Informe Proyecto de Instalación Plataforma Moodle                             Colegio San NicolásPrimera Parte: De la expe...
En ese contexto, Bartolomé señala que el primer paso, y por cierto el más importante, es que "losprofesores cambien el par...
El rol de los directivos¿Pero por qué hay escuelas con resultados fantásticos y otras con tan malas experiencias?.Respuest...
máquinas están pero falta el cambio. Aquí sólo se pueden mencionar los aspectos más básicos,que parten, como dice Ted Olss...
Segunda parte: Marco de la Intervención       LA INFORMÁTICA EN LA SOCIEDAD ACTUALA través de la informática, la sociedad...
los elementos vitales para el desarrollo de las personas tales como Equidad social, Potenciación,Productividad, Sostenibil...
La tecnología de la información y comunicación tiene unpotencial para el fortalecimiento deprocesos educativos, dada la ri...
Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivode las TIC, planificación y ...
Tercera parte: Antecedentes, Justificación y ProblemaEn la actualidad, la Administración del Colegio San Nicolás de Villa ...
   La Inclusión de la informática al currículo desde una perspectiva transversal en la que    se enriquecen los procesos ...
Cuarta Parte: Metodología de IntervenciónPor lo anterior, se inició un proceso de investigación exploratoria y descriptiva...
• Documentar experiencias significativas en Informática educativa mediante la descripción de sucontexto, condiciones y car...
Quinta Parte: La propuesta informática educativa desde su génesisElaborar un modelo para la identificación de experiencias...
pueden jugar, los docentes de informática, como dinamizadores en el uso de nuevas tecnologíaspara la educación y su papel ...
2. Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que las personas puedan lograr mayorindependencia y autonomía, ade...
Alumno: Cambio en las actividades de aprendizaje y de                  convivencia                  Comunidad:Aporta a la ...
Sexta Parte: Modelo básico de la plataforma Moodle de implementaciónLa filosofía planteada en el constructivismo de la Ped...
para una ocasión. Moodle no obliga a este tipo o estilo de comportamiento; sin embargo esirresponsable negar que sea para ...
Objetivos       Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilización de Moodle como apoyo a la        enseñanza prese...
Metodología        Predominantemente activa por parte de las personas que realizan el curso. Se plantearán        una seri...
Administración de asignaturasEl profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre v...
Ventajas de Moodle como estudianteComodidad: El alumno trabaja desde su cada cómodamenteConocimientos: El alumno trabaja s...
Informe proyecto de instalación moodle colegio san nicolás
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Informe proyecto de instalación moodle colegio san nicolás

1,386

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,386
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Informe proyecto de instalación moodle colegio san nicolás

  1. 1. Informe Proyecto de Instalación Plataforma Moodle Colegio San NicolásPrimera Parte: De la experiencia concreta a un nuevo proyectoEn la escuela de Campos Deportivos de Temuco, están felices. Fueron uno de los primerosconectados a la Red Enlaces, y desde entonces, no hay quien despegue a los alumnos delcomputador. Les encanta, se escriben con estudiantes de todas partes e incluso realizan trabajosen conjunto con otras escuelas.Esta historia, que parecía relegada sólo a los países desarrollados, dejó de ser un sueño, y aunqueen forma paulatina, la informática educativa ya es una realidad palpable en nuestro país.Sin embargo, no todas las experiencias han sido exitosas. Tampoco la adaptación por parte de losprofesores ha sido una tarea fácil. Las realidades son tan diferentes de una escuela a otra y encada ciudad, que a la hora de hacer un balance, advertimos que en nuestro país, el tema reciéncomienza.Con computadores no bastaExperiencias extranjeras han demostrado que incorporar computadores al aula no soluciona losproblemas educacionales. Sin embargo, hay consenso en que sí es una buena herramienta deapoyo pedagógico. Sobre todo hoy, cuando los niños se desenvuelven en un mundo tecnológico,interactivo y lleno de estímulos, donde el método tradicional de instrucción no tiene cabida.Quedó obsoleto.Antonio Bartolomé, investigador y profesor de la Universidad de Barcelona, señala que utilizar laherramienta computacional impone sus propios desafíos, y sin duda el principal, es pasar delenseñar hablando al enseñar guiando y del aprender escuchando al aprender haciendo. Es decir,el profesor ya no es el sabelotodo, sino un guía que orienta a los niños a desarrollar proyectos deaprendizaje, mediante los cuales genera su propio conocimiento.Esta concepción, aunque ya suene un poco trillada, es fundamental, pues deja muy en claro enqué consiste el desafío y hacia dónde deben estar orientados los esfuerzos educativos nacionales.
  2. 2. En ese contexto, Bartolomé señala que el primer paso, y por cierto el más importante, es que "losprofesores cambien el paradigma para luego, poder cambiar los hechos".Los profesores son fundamentalesEn Chile, la informática educativa comenzó a mediados de los ochenta pero se masificó ypopularizó con la aparición del Proyecto Enlaces, en 1994.Desde entonces, una de las mayores preocupaciones ha sido apoyar a los docentes en el procesode iniciación y adopción de la tecnología, haciéndoles entender que las máquinas sólo llegandespués de tener claro el uso que se les dará. En ese sentido, Jaime Sánchez, académicouniversitario y una de las personas más preparadas en el tema en nuestro país, señala que"cualquier proyecto que involucre un cambio debe preocuparse del recurso humano. Losprofesores no sólo deben saber usar el computador, sino que deben saber qué hacer con él en lasala de clases".Sin embargo, al conversar con los docentes, muchos se quejan de que sólo unos pocos tienenacceso a la capacitación y la mayoría desconoce los proyectos que se realizan en su escuela o loque ellos mismos podrían realizar. Se sienten defraudados y no creen en los cambios, porque nolos han experimentado.Confirmando lo anterior, Sánchez recalca que "en la mayoría de los colegios, liceos y escuelas,aún son pocos los profesores que saben utilizar el computador y darle un uso adecuado, esto,principalmente, por falta de recursos. De hecho, Enlaces capacita sólo a un grupo (20), confiandoen que ellos transmitirán los conocimientos a los demás. En la práctica eso no siempre ocurre".Por ejemplo, Pedro Zurita, profesor del colegio María Auxiliadora de Iquique, señala queefectivamente la capacitación es muy limitada. "Nosotros hicimos un seminario abierto a todaslas escuelas, sin embargo, de los profesores municipalizados fueron dos porque la CorporaciónMunicipal no autorizó a más. A eso se suma que muchas veces, los que saben complican muchola enseñanza o simplemente no comparten sus conocimientos con el resto. Incluso, hay escuelasdonde sólo el profesor de computación tiene acceso a la sala y si él no está nadie puede entrar".Situaciones como éstas, se repiten en muchos lugares, y a pesar del gran esfuerzo por adquirir losequipos, están abandonados y sin uso.
  3. 3. El rol de los directivos¿Pero por qué hay escuelas con resultados fantásticos y otras con tan malas experiencias?.Respuestas hay muchas. Pedro Zurita señala que a su juicio, "la filosofía de los proyectos es muybuena pero cuando llegan a regiones no transmiten con claridad los objetivos con que se debetrabajar" .Por su parte, Pedro Hepp, Coordinador Nacional de la Red Enlaces, es enfático al señalar que losprofesores son indispensables pero la responsabilidad del cambio no sólo es de ellos. "Para queun proyecto realmente sea exitoso -señala- es fundamental contar con directores líderes, los quefacilitan la innovación, los que dan espacio a sus profesores, tienen éxito en sus escuelas".Sobre el mismo punto, Ted Olsson miembro de la ACOT (Apple ClassroomTomorrow, proyectoeducativo desarrollado por Apple en EE.UU) señala que la experiencia estadounidense lespermitió darse cuenta que la falta de apoyo por parte de los directivos docentes, retrasa oimposibilita cualquier tipo de cambio a nivel de maestros. "Es necesario que los administrativosentiendan que los profesores necesitan tiempo para aprender a usar los computadores y debenbuscar instancias para otorgárselo".Un ejemplo que confirma lo anterior es el contado por Amelia Chong, profesora del colegioNuestra Señora del Carmen de Santiago. Señala que su establecimiento tuvo la suerte de tenercomo directora a una religiosa muy abierta y visionaria, que incorporó los computadores cuandorecién aparecieron los Atari. "Lo bueno -dice- es que gracias a su entusiasmo y claridad, hoy noshemos dado cuenta de que no nos equivocamos. Las alumnas utilizan los computadores para lasactividades que ellas quieran, aplicando lo aprendido en las distintas asignaturas. Como es sinevaluación, es un momento donde se entretienen aprendiendo".Hay que mejorarSin duda que un punto crucial para tener éxito, y en el que todos los entendidos están deacuerdo, es que la computación no es un medio que ayude a enseñar mejor o que haga a losalumnos aprender más. Por el contrario, es sólo una herramienta que requiere de mucho trabajoy esfuerzo para rendir frutos. Aún queda mucho por mejorar y Chile tiene una dura tarea. Las
  4. 4. máquinas están pero falta el cambio. Aquí sólo se pueden mencionar los aspectos más básicos,que parten, como dice Ted Olsson, por no relegar a los equipos a una sala de computación. Loideal sería que estos estuvieran al interior de la sala de clases, para que el niño los vea como algonatural.La enseñanza debe ser en base a proyectos colaborativos. No se requiere que cada alumno tengasu computador. Experiencias extranjeras indican que es mucho más valioso que trabajen engrupos porque en la vida diaria hay que compartir, saber aceptar y tolerar.Los cambios los generan las personas y no las máquinas, por lo mismo, hay que tener confianzaen los profesores y tener claro que la tecnología no es la panacea, pero si puede ser uncatalizador de cambio. O, como señala Pedro Hepp, el Caballo de Troya, la excusa para hacercosas distintas en la sala de clases.
  5. 5. Segunda parte: Marco de la Intervención  LA INFORMÁTICA EN LA SOCIEDAD ACTUALA través de la informática, la sociedad actual tiene acceso oportuno inmediato y variado alainformación circulante en el ámbito mundial. Ello implica para el individuo de hoy en día, contarcon una herramienta que lo acerca al conocimiento, al arte, a la recreación… de manera eficaz yeficiente, no solo de su cultura sino de otras culturas y hacer uso de la información de acuerdocon sus necesidades, intereses y expectativas.La informática le presenta a la sociedad actual, nuevas perspectivas de comunicación en cuantoabre canales novedosos a nuevas posibilidades y realidades que, indudablemente, inciden en elindividuo dando lugar a otras formas de comprender el mundo en que vive. La informáticapromueve un mundo de interactividad en la comunicación mediante el uso de nuevos lenguajesexpresados en signos y símbolos que crean y recrean alternativas importantes de entendery resignificar realidades, de acercarse y comprender otras lógicas, de asumir reflexivamenteotras maneras de ser, sentir y hacer.Así, las personas entran en nuevos dominios, dificultades, necesidades, intereses y ordenacionesque implican transformaciones en la comunicación, la socialización y el trabajo. Podría, también,mirarse la informática como producto y como efecto del desarrollo humano.AmartyaSen en sus análisis sobre calidad de vida y desarrollo, propone una novedosaperspectiva para mirar el desenvolvimiento de los individuos en los contextos socioculturales y eldesarrollo social. Para ello se fundamenta en una visión de la vida como confluencia de varios"quehaceres y seres", en los que la calidad de vida debe evaluarse en términos de la capacidadpara lograr funcionamientos valiosos conforme a las características propias de cada mediosociocultural.La postura de Sen, acerca del Desarrollo Humano, se centra en la posibilidad de ampliación deaquellas capacidades que las personas valoran y que les permite el despliegue amplio de lalibertad. Parte del supuesto de que una sociedad es más desarrollada, si es más libre. En estamedida el desarrollo se evalúa en función del grado de libertad alcanzado. Es decir, la libertad seevidencia en el desarrollo de las capacidades de las personas cuando son capaces de ser y hacermás cosas superando la capacidad de únicamente consumir.  INFORMATICA Y EDUCACION.La educación para tener validez y reconocimiento como proceso de socialización en el mundoactual, debe preguntarse por los requerimientos que la sociedad les exige a sus miembros y por eltipo de ordenamientos que quiere construir; asimismo, por la cultura que se desea promover. A laeducación le compete responder a las necesidades, problemas y expectativas sociales; de no serasí, sociedad y educación se convierten en entidades antagónicas y el resultado es la formaciónescindida de los individuos de su contexto social. La educación es entonces uno de los puntalesesenciales para el desarrollo humano y lo hace posible siempre y cuando tenga en cuenta
  6. 6. los elementos vitales para el desarrollo de las personas tales como Equidad social, Potenciación,Productividad, Sostenibilidad, Seguridad, Cooperación. Si la función de la educación es contribuiral desarrollo humano mediante la formación de ciudadanos capaces de vivir y trabajar librementecon actitud reflexiva y critica, la escuela debe contar y ofrecer los mecanismos y elementos que eldesarrollo ha puesto al servicio de la sociedad como es el caso de la informática, medio queconstituye parte del diario vivir, el cual debe ser explorado, manipulado y comprendido.Pero, implementar la informática en la escuela no es una tarea sencilla.Se necesita que en el proceso educativo se plantee preguntas concretas y centradas en la funciónque debe cumplir la informática en la enseñanza y el aprendizaje; la relación que debeestablecerse entre los usuarios aprendiz y maestro y los medios informáticos, la relación que seestablece y que debe establecerse entre el ciudadano y la informática, entre otras. De lasrespuestas que se logren dependerá la configuración que asuma la educación en la escuelay que tiene que ver con los enfoques pedagógicos, las metodologías, las didácticas, los rolesde estudiantes y maestros. De no inquirir sobre estas cuestiones, e insertar la informática sinninguna mediación reflexiva, la escuela quedará rezagada de la dinámica social y por endeobsoleta de su papel en el contexto social cual es el de apropiar y generar conocimientos, valores,habilidades, hábitos y costumbres.Es así como la informática, su conocimiento y manejo, constituye un reto para la educación, quepor siglos ha sido la depositaria y mediadora para la adquisición de los conocimientos y sabereselaborados por las culturas, debe ahora emprender la tarea, ya no de transmitir, sino de facilitarel acceso al cúmulo extraordinario y maravilloso de las elaboraciones científicas, tecnológicas,valorativas y artísticas, entre otras, producto del desarrollo humano. El anterior postuladohace imperativo el que la educación redefina su papel orientándolo a capacitar a los individuospara comprender, interpretar, crear y participar en las elaboraciones culturales de su época. Y, losnuevos medios, como es el caso de la informática, entrañan nuevas formas de organizar,sistematizar, representar, codificar y recodificar las realidades. La escuela y sus agentes de estarajenos a esta situación, perderán el papel preponderante en los procesos de socialización.  LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓNLos enfoques cognitivos han puesto de manifiesto que el aprendizaje es una construcción delhombre, bien sea estructurando procesos mentales, consolidando conceptos con significado o apartir de la interacción en un contexto sociocultural. Estas tendencias, en la práctica se conjugano entrecruzan dependiendo de las situaciones de aprendizaje que el docente crea o que elestudiante demanda. Ahora bien, si se comprende que para aprender, el individuo internamenterealiza operaciones mentales que consolidan sus estructuras y a la vez interactúa con otros en uncontexto enriqueciendo un saber, entonces, ¿qué papel desarrollan las tecnologías de lainformación y comunicación desde ésta concepción.?
  7. 7. La tecnología de la información y comunicación tiene unpotencial para el fortalecimiento deprocesos educativos, dada la riqueza simbólica y entorno que posee por su propia naturaleza.Ésta pone de manifiesto un lenguaje para la interacción hombre máquina, una capacidad dealmacenamiento de información que se procesa a grandes velocidades, un entorno amigable parafacilitar la interacción tanto individual como colectiva y a distancia.Así mismo, brinda recursos multimediales que se conectan perfectamente con la sensibilidadde su interlocutor. Pero todo este potencial, se convierte en un simple instrumento, si el docenteno se apropia de ellos a partir de una clara concepción sobre educación y la forma cómo seproduce conocimiento. Solo así, podrá tomar decisiones sobre las acciones y actividades deaprendizaje que debe preparar para que el estudiante asuma la tecnología informática como unobjeto dotado de símbolos y significados para la construcción autónoma de su aprendizaje.Es decir, que la tecnología informática y de comunicaciones al insertarse en los procesospedagógicos exige un contenido que supere el simple uso. LAS AULAS VIRTUALESEl mundo en el que vivimos se identifica con la dinámica, donde lo que es válido hoy, quizásmañana no tenga el mismo valor, siendo la única constante el cambio mismo. Por tal razóneducadores y educandos, hemos esperado la llegada de nuevas formas de enseñanza yherramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realización, en algunos casos einnovación en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de acercar al agentepublico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin implicar trasladarse ocontar con nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos.Es más que conocido que Internet a través de las páginas Web acerca al aula recursos que antesno eran siquiera imaginables a un mínimo costo y de fácil acceso. Es que esta fuente deinagotables facilidades ha sido abrazada por un gran número de maestros y maestras de losdiferentes sistemas y niveles educativos. Así, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitiosen la Web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estosespacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales"."Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades,precariedades propias de la educación y la tecnología educativa". (ROSARIO, 2006)Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que hanpuesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales"son:
  8. 8. Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivode las TIC, planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales,contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica, forma telemática de llevar acabo la interacción social y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en elalumnado.Y es que la denominación de "aulas virtuales" que en algunos casos se están utilizando, conservamuchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, laespecialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen elmismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002) . De manera equívoca, a estemodelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual debenasistir los estudiantes en un horario preestablecido, allí lo realmente virtual es el profesor, dequien se logra una presencia a través de medios tecnológicos.El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer queesos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos standard para imprimir,editar o guardar.Si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficos de alta resoluciónque se demoraran su descarga de Internet, es aconsejable que esos elementos se distribuyantambién en un CD-ROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden recibir al momentode ser entregado el resto del material o los documentos administrativos que certifican suinscripción en el curso.La comunicación en el "aula virtual" se realiza de distintas maneras. Una de ellas es el correoelectrónico, el cual se ha convertido en sistema standard de comunicación para los usuarios deInternet, pero que en los casos de "aulas virtuales" no siempre es lo más aconsejable.Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado, ysuele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.El foro de discusión dentro del "aula virtual" es fundamental para mantener la interacción, peronecesita ser alentado e introducido a la clase por el facilitador y reglamentado su uso, de modoque constituya un espacio más dentro del aula, donde la comunicación se realiza con respeto ydentro de los temas previstos.
  9. 9. Tercera parte: Antecedentes, Justificación y ProblemaEn la actualidad, la Administración del Colegio San Nicolás de Villa Alemana, consiente dela no correspondencia entre las inversiones que en este campo han realizado y la mejora de lacalidad educativa, se ha interesado en conocer los procesos y prácticas educativas sobre laapropiación de las TICs, con el fin de definir un modelo de experiencias significativas enInformática Educativa que abra el horizonte de posibilidades para la innovación y aplicación denuevos enfoques que generen transformaciones en la practicas pedagógicas de la instituciónescolar.Para ello se han definido objetivos y lineamientos centrales que demanda la instalación de unaplataforma informática en el colegio, y que implican acciones de puesta en marcha yentrenamiento de docentes en un plazo adecuado para normalizar sus competencias básicascomputacionales., y decidir en la práctica acerca de la pertinencia de un tipo de sistemainformático educativo por sobre uno menos adecuado a la realidad de recursos y competenciastécnico pedagógicas de la comunidad educativaLas grandes líneas de acción están centradas en que el sistema informático Moodle potencie:  La universalización y cualificación del uso pedagógico de la tecnología informática y de comunicaciones, elevar la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes como condición para garantizar el acceso al conocimiento y mejorar la calidad de vida.  La formación de individuos críticos, creativos autónomos, capaces de resolver problemas, de preguntarse sobre la relevancia de la información, producir ideas y comunicarlas, así como de buscar y procesar información para generar conocimiento.  Profesores y maestros que sean son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs como conocedores y expertos en conocimientos y prácticas pedagógicas.  La generación de impacto a través de la formación de los docentes y del acompañamiento en los procesos de incorporación de TICs en la enseñanza y aprendizaje.  La incorporación de las tics en la educación básica y media del establecimiento.  La tecnología informática como un bien público y por tanto debe impulsar procesos de inclusión.
  10. 10.  La Inclusión de la informática al currículo desde una perspectiva transversal en la que se enriquecen los procesos educativos. El aprovechamiento intensivo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes, directivos docentes y administrativos mediante programas de formación y capacitación en la utilización adecuada de las TICs a fin de promover la cultura informática. Creación de redes y comunidades de usuarios de las tecnologías en el aprendizaje. Constitución de un observatorio de tecnologías aplicadas al aprendizaje monitoreada por un equipo de asesores permanentes del proceso informático curricular. Conexiones, formación y contenidos para el uso efectivo del computador y de loslenguajes de las TICs. La superación de los problemas de analfabetismo de la comunidad escolar y de salud mediante el aprovechamiento de TICS.
  11. 11. Cuarta Parte: Metodología de IntervenciónPor lo anterior, se inició un proceso de investigación exploratoria y descriptiva con el propósitode caracterizar las experiencias, documentarlas, sistematizarlas y estandarizarlas.Las siguientes preguntas fueron orientadoras del proceso investigativo y de entrenamientoparalelo: a. ¿Cuáles son las teorías y concepciones que orientan las experiencias de los docentes enInformática Educativa? b. ¿Qué características presentan los procesos pedagógicos de las experiencias significativas? c. ¿Qué elementos identifican los docentes para sustentar que su experiencia en informática es significativa? d. ¿Qué usos de las Tecnologías informáticas y de comunicaciones están implicados en las experiencias significativas de los docentes? e. ¿Qué tipo de resultados han logrado los docentes con el desarrollo de sus experiencias significativas? f. ¿Cuáles con las temáticas implicadas en las experiencias de los docentes? g. ¿Cuál es el ámbito de aplicación que presentan las experiencias significativas de los docentes? ( aula, institucional, local, internacional) h. ¿Qué características presenta la evaluación en el marco de la experiencia significativa de los docentes? i. ¿La experiencia significativa forma parte de un plan curricular? j. ¿Qué relación existe entre el Proyecto Educativo Institucional, Plan de mejoramiento, y experiencia significativa? k. ¿A qué área pertenece el profesor que lidera la experiencia en informática Educativa? l. ¿Qué condiciones del ambiente de aprendizaje enmarcan la experiencia significativa? m. ¿Qué tipo de cambios o transformaciones han ocurrido en la escuela como producto de la experiencia significativa? n. ¿Qué tipo de formación tienen los docentes que lideran la experiencia significativa?Metas del proceso de entrenamiento• Predecir tendencias de la informática educativa, con base en las experiencias estudiadas.• Identificar las categorías, variables e indicadores que constituyen el estándar para valorarexperiencias significativas en informática educativa.• Identificar experiencias significativas en Informática educativa mediante exposición deprocesos experimentales que han llevado a cabo los docentes, para caracterizar cada una de ellasen su contexto.
  12. 12. • Documentar experiencias significativas en Informática educativa mediante la descripción de sucontexto, condiciones y características metodológicas utilizadas para elevar la calidad en losprocesos de aprendizaje.• Estandarizar experiencias significativas en Informática educativa describiendo el concepto, lacategoría y el indicador que define cada estándar• Socializar las experiencias significativas en informática educativa propiciando la reflexión sobrecada caso y develando las formas de generar su sostenibilidad y divulgación.
  13. 13. Quinta Parte: La propuesta informática educativa desde su génesisElaborar un modelo para la identificación de experiencias significativas en informáticaeducativa, implica asumir una visión amplia de aquellos enfoques pedagógicos aplicados en ellacomo son entre otros: Ejercitación y aprendizaje memorístico, Interacción socrática y el aprendizajecomo descubrimiento, Eclecticismo y aprendizaje heurístico, Constructivismo y aprendizajesignificativo, Constructivismo social.En general la metodología, consideró actividades como: Identificación de experiencias significativas referidas por expertos Aplicación de instrumentos de recolección de información para indagar sobre variables identificadas previamente con base en el marco teórico Diseño, elaboración y prueba de instrumentos para la recolección de información. Estos instrumentos fueron: Ficha de identificación de la experiencia, Matriz de valoración de la experiencia, Encuesta dirigida a docentes, Entrevista semiestructurada. Trabajo de campo para observar evidencias directas de la experiencia FocusGrups con expertos en Informática para validación de matriz para identificar experiencias significativas Análisis de información cuantitativa y cualitativaAnálisis de la información acopiada en la etapa de investigación y entrenamientoLa experiencia docente en el área de informática, la capacitación de los docentes en este tema, elmanejo que hacen de la informática para los aprendizajes de sus estudiantes, el rol que tantomaestros como estudiantes ejercen en el aula de informática, la motivación que unos y otros tienenen el proceso educativo, la capacidad instrumental que tienen las instituciones para eldesarrollo de esta área y la socialización de experiencias por parte de los docentes son, entre otras,indicadores importantes que marcan la tendencia que tienen los desarrollos de la informática en elcontexto escolar.En términos generales, se puede concluir que efectivamente la informática educativaconstituye un pilar de fondo sobre el cual se pueden construir nuevos órdenes sustentados en unasrelaciones más horizontales entre los distintos actores (docentes y estudiantes) que participanen la educación. Aunque aún falta mucho trabajo para incentivar a la mayoría de los docentes paraque involucren la informática como mediadora de los aprendizajes, se ha dado un paso importanteal mostrar cómo este medio de manera paulatina y discreta se va introduciendo en la escuela.Es de destacar igualmente, el hecho de que los docentes del área de informática se ven motivadospor su propia formación al recurrir a varias fuentes para ello. También debe destacarse el papel queel Colegio juega en este asunto, puesto que debe tener en cuenta para la capacitación: los nivelesde conocimiento que los docentes manejan, el interés que tienen de profundización, el rol que
  14. 14. pueden jugar, los docentes de informática, como dinamizadores en el uso de nuevas tecnologíaspara la educación y su papel como difusores entre otros maestros, para su uso. Es conveniente, porotra parte, que las inversiones que en informática se hacen, tengan en cuenta las necesidadesreales en cuanto a dotación y mantenimiento de equipos, instalación de redes y de software, entreotrasPor otro lado la información cualitativa de carácter pedagógico, muestran que las teorías deaprendizaje que orientan la práctica pedagógica dependen de las condiciones y el tipo de problemaque se va a solucionar, por lo cual el docente opta por la conjugación de varias de estas teorías. Eneste sentido los docentes manifiestan que en ocasiones aplican actividades conductistas, pues laintención es dominar, memorizar o fijar procedimientos, como también hacer refuerzo para fijar unconcepto. Otros momentos del aprendizaje, exigen el trabajo por proyectos.Existe uso de la metodología de solución de problemas. Es de anotar que todos los docentesparticipantes usan las tecnologías de la información y la comunicación para resolver un problemaque afecta, bien sea a los mismos procesos de enseñanza aprendizaje o a la comunidad.Identificado el problema, la práctica pedagógica se apoya en las TICs para resolverlo.En el contexto de roles pedagógicos se aprecia una carencia de diferenciación ya que estosdependen de las actividades pedagógicas diseñadas por el docente; así mismo, se asumen lospapeles de docentes y alumnos, que van desde el papel activo del docente y pasivo del alumnohasta el papel activo de docentes y alumnos en el desarrollo de proyectos concretos.Cuando se trata de la extensión de la aplicación, algunos docentes atribuyen al apoyo directivo elpaso de una experiencia circunscrita únicamente al aula de clase, hacia el aprovechamientoefectivo de los recursos informáticos por otras instancias institucionales como: otros docentes,padres de familia, directivos, comunidad virtual. Mientras que otros afirman que su experiencia nose ha extendido porque no cuentan con el apoyo de las directivas o de sus compañeros.El grado de socialización más bien está dado por las iniciativas que usan los docentes para dar aconocer su trabajo en diferentes espacios, que van desde el nivel institucional, pasa por la localidad,el distrito y se proyecta a nivel internacional en Congresos, simposios, seminarios y en la WEB.En la variable aprovechamiento de los recursos. la mayoría de docentes entrevistados manifiestanque los recursos con los que cuentan son decisivos para desarrollar una buena propuesta deincorporación de las TICs a la práctica pedagógica y que se convierte en significativa gracias alaprovechamiento que hacen de los mismos.Una de las principales ventajas con la que cuenta Moodle es que permite proporcionardocumentación de muy diversos formatos, esto tiene la ventaja de que así podremos encontrarrecursos en formato Web, Word, PDF, Flash, etc.
  15. 15. 2. Permite la autogestión del tiempo, lo que posibilita que las personas puedan lograr mayorindependencia y autonomía, además, tiene una interfaz de navegador de tecnología amigable,ligera, eficiente y compatible.3. Lleva registro y seguimiento completo de los accesos de los usuarios, dispone de informes deactividad de cada uno, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo así como también deuna detallada "historia" de su participación, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario,etc.Es así como se identificaron las siguientes situaciones:  Algunos docentes, ante la carencia de licencia de software, han buscado y encontrado en el software libre una alternativa para resolver este problema.  Los docentes han encontrado que el software libre tiene a su disposición una gama de temáticas y paquetes que apoyan las áreas curriculares.  El software libre posibilita que se le modifique de acuerdo a las necesidades y creatividad del docente o estudiante, bajo la condición de ponerlo de nuevo al servicio de la comunidad.  Las simulaciones encontradas en Internet por los docentes facilitan la construcción de conceptos que por otros medios es difícil explicar.  Aprovechamiento de otros medios informáticos como la fotografía, el periódico escolar, el aula de diseño, la televisión, los vídeos, la emisora escolar, entre otros, ante la insuficiencia de equipos.Dado que el contexto en el cual se desarrollan las experiencias es diverso, y ante la limitación deltiempo, se logró un marco de variables y categorías que fortalecen la decisión de la incorporaciónde un sistema informático que articule la dispersión y creatividad del equipo docentes para catalizarde buena forma los aprendizajes de sus alumnos, acompañándolos en un proceso de crecientegeneración propia de conocimiento, En este sentido, se identificaron elementos o factores quefavorecen transformaciones en las prácticas pedagógicas, aprendizajes y cultura informática en lasinstituciones educativas en una plataforma virtual orgánica e institucionalizada.VARIABLES CATEGORIASPROBLEMA El problema es producto de un diagnóstico que determina necesidades y expectativas.IMPACTO ProfesorCambio en las relaciones y ordenamientos de las prácticas educativas.
  16. 16. Alumno: Cambio en las actividades de aprendizaje y de convivencia Comunidad:Aporta a la institución como producto de la experiencia o es transformada por la producción que implementa la experiencia Directivos: Uso y apoyo decisivo a la implementación de la experienciaSISTEMATIZACION Planeación: El devenir de la experiencia significativa obedece a una sistematización Sostenibilidad:Genera mecanismos que permiten que la experiencia se mantenga en el tiempoEFICIENCIA Licencias:Uso de software libre y aprovechamiento de los paquetes licenciados y disponibles en la institución Recursos informáticos:Aprovechamiento de recursos informáticos como periódicos, fotografías, vídeos y otros diferentes del computador Estrategias de uso: Actividades para el aprovechamiento de los recursos Redes: Creación o participación en grupos de apoyo Solución de problemas: La experiencia resuelve un problema que requiere del apoyo de las TIC´s Nuevos Problemas: La experiencia debe generar nuevos paradigmas o rutas pedagógicas Medición: La experiencia debe presentar instrumentos que permitan cualificarla y calificarla, contra indicadores internos y externos
  17. 17. Sexta Parte: Modelo básico de la plataforma Moodle de implementaciónLa filosofía planteada en el constructivismo de la Pedagogía social Moodle incluye unaaproximación constructiva y constructivista social de la educación, enfatizando que los educandos(y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas.Moodle es lo suficientemente flexible para permitir un amplio espacio para diferentes modos deenseñanza. Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexióncrítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así comotambién para complementar el aprendizaje presencial.La otra cara de la filosofía de Moodle es el hecho de que hayan decidido declararlo software libre,se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorarel software. Libre porque su código abierto permite ser modificado por el usuario dando ejemplode ese pensamiento constructivo en el que el conocimiento se hace entre todos y se comparte.El diseño y desarrollo de Moodle, es orientado por una plataforma particular de aprendizaje, unaforma de pensamiento conocida como “PEDAGOGÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL”. Este puntode vista sostiene que las personas activamente construyen conocimiento mientras interactuarcon su ambiente. Todo lo que se lee, ve, escucha, siente y toca es asociado con conocimientoanterior y si es viable en su mundo mental, puede formar nuevo conocimiento. El conocimientose fortalece si lo puede usar satisfactoriamente en un ambiente más amplio. Esto no significa queno se puede aprender nada leyendo una página o escuchando una clase, si se puede, lo que sequiere mostrar es que hay más interpretación que la simple transferencia de información de uncerebro a otro.El construccionismo Pedagógico sostiene que el aprendizaje es particularmente efectivo cuandose construye algo para que otros experimenten. Esto puede ser cualquier cosa desde una frasehablada o una publicación en Internet. Pudiéramos leer esta página varias veces y sin embargoolvidarlo mañana, pero cuando intentamos explicar estas ideas a alguien es sus propias palabras,o intentara crear una presentación que explicara estos conceptos, se puede garantizar queobtendremos un mejor entendimiento más integrado en sus propias ideas.Existen dos tipos de comportamiento separado es cuando alguien trata de permanecer objetivoy en los hechos, y tiende a defender sus propias ideas usando la lógica para encontrar huecos enlas ideas de sus oponentes. Sin embargo el comportamiento conectado es un enfoque másempático que acepta la subjetividad, tratando de escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo deentender el punto de vista de los demás. Es precisamente lo que intentamos de hacer en esteForo. En el mismo orden de ideas puedo mencionar el comportamiento construido es cuandouna persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de decidir cuál de ellas es apropiada
  18. 18. para una ocasión. Moodle no obliga a este tipo o estilo de comportamiento; sin embargo esirresponsable negar que sea para lo que mejor está diseñado.La plataforma Moodle permitirá desarrollar y fortalecer una metodología de trabajo mediante eldiseño de estudios dentro y fuera de la sala de clases abordando los elementos pedagógicos ydidácticos de la educación virtual; como la plataforma técnica necesaria para poder ejecutarlos.Otra ventaja es que permite desarrollar un modelo de educación participativa y creativamediante la utilización de la plataforma Moodle; en donde incluye capacitación de docentes entecnologías de la información aplicadas a la educación, diseño pedagógico de cursos y materias;desarrollo de materiales y soporte técnico académico para estudiantes y profesores.La plataforma Moodle tiene como ventaja fundamental el permitir la participación delestudiante y la interacción con sus compañeros; normalmente implica estudios de casos,gestiones, análisis de lecturas, discusiones en grupos y trabajos colaborativos.Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, archivos enformato variable (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo,. Los estudiantes se familiarizanrápidamente con el entorno de la plataforma. Permite que cada estudiante tenga su propio ritmode trabajo. Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el profesor monitoreael desarrollo.La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evalúa. El profesor dafeedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad. La plataforma Moodle tiene comoventaja fundamental el permitir la participación del estudiante y la interacción con suscompañeros; normalmente implica estudios de casos, gestiones, análisis de lecturas, discusionesen grupos y trabajos colaborativos. Proceso de entrenamiento de DocentesEs necesario que el profesorado disponga de conocimientos y recursos tales como ciertosconocimientos de los sistemas operativos (Windows, Linux o Mac), usar programas ofimáticospara preparar sus clases, manejar con soltura Internet, disponer de un blog, utilizar de formafrecuente las TIC en el aula, etc.Antes de matricularse en este curso es imprescindible leer los requisitos de acceso a unaplataforma Moodle que hemos incluido en la sección Medios necesarios.
  19. 19. Objetivos  Reflexionar sobre las ventajas que aporta la utilización de Moodle como apoyo a la enseñanza presencial.  Conocer las distintas opciones de utilización de Moodle.  Instalar y configurar un curso utilizando la plataforma Moodle:  Matricular usuarios.  Subir y publicar contenidos y recursos.  Añadir tareas y actividades.  Calificar tareas.ContenidosMódulo 1 Introducción: Moodle-, Soporte técnico y pedagógico. Usos de Moodle en la enseñanzapresencial.Módulo 2 El entorno de un curso: las columnas de Moodle-, Las columnas, uso de la pantalla deconfiguración, los bloques.Módulo 3 Los recursos en Moodle: Moodle para compartir recursos con el alumnado: Gestión ysubida de archivos.Módulo 4 Usuarios: Matriculación y asignación de roles. Perfiles. Grupos. Mensajería.Módulo 5 Actividades: Tareas, cuestionarios, consultas, glosario, bases de datos fáciles. Foros,chat,...Módulo 6 El calificador: Acceso, vistas, configuraciones prácticas
  20. 20. Metodología Predominantemente activa por parte de las personas que realizan el curso. Se plantearán una serie de actividades que implicarán: La lectura de los materiales y contenidos del curso. La comunicación con el tutor/a, y con las demás personas que estén realizando el curso, mediante foros, correo electrónico, sistema de mensajería interna y charlas. La realización de determinadas tareas planteadas en el Aula virtual, que es un entorno de aprendizaje en línea que estimula el aprendizaje colaborativo al tiempo que estimula la labor tutorial por medio de un enfoque constructivista. Desventajas de Moodle frente a otras plataformasDesde una perspectiva netamente técnica te puedo decir que Blackboard es el mejor por laIngeniería de software que se usó para construir el sistema.Blackboard es potente, estable y escalable ya que está escrito según la plataforma JEE la cual es lasolución para sistemas empresariales de gran escala. Un ejemplo puede ser un sistema bancarioen línea como Banamex o SantanderSerfin, además empresas que ofrecen serviciosempresariales como IBM o BEA tienen muchas soluciones basadas en Java. Blackboard también puede funcionar bajo .NET Otra característica de Blackboard es que emplea como base de datos Oracle u SQLServer con la garantía y estabilidad que te dan estas BD´s. Ahora bien, Blackboard es compatible con los siguientes SO: Red Hat, Windows, Sun Solaris.La gran diferencia con software como Moodle es la parte económica. Lo importante aquí es quela institución que emplee esta herramientainformática debe de considerar un modelo pedagógico(enseñanza-aprendizaje) para que el sistema sea un Learning System y no simplemente un CourseSystem donde solo se coloquen archivos, comentarios,,etc. sin algún modelo pedagógico.
  21. 21. Administración de asignaturasEl profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre variosformatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios,cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se puedenpresentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda acrear una sensación de comunidad.La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas enel diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una únicapágina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone deinformes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cadamódulo(último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada"historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en eldiario, etc. en una sola página.Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentariosde los profesores, etc. en formato HTML o de texto.Ventajas de Moodle como profesorSeguro: La restricción de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es una solución paraevitar riesgos innecesarios.Accesible: podemos acceder a Moodle desde cualquier parte del mundo con un ordenador coninternetComodidad: el profesor puede corregir desde su casa cómoda e tranquilamenteControl: El profesor hace un seguimiento muy exhaustivo de los alumnos, sobre el trabajo querealizan cada día y sus progresos a lo largo del cursoDudas: El profesor puede resolver todo tipo de dudas que tengan los alumnos mediante chats, blog,y correo electrónicos para así facilitarles la faena
  22. 22. Ventajas de Moodle como estudianteComodidad: El alumno trabaja desde su cada cómodamenteConocimientos: El alumno trabaja solo desde casa y los conocimientos adquiridos pueden llegar aser mejores que en una claseTrabajo colaborativo: Permite que los alumnos hagan trabajos en conjunto

×