CGyDE Coahuila Maura Rubio

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Gestión escolar y oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo

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CGyDE Coahuila Maura Rubio

  1. 1. Gestión escolar y oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo Maura Rubio Almonacid Coordinación General de Educación a Distancia [email_address] www.flacso.edu.mx Octubre, 2009. FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo
  2. 2. Concepción Lombardo ... Otra faceta de la vida en la escuela era la jornada escolar, la cual se iniciaba a los ocho de la mañana y la primera actividad era arrodillarse y recitar “el Bendito la oración dominical, el Ave María y la Salve”. El uso de las sillas estaba prohibido porque se reservaban para las visitas y para adornar el salón de clase. De esta manera, gran parte de su estancia en la escuela era sobre el suelo, al menos tres horas, con intervalos cortos para ponerse de pie. Una modalidad en esa escuela eran los almuerzos, los cuales se servían a las once y medida de la mañana en “mesitas pequeñas y muy bajas, pues también comíamos en el suelo”. Una vez concluida esta actividad se daba tiempo para “las recreaciones” como un premio cuando habían observado buena conducta y habían aprendido la lección y consistían en formar una rueda sentadas en el suelo y “en jugar juegos de prendas”. A las cuatro de la tarde finalizaban las actividades escolares... Fernández de Lizardi ... Dio cuenta de la jornada escolar, la cual tenía una duración de cuatro horas en la mañana y tres en la tarde. La extensión de la jornada estaba determinada “por costumbre o por necesidad o por desconocimiento” de los maestros y maestras. Sobre la historia de la jornada escolar
  3. 3. Guillermo Prieto... La distribución del tiempo, de los espacios, de las tareas se dibujan dentro de la vida escolar. Por ejemplo, a las “once de la mañana en punto”, al terminar las sesiones de actividades prácticas todo se disponía para “escuchar las explicaciones” del profesor y para esto, era preciso redistribuir las tareas de cada uno de los encargados de la vigilancia: el profesor en su asiento; sus auxiliares al centro y en la retaguardia. La exposición verbal entonces se convertía en el eje de las prácticas pedagógicas haciendo referencia a temas de moral, urbanidad y de buenas maneras. Era un aspecto fundamental en la transmisión de valores, ideas, creencias y comportamientos que se rescataban de la vida social mediante “reminiscencias de los cuentos, el atractivo de los juegos, los usos y costumbres dominantes”. Las otras dimensiones se hacen más nítidas a la luz de la comprensión de la importancia del tiempo escolar. Después de esta actividad se enlazaba con naturalidad, tal como sucedía con el tiempo del catecismo y del recogimiento, el recreo apropiándose de los juegos infantiles para transformarlos en elementos socializadores de la escuela: la pelota, los huesos de chabacano, el trompo, el diablo y la monja. Después, el retorno al espacio educativo por excelencia, el salón de clases y, finalmente, el anuncio de la terminación de la jornada escolar hacia las cinco de la tarde. … Sobre la historia de la jornada escolar
  4. 4. <ul><li>Algunos resultados de la educación básica en México </li></ul><ul><li>Objetivo del PETC </li></ul><ul><li>Gestión escolar en el PETC </li></ul><ul><li>El papel de los directores, equipos de supervisión y responsables del PETC </li></ul><ul><li>El CGyDE </li></ul>¿De qué vamos a hablar?
  5. 5. Equidad de acceso Equidad de permanencia Equidad interna resultados académicos Equidad externa beneficios sociales obtenidos gracias a la educación Equidad de resultados Equidad de oportunidades de permanencia en el sistema educativo Ingreso al sistema educativo Equidad educativa
  6. 6. EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO Algunos aspectos relevantes
  7. 7. MATRÍCULA ESCOLAR POR NIVEL EDUCATIVO 1970-2006 Fuente: Sep (2006). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras.
  8. 8. Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo NIVELES DE DESARROLLO EN MÉXICO
  9. 9. AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD POR ENTIDAD FEDERATIVA. POBLACIÓN MAYOR DE 15 AÑOS Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo de los estados 1. Oaxaca 6 . 0 17. Tlaxcala 8 .7 2. C hiapas 6 . 4 18. Chihuahua 8 .7 3. Guerrero 7 .3 19. Querétaro 8 .7 4. Michoacán 7 .4 20. Quintana Roo 8 .7 5. Guanajuato 7 .6 21. Colima 8 .9 6. Veracruz 7 .6 22. Morelos 8 .9 7. Zacat ecas 7 .8 23. Estado de México 9 .0 8. Hidalgo 7 .9 24. Sinaloa 9.0 9. Puebla 7 .9 25. Tamaulipas 9 .1 10. Yucatán 8 .0 26. Aguascalientes 9 .1 11. San Luis Potosí 8 .2 27. Baja California 9 .1 12. Campeche 8 . 3 28. Baja California Sur 9 . 2 13. Tabasco 8 . 4 29. Sonora 9 . 3 14. Durango 8 . 5 30. Coahuila 9 .4 15. Nayarit 8 . 6 31. Nuevo León 9 .8 16. Jalisco 8.7 32. Distrito Federal 9.7 México 8.6
  10. 10. LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA <ul><li>Resultados EXCALE E xamen de CA lidad y L ogro E ducativo (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, INEE) </li></ul>
  11. 11. EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Por debajo del nivel básico Nivel avanzado
  12. 12. EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Por debajo del nivel básico Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Nivel avanzado
  13. 13. Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado
  14. 14. Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado
  15. 15. LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA <ul><li>Resultados PISA P rogramme for I nternational S tudent A ssessment Programa Internacional para </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Capacidad para: </li></ul><ul><li>comprender, </li></ul><ul><li>emplear información </li></ul><ul><li>reflexionar </li></ul><ul><li>a partir de textos escritos. </li></ul>COMPETENCIA LECTORA <ul><li>Capacidad para: </li></ul><ul><li>identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas </li></ul><ul><li>emitir juicios fundados </li></ul><ul><li>utilizar y relacionarse con las matemáticas </li></ul>COMPETENCIA MATEMÁTICA PISA 2006 DEFINICIÓN DE LAS ÁREAS DE EVALUACIÓN: LECTURA Y MATEMÁTICAS
  17. 17. PISA 2006 DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO Desempeño insuficiente para: Acceder a estudios superiores. Desarrollar las actividades que exige la sociedad del conocimiento. 0 y 1 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. 2 Por arriba del desempeño mínimo necesario. Bastante bueno , pero no el deseable . 3 y 4 Tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva . 5 y 6 Desempeño del estudiante Niveles
  18. 18. PISA 2006 ESTUDIANTES Y ESCUELAS EVALUADOS EN MÉXICO Total: Estudiantes 30,971 Escuelas 1,140 3% 3% Porcentajes: Mujeres: 53% Hombres: 47% Públicas: 97% Privadas: 3% Población total de 15 años: 2,200,916 Población inscrita en al menos 3º de secundaria: 1,383,364 63% Fuente: INEE, Pisa 2006 en México. México, INEE, 2007. Tabla 3.2 Distribución de muestras de escuelas y estudiantes planeados y evaluados, PISA 2006, pág. 65. Tabla 3.9 Distribución de estudiantes evaluados por entidad y género, PISA 2006, pág 71. Tabla 3.14 Distribución de escuelas por tipo de sostenimiento, PISA 2006, pág. 75.
  19. 19. LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA PAÍSES SELECCIONADOS Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale.
  20. 20. LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS PAÍSES SELECCIONADOS
  21. 21. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA 0.5 23 47 30 Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. % Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Nivel 5 Aguascalientes Nuevo León Querétaro Coahuila Chihuahua Tamaulipas Jalisco Distrito Federal Sonora Baja California Sur Durango México Baja California Colima Quintana Roo San Luis Potosí Promedio nacional Puebla Guanajuato Zacatecas Hidalgo Yucatán Veracruz Tlaxcala Campeche Michoacán Nayarit Sinaloa Tabasco Chiapas Guerrero Oaxaca 60 60 20 20 80 40 40 0 80
  22. 22. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS 17 57 25 0.9 % Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Niveles 5 y 6 Nuevo León Distrito Federal Coahuila Querétaro Chihuahua Colima Jalisco Aguascalientes Sonora México San Luis Potosí Tamaulipas Baja California Durango Guanajuato Zacatecas Promedio nacional Yucatán Baja California Sur Sinaloa Quintana Roo Veracruz Tlaxcala Hidalgo Puebla Michoacán Nayarit Campeche Oaxaca Chiapas Tabasco Guerrero 60 60 20 20 80 40 40 0 80
  23. 23. ESTUDIANTES QUE LE DAN IMPORTANCIA A LA OBTENCIÓN DE BUENOS RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS Porcentaje OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 3.11.
  24. 24. TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. PRIMARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión
  25. 25. TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. SECUNDARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión
  26. 26. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 % Edad MÉXICO. ESTUDIANTES ADELANTADOS, EN EL GRADO NORMATIVO, CON REZAGO LIGERO Y GRAVE Y FUERA DE LA ESCUELA 2004 Fuente: Inee. La calidad de la educación básica en México. Informe anual 2005. México, Inee, 2005. Gráfica 2.1, pág. 75 . * Porcentaje de exceso de la matrícula sobre la población proyectada .. Fuera de la escuela Grado normativo Rezago grave Adelantados Rezago ligero Exceso
  27. 27. <ul><li>El sistema educativo tiene dos funciones: </li></ul><ul><ul><li>SELECCIONAR </li></ul></ul><ul><ul><li>CLASIFICAR </li></ul></ul><ul><li>Selección y clasificación se realizan en medida importante sobre la base de los resultados académicos de los estudiantes. </li></ul><ul><li>¿De qué van a depender esos resultados? </li></ul><ul><ul><li>¿Del ambiente social de donde proceden niños y jóvenes? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Del ambiente escolar? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿De la duración de la jornada escolar? </li></ul></ul><ul><ul><li>O, mejor aún: </li></ul></ul><ul><ul><li>De un ambiente en el que comunidad y escuela generen un círculo virtuoso favorable a las oportunidades de aprendizaje. </li></ul></ul>Ampliación de oportunidades de aprendizaje y gestión pedagógica
  28. 28. <ul><ul><li>Factores que favorecen la eficacia escolar: </li></ul></ul><ul><ul><li>1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo </li></ul></ul><ul><li>2. Liderazgo educativo </li></ul><ul><li>3. Orientación hacia el aprendizaje </li></ul><ul><li>4. Clima escolar y de aula </li></ul><ul><li>5. Altas expectativas </li></ul><ul><li>6. Calidad del currículo </li></ul><ul><li>7. Organización del aula </li></ul><ul><li>8. Seguimiento de los alumnos/evaluación frecuente </li></ul><ul><li>9. Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional </li></ul><ul><li>10. Participación e implicación de la comunidad educativa </li></ul><ul><li>11. Recursos e instalaciones </li></ul>Fuente: Murillo, F.J. (2003). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Eficacia escolar
  29. 29. <ul><li>Autonomía de gestión (descentralización) </li></ul><ul><li>Liderazgo educativo </li></ul><ul><li>Profesionalización docente </li></ul><ul><li>Mayor vinculación con la sociedad </li></ul><ul><li>Proyectos inter e intrainstitucionales </li></ul><ul><li>Mayor participación de los alumnos </li></ul><ul><li>Dirección colegiada </li></ul>Retos escuela eficaz - gestión escolar
  30. 30. <ul><li>Organizar y animar situaciones de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Gestionar la progresión de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. </li></ul><ul><li>Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. </li></ul><ul><li>Trabajar en equipo. </li></ul><ul><li>Participar en la gestión de la escuela. </li></ul><ul><li>Informar e implicar a los padres. </li></ul><ul><li>Utilizar las nuevas tecnologías. </li></ul><ul><li>Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. </li></ul><ul><li>Organizar la propia formación continua. </li></ul><ul><li>Fuente: Perrenoud, Diez Nuevas competencias para enseñar , 2004) </li></ul>Diez nuevas competencias docentes
  31. 31. ¿Más tiempo = mejor desempeño académico? Contenidos académicos nucleares adicionales, programas enriquecidos y desarrollo profesional de los maestros son parte de la Iniciativa Massachusetts 2020. Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de más tiempo, sino de repensar el día para crear UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTE en el que los estudiantes se entusiasmen por el aprendizaje. La brecha educativa nunca se reducirá con las restricciones de la jornada escolar tradicional. Jennifer Davis , co-fundadora de la iniciativa Massachusetts 2020 ¿Es sólo cuestión de más tiempo?
  32. 32. <ul><li>Tres grandes temáticas: </li></ul><ul><li>Desigualdad social, desigualdad educativa y oportunidades de aprendizaje </li></ul><ul><li>Gestión escolar / Transformación </li></ul><ul><li>Competencias sociales para la gestión escolar </li></ul>Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en Escuelas de Tiempo Completo
  33. 33. Muchas gracias.
  34. 34. Organismo internacional de carácter autónomo y regional, creado en 1957 con el propósito de responder a la necesidad de profundizar en el conocimiento y el análisis social y político de Latinoamérica, mediante programas de educación superior con nivel de posgrado y excelencia académica e investigaciones en los campos de las Ciencias Sociales y de la Política Pública. Cuenta con 10 unidades académicas en América Latina: Argentina, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, República Dominicana y Costa Rica. www.flacso.edu.mx

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