASO CFILE0220040614162225.doc> [abril de 2008] Fernández, Ricardo. El profesor en la sociedad de la información y la comunicación: nuevas necesidades en la formación del profesorado. [En línea].<http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/Ri cardoFdez.htm> [mayo de 2008]. Foix C., Zavando S.(2002). Centro de Tecnologías de Información: Estándares e-learning, junio de 2008]Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 36
  • 37. Profesor Walterio Barra Cabello Magister en Filosofía y Educación Universidad de Chile Agosto2012 Cátedra Diseño de Investigación Magister en Informática Educativa Universidad TecnológicaMetropolitana Página 37

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