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La formación por competencias en el currículum de Educación Básica en México.

La formación por competencias en el currículum de Educación Básica en México.
Notas para la reflexión.

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    Competencia Curriculum Competencia Curriculum Presentation Transcript

    • Ponente: Claudia Gisela Ramírez Monroy Tala, Jalisco 21 de noviembre de 2009
    •  OCDE: Procesos educativos basados en competencias  El informe Delors describe los cuatro pilares de la educación a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir con los otros.  El Proyecto Tuning describe en cuatro líneas de trabajo, un proyecto implementado a nivel universitario, basado en el enfoque por competencias.  Reformas para la Educación Básica en México: basadas en el enfoque por competencias
    •  ¿Se trabaja dentro del aula a partir del enfoque por competencias?  ¿Los niños están adquiriendo realmente las competencias que señalan los programas del grado o de la asignatura, así como el perfil de egreso de la Educación Básica?  ¿Cómo nos podemos dar cuenta de que los alumnos realmente están alcanzando esas competencias?
    •  Identificación del concepto de competencia  Conocimiento de los elementos teóricos  Falta de conocimiento y aplicación de una metodología que privilegie la adquisición de competencias ¿Cómo potenciar la adquisición de competencias a partir del nuevo currículum?
    • Manejo de la información Aprendizaje Manejo de permanente situaciones Competencias Competencias para la vida en para la sociedad convivencia
    • Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas SEP 2002
    •  No es un objetivo  No es una actividad  No es un producto  No es la suma de conocimientos, habili-  Es la moviliza- dades, actitudes ción de conoci- y valores mientos, habilidades, actitudes y valores  Debe ser observable  Debe ser medible  Debe ser verificable  Se da en un contexto específico  Es transferible
    • CONCEPTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO Objetivos Planeación de los procesos de Identificar los componentes de la aprendizaje en cada uno de comunicación oral. los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables. Actividades Tareas que se desarrollan para Desarrollar un juego de roles en el alcanzar los objetivos de que se represente las acciones aprendizaje. necesarias para el cuidado del medio ambiente. Productos Son los resultados de la Ensayo que describa las acciones aplicación de una tarea o que emprenderás para cuidar el actividad. medio ambiente Competencias Son situaciones integrales ante Se comunica efectivamente problemas del contexto social, para interactuar en su contexto laboral-profesional y disciplinar social, con base en los principios con idoneidad y mejoramiento de las teorías de la continuo. comunicación. Adaptación tomada del original de Tobón, Sergio
    • Conocimien- tos, habilidades, actitudes y valores movilizados COMPETENCIAS Se da en un contexto Observable, específico medible, pero es verificable transferible a otros
    • Segundo grado, Español, Matemáticas y Ciencias Naturales respectivamente  Identifica sus preferencias sobre la literatura infantil y comparte con otros los textos de su interés.  Resuelve problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y analiza la relación peso-volumen.  Describe diferentes fenómenos naturales relacionados con la temperatura y el movimiento e identifica cuándo éstos pueden poner en riesgo su integridad física Adaptación: SEP, Primaria, 2008
    •  Resuelve problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y analiza la relación peso-volumen.  Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
    • Competencias a P desarrollar Conocimien- tos, habilidades, L actitudes y valores movilizados A Secuencia de N actividades (estrategias) E COMPETENCIAS A Evaluación Se da en un contexto Observable, C (evidencias) específico pero es transferible medible, verificable I a otros Ó Recursos, N tiempos.
    •  Proyectos formativos › Inteligencias múltiples › Unidades de aprendizaje  Estudio de casos  Aprendizaje basado en problemas  Juego de roles  Trabajo colaborativo  Metacognición
    •  Las evidencias describen para cada competencia los productos y demostraciones que se requieren para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño.  Pueden ser de tres tipos: › De producto: entrega de productos que cumplan con ciertas especificaciones. › De desempeño: situaciones donde se verifica una actuación del estudiante. › De conocimiento: pruebas de manejo de los saberes.
    •  Resuelve problemas que impliquen el uso de la balanza para verificar estimaciones de peso y analiza la relación peso-volumen.  Evidencia de desempeño: distingue entre dos objetos, por tanteo, cuál pesa más.  Evidencia de producto: Cuadro de imágenes clasificándolas a partir del peso del objeto que representan.
    •  Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).  El portafolio consiste en una colección de los trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo, los cuales dan cuenta del proceso de formación de las competencias y de los logros obtenidos.
    • CATEGORA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras Fuentes Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Las fuentes no son precisos son mantenidos precisos son mantenidos precisos son mantenidos documentadas en forma para documentar el para documentar el para documentar el precisa ni son origen de 95-100% de la origen de 94-85% de la origen de 84-75% de la registradas en mucha de información e imágenes información e imágenes información e imágenes la información o en las en la presentación. en la presentación. en la presentación. imágenes. Atractivo y La presentación tiene un La presentación tiene un La presentación tiene la El formato de la Organización formato formato atractivo y una información bien presentación y la excepcionalmente información bien organizada. organización del atractivo y una organizada. material es confuso para información bien el asistente. organizada. Mapas y Los mapas y fotografías Los mapas y fotografías Las mapas y fotografías Los mapas y fotografías Fotografías van bien con el texto y van bien con el texto, van bien con el título, no van con el texto pero hay una buena pero hay muchos que se pero hay muy pocos y el aparentan haber sido combinación de texto y desvían del mismo. folleto parece tener un escogidas sin ningún gráficos. "texto pesado" para leer. orden. Ortografía y No quedan errores No queda más que 1 No quedan más que 3 Quedan varios errores Revisión ortográficos después de error ortográfico errores ortográficos de ortografía en la que otra persona después de que otra después de que otra presentación además del persona además del persona además del macanógrafo lee y mecanógrafo lee y mecanógrafo lee y corrige la presentación. corrige la presentación. corrige la presentación. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/ejrubricaparques.htm
    •  Contiene evidencias de aprendizaje (ensayos, artículos, consultas, informes de laboratorio, talleres), en sí, las evidencias de producto.  Incluyen informes de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de todo el curso.  Facilitadores y estudiantes monitorean la evolución del proceso de construcción y reconstrucción de las competencias Tobón, Sergio
    • FINES Evidencias Formación (retroalimen- tación del estudiante) Instrumentos Mejora de la docencia Promoción Distintos tipos para determinar si de evaluación el estudiante pasa o no a otro nivel
    •  Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina; Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, 2007.  Delors, Jaques; La educación encierra un tesoro; UNESCO  SEP; Competencias para la vida y perfil de egreso de la Educación Básica; México 2002  Perrusquía Máximo, Elvia, et al; El enfoque por competencias en la Educación Básica (curso básico de formación continua para maestros en servicio); SEP, México 2009.  SEP; Programa de estudio 2009 y guía de actividades. Educación Básica Primaria. 2º grado; México 2008  Tobón, Sergio; Formación basada en competencias; Colombia, 2007  Zazueta Hernández Ma. Alejandra, et al; Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa; Campeche  Rúbrica: Parques naturales de Colombia; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webque sts/ejrubricaparques.htm  http://rubistar.4teachers.org/