Taller explicatorio convivencia lunes 28febrero

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Taller explicatorio convivencia lunes 28febrero

  1. 1. Taller Explicatorio <ul><li>Mejoramiento de los Reglamentos de Convivencia Escolar en la Provincia </li></ul><ul><li>Febrero del 2005 </li></ul><ul><li>wbc05 </li></ul>
  2. 2. Los paradigmas y conceptos <ul><li>C onvivencia escolar es la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de alumnos y alumnas </li></ul><ul><li>N o se limita a la relación entre las personas </li></ul>
  3. 3. Los paradigmas y conceptos <ul><li>I ncluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa </li></ul><ul><li>Por tanto, el reglamento es una CONSTRUCCION COLECTIVA y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción . </li></ul>
  4. 4. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>1. Armonizar y potenciar el derecho a la educación y la libertad de enseñanza </li></ul><ul><li>P ara construir una sociedad más justa, democrática y tolerante, es necesario alcanzar una convivencia armónica entre el derecho a la educación y la libertad de enseñanza. Su complementariedad no siempre ha sido bien entendida. Es un desafío para los educadores reflexionar y, sobre todo, demostrar con nuestras decisiones y conductas el enriquecimiento mutuo entre estos dos principios básicos de nuestra educación. </li></ul>
  5. 5. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>2. Asegurar procesos de selección transparentes, objetivos y respetuosos </li></ul><ul><li>a. Transparencia: Los postulantes y sus familias tienen derecho a conocer previamente los criterios y los procedimientos que se utilizan en la selección de los postulantes </li></ul><ul><li>b. Objetividad: Ningún sistema de selección puede ser discriminatorio, en el sentido de perjudicar a los alumnos o sus familias por razones sociales, étnicas, culturales, políticas, religiosas, características físicas o intelectuales del estudiante </li></ul>
  6. 6. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>c. Dignidad: Es deber de todos erradicar aquellos procedimientos que impliquen una descalificación intelectual, psicológica, social o moral del postulante o de su familia. </li></ul><ul><li>3. . Hacer de la matrícula un compromiso por los niños </li></ul><ul><li>La matrícula de un niño en un establecimiento escolar es un acto de confianza mutua y un vínculo generador de derechos y obligaciones jurídicas entre la escuela y la familia del estudiante en función de asegurar la debida formación y educación del niño o niña. </li></ul>
  7. 7. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>4. Considerar las normas como una herramienta formativa </li></ul><ul><li>Para una convivencia sana las normas deben satisfacer </li></ul><ul><li>al menos dos principios básicos: la legitimidad y la </li></ul><ul><li>justicia. </li></ul><ul><li>Legitimidad: Las normas deben generar un marco de convivencia adecuado para la misión fundamental del establecimiento escolar, cual es la formación de los alumnos. </li></ul><ul><li>Estos procedimientos, a su vez, deben ser conocidos, transparentes y documentados. El estudiante y su familia tienen siempre el derecho a hacer sus descargos y solicitar la reconsideración de la medida. La escuela debe ser ella misma una anticipación del orden justo que queremos para la sociedad. </li></ul>
  8. 8. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>5. Asumir que la expulsión de un alumno es el fracaso del establecimiento </li></ul><ul><li>D an cuenta del fracaso del establecimiento en su objetivo </li></ul><ul><li>de desarrollar ciertas aptitudes y valores en el estudiante. </li></ul><ul><li>Además constituyen hechos delicados que acarrean </li></ul><ul><li>consecuencias significativas para el alumno o alumna y su </li></ul><ul><li>familia. </li></ul>
  9. 9. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>6. Normar la aplicación de la expulsión y cancelación de matrícula </li></ul><ul><li>Creemos que todas las comunidades escolares debieran </li></ul><ul><li>observar los siguientes principios ante tan delicada y </li></ul><ul><li>dolorosa situación : </li></ul><ul><li>Argumentación </li></ul><ul><li>Información </li></ul><ul><li>Transparencia </li></ul><ul><li>Participación </li></ul><ul><li>Apelación </li></ul>
  10. 10. Principios Basicos de Convivencia Escolar <ul><li>7. Abordar los problemas con un sentido de comunidad </li></ul><ul><li>Consideramos criterios orientadores sobre las causas más </li></ul><ul><li>comunes d e expulsión o no renovación de matrícula, </li></ul><ul><li>criterios que adquieren sentido sólo si las comunidades </li></ul><ul><li>Escolares comparten el principio de evitar la marginación </li></ul><ul><li>de un alumno siempre que sea posible. </li></ul><ul><li>a. Economicas </li></ul><ul><li>b. Academicas </li></ul><ul><li>c. Conductuales </li></ul><ul><li>d. Familiares </li></ul><ul><li>e. Culturales </li></ul><ul><li>f. Discapacidades </li></ul><ul><li>g. Uniforme y normas básicas de presentación personal </li></ul>
  11. 11. Relacion Convivencia-Ciudadania <ul><li>La calidad de la convivencia, en la escuela y en el liceo, es un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia ciudadana . </li></ul><ul><li>Por ello, una de las formas de avanzar en la construcción de una democracia sana y sustentable, es reconocer la importancia de la acción educativa en el ámbito de la convivencia . </li></ul>
  12. 12. Curriculum,convivencia y calidad educativa <ul><li>Al relacionar el currículum con la convivencia escolar y la calidad de la educación, de una u otra manera, se estará indagando, con una mirada crítica, el currículum explícito, el currículum oculto y también el currículum nulo . </li></ul>
  13. 13. Curriculum,convivencia y calidad educativa <ul><li>A l vincular la convivencia escolar con el curriculum se está, por un lado, preguntando por cuáles son los aprendizajes que se debieran intencionarse deliberadamente con el fin de promover la convivencia escolar Por el otro, nos desafía a interrogar la cultura escolar con el fin de tomar conciencia de cuáles son los mensajes ocultos que desde ella se están enviando en relación con la convivencia escolar. </li></ul>
  14. 14. Curriculum Oficial <ul><li>Para comenzar, debemos hacer notar que desde el discurso curricular oficial- explicito - manifiesto existe una intención deliberada por que los estudiantes logren una serie de objetivos de aprendizaje vinculados con la convivencia escolar. Sin embargo, las instituciones educativas y sus docentes hacen traducciones, interpretaciones y recontextualizaciones sobre este discurso oficial que no siempre es conducente y facilitador de la convivencia escolar. </li></ul>
  15. 15. C urriculum O culto <ul><li>Mientras, desde el curriculum oculto, se entregan mensajes que no sólo no favorece la convivencia escolar sino que en ocasiones la dificultan, la distorsionan y no la promueven </li></ul>
  16. 16. Berenstein y Levinas <ul><li>De acuerdo a Basil Berenstein existe un discurso primario (“curriculum oficial” ) que se constituye en un discurso especializado que posee sus propias reglas generativas de discurso sus propios objetos y sus propias prácticas, sus ordenamientos y límites internos : en otros términos .que poseen la gramática propia para su especialización como discurso específico . En el proceso de su reproducción estos discursos son selectivamente limitados, transformados, reorganizados, distribuidos y reubicados en un campo diferente, el campo de reproducción discursiva (“curriculum real”). </li></ul>
  17. 17. Berenstein y Levinas <ul><li>Es aquí donde intervienen el discurso pedagógico como un principio de recontextualización que transforma un discurso primario (del campo de reproducción discursiva) y que crea su propio campo de recontextualización . La pregunta es entonces si las intenciones propuestas en el curriculum explícito respecto al logro de aprendizajes referidos a la convivencia escolar encuentran una adecuada expresión en la práctica escolar </li></ul>
  18. 18. Berenstein y Levinas <ul><li>El filtro por el cual necesariamente llega la propuesta curricular a la escuela pasa por la cultura escolar, es decir por el curriculum oculto de la escuela que se asienta en las relaciones interpersonales entre el docente y el alumno; entre estos y sus pares; entre las relaciones jerárquicas que priman entre docentes directivos, docentes de aula, paradocentes y auxiliares, y también, y en forma muy importante en la relación que la institución escolar establece con los padres de familia. </li></ul>
  19. 19. Berenstein y Levinas <ul><li>U na cultura escolar es favorecedora de la convivencia cuando es constructora de sujeto, de un sujeto de derechos y responsabilidades. Es una cultura reconocedora y promovedora de la diversidad y moralmente pluralista. Es una cultura que no reduce al Otro a lo Mismo, que como bien lo ha sostenido Levinas esta reducción no se obtiene sin violencia. </li></ul>
  20. 20. Cultura Escolar y Convivencia de Calidad <ul><li>Una cultura escolar constructora de sujeto en y para la convivencia es una que promueve la capacidad y el poder de actuar, es decir empodera al estudiante para que haga exigencias y haga vigente los derechos propios y el de los otros , es una que atiende la pluralidad de los estudiantes, sin descalificaciones y desvalorizaciones . </li></ul>
  21. 21. Cultura Escolar y Convivencia de Calidad <ul><li>E s una que se fundamenta en la presunción de la igualdad valórica de las personas y en consecuencia nadie puede a priori ser juzgado como no valioso, desarrollando una actitud de respeto mutuo, es decir de aceptación del Otro como un legítimo otro, como un ser diferente de mí, legítimo en su forma de ser y autónomo en su capacidad de actuar y exigir que otros tengan una actitud semejante con él. </li></ul>
  22. 22. Autoevaluación y Reglamento de Convivencia <ul><li>Se plantea una guia de autoevaluación similar a la del SAGE,y considera los siguientes elementos estructurales </li></ul><ul><li>Areas : procesos normativos,participación institucional y desarrollo pedagógico curricular. </li></ul><ul><li>Dimensiones :contenidos de las areas desagregadas </li></ul>
  23. 23. Autoevaluación y Reglamento de Convivencia <ul><li>Elementos de Convivencia :enunciados de practicas de convivencia modelados como basicos de interacciones de calidad. </li></ul><ul><li>Metodología: proceso analitico reflexivo que permite desarrollar criterios evaluativos. </li></ul><ul><li>Criterios Evaluativos :Visualizar y registrar en evidencias la información del establecimiento educativo. </li></ul>
  24. 24. A modo de resumen preliminar <ul><li>El Reglamento de Convivencia debe considerar una relación estrecha entre Evidencias, que es la redacción y descripción de la información solicitada, con los Estandares de Convivencia que son los diversos estados de desarrollo o desempeño que manifiesta cada una de las evidencias presentadas. </li></ul>
  25. 25. II parte. Curriculum y Convivencia <ul><li>Desde esta racionalidad la convivencia escolar apunta a la búsqueda de entendimiento y comunicación entre los y las estudiantes y de estos con otros actores sociales con el propósito que coordinen sus acciones en miras a mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales . El entendimiento en la comunicación se transforma en el mecanismo coordinador de la convivencia escolar. </li></ul>
  26. 26. Curriculum y Convivencia <ul><li>Se podría decir, entonces, que tanto el curriculum explicito como el curriculum de la cultura escolar que pretende reforzar la convivencia escolar necesita, en una perspectiva de la acción comunicativa, como dice Dona Ferrada, “crear situaciones de encuentro entre los distintos participantes de la comunidad por medio de la comunicación agotando las propiedades del lenguaje </li></ul>
  27. 27. Elaboraciòn del Reglamento de Convivencia <ul><li>Temas de Reflexión </li></ul><ul><li>Las características de su convivencia cotidiana </li></ul><ul><li>El modo como cada uno participa </li></ul><ul><li>Los sentidos y eficiencia de las normas </li></ul><ul><li>El sentido pedagógico de los procedimientos de abordar los conflictos </li></ul>
  28. 28. ¿Que se pretende? <ul><li>Contar con un Reglamento de Convivencia: </li></ul><ul><li>Consensuado y legitimado </li></ul><ul><li>Pertinente y significativo </li></ul><ul><li>Con procedimientos claros, justos y eficientes para resolución de conflictos </li></ul>
  29. 29. Todo Reglamento debe contemplar <ul><li>Normas y tipo de sanción asociada </li></ul><ul><li>De funcionamiento, ( horarios,seguridad escolar, instalaciones) </li></ul><ul><li>De Interacción, Buen trato entre alumnos y entre alumnos y docentes/paradocentes/directivos. </li></ul><ul><li>Procedimiento, evaluación de los hechos,derecho a apelación, y técnicas de resolución de conflictos a utilizar. </li></ul><ul><li>Gradación de Faltas: </li></ul><ul><li>Sanciones: tipo de sanción resguardando la dignidad de las personas </li></ul>
  30. 30. Capítulo II <ul><li>Técnicas apropiadas para el desarrollo que empodere de Identidad a cada Escuela. </li></ul>

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