La AtencióN A La Diversidad Y Las N
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La AtencióN A La Diversidad Y Las N La AtencióN A La Diversidad Y Las N Presentation Transcript

  • La atención a la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales. De exclusión a inclusión HELMUT MÜLCHI
  • Historia educación Normalidad anormalidad Diferencias individuales Se requiere Educación especial Separación
      tiempo
    De separación A integración Evaluación Necesidades educativas especiales Trastornos del desarrollo Discapacidad Trastornos del aprendizaje Dificultades del aprendizaje Atención Especializada en Lugares adecuados Atención Especializada en Escuelas inclusivas Salud mental
  • Necesidades educativas especiales
    • Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículum que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículum.
  • La atención a la diversidad y las N.E.E
    • Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares.
  • Las implicancias del concepto de N.E.E son las siguientes:
    • Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas tradicionales , sino por las distintas ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
  • Las implicancias del concepto de N.E.E son las siguientes:
    • Las dificultades de aprendizaje y de participación que experimentan los alumnos, son de naturaleza interactiva . Esto supone que la evaluación y respuesta educativa han de considerar tanto las dificultades y potencialidades del alumno como de los contextos educativos , con el fin de identificar qué tipo de ayudas hay que brindarle, y que modificaciones es preciso realizar en dichos contextos para favorecer su desarrollo , aprendizaje y participación.
  • Las necesidades educativas especiales. Evaluadas desde los discursos pedagógico; médico; psicológico y psicoanalítico.
  • N.E.E Discurso pedagógico Discurso médico Discurso psicológico Discurso Psicoanalítico
    • Criterios de
    Inclusión/exclusión
    • Paradoja del
    impacto de su gestión.
    • Definiciones
    operativas.
    • Trabajamos
    con dis-capacitados.
    • Escuelas espe-
    ciales.
    • Proyectos de
    integración.
    • Todos los proble-
    mas humanos pueden ser solu- cionados por la Biología .
    • Etiología del tr.
    está en una afec- ción del S.N.C.
    • Definiciones etio-
    lógicas y diagnósti- cas.
    • Tr. inherente al
    sujeto. Tratamiento médico es el principal.
    • Disyuntiva entre
    herencia y ambiente.
    • Mezcla definiciones
    etiológicas y operati- vas.
    • Primero estigmatiza
    luego moldea y adap- ta. ¿integración?
    • Énfasis en buscar
    responsables.
    • Multicausalidad del
    problema.
    • Énfasis en la pato-
    logía.
    • No hay acuerdo.
    • Tres estructuras.
    • Proceso primario y
    proceso secundario.
    • Énfasis vínculos
    parentales.
    • Mis problemas son
    con el “Otro”.
    • Relaciones objetales.
    • Regresión.
    • Hay que resolver
    el conflicto icc.
  • La atención a la diversidad y las N.E.E.
    • El origen interactivo de las dificultades de aprendizaje nos remite a la idea de relatividad de las necesidades educativas especiales y nos obliga a situarlas en un continuo, al que las escuelas han de dar respuesta y que van desde las más leves a las más significativas . Las necesidades educativas especiales tendrán matices distintos en función de la respuesta y características de cada escuela.
  • La atención a la diversidad y las N.E.E.
    • Las necesidades educativas especiales además de relativas son cambiantes , ya que pueden variar en función de los avances del propio alumno y de los cambios de la enseñanza y entorno educativo.
    • Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter transitorio o permanente . De hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos sólo en un momento determinado de su escolarización , otros en cambio requerirán de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.
  • Las NEE comprenden
    • Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.
    • Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
    • Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje , que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
    • Las nee complejas , generalmente permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales.
  • Dis-capacidad; Minus-valia; Deficiencia; NEE; La personalidad de este sujeto; el par dialéctico Integración/exclusión. Discusión frente al concepto de enfermedad
  • Definiciones del concepto enfermedad
    • El concepto actual de enfermedad corresponde en esencia a la idea formulada en el siglo XVII por Sydenham, que las concibió como entidades reconocibles por manifestaciones características, entre ellas, por una evolución o curso natural típico . Gracias a esta concepción una misma enfermedad puede reconocerse como repetida en diferentes enfermos y así es posible el estudio del diagnóstico y tratamiento de las distintas enfermedades.
    • Para una enfermedad, la etiología es su causa principal identificada; representa el punto de partida para establecer la enfermedad.
    • El modelo médico parte de la concepción, en referencia específica a los trastornos mentales, que son enfermedades que tienen una causa biológica (bioquímica, genética, física, entre otros), fundamentalmente relacionada con el SNC o cerebro .
    • El modelo Psicológico parte de que los trastornos mentales derivan de determinadas experiencias de la persona a lo largo de su vida que se organizan en forma de estructuras mentales , aprendizajes o significados que generan conductas anormales.
  • Más definiciones
    • Status causado por una afección en un ser vivo, que altera su estado ontológico de salud.
    • Para entender la noción de enfermedad hay que conocer la de su opuesto. Salud es definida por la Constitución de 1946 de la Organización Mundial de la Salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
    • También puede definirse como el nivel de eficacia funcional y/o metabólica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como en el macro (social).
    • Por lo tanto, una enfermedad sería una "Alteración o desviación del estado fisiológico en una o varias partes del cuerpo, por causas en general conocidas, manifestada por síntomas y signos característicos, y cuya evolución es más o menos previsible”.
    • Otra definición dice que enfermedad es una “Amenaza para la salud identificada desde la ciencia o desde un punto de vista ético, causado por virus, bacterias, hongos, parásito u otro agente patógeno”.
    • La enfermedad (palabra que viene del latín y que significa «falto de firmeza») es un proceso que se desarrolla en un ser vivo, caracterizado por una alteración de su estado normal de salud.
  • Sobre los orígenes Separación lenguaje/acción metafísica Fragmentación de las enfermedades Tr. del lenguaje Tr. del pensamiento Tr. de Psico motricidad Dualismo cartesiano Mente/ cuerpo El psicoanálisis Y gestalt Razón Lenguaje del devenir Tr. de afectividad Trastornos de Sensación; percepción; representación Nueva forma de ver El cuerpo El soma integrado que nos habla El síntoma Modernidad Posmodernidad
  • “ No existe la enfermedad, solo existe el enfermo. La enfermedad es un producto de la cultura”.
    • El significante.
    • Inteligencia organísmica ¿estamos divididos?
    • El campo de la enfermedad sólo tiene existencia ontológica en la realidad del enfermo que la padece.
    • Sería un producto de la cultura porque necesitamos algo llamado enfermedad ¿Para qué?
  • ¿Cómo se articula esto con los temas de integración/exclusión; dis-capacidad; deficiencia; minus-valía? Podemos decir que:
    • Se excluye al “enfermo” (definición cultural y relativa a cada cultura).
    • Amenaza para los sanos; integrados; normales.
    • Los enfermos “valen menos”. Pérdida de un valor cultural esencial… “La libertad”.
  • El par dialéctico inclusión/exclusión
    • Ideología dominante.
    • Diferenciar excluido (no necesita transgredir explícitamente una regla o norma para ser catalogado como tal) de sujeto desviado (transgrede explícitamente).
    • Martine Xiberras, desde la Sociología Francesa contemporánea, propone la “ dimensión simbólica ” de la exclusión. Considera que los excluidos no son sólo privados materialmente, sino que carecen de las “riquezas espirituales” en tanto sus valores no son reconocidos en el universo simbólico. Se les rechaza y excluye por no ser admisibles en los modos de vida “normales”, en el modelo normativo dominante de la sociedad.
  • El par dialéctico inclusión/exclusión
    • Recordar en este sentido lo que propone Pérez Gómez (2006) en su análisis de la escuela desde la antropología cultural. Es decir, los valores que defiende la cultura académica e institucional, dominadas por el discurso neoliberal capitalista, no son compatibles con los valores que provienen de los otros discursos; siendo calificados estos, desde el polo dominante, como antivalóricos, inmorales, transgresores, amenazantes para el orden social.
    • Recordar también el análisis de Nietzsche del origen de la moral, nuestra construcción cultural de lo que es bueno y lo que es malo, diferenciando la moral del aristócrata con la moral de los esclavos.
    • Recordar a Karl Marx en su distinción entre proletariado, burguesía .
    • Recordar a Foucault cuando nos señala cómo “el programa moderno” clasificó los conceptos de normalidad/anormalidad, salud/enfermedad, y las dinámicas del poder en nuestra sociedad.
    • Han existido y aún son utilizados términos como “minusválido”, “inválido”, “anormal”, “incapaz”., para referirse a personas con alguna “deficiencia”, ya sea física, sensorial y/o mental.
    • Esta condición “ enferma ” se ve como antinatural y no estamos muy lejos de los antiguos discursos que atribuían la condición diferente (y gran peso tiene aquí lo estético, la apariencia) con un castigo de Dios por los pecados cometidos o los de sus antepasados.
    • Es necesario distinguir entre Deficiencia(1), Discapacidad(2) y Minusvalía(3).
    • Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. (Ausencia de una mano; mala visión; sordera; retraso mental; parálisis).
    • Toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad, en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. (Dificultad para subir escaleras; dificultad para hablar; dificultad para arrodillarse; dificultad de comprensión; dificultad excretoria.
    • Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social normal, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales. (Minusvalía de independencia física; minusvalía ocupacional; minusvalía de integración social; minusvalía de autosuficiencia económica.
  • Desde un punto de vista exclusivamente de intervención psicoeducativa , el concepto de discapacidad , desde su acepción individual e intrasujeto (persona que “la padece”), ha tenido una franca evolución hacia valores de interacción sociotemporal, de integración, igualdad y apoyo . Esto es, se ha avanzado hacia una concepción ecológica, en la que discapacidad se define desde la interacción persona-ambiente y no desde su falta de adaptación . Así, según (Luque, 2002) una persona está discapacitada como resultado de su relación recíproca entre su capacidad y las variables físicas, de situación, sociales y de recursos.
  • Si la limitación personal viene en consecuencia de una falta o anormalidad anatómica, fisiológica o psicológica , su actividad en general y su participación social tendrán que ver con la amplitud de ese funcionamiento en un nivel personal , así como el grado de relación que esa persona mantiene en su vida social, con los factores contextuales , de salud, familia, entre otros.
  • Implicancias de esta concepción de la discapacidad en la educación y en la rehabilitación personal:
    • La discapacidad es mas bien fluida, contínua y cambiante dependiendo de las limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en el ambiente personal.
    • Una forma de reducir las limitaciones funcionales, y por tanto la discapacidad de la persona, consiste en intervenir o proveer servicios y apoyos que se centren en la conducta adaptativa y en el nivel del papel que se desempeña en la sociedad.
    • La evaluación analiza hasta qué punto las limitaciones funcionales se han reducido y ha aumentado la conducta adaptativa de la persona y en el nivel del papel que se desempeña.
  • Dos diferentes aproximaciones socioculturales al problema de la discapacidad y su integración en la sociedad:
    • La propuesta anglosajona (independent living): Perspectiva individualista del desarrollo. Se busca un funcionamiento y una vida independientes que tengan por finalidad una autosuficiencia funcional, aislada y completa, considerándose el autovalimiento de la persona en sí y su autonomía personal.
    • La propuesta latina o iberoamericana (interdependencia social): La capacidad es fruto de la convivencia y cooperación social, de una necesidad y dependencia de unos y otros, necesidad que se valora positiva y propia de nuestra esencia social como seres humanos.
    • Si bien es verdad que ambas perspectivas no tienen que ser extremos irreconciliables, sí ponen de manifiesto dos modelos y concepciones culturales de desarrollo distintos, como distintos los planes y programas de intervención sociales y educativos que de ellos se derivan.
    • En suma, lo que para una cultura es una minusvalía individual, para la otra es un valor social, pero en ambos casos se trataría de un análisis en la persona con discapacidad, centrado en el desarrollo de sus capacidades, no en la fijación en lo que no puede hacer y en la visión negativa de la discapacidad como adjetivo, sino en la formación y desarrollo de la persona, que es lo sustantivo. (Luque. 2002).
  • LAS CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD DEL SUJETO DISCAPACITADO:
    • Poca investigación.
    • Discusión en cuanto a si las características de personalidad originan algunos (tr del lenguaje) de los trastornos y la condición de discapacidad o son consecuencia de estos.
    • Si habría acuerdo en que, en un momento evolutivo de la condición, los rasgos de personalidad le son concomitantes y subsidiarios al trastorno.
  • En líneas generales:
    • Ansiedad.
    • Labilidad emocional.
    • Se aprecian inseguros.
    • Otros manifiestan seguridad y son dominantes, extravertidos, enérgicos, persuasivos, incluso líderes.
    • Sumisos.
    • Evitativos.
    • Tensos.
    • Rebeldes.
    • Inhibición.
    • Aislamiento.
    • Agresividad (puede pasar a tr. pasivo/agresivo).
    • Frustración.
    • Timidez.
    • Sentimientos de inferioridad.
    • Bloqueos emocionales.
    • Conducta inestable.
    • Faltos de interés por aprender.
    • Culposos.
    • introversión.
    • Pasividad (que se complementaría con episodios agresivos).
    • Institucionalmente la diversidad está orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones ínter e intra institucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
    Atención a la diversidad
  • Atención a la diversidad
    • Un aspecto importante a considerar es el " reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o síntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podrá focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad .
  • Atención a la diversidad
    • Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situación detectada, en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes.
  • Atención a la diversidad
    • Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas , - aquí, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares- sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno."
  • CONSIDERACIONES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
    • Contar con profesionales especializados : que puedan brindar seguridad al docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario.
    • Revisar las practicas docentes : superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situación.
    • Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia , dentro de la educación.
  • LIMITACIONES DEL PUNTO 1
    • Obviamente lo más conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difícil que se cuente con gabinetes especializados.
  • Cómo superarlo:
    • Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese).
    • Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en los hospitales públicos.
    • Concretar la participación de profesionales que comienzan su labor (recién recibidos) que en algunos casos se incorporan a honores a estas propuestas.
  • LIMITACIONES PUNTO 2
    • La realidad nos dice que en todo análisis que se realice de la práctica áulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el método y el docente.
    • Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede concluirse en el diagnóstico: "niños/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemáticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: " métodos inadecuados a la necesidad detectada", "métodos no acordes a..", "métodos tradicionalistas ante problemáticas actuales", "docentes sin bases teóricas para..."
  • Limitaciones punto 3
    • Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el niño/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar , esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que corresponde a la función paterna . Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera puedan cumplir mejor su rol."
  • Algunas de las necesidades educativas especiales que habitualmente presentan estos alumnos
  • Psicológicamente necesitan
    • Que las propuestas y actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades , es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluación.
    • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
    • Experiencias de aprendizaje ricas y variadas .
    • Propuestas curriculares lo más equivalentes posibles al Diseño Curricular de la escuela en la calidad de los aprendizajes.
    • Flexibilidad en sus horarios y actividades para adaptarlas a sus ritmos de producción.
    • Compartir y tener claridad acerca de metas parciales y finales , con planes y sistemas explícitos para lograrlas.
    • Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción , la comparación con otros, etc.
    • Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluación , para poder dar cuenta de los avances más significativos.
  • Socialmente necesitan
    • Sentir que son aceptados , y verdaderamente son parte integrante del grupo de clase; que son respetados , que su opinión y su trabajo son tenidos seriamente en cuenta por el docente y el grupo.
    • Una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
    • Exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista académico, como del intercambio social.
    • Un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros del equipo , y fundamentalmente con los padres . El enfoque multidisciplinar es decisivo para un trabajo exitoso.
    • Planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el ámbito educativo , sino además en otros como el recreativo, laboral .
  • Intelectualmente necesitan
    • Currículums adaptados a sus necesidades educativas especiales, considerando la:
      • Identificación de obstáculos cognitivos en relación con las áreas y aspectos de los contenidos curriculares.
      • Adaptación de las expectativas de logros , definiendo el nivel de las habilidades a lograr (representación, uso, función).
      • Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios.
      • Adaptación de las técnicas de enseñanza : de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explícito de las estrategias para enseñar.
      • Flexibilización de los tiempos previstos para la enseñanza.
    • Posibilidad de desarrollar las motivaciones personales , vinculando sus habilidades y conocimientos con otras áreas del aprendizaje, y con sus experiencias de la vida cotidiana.
    • Planificación de diferentes modalidades de evaluación , especialmente en lo referente a los requisitos para la promoción, permitiéndoles la continuidad en el grupo aún cuando no logren las acreditaciones necesarias.
  • En conclusión
    • ¿Somos conscientes del trasfondo que subyace en el complejo mundo de nuestro quehacer laboral?
    • ¿Qué haremos, como comportamiento ético, para sentir que nuestro trabajo se orienta a un “buen camino”?
    • Ahora que conocemos algo más de la escuela, nuestro rol como Psicólogos, el funcionamiento de la gestión en integración y educación especial, los discursos que definen la época y la naturaleza de nuestros problemas contingentes ¿nos atrevemos a tomar el desafío de buscar una evolución y mejorar la gestión?
    • Las NEE, los problemas contingentes en la educación, y nuestro rol profesional requieren continua revisión y aporte, lo que nos invita a seguir trabajando. Queda mucho por hacer y “nosotros” somos muy necesarios para el avance de nuestra sociedad y concretamente de nuestro sistema educativo.