Propuesta identidad cultural del lider 31 10

FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS LIDERES ESCOLARES
http://identidadculturaldelliderescolar.jimdo.com

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROPUESTA DE INTERCULTURALIDAD

FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS LIDERES
ESCOLARES

AUTORES
Mg. ALBURQUEQUE SILVA, Segundo Oswaldo
Mg. CALDERÓN CORNEJO, Mariana
Mg. CALDERÓN CORNEJO, Martina
Mg. GUEVARA MEDINA, César Augusto
Mg. MACEDA GARRIDO. Yessica Mercy
PROFESORA:
Dra. Esperanza León More

TUMBES – PERÚ
2013

I. E MCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES - TUMBES



PRESENTACIÓN
En el proceso de descentralización y la promoción del desarrollo rural, la formación
de líderes sociales que aporten a la construcción de iniciativas de desarrollo y le den
sostenibilidad al proceso de una educación intercultural, es una necesidad vigente,
por ello, las instituciones educativas deben comprometerse con el fortalecimiento de
las capacidades de los líderes escolares.
En ese compromiso, nos hemos reunido para

aunar esfuerzos en un trabajo

conjunto para construir una propuesta de formación titulada “Fortalecimiento de la
Identidad de los Lideres Escolares”, la cual contribuya a fortalecer los liderazgos en
estudiantes, sus aportes a una educación inclusiva y la movilización por el respeto a
nuestras diferencias en un mundo de anhelado de igualdad social.

Las Instituciones Educativas deben propiciar el desarrollo de actitudes y
comportamientos de respeto y valoración a la propia identidad y a la propia cultura.
Una educación así entendida toma en cuenta la realidad de los estudiantes, sus
intereses, necesidades, características, saberes previos. Reconoce que el estudiante
es el centro de las actividades escolares, promueve aprendizajes significativos,
emplea metodologías activas, incentiva el desarrollo de la creatividad y la
participación responsable, promueve la expresión de afectos y sentimientos,
desarrolla el juicio crítico y moral, etc. Toma en cuenta la visión que tienen su
pueblo sobre el tipo de niño, niña y joven que quieren formar y el tipo de sociedad
que quieren ser, y los apoya en la construcción de un modelo comunal basado en
los valores de su propia cultura. Busca que los niños y niñas desarrollen todas sus
potencialidades para vivir en su medio y para acceder y saber desenvolverse en
otros medios socio culturales, sin que ello les haga perder su identidad y su sentido
de pertenencia.

El punto de partida de este esfuerzo compartido, fue la revisión de múltiples
iniciativas y experiencias de formación de líderes, que en algunos casos se han ido
implementando de forma aislada y en estrecha relación con las prioridades de las
2




instituciones y organizaciones promotoras, así como también, con una mirada parcial
de los desafíos del que nos plantea la sociedad actual.

A partir de ello, nosotros hemos tratado de recuperar lo mejor de cada experiencia y
articular de un modo integrador, enfoques, puntos de vista, y estructurar un
programa de formación en relación a las demandas de formación expresadas por los
propios actores: los líderes escolares.

Los autores

3




RESUMEN

La presente propuesta se ha planteado con el objetivo de demostrar a los
estudiantes que existen distintos contextos que definen no solo a una persona, sino
también a distintos ámbitos sociales, como lo es el caso de la Identidad Cultural.
La cultura es un hecho humano. Todos tenemos, producimos, recreamos y
expresamos una cultura. La cultura se manifiesta en elementos espirituales –
mentales y elementos o productos materiales. Las culturas tienen un antecedente
socio histórico y en el tiempo van cambiando dinámicamente, transformándose en
relación con otras culturas. No hay culturas superiores o inferiores, sino culturas
diferentes que se gestan en determinados espacios geográficos y responden a
necesidades concretas y vitales de los pobladores que las crean.
El papel de la cultura es fundamental en la formación espiritual - mental y material de
toda persona y también del líder escolar. La cultura de la cual se forma parte le
aporta elementos que conforman su forma de ser, pensar, sentir y saber. Sus
padres, familia, comunidad y el pueblo del cual es parte son los que le hacen
diferente no sólo como persona sino como colectivo. Este colectivo expresa de
diversas maneras lo que ha aprendido en su relación con el medio, como es el caso
de su comunidad. La tarea que tiene los líderes es aprender a apreciar estas
manifestaciones y estos conocimientos para aprovecharlos en bien del desarrollo
personal y de tu comunidad.
Para esta propuesta se ha trabajado bajo el enfoque pedagógico ya que buscamos
asegurar aprendizajes relevantes y pertinentes, así como considerar a cada niño o
niña como un ser integral, que debe desarrollar competencias para la vida. Es
importante ser conscientes de que el estilo de enseñanza e interacción que se da en
la escuela (y todo el sistema a través del cual se organiza) surge de una cultura en
particular y obedece a la forma en que en esa cultura se aprende y se interactúa.

4



Se ha planificado estratégicamente


sesiones de aprendizaje recreadas con una

serie de actividades motivadoras que permiten la participación activa de los
estudiantes, quienes a través de la información recibida e investigada se irán
comprometiendo más con el conocimiento de

su identidad cultural y así podrá

reflexionar sobre la importancia de practicar los valores positivos dentro de su
contexto inmediato.
Esta propuesta que hoy ponemos a disposición de los y las docentes, será de
mucha utilidad para que puedan ir desarrollando una educación intercultural.

5




ÍNDICE GENERAL

Pág.
Presentación
Resumen
Índice

1. Planteamiento del Problema

7

1.1 Formulación del problema

8

1.2 Importancia

8

1.3 Delimitación del estudio propuesto

9

1.4 Revisión y análisis bibliográfico y documental

10

1.5 Objetivos de la investigación propuesta

15

2. Plan de trabajo

16

2.1 Consideraciones generales

16

2.2 Etapas del trabajo

17

2.3 Propuesta de acción

18

3. Recursos

18

3.1 Humanos

18

3.2 Locales, Instalaciones, equipo y otros recursos

19

3.3 Presupuesto

19

4. Bibliografía

ANEXOS

6




1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La crisis de los sistemas educativos nacionales; no obedece solo al fracaso de
los diversos ensayos educativos que se hicieron durante nuestra historia sino
fundamentalmente, a que nunca se le asignó a la educación el lugar que
verdaderamente le corresponde dentro de un proyecto de desarrollo global del
país, con base y proyección humana.

Ello no sólo se reflejan sino que reproducen y estimulan las diversas situaciones
de violencia que se viven en nuestra sociedad y contribuyen más bien a formar
personas acríticas, que aceptan lo que reciben de manera pasiva, que no
cuestionan, que no exigen, que interiorizan y asumen formas de discriminación
ante la presencia de líderes de otros lugares sintiéndose en algunos inferiores o
superiores a otros grupos escolares.

Las escuelas no están logrando formar ciudadanos o lideres que cuestionen, que
asuman un rol activo en la construcción de su propia vida y de la vida de su
comunidad, que exijan que se respete sus derechos y se respeten los derechos
de los demás, que valoren a las demás personas reconociéndolas como iguales
en dignidad y derechos y que respetan y aceptan las diferencias y se sientan
orgullosos de su cultura.

Esta realidad que en nuestra labor cotidiana encontramos, se constituye en un
compromiso que como grupo de trabajo asumimos y frente al cual creemos que
mediante el desarrollo de actividades pedagógicas y estratégicas contribuiremos
a superar esta debilidad de conocimiento y práctica de la identidad cultural.
Sabemos que son varios los factores que intervienen en el proceso de desarrollo
de las identidades individuales y colectivas.

En primer lugar, para identificarse con la familia, el barrio, la escuela o el país,

7




hace falta sentirse acogido, participar de la vida de ese colectivo, conocer y
valorar una historia común y compartir un proyecto a futuro.
Por ejemplo, a los niños y jóvenes les resulta más cercana la experiencia de
identificarse con su familia, su grupo de amigos o su equipo deportivo, pues los
intereses comunes son en esos casos más visibles y próximos. En cambio,
construir identidad con colectivos más amplios, como un distrito o un país,
requiere de un acompañamiento que les permita percibirse como miembros de
esos colectivos, como ciudadanos con derechos y responsabilidades.

Para ello, es importante que los estudiantes se perciban como partícipes y
continuadores de un proceso, es decir, que construyan la noción de tiempo
desde su experiencia más próxima. Así estarán en mejores condiciones para
comprender la información histórica y arqueológica para valorar el patrimonio
cultural

heredado.

La escuela puede aportar significativamente en la construcción de las
identidades y en la apropiación de la memoria colectiva brindando a los
estudiantes oportunidades de participar en la vida del grupo y de asumir
compromisos cotidianos con proyectos comunes.

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se fortalecerá la identidad cultural de los lideres escolares en la
Institución Educativa Mariscal “Andrés Avelino Cáceres” Tumbes?

1.2 IMPORTANCIA
La cultura es un hecho humano y todos tenemos, producimos, recreamos y
expresamos una cultura. La cultura se manifiesta en elementos espirituales –
mentales y elementos o productos materiales. Las culturas tienen un
antecedente socio histórico y en el tiempo van cambiando dinámicamente,
transformándose en relación con otras culturas.
8




No hay culturas superiores o inferiores, sino culturas diferentes que se gestan en
determinados espacios geográficos y responden a necesidades concretas y
vitales de los pobladores que las crean. El papel de la cultura es fundamental en
la formación espiritual - mental y material de toda persona y también del líder
escolar. La cultura de la cual formas parte te aporta elementos que conforman tu
forma de ser, pensar, sentir y saber.

Tus padres, familia, comunidad y el pueblo del cual eres parte son los que te
hacen diferente no sólo como persona sino como COLECTIVO. Este colectivo
expresa de diversas maneras lo que ha aprendido en su relación con el medio,
como es el caso de los líderes.

Por ello, es importante fortalecer la identidad cultural en los líderes escolares y
que ellos aprendan sobre su propia realidad, a construir una trayectoria de vida
diferente, con acceso a los derechos, con calidad de vida, con conciencia crítica
de su realidad y de la realidad de su comunidad y de conocer su propia historia;
es decir fortalecer y articular aquellos valores, creencias y raíces culturales que
dan a la escuela su identidad única.La tarea que tienen los líderes es aprender a
apreciar estas manifestaciones y estos conocimientos para aprovecharlos en
bien del desarrollo de su comunidad.

1.3 Delimitación del estudio propuesto
La aplicación de la presente propuesta se desarrollará en la sección del 2do
grado “B” del nivel secundaria de la Institución Educativa Mariscal Andrés
Avelino Cáceres - Tumbes, que está conformada por 32 estudiantes, entre 20
mujeres y 12 varones; una característica de esta Institución es que está en
convenio Ministerio de Educación – Ministerio de Defensa.

9




La propuesta considera el desarrollo de 7 sesiones de aprendizaje, que el
docente desarrollará y que están ligadas a la formación en identidad y el rol
fundamental que debe caracterizar a un líder escolar.

1.4

Revisión y análisis bibliográfico y documental
a) Antecedentes
Verificando la información en Internet se encontró una tesis titulada
“Educación Estética e Identidad Cultural: Proponer estrategia tendente al
fomento de la identidad cultural regional en el área de educación estética
de segundo grado de la primera etapa de educación básica de la Unidad
Educativa Municipal Dr. J.M. Augusto Méndez de Ciudad Bolívar, Estado
Bolívar, año 2004 -2005, cuyo objetivo general fue:
“Ofrecer un instrumento que oriente el proceso educativo, así mismo
la planificación del Área de Educación Estética de la I Etapa de la
Educación Básica centrada en la construcción de la identidad de los
educandos con los valores regionales y locales destacando las
bellezas del ambiente, la diversidad de vegetación, las riquezas
naturales, sitios y hechos históricos, gastronomía, música, bailes,
juegos y sujetos tradicionales; cuyos conocimientos permitiría dejar
huellas imborrables en el sentimiento del hombre del futuro.

En la tesis expuesta por el especialista del Centro de Investigaciones de
la Cultura Cubana, Rolando Zamora, quien en "Notas para un estudio de
la identidad cultural cubana" (1994), concluye que:
“La identidad ha de ser explicada a partir de sus manifestaciones en la
cotidianeidad poblacional, donde puede interpretarse como una
variable explicada o dependiente, cambiante en sus expresiones
10




concretas: lenguaje, instituciones sociales, idiosincrasia, cultura
popular, relaciones familiares, arte y literatura, etc. Ellas están en
función de un conjunto de variables independientes, entre las cuales
resultan sumamente interesantes: el tiempo o momento histórico,
espacio geográfico, estructura socio clasista, etnicidad, migraciones,
género y generaciones humanas aspectos que son tratables desde la
educación pilar del desarrollo de una sociedad”.
Ferradas Miranda, Alicia Marisol; Pomatanta Flores, Susy Narda (2007)
en su tesis “Influencia de un programa de estrategias metodológicas
basado en juegos organizados para el desarrollo del Liderazgo en los
niños y niñas de 5to Grado de educación Primaria de la I.E. Cesar Vallejo
– Distrito Casa Grande Anexo Mocan – Departamento de la Libertad”
plantean las siguientes conclusiones:
“Con los resultados dados tanto en el pretest como en el postest,
podemos decir que la influencia de los programas de estrategias
metodológicas basado en juegos organizados, influyen significativamente
en el desarrollo del liderazgo en los niños y niñas; teniendo en el pretest
como M=12,17 puntos, S=4,89 y CV=40,20%, y en el postest tenemos la
M=21,89 puntos, S=5,74 y CV=26,24%; cómo podemos observar, la
media aritmética aumentó notablemente en el postest, en la desviación
estándar tenemos un cambio y el coeficiente de variabilidad disminuyó,
resultados favorables y significativos que se logró, después de aplicar el
programa de estrategias metodológicas basado en juegos organizados”.
Durante el desarrollo de las sesiones, se propició siempre la participación
grupal entre niños y niñas, para que ellos mismos logren socializarse
mejor y puedan intercambiar sus diferentes vivencias y experiencias;
utilizando diferentes dinámicas grupales, para propiciar la cooperación,

11




solidaridad, ayuda mutua y otros valores primordiales que nos ayudan
para vivir armoniosamente.
Entonces, ha quedado contrastada y aceptada la hipótesis planteada en
el presente trabajo de investigación, según los resultados obtenidos y
plasmados en el capítulo de la discusión de resultados.

b) Enfoque pedagógico
Lograr que los niños y niñas aprendan, y que sus aprendizajes sean
significativos y les permitan comprender y transformar sus realidades, es
sin duda uno de los mayores desafíos de la educación. Las instituciones
educativas tienen la responsabilidad de generar las mejores condiciones
para que estos aprendizajes se produzcan, y los maestros y maestras
deben buscar formas y métodos innovadores que promuevan la
construcción de conocimientos.

Por ello, el currículo tiene que enfocarse más directamente al aprendizaje,
incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer,
aprender, convivir y ser, por lo que es fundamental partir de los
aprendizajes que las niñas y los niños traen de sus familias, comunidades
y experiencias previas.

La posibilidad de lograr todo esto nos obliga a repensar los enfoques
pedagógicos con los que trabajamos en la escuela, ya que buscamos
asegurar aprendizajes relevantes y pertinentes, así como considerar a
cada niño o niña como un ser integral, que debe desarrollar competencias
para la vida.
En esta propuesta, recogemos los aportes de lo que llamamos “la escuela
nueva” o “pedagogía activa”, movimiento que buscó cambiar la pedagogía
tradicional, libresca y memorista, por una educación integral, que tiene
12




como eje central al propio sujeto, y que responde a las necesidades e
intereses de los educandos. Cuando esto es así, lo que se producen son
aprendizajes significativos.

Lograr aprendizajes significativos requiere partir de los referentes
culturales y la realidad de los estudiantes, de aquello que ya saben, de
aquello que ya han logrado, tanto a nivel de conocimientos como de
habilidades y actitudes, y enfrentarlo con situaciones y problemas nuevos,
que requieren de búsqueda de nuevas respuestas a través de la
indagación, el trabajo colaborativo y la investigación. Todo esto en un
ambiente de independencia, creatividad y confianza en sí mismos. Se
plantea entonces, pasar de un modo de enseñar centrado en el profesor,
a otro centrado en el sujeto y en su aprendizaje.

Otro paradigma que influye en nuestro enfoque es el sociocultural, cuyo
autor más representativo es Lev S. Vygotsky, que sostiene que las
funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones
sociales. Esto significa que la comprensión, la adquisición del lenguaje y
los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la
interacción del individuo con el mundo físico pero, particularmente, con las
personas que lo rodean. Los adultos, entre ellos los profesores, facilitan la
adquisición de la cultura social y sus usos, tanto cognitivos como
lingüísticos. Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje
logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el
apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el
desarrollo de procesos cognitivos más complejos.

En esta misma línea, recogemos los aportes de Jean Piaget, sobre la
forma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el
científico, y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior. La
construcción

del conocimiento depende de

los

conocimientos o

13




representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así
como de la actividad interna o externa que el sujeto realice.

También recogemos los principios fundamentales de la educación
humanista, en la medida en que parten del supuesto de que la
personalidad humana es una totalidad en continuo proceso de desarrollo.
Los supuestos básicos señalan que el ser humano tiende naturalmente
hacia su autorrealización y busca su trascendencia; que el ser humano
vive en relación con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
En este enfoque, la educación debe ayudar a los estudiantes a que
decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. El logro máximo de la
educación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas
de su personalidad.

La relación con la pedagogía crítica es fundamental, no solo como método
educativo, sino como la filosofía pedagógica que plantea que la educación
es un camino para la transformación. Una propuesta de educación
intercultural busca transformar una serie de aspectos en miras a lograr
mayor pertinencia en discriminación y racismo, que impiden una
educación de calidad. Como Paulo Freire decía, no cabe una educación
neutral, todo acto educativo está guiado por nuestra manera de ver el
mundo y la sociedad, queremos formar personas con conciencia crítica,
que analizan y responden a los problemas que se presentan en su
realidad. Esta conciencia crítica no se desarrolla sino con una
metodología coherente donde el educador y el educando, en una relación
estrecha, aprendan siempre uno del otro.

No podrían quedar de lado los aportes de grandes educadores peruanos
que han marcado propuestas innovadoras como Augusto Salazar Bondy,
José Carlos Mariátegui y José Antonio Encinas, cuyas propuestas
desarrollan la función social de la escuela, como ente que debe contribuir
14




a un proyecto nacional en el que el sector indígena sea considerado como
fundamental para la transformación.

La Educación Intercultural nos obliga a mirar de manera particular el
medio sociocultural en el que se desenvuelven los estudiantes y
construyen sus aprendizajes y nos interpela a construir una didáctica que
responda a esas realidades.

Los estudios realizados en ámbitos distintos a los de la cultura
hegemónica demuestran que los fracasos en la educación están
asociados a las formas o estilos de enseñar y aprender que se desarrollan
en la escuela, los mismos que difieren sustancialmente de la forma en que
los niños interactúan en sus hogares y comunidades.

Es importante ser conscientes de que el estilo de enseñanza e interacción
que se da en la escuela (y todo el sistema a través del cual se organiza)
surge de una cultura en particular y obedece a la forma en que en esa
cultura se aprende y se interactúa. Un reto para los maestros en general y
para los que buscan desarrollar una Educación Intercultural, es ir
construyendo también una didáctica intercultural que no es otra que
aquella que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en
su propia cultura, desde su socialización natural, y los articule con los
métodos y técnicas que nos aporta la pedagogía moderna.
1.5

Objetivos de la investigación propuesta
Objetivo General


Fortalecer la identidad cultural de los líderes escolares a través del proceso
pedagógico.

15




Objetivos Específicos



Identificar los saberes, experiencias y situaciones que se desarrollan en la
comunidad de los líderes escolares.



Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan el fortalecimiento de
la identidad cultural, personal y colectiva de los líderes escolares.



Promover la identidad cultural a través de las Tecnologías de la
información y Comunicación.

2.

Plan de trabajo
2.1 Consideraciones generales
La finalidad y el sentido de esta propuesta pedagógica tienen como base
a la educación la misma que es objeto de reflexión continúa a lo largo de
la historia de la humanidad porque es a la educación a la que le compete
reflexionar y edificar nuestro futuro común.

Una educación puede estar al servicio de la dominación de unos
hombres sobre otros, de un sistema sobre el individuo o al servicio de la
emancipación

de

cada

persona

para

desarrollar

todas

sus

potencialidades. La función de la educación es en esencia preparar para
la vida o lo que es lo mismo formar personas autónomas, teniendo en
cuenta que ser líder es tener criterio propio, lo que es fundamental para
poder enfrentar una sociedad que se caracteriza por sus vertiginosos
cambios.

La educación debe contribuir a la formación integral de cada persona
para que “Aprendan a ser”, lo que se logra cuando se promueve el
desarrollo de las propias potencialidades individuales y sociales. El éxito
de un o una líder no depende solamente de sus cualidades personales,
16




es fundamental la relación que tenga con su comunidad y con las
expectativas que la población pueda tener sobre el rol que sus líderes
deben cumplir.

Por eso es fundamental preguntar a los miembros de la comunidad
sobre sus necesidades y las expectativas que tienen sobre la labor que
cumplen los y las líderes. Asimismo es importante tener en cuenta que,
no eres el único líder que surge en la comunidad, hubieron líderes muy
valiosos desde tiempo atrás y es fundamental conocer su experiencia y
recoger sus consejos para mejorar tu actuación como líder
2.2 ETAPAS DEL TRABAJO:
Diagnóstico: Recuperando saberes
En esta etapa se recogerán los saberes, experiencias y situaciones que
desarrollan líderes en su comunidad y en su Institución Educativa, esto
le permite comprender cómo se construye la identidad de un o una líder,
así como el rol que cumple en el desarrollo de la comunidad. Para poder
hacer un trabajo de recojo de saberes en la comunidad es importante en
el uso de algunas herramientas que le permitirán organizar todos los
saberes identificados en su comunidad.

N°

ETAPAS

1

Saberes

2

Reunión de
entrenamiento

ACTIVIDADES


Desarrollo de habilidades




¿Cómo hacer una entrevista?
¿Cómo reconstruir una historia de
vida?
¿Cómo organizar la información que
se recoge?
Aplicación de dos entrevistas a los
estudiantes de los diferentes grado de
estudio.
Recojo de la experiencia de vida de un



3

Trabajo en la
Institución Educativa

17




4

Trabajo
personal

o una líder.
Actividad individual 01: Análisis de
caso
Actividad individual 02: Construcción
de la historia de vida.




.

2.3 Propuesta de acción
Esta propuesta pedagógica se desarrollará realizando
sesiones de aprendizaje

7 talleres y

dirigidos a los líderes escolares de la

Institución Educativa Mariscal “Andares Avelino Cáceres”, a través del
cual se construirán saberes y se enriquecerán sus experiencias,
formando así líderes con identidad cultural que le permitan fortalecer su
autoestima.
Sesión 1: La identidad del líder y el desarrollo de su comunidad
Sesión 2: Cambios en la identidad personal
Sesión 3: La identidad cultural del líder
Sesión 4: Los valores del líder
Sesión 5: Las capacidades del líder.
Sesión 6: Tipos de liderazgo.
Sesión 7: Afirmando la identidad del líder

3. Recursos
3.1 Humanos
 Estudiantes
 Docentes
 Director
 Padres de familia
 Comunidad
 Autoridades
18




3.2 Locales, Instalaciones, equipo y otros recursos


Institución educativa



Aula de Innovaciones Pedagógicas



Computadoras.



Proyector multimedia.



Equipo de sonido.

3.3 Presupuesto
El costo total de la propuesta será asumido por los investigadores.

4. Bibliografía
 BERGER, P. L. y LUCKMAN, T. (1988): La construcción social de la realidad.
Buenos Aires, Amorrortu, p. 240.
 Méndez, Castro Palmira (2008). "concepto de identidad" Tomo 1 y único.
Nauatl, Aghev
 MENDOZA, Miluska. (2006) Programa de Formación de líderes comunitarios
(as).PERÚ.

Webgrafía
 http://www.importancia.org/identidad-nacional.php
 http://www.krauthammer.com/es/identidad-que-tipo-de-lider-es-usted
 http://www.seminarioabierto.com/formacion23.htm

19




ANEXOS

20




APRENDEMOS A SER LÍDERES
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estas actividades serán evaluadas por el profesor y obtendrás
Tres puntos si es que:
-Entregas las tareas en la fecha que indique el profesor.........1 punto
-Están completas las tareas, es decir no les falta nada.......... 1 punto
-Las respuestas que diste se entiendan claramente................1 punto
ACTIVIDADES


FOMENTAMOS
LA IDENTIDAD
DEL LÍDER
ESCOLAR

ESTRATEGIAS
Observan láminas de los líderes escolares y
Responden a las siguientes interrogantes.
¿Qué te impulsa a ser líder?
¿Qué rol cumples en el desarrollo de tu
comunidad?



Revisa en grupo las experiencias de vida de los y
las líderes con los que dialogaste e identifica la
respuesta a la pregunta ¿Por qué se hizo líder?



Luego revisa con tu grupo las entrevistas
realizadas a los estudiantes de la comunidad e
identifiquen las respuestas a la pregunta ¿Qué
exige realizar.



Organiza con tu grupo estas respuestas en un
cuadro y luego analicen la información
respondiendo a la pregunta que a continuación
están

LÍDER
¿Por qué te hiciste líder?
COMUNIDAD
¿Qué exige la comunidad de un líder?
¿Existe relación entre las razones por las que se
comprometen las y los líderes y lo que la comunidad
exige de ellos?


Ahora piensa en tu propia historia de vida y
comenta en tu grupo por qué te hiciste líder y
21




cómo te sientes en tu comunidad.


Lee con atención el siguiente texto.

LA IDENTIDAD PERSONAL DEL LÍDER
La identidad personal se construye individualmente y
a la vez en la relación con otras personas de la
comunidad y fuera de ella. Las interrelaciones
personales influyen en la construcción de la forma de
ser una persona, sin embargo, en las relaciones con
los demás pueden darse opiniones que ayudan a
mejorar y otras que pueden lastimar la estima
personal, por ello es importante afirmar la identidad
propia.
Para afirmar la identidad personal es importante
conocerse y reconocerse como somos. Uno mismo.
El autoconocimiento nos permite saber quiénes
somos y al reconocernos identificamos nuestras
características. Estas características pueden ser
físicas, emotivas o experienciales.

CARACTERÍSTICAS EMOTIVAS
Nuestros sentimientos, emociones.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
¿Cómo somos físicamente? Altos, bajos,
negros, blancos, gordos, de ojos negros,
CARACTERÍSTICAS EXPERIENCIALES
Las experiencias que hemos vivido y tenido.
Los conocimientos que hemos adquirido.
La identidad representa el conocimiento que uno
tiene de sí mismo, un conocimiento que es integral,
es decir de todas y cada una de nuestras
características personales. Este conocimiento guía a
las personas cuando asumen una decisión, una
responsabilidad, permitiéndoles actuar con seguridad
en diversas situaciones.
Este conocimiento además permite comprender a los
22




otros, controlar el comportamiento y las actitudes
negativas. Afirmar la identidad personal es importante
porque contribuye al mejoramiento de las relaciones
interpersonales, es decir a las relaciones con los
miembros de tu familia, organización y comunidad. En
la medida en que eres capaz de reflexionar sobre tu
persona, tus gustos, preferencias y características,
serás más hábil para representar a otros, comprender
sus necesidades y llevar su voz a otros espacios de
decisión de manera honesta y clara.
-IDENTIDAD PERSONAL
-ORGANIZACIÓN FAMILIA
-DESARROLLO DE LA INSTITUCIÒN



Luego escriban cada una de ellas en tarjetas.



Escriben su perfil
características.



CAMBIOS EN LA
IDENTIDAD
PERSONAL

Revisan su historia personal y dialogan sobre las
características que cada uno tiene como líder.

Todo el grupo con el apoyo del profesor(a)
identifican características similares entre líderes y
luego clasifíquenlas de acuerdo con las
características de la lectura anterior.



en

un

papelote

y

sus

Lee con atención el siguiente texto:
Todos somos únicos, diferentes e iguales a la vez.

Mirando a tu alrededor evidencias que eres único,
distinto en tu forma de pensar, de ser, de
comportarte, de aprender. Incluso, tienes diferentes
gustos sea por tu edad, sexo o formación. Estas
diferencias no te hacen ni más ni menos que otras
personas, únicamente te hacen diferente, pero a la
vez como persona eres igual a todos en derechos y
en deberes.
Todas las personas viven cambios en su vida, en
razón de las situaciones que viven y las relaciones
que establecen. Estos cambios pueden enriquecerlos,
23




hacerlos ganar en madurez y ayudarlos a ser mejores
personas.
Sin embargo los cambios también pueden enfrentar a
los líderes jóvenes con situaciones de rechazo de su
propia identidad, de alienación, que significa dejar de
ser lo que uno es para convertirse, por imitación, en
algo que uno no es. Enajenarse es dejar de ser, sólo
por situaciones de conflicto cultural, prejuicios, falta
de autoestima e influencias de otras personas o
medios de comunicación que imponen “modos de
ser” y “formas de relación”, sin mayor criterio ni aporte
a una construcción plena del ser humano.
La integración a un grupo es importante, pero no
todas las relaciones sociales aportan para construir la
identidad personal. Por eso el cambio debe ser un
proceso reflexivo y auto crítico, sólo así te permite
tener confianza en ti mismo y pode asumir tu rol como
líder. En tu vida cotidiana también compartes con
personas que por sus cualidades pueden ser un
ejemplo en tu vida.
Es necesario que selecciones a esas personas que te
sirven de ejemplo de forma reflexiva y recordar que tú
también puedes ser un modelo a seguir por otros,
porque eres un líder.


Responde las siguientes interrogantes

1. ¿En tu comunidad, qué personas son un buen
ejemplo? ¿Por qué? Escribe tu respuesta.
………………………...........................…………………
………
2. ¿Cómo quién te gustaría ser? ¿Por qué?
………………………………………………………………
3. Lee con detenimiento los rasgos del líder que se
presentan a continuación y luego piensa si tienes
alguno de esos rasgos. Si es así marca con un aspa
(X) al costado de la frase.


Te desvives por complacer a los demás.



Te incomodas con tu apariencia física, desearías
24
















ser diferente.
Utilizas excusas para justificar un comportamiento
determinado.
Te sientes incómodo con tu forma de vestir, tratas
de imitar la forma de vestir de otros.
Tienes dificultad para expresar tus sentimientos o
emociones.
Sientes que el trabajo es demasiado y que no
puedes con lo que te piden.
Te sientes poco capaz de tomar algunas
decisiones y de enfrentar algunas situaciones.
Te incomoda tu familia, origen, música e idioma y
asumes otras conductas.
Te analizas, reflexionas sobre tus acciones y
comportamientos con honestidad.
Reconoces tus dificultades y logros e intentas
mejorar permanentemente.
Sabes escuchar y dialogar con los otros.
Compartes con tu grupo, expresando tu opinión
sin ofender a los demás y de forma clara y firme.
Te pones en el caso de otras personas para poder
comprenderlas mejor y apoyarlas en sus
dificultades de acuerdo con tus posibilidades.

RASGOS DE UN LÍDER











Compartes tus conocimientos sin egoísmos.
Practicas los valores de la comunidad, sintiéndote
parte de ella y su forma de vida.
Respetas los bienes de otros.
Tratas con cordialidad y afecto a tu familia y los
miembros de la comunidad.
Buscas soluciones frente a los problemas, no
creas los problemas.
Sientes satisfacción al participar en la mejora de tu
comunidad.
Asumes responsablemente las tareas que te
encomiendan.
Te entusiasma lo que haces, lo realizas con
decisión y seguridad.
Decides autónomamente de acuerdo con tus
criterios y siempre favoreciendo tú desarrollo
personal, familiar y comunal.
Te gusta cómo eres en lo físico, mental y
25






actitudinal.
Si has marcado en las nueve primeras
afirmaciones debes pensar con seriedad en
formas de desarrollar más tu identidad personal y
hacer frente a los cambios que vas viviendo.

Piensa ¿qué cosas podrías hacer para superar estas
dificultades?. Anota tres ideas que se te ocurran:
1 ...........................................................
2.. .........................................................
3 ..........................................................


Forman un grupo con otros y otras líderes de
diferentes instituciones educativas.



Dibujen en cada uno de los pétalos de la flor que
les presentará el facilitador(a) los aspectos que
más les gusta de su comunidad.
COMUNID
Presentan su trabajo a los otros grupos, para ello
nombren un relator que deberá indicar cada
detalle del dibujo.
Dialoguen sobre los aspectos en común que
encuentran en las instituciones.
Responde ahora de forma personal: ¿Qué es lo te
hace sentir parte de tu comunidad?
Como ves, tú formas parte de una comunidad, no
sólo porque naciste en ella sino porque compartes
con sus miembros costumbres, formas de pensar,
sentimientos y un pasado en común.
Conforma un grupo con otras y otros líderes de tu
comunidad y elaboren juntos la historia de tu
comunidad, guiándose por la ficha de la página
siguiente:









Cuentan que mi comunidad empezó a poblarse
hace:..............................................
Al comienzo dicen que eran sólo unas personas:
.....................................................................................
Estaban ubicados
en:.................................................................................
Las primeras familias
fueron:........................................................................
Antes cultivaban más:...............................................
26




Ahora cultivamos
más:...........................................................................

LA IDENTIDAD
CULTURAL
DEL LÍDER

Cuentan que las fiestas eran:
......................................................................................
Desde el año …………… comenzamos a
criar:..............................................................
La escuela se inició gracias a:
......................................................................................
Nuestro salón comunal se hizo:
...................................................................................
Los principales problemas antes
eran:.......................................................................
Ahora los problemas son:
....................................................................................
Para el futuro queremos que la comunidad
sea:................................................

En grupo cuenten de forma amena y con voz clara la
historia de la comunidad.
Todo lo que compartes con una comunidad de la cual
te sientes parte, es parte de lo que se denomina
como cultura.









Leen un textos sobre la identidad cultural de un
líder
Forma un grupo con otros y otras líderes para
dialogar sobre las cualidades de cada uno de los
participantes
Participa con tu grupo en la dinámica “el capitán
dice”.
Reflexiona por qué ganó uno de los grupos, ¿qué
actitudes hubo en el equipo?,
¿Qué enseñanza les deja el juego?
Dibuja lo que más te gustó o impactó de la
dinámica
Escribe a continuación esas actitudes y valores
que consideras importante en tu formación:
Leen textos relacionados con los valor que deben
practicar los lideres como el respeto , tolerancia ,la
27




ayuda mutua, el trabajo colectivo, honestidad ,
verdad, afecto familia .
Forma un grupo con otros y otras líderes.
Participa con tu grupo en la dinámica “la comunidad
pide”.



LOS VALORES
DEL LÍDER





LAS CAPACIDADES DEL LÍDER

Reflexiona por qué ganó uno de los grupos, ¿qué
actitudes hubo en el equipo?,
¿Qué enseñanza les deja el juego?
Dibuja lo que más te gustó o impactó de la
dinámica
Revisa con tu grupo las experiencias de vida que
recogió cada uno en su comunidad e identifiquen
qué valores o actitudes encontraron en estos
líderes que sean una enseñanza para los nuevos
líderes.
Escribe a continuación esas actitudes y valores
que
consideras
importante
en
tu
formación:..............................................................



Comentan sobre las condiciones personales o
sociales que debe tener un líder.
 Lee con atención las siguientes características y
selecciona aquellas con las cuales te identificas.
¿Soy una o un líder?
1. Me gusta participar.
2. Para solucionar los problemas coordino, consulto
y promuevo la participación de todo mi pueblo.
3. Me gusta hablar mucho.
4. Pienso antes de hablar.
5. Todos me tienen miedo.
6. Nadie me hace caso.
7. Soy muy renegón(a).
8. Se burlan de mí.
9. No sé escribir.
10. Todos me respetan.
11. Me gusta hablar en mi lengua nativa.
12. Solo, soluciono mejor los problemas.
13. Tengo vergüenza porque no hablo bien el
castellano.
14. Quiero hacer algo por mi pueblo, no sé cómo
hacerlo.
28




15. No sé hacer documentos, siempre pido ayuda a
los que saben.
16. No sé hablar con las autoridades.
17. Dejo que otros se burlen de mí.
18. Las autoridades siempre me escuchan.
19. En las capacitaciones, sólo voy a comer.
20. A veces me siento inferior a los demás.
21. Me gusta aprender en las capacitaciones.
22. Todos confían en mí, creen en mi palabra.
23. Mi pueblo siempre me escucha y participa.
24. Me gusta orientar y dar consejos a mi pueblo.
25. A veces me enojo demasiado y no me controlo.
26. No me gustan las capacitaciones, se pierde
tiempo.
27. Prefiero que otros hagan las cosas, me siento
inseguro.
28. Me gusta enseñar a otros jóvenes para que sean
como yo.
29. Tengo que obligar a participar a la gente, son muy
indiferentes.
30. Siento mucho los problemas que tenemos en la
comunidad y quiero solucionarlos.1:


FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD
A continuación elabora una lista de condiciones
y/o capacidades que consideras debe tener un o
una líder escolar

Responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles han sido tus principales dificultades o
debilidades como líder?
......................................................................................
¿En qué aspectos podrías mejorar?, ¿qué podrías
hacer para mejorar?
.....................................................................
Una o un líder comunitario es:
....................................................................................

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