Inclusion social trabajo de investigacion

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  • 1. Departamento de Diseño Industrial Taller de Factores Humanos Universidad del Norte Inclusión Social Presentado a: D.I Carlos Gutiérrez. Presentado Por: María Carolina Fernández Viviana Becerra Marzo 18 de 2012 Barranquilla-Colombia 1
  • 2. TABLA DE CONTENIDOI. IntroducciónII. Objetivos 2.1. Objetivo General 2.2. Objetivo EspecíficoIII. JustificaciónIV.AntecedentesV. Marco TeóricoVI.Inclusión social en el diseño o el Diseño UniversalVII. El significado de la educación como derecho para el desarrollo humanoVIII. Elementos importantes de una educación inclusiva para personas discapacitadasIX.Introducción al aprendizaje sensorial - Sentido táctil-kinestésico - Sentido Auditivo - CegueraX. Aspectos Psicológicos del niño ciegoXI.Desarrollo Psicológico del niño ciegoXII. Comportamiento de los niños ciegos y de los deficientes visualesXIII. La Educación Temprana del Niño CiegoXIV. El Juego 14.1. Qué es el juego? 14.2. Categorías de Juego 14.3. Importancia del Juego 14.4. Papel del juego en el desarrollo intelectual 14.5. Juego y Niños No VidentesXV. ContextoXVI. Problema y Problemática 2
  • 3. XVII. RequerimientosXVIII. AnexosXIX. Bibliografía 3
  • 4. I. INTRODUCCIÓNLos niños invidentes presentan particularidades en su proceso deaprendizaje, debido a su limitación física y la especialidad delconocimiento que deben desarrollar sobre su mundo. Estos niñoshacen énfasis en sus sentidos, emociones, razonamiento, autonomía ysistema nervioso, lo que obliga a que tengan un desempeño por mediode diferentes elementos táctiles (Estereografías) que se llegan aconvertir en significantes expresiones que permiten evaluar lapercepción como mecanismo de interpretación de sensaciones,reconocimiento e identificación de las cosas que los rodean.En este progreso de especial atención, adquieren nuevosconocimientos, la aclaración de conceptos que le dan estructura a suconocimiento interpersonal, la interacción y el incorporarnos en suespacio, es importante, pues el manejo de elementos didácticos traeresultados que aportan para lograr una comunicación precisa ya queellos son personas que se forman en un ambiente de continuaexploración y permanente conocimiento.Por las razones en cita, esta investigación pretende explorar lanecesidad de los niños de conocer su entorno; entendiendo comologran desenvolverse por medio de prácticas, experiencias y vivenciasque manifiestan su modo de comunicación y mejoramiento de sucalidad de vida. 4
  • 5. II. . OBJETIVOS 2.1. Objetivo general: Conocer cómo se relación los niños invidentes con su exterior, como se desarrolla su pensamiento a una edad temprana y qué importancia tienen los juegos en el desarrollo de las habilidades cognitivas a nivel temprana 2.2. Objetivo específico Indagar acerca del desarrollo cognitivo de los niños invidentes Conocer a fondo como se relaciona el niño con el juego y suimportancia en el desarrollo integral de este 5
  • 6. III. JUSTIFICACIÓN.En el mundo existen alrededor de 500 millones de personasdiscapacitadas, lo que equivale al 10% de la población mundial y el12% de la población padece algún tipo de discapacidad permanente.De acuerdo con el censo general de la población en Colombia, elnúmero de personas con discapacidad en el país es de 2.640.000.(downgranada) ([DANE], 2006). , Esto indica que los niños invidentestambién tienen “derecho al descanso y al esparcimiento, al juego y alas actividades recreativas y culturales propias de su edad, así como adisponer de los espacios adecuados para ello”, como cualquier niño,pero con mayor atención en la búsqueda de su plena integraciónsocial en su estado cognitivo y motriz.La importancia del juego para estimular los niños invidentes en sudesarrollo físico, emocional, social e intelectual brinda lasherramientas necesarias que les permite a los pequeños descubrir elmundo.Entre los principales motivos que han llevado a que éste trabajo tratesobre el diseño de un juguete para videntes e invidentes seencuentran el carácter integrador de éste, y el hecho de que laproducción de este tipo de producto no es ni mucho menos masiva.Estas dificultades podrían minimizarse con la fabricación de productosadecuados a estas necesidades, productos que en muchas ocasionesno tienen por qué ser totalmente nuevos, sino simplemente consistiren pequeñas modificaciones sobre productos existentes.Cabe añadir a las argumentaciones anteriores, la importancia que elproducto sea concretamente un juguete dado que sus usuarios van a 6
  • 7. ser niño, y los juguetes al tiempo que entretienen y divierten, puedenser herramientas para educar, por lo que no parece razonable privarde alguna manera a los niños discapacitados de estas experiencias,existiendo la posibilidad de hacerlas más accesibles. Los niños tienenmayor capacidad de aprendizaje y por lo tanto pueden adquirir unosconocimientos y habilidades que les permitirán desenvolverse conmayor fluidez. 7
  • 8. IV.ANTECEDENTESEl juego posibilita y favorece todo tipo de aprendizaje. La carenciaimportante de juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrectoe incompleto de la personalidad del niño/a. Además, el juego es underecho de la infancia según proclamó en 1959 la Asamblea de lasNaciones Unidas.Por tanto, ¿qué se puede hacer para facilitar el juego a niños condiscapacidad visual? Una de las cosas que se puede hacer esinvestigar sobre cómo adaptar juguetes para niños/as condiscapacidad, ya que la accesibilidad de materiales lúdicos para estetipo de niños/as es escasa o nula.El reto de las personas ciegas o deficientes visuales es suplir la faltade información visual con el desarrollo del resto de los sentidos. Estafalta de estímulos visuales dificulta la motivación por conocer el mundoque les rodea. Por esto, es tan importante la estimulación en la que eljuego desempeña un papel importante. Cuando un juguete no puedeser usado por parte de estos niños/as tal y como se comercializa, esposible realizar algunas adaptaciones. Esas adaptaciones debenpropiciar que niños con y sin discapacidad puedan utilizar los mismosjuguetes.El juego objeto del proyecto, favorecerá el conocimiento de lageografía tanto para niños videntes como invidentes. Además,fomentará el uso de las manos a través de las cuales recibeninformación táctil. Desarrollará la inteligencia; ya que invita a pensarde forma elaborada asociando formas y posiciones, memorizando yrelacionando. Favorecerá el lenguaje, pues es posible jugar entrevarios donde se preguntarán, contestarán y pondrán a prueba susconocimientos.Dificultades y/o problemas de los invidentes y deficientes visualescomo usuarios de los juegos del mercado: 8
  • 9.  Las piezas que forman el juego son difíciles de manipular, se pierden con facilidad desplazándose involuntariamente por lo que no facilitan el seguimiento del juego. Tampoco facilitan los movimientos de reconocimiento que realiza el invidente. Las reglas necesitan ser modificadas para facilitar la integración en el juego de personas videntes e invidentes sin perder la agilidad del juego. (Por ejemplo, es necesario que todas las jugadas sean verbalizadas.) Las personas deficientes visuales tienen dificultades para distinguir los colores y trazados con claridad dificultándoles el seguimiento del juego. Las instrucciones del juego no están traducidas al Braille. Dificultad para la manipulación del envase y el envoltorio del juego. No son capaces de recibir la información visual y esta debe ser sustituida o acompañada por sonidos, relieves o texturas. En la actualidad, el Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) edita una guía cada año en el que ofrece información más detallada y útil sobre juguetes de calidad, seguros y adecuados a las necesidades de las niñas/os. Para facilitar el juego infantil en niños con discapacidad visual se informa y se forma a las empresas de juguetes sobre algunos requisitos a tener en cuenta en el diseño de los juguetes. Con mayor o menor fortuna existen juegos adaptados para invidentes como los juegos de mesa (dominó, ajedrez, parchís,...) 9
  • 10. Otros son juegos sin ninguna adaptación especial que por suscaracterísticas podrían ser utilizados por invidentes y deficientesvisuales pero que sin embargo podrían ser mejorados.Otros juegos son adaptados por la O.N.C.E. a partir de juguetes quese comercializan por los canales habituales. Adaptaciones en algunosde los casos artesanales. 10
  • 11. V. MARCO TEÓRICOVivimos en una sociedad donde adquiere una gran relevancia lasatisfacción de las necesidades del mercado y la obtención deutilidades. En ese afán de lucro, valores como la solidaridad y elrespeto, cada vez se degradan más y se generan inequidades en losmiembros de la comunidad.El diseño no está distanciado de esa realidad y su incansablebúsqueda del perfeccionismo estético, lleva a segregar a muchos. Noobstante, han existidos diseñadores que empezaron a interesarse porgenerar alternativas de diseño que posibilitaran que los productos,servicios, entornos, pudiesen ser utilizados por el mayor número depersonas posibles; un diseño incluyente; incluso utilizable porpersonas que por algún aspecto, factor o situación son marginadas, locual lógicamente les posibilita una mejor calidad de vida; fue asícomo se empezó a utilizar más comúnmente términos como InclusiónSocial en el Diseño o Diseño Universal. 11
  • 12. VI.INCLUSION SOCIAL EN EL DISEÑO O EL DISEÑO UNIVERSAL En términos generales, es el diseño de productos y ambientes para ser utilizados por todas las personas, sin discriminar sexo, raza, edad, posición social, discapacidad física o mental. Es el desafío de proyectar para todos y entre más espacios de necesidad cubra será mucho mejor. VII. EL SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN COMO DERECHO PARA EL DESARROLLO HUMANOLa educación ha sido el reto perenne de una nación como Colombia,porque es el espacio donde se encuentra su pasado, su presente y sufuturo. Es un sector donde las paradojas y contradicciones aparentesforman parte de su propia estructura.Por medio de la educación, la sociedad se reproduce en conocimientoy tiene la capacidad de transformar valores, comportamientos ysubjetividades.Si bien la sociedad desde tiempos inmemoriales ha encomendado laeducación a un sector especializado, el contexto cultural, el ámbitofamiliar y buena parte de las expresiones de sus medios decomunicación afectan la formación, el conocimiento y la creación devalores.En la educación se forma la conciencia individual y se aprende apercibirse como persona diferente y autónoma pero también seaprende que la interacción con el grupo complementa y potencia lopersonal en lo colectivo y que la identidad propia se forma en elreconocimiento colectivo como ser capaz y responsable. 12
  • 13. Las personas transforman el contexto social y a su vez sontransformadas por él, en una interacción que se alimentacontinuamente. En este movimiento de lo individual y lo colectivo, eldesarrollo de las tecnologías ha puesto de presente la integracióncreciente de la humanidad en una comunidad universal que sealimenta de la definición de una sola condición humana que seenriquece y se llena de sentido en la heterogeneidad de naciones,etnias y culturas.El desarrollo del conocimiento y su aplicación ha permitido a lahumanidad dominar las fuerzas de la naturaleza, enriqueciéndola connuevos materiales, nuevos instrumentos y formas modificadas yperfeccionadas de las especies vivas. Pero ha demostrado tambiénque el manejo de los más poderosos instrumentos como las armasnucleares han superado el control individual de las personas y paísesy requieren un manejo colectivo universal.Por su parte, e gran desarrollo económico ha puesto en peligro labiodiversidad y los ecosistemas naturales y, sólo la acción colectivapodrá hacer sostenible el desarrollo. Sin embargo, el increíbledesarrollo de las ciencias naturales no ha sido acompañado de undesarrollo similar en las libertades humanas.El hambre, que aún se da en grandes grupos de población en elmundo, no es el producto de la escasez de alimentos sino de laexclusión política y económica de grandes grupos de población. Laviolencia criminal que se ejerció en la Segunda Guerra Mundial y enlos múltiples conflictos que actualmente sufren los pueblos en todo elmundo, se ejerce por naciones que se consideraban desarrolladas enmuchos otros aspectos. En este sentido, en la sociedad actual,mueren millones de niños por desnutrición. Millones de personasmueren o quedan discapacitadas por enfermedades que elconocimiento actual permitiría prevenir y curar.Es cada vez más claro que el conocimiento, en el que se define laeducación para transmitirlo, re-crearlo continuamente y aplicarlo, debeintegrarse en comportamientos, valores y organización política para 13
  • 14. transformar eficazmente la sociedad. Por ende, entender la educaciónen el contexto del desarrollo humano es poder ubicarla en el centro dela preocupación de la sociedad como un instrumento privilegiado quepotencia y multiplica el esfuerzo humano, a través de la apropiación ycreación de conocimiento; pero es también reconocer que no existedesarrollo sin educación y que ésta es un elemento fundamental deldesarrollo individual, nacional y universal.El ámbito de la educación futura se caracteriza por la multiplicidad dedimensiones, por la individualidad de las personas y las naciones quese integran en la construcción de la humanidad, la unidad en laheterogeneidad. Por esta razón, los retos son diferentes y sedesarrollan y precisan en una dinámica continua como la vida y lasociedad humana (Sarmiento Gómez, 2010).En cuanto a la prevalencia de la discapacidad, se reconoce que enColombia: (a) la discapacidad aumenta con la edad, siendo mayor suincidencia a partir de los 45 años; (b) las principales causas se asociana una enfermedad general (43- 46%) y violencia (11-15%); (c) el niveleducativo exhibido entre las personas y hogares con discapacidad enpromedio es mucho menor frente a la población sin discapacidad; (d)la participación social de las personas con discapacidad es baja; (e)las familias con un miembro en condición de discapacidad son másvulnerables económicamente; y (f) las restricciones para el desarrollode actividades y el acceso a salud, educación y trabajo entre otros, sedeben en parte a las actitudes de la comunidad, lo cual generabarreras de acceso en las instituciones (Plan Indicativo dediscapacidad,2005). VIII. ELEMENTOS IMPORTANTES DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA PERSONAS DISCAPACITADASTeniendo en cuenta que en el país existe una gran cantidad depersonas discapacitadas, se debe tener en cuenta la importancia dela inclusión para estas personas; por tanto, convertir el sistema 14
  • 15. educativo en un sistema inclusivo para que el acceso de personasdiscapacitadas sea realmente efectivo, exige: 1. Un conocimiento específico de las personas con discapacidad que hace necesario un análisis contextual de cuantas personas con discapacidad tiene Colombia, se necesita saber, donde residen, qué edades tienen, a cuál grupo étnico pertenecen, cuál fue la causa de la(s) limitación (es), a que sexo pertenecen y cuál es su nivel de calidad de vida. 2. Identificar y seguir la implementación de herramientas técnicas, tecnológicas y humanas para que dentro de la escuela regular sea posible atender las necesidades educativas específicas (NEE); para lo cual se han diseñado unos indicadores que buscan estimar dicha implementación para los diferentes tipos de limitaciones (ceguera, sordera, paraplejia, psicosis, retardo mental, etc.) Por tanto, con relación a lo anterior, el trabajo abordará el estudio del nivel de integración aceptación y aprendizaje de niños con síndrome de Down en la atmosfera geométrica básica, se centrará en el estudio y reflexión de aquellos contextos sociales y de aprendizaje donde directamente se desenvuelve el niño, que sin duda proporcionarán la información necesaria para conocer, en cierta manera, donde mejor se desenvuelve el niño. De esta forma, la aplicación del juego didáctico brindará cómodamente la mejor relación del niño con las figuras geométricas y se podrá saber con qué forma se siente más cómodo, más participe, más autónomo y al fin y al cabo más integrado para que pueda explorar al máximo su entorno y así consiga aprender colores y formas geométricas para un mejoramiento de las habilidades espaciales y sociales. IX.INTRODUCCION AL APRENDIZAJE SENSORIAL- Sentido táctil-kinestésicoSe le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio ycon los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cualestá provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las 15
  • 16. manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar,frotar y levantar a fin de obtener información.El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o elmanipuleo de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisainformación cuando uno no puede usar el sentido de la visión.- Sentido auditivoEl sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas queestán profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas delíquidos.El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante losprimeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicadaprofundamente dentro del centro del cerebro.Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido, laverdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no sonposibles hasta después de varios meses de nacer. Pronto puede imitarsonidos especialmente la voz humana. Esta imitación es un procesoimportante, ya que la información que llega al cerebro a través delsentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje ysu emisión. - Sentidos olfativos y gustativos.Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidadesquímicas del ambiente. La información recibida a través del sentido delolfato, es muy diferente de la información recibida del gusto, aunsiendo respuesta al mismo estímulo.El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acercadel sabor en un comienzo, pero da una amplia variedad deconocimiento sobre textura, contorno y tamaño a través de la punta de 16
  • 17. la lengua y los costados de la boca. La punta de la boca se considerala más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo. - Ceguera:La ceguera es la discapacidad física en la que se da la ausenciaparcial o total del sentido de la vista ya sea de nacimiento o pordegeneración. “La OMS establece 5 categorías que van desde la ceguera total (ausencia de percepción lumínica) hasta la posesión de un resto visual superior a 03. En España, la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) considera ciega a una persona cuando no posee un resto visual superior a 01, o cuando tiene una reducción del campo visual por debajo de 35° grados. Lo normal es tener un campo visual de 180° grados.” GUIA DE MANEJO PACIENTE INVIDENTE,NORA ELENA ROJAS CASTRO (PT – 2005233-05)Existe una escala de agudeza visual aceptada la cual es: Poca afectación entre 5/10 y 3/10. Mayor afectación entre 3/10 y 1/20. Grave afectación con amenaza de ceguera entre 1/20 y 1/50. Ceguera absoluta con agudeza visual por debajo de 1/50.Existen varias formas de clasificar la invidencia que son: Parcial & Total  Ceguera Parcial: En este caso la persona posee una visión precaria en donde distingue luces y sombras. Dentro de esta se encuentran varios niveles según el rango de visión y las personas con esta discapacidad necesitan utilizar obligatoriamente gafas para tener una visión en el rango de lo normal. 17
  • 18.  Ceguera Total: También conocida como ceguera completa se da cuando la persona no ve completamente y sus nervios ópticos no responden a la luz ni al resplandor. En la mayoría de los casos no es una condición permanente. Congénita o Hereditaria & Adquirida  La ceguera congénita o hereditaria: La ceguera congénita es la visión severamente dañada que está presente desde el nacimiento.  La ceguera adquirida: tiene su origen en accidentes traumáticos y algunas enfermedades. Dependiendo de las estructuras afectadas y el proceso que se ha interrumpido  Cuando las estructuras transparentes del ojo se ven afectadas bien puede ser por opacidad de la córnea ó cataratas  Cuando la retina se ve afectada como en la retinosis pigmentaria ó la degeneración macular asociada a la edad  Cuando se afecta el nervio óptico, como la neuropatía ó el glaucoma  Cuando el cerebro se ve afectado en donde se da la ceguera corticalLa ceguera trae consigo consecuencias, en su mayoría en los niñosque nacen ciegos como un retraso en su desarrollo de entre dos ycuatro años al llegar a la pubertad. Esta deficiencia, afecta eldesarrollo perspectivo, motor, cognitivo a social.A nivel de la precepción podemos ver que se generan inconvenientescomo la identificación mental del objeto o la relación de las partes conel todo para dotar de sentido la percepción hasta llegar a larepresentación gráfica del objeto percibido.Con el desarrollo motor los niños que nacen con ceguera presentanun desarrollo motor tardío, la mayoría de autores coinciden en las 18
  • 19. dificultades motoras del niño ciego: dificultades de coordinacióndinámica general con desajuste al medio, de orientación y situación,del control postural y equilibrio y de construcción del esquemacorporal, así como una musculatura débil por falta de ejercitación.La ceguera dificulta el desarrollo cognitivo para la comprensión.Aquellos conceptos que se adquieren fundamentalmente a través de lavista, como forma, volumen, clasificación, seriaciones, etc. tambiénllegarán con retraso al niño ciego. X. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DEL NIÑO CIEGOPercepción sin visión.Las sensaciones auditivas, hápticas, sentido térmico de la piel yolfativas ocupan un importante rol en su experiencia sensorial.La información del medio ambiente le llega al ciego a través delsistema somatosensorial (somatestesia = tacto, presión, dolor,temperatura; sistema propioceptor = recoge información de lasarticulaciones), del sistema vestibular, del sistema auditivo y de lossentidos químicos: el olfato y el gusto.Podemos distinguir entre tacto pasivo (capacidad de buscarinformación táctil sin buscarla intencionadamente) y tacto activo osistema háptico (capacidad de buscar información táctilintencionadamente, este es el tacto que utiliza el niño ciego). Unaspecto del tacto activo es la percepción de la textura, otro aspecto esla dimensión de la forma, bidimensional o tridimensional.Aspectos importantes a desarrollar por el niño ciego son la sensibilidadcutánea y la capacidad de discriminación táctil. Los umbralesperceptivos táctiles de los ciegos y de los videntes son los mismos,pero hay diferencias en la manera de recoger y almacenarinformación, mejor en los ciegos. 19
  • 20. El conocimiento espacial puede obtenerlo el ciego también a través deltacto, en concreto el “espacio cercano”, aquel que puede abarcar conlas brazos y al que tiene acceso mediante el tacto activo. Elconocimiento llamado “espacio lejano” es aquel que no es abarcablemediante los brazos.Las personas ciegas de nacimiento pueden elaborar “mapascognitivos” de los ambientes en que se desenvuelven.El oído permite al invidente discriminar sonidos, localizar y detectarobstáculos e identificar personas y objetos. Los niños ciegos sonmejores en tareas de extraer secuencias cortas o complejas desonidos, en memorizar las letras cuando se presentan acústicamente.Poseen el llamado “sentido del obstáculo”, capacidad de detener sumarcha ante una puerta o un muro en un ambiente desconocido, estapercepción se realiza a través del oído.En cuanto a los sentidos químicos, gusto y olfato, no existen estudiosactuales, según estos estudios, los ciegos no son mejores que losvidentes para detectar un olor, pero una vez detectado lo categorizarmejor. XI.DESARROLLO PSICOLOGICO DEL NIÑO CIEGOEn la primera infancia, el bebé ciego conoce el mundo exterior a travésde los sonidos, olores y los contactos corporales con las madres opersonas encargadas de su cuidado.En los casos de carencia afectiva y/o de estimulación suelen apareceren los niños ciegos conductas típicas que recuerdan comportamientosautistas, las estereotipias.En las dos primeras etapas del período sensoriomotor, el desarrollo deun niño ciego es similar al de un vidente. En la tercera etapa del 20
  • 21. período sensoriomotor, comienzan las diferencias entre el bebé ciegoy el vidente.Para el bebé ciego la única evidencia de que las cosas o las personassiguen existiendo cuando no están en contacto con él es el sonido queproducen.Entre los 7 y 9 meses, comienza a buscar objetos táctiles que hatenido previamente en la mano, entre los 9 y 12 meses, busca elobjeto en el sitio que lo perdió.El desarrollo motor y postural de los bebés ciegos suele estar dentrode la edad normal para los videntes, aunque los movimientosespontáneos están retrasados.Entre los 12 y 13 meses comienza a gatear, la marcha sin ayuda nocomienza hasta los 19 meses, que puede agravarse si existe unaexcesiva sobreprotección del niño. Una vez que se mueve de formaautónoma, accede a la cuarta y quinta etapa de la inteligenciasensoriomotora, realiza experiencias con el objeto para estudiarlo.La inteligencia interpretativa en los niños ciegos se manifiesta en sucapacidad para imitar en ausencia del modelo, en los niños invidentesexiste retraso en la adquisición del pensamiento representativo debidoa que la imitación es pobre, utilizan palabras que representan objetosy posiciones cercanos a su propio cuerpo. Este retraso se compensadurante los 2 y 3 años y su lenguaje puede considerarse normal.El retraso del niño invidente entre los 7 y 11 años es inferior al que sesuponía, existe un retraso grande en clasificaciones multiplicativas enforma de matrices y en las operaciones espaciales. El lenguajeadquiere un papel fundamental en el niño invidente para acceder aoperaciones concretas. 21
  • 22. El pensamiento formal o adolescente se inicia a los 11 años y terminaal final de la adolescencia, el niño será capaz de razonar sobresituaciones posibles. El desarrollo cognitivo del niño invidente en estaetapa es normal y el lenguaje continua teniendo un papel importante. XII. COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS CIEGOS Y DE LOS DEFICIENTES VISUALES.En el área de la inteligencia: tienen gran capacidad para recordarmaterial auditivo, los amblíopes obtienen bajos rendimientos en lostests perceptivo-motores, en el desarrollo del lenguaje puedenpresentar verbalismo (decir palabras sin comprender su significado).En el área de la personalidad y socialización: blindismos o cieguismos(autoestimulaciones repetitivas provocadas por falta de afectividad oestimulación ambiental), pasividad e incapacidad para enfrentarseadecuadamente a situaciones ambientales, sentimiento de inferioridady deficiente imagen corporal.En el área motriz: alteraciones en la marcha, postura, equilibrio ycoordinación motora, habilidad manual pobre, ausencia de gestos enla comunicación y presencia de tics, movimientos estereotipados ybalanceos. XIII. LA EDUCACIÓN TEMPRANA DEL NIÑO CIEGOTiene como objetivo conseguir su maduración y desarrollo de acuerdocon sus posibilidades. El papel de los padres es decisivo, es precisoayudarles para que superen la ansiedad que les produce estasituación y puedan actuar correctamente con su hijo. La educación delniño ciego debe tener en cuenta:En el desarrollo psicomotor, un establecimiento de un esquemacorporal o imagen del propio cuerpo, fomentar la exploración de lasdistintas partes del mismo y no impedir la actividad motriz por miedo alas caídas.En el desarrollo perceptivo-cognitivo: desarrollar el tacto y el oído,desarrollar la percepción del sonido y el descubrimiento de dondeprocede. 22
  • 23. En el desarrollo del lenguaje y la comunicación: fomentar loscomportamientos preverbales del bebé (llanto, sonrisa...), fomentar eldesarrollo del lenguaje a través de la exploración del entorno,asignándole las palabras a loa objetos, evitar el verbalismo.En el desarrollo de la autonomía personal en actividades de la vidadiaria: coger el biberón y utilización de los cubiertos, que el niño sevista y se desvista solo. XIV. EL JUEGO14.1. ¿Qué es el Juego?En vista de la diversidad que implica la definición de esta palabra, "eljuego", y su influencia sobre el desarrollo intelectual del niño ciego, seconsiderará, a los fines de esta presentación en un significado másgeneral y comprensivo, incluyendo en su esfera los términos"comportamiento exploratorio", "curiosidad", y términos similares. Laliteratura apoya este uso amplio del término "juego".Sutton-Smith (1967) dice que en la investigación actual, "el juego hasido generalmente identificado con el comportamiento exploratorio" (P.98). Burgers (1966) declara que "los términos tales como "curiosidad","exploración diversiva", "disturbio debido a una carencia deinformación", "atracción proveniente de objetos que ofrecen estímulomás irregular más variado", "curiosidad epistémica" y "conflictoconceptual", aparecen como consecuencia de una tendencia haciajuego" (P. 1681). Además, diversos estudios que investigan unavariedad de comportamientos implicando a niños jóvenes, a menudorecurren al examen de algún tipo de comportamiento de juego. Estopuede verse, por ejemplo, en estudios de participación social, en elcual la libre actividad de juego de niños de nursery es examinada(Parten, 1932, 1933), y en el estudio de Rubenstein (1967) de laatención materna y el comportamiento exploratorio subsiguiente en elcual el comportamiento exploratorio fue medido mediante "lapresentación de oportunidad de juego" y la "disponibilidad de juguetesalcance de la mano" (P. 1093). 23
  • 24. El ser humano por naturaleza es un ser activo, por lo tanto el juego esun mecanismo de desarrollo y aprendizaje donde los juegos sonacciones y los juguetes son elementos que le permiten al ser humanodesenvolverse según el grado de desarrollo y capacidad mental.Jugar es muy importante en el ser humano ya que es una fuerzamotivadora para el desarrollo cerebral de los seres, donde se pone aprueba sus conocimientos y tiene la tarea de desarrollarlos yperfeccionarlos mediante la interacción entre los elementos y el medioque lo rodea.El juego en los niños nunca deja de ser importante en la vida de ellosya que es el medio donde le permite, aprender, relacionarse ydesarrollarse en el mundo que lo rodea. Siendo así, su primeraocupación, donde le proporciona una comunicación rica en maticesque le permite a los niños cuestionar e indagar y cuestionar su propioconocimiento y pensamiento en el uso interactivo de acciones yconversaciones entre ello, generando un crecimiento mental. Dehecho, de una u otra forma, el juego está presente en la vida delindividuo desde que nace hasta que muere.El juego es una manifestación libre de energía física y psíquica la cualse realiza sin ningún fin de utilidad siendo solo una actividad libre,delimitada y reglamentada.Siendo libre ya que a ningún jugador se le obliga a participar en eljuego y en ningún momento deja de ser lo que es.El juego es delimitado por tiempos, espacios fijados de antemano.Y está r0eglamentado por normas que rigen y se establecentemporalmente unas nuevas leyes y que es la única que cuenta.14.2. categorías de juego:Juego motor:Los niños antes de empezar a hablar suelen jugar con las cosas y laspersonas que tienen cerca. Y al realizar esto usualmente se ve golpearun objeto contra otro, tirar el objeto para que se lo vuelvan a pasar, 24
  • 25. tocar las cosas. El realizar exploraciones de su entorno y todo lo quese encuentra en el generando conductas repetitivas en la mayoría delos casos en momentos en que descubren o logran hacer algo queatraiga su atención, debido a que por medio de estas acciones estáconsolidando el conocimiento adquirido.Juego simbólico:Los juegos de roles son los que encabezan esta lista de actividades endonde se crean situaciones y se generan personajes imaginarios. Estaactividad genera nuevos modos de relacionarse con la realidad, dandoexpresión a sentimientos inconscientes.Usualmente este tipo de juego se ve como juego en paralelo en dondees una realidad distinta creada por cada niño donde se cruzaesporádicamente con el compañero de juego, o bien como un juegoegocéntrico ya que no se da en muchos casos la cooperación entre losjugadores y se satisfacen los deseos de cada uno según lo dice Piaget(1945).Este tipo de juegos estimulan la imaginación generando ideas sobrefuncionamientos de cosas y que otras cosas se pueden hacer con unobjeto mas allá de lo establecido volviendo cada cosa en unaherramienta sin límite de diversión.Juego de reglas:Para este juego se necesita conocer los parámetros en donde hay querealizar unas determinadas acciones y evitar otras, a lo que se leconoce como seguir reglas. En esta tipo de juego la imaginación ylibertad del simbólico se ve cercada puesto que desde un comienzose estipula lo que deben hacer los compañeros y los contrarios. Sonobligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competicióntiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas. 25
  • 26. Juego de construcciónEstá presente en cualquier edad. Desde el primer año del niño hayactividades que entran en esta categoría como lo son los cubos deplástico que se insertan o se superponen, los bloques de madera conlos que se hacen torres, los de los muñecos que se arman y desarmanen las partes principales de su cuerpo, etc. Este juego le permite eldesarrollar gusto por hacer cosas, de imaginarlas distintas a como senos aparecen y de llegar a cambiarlas ya sea solo o en cooperacióncon sus los demás, descubriendo en la cooperación el fundamento deel trabajo en equipo.14.3. Importancia del JuegoEl juego es un medio muy importante para el desarrollo del serhumano y para llegar a ser lo que somos, pues al realizar estasdinámicas entramos en desarrollo completo del ansia de libertad, laespontaneidad en las acciones, el espíritu alegra el deseo de creacióny la reflexión, y todas estas son cualidades que liberan lossentimientos reprimidos abriendo la mente a una experiencia en la quetodo lo que entre será tomado para aprender.Es por esto que la psicología ve el juego como manifestaciones de larealidad interna del niño y su evolución mental con su entorno.La pedagogía reconoce la importancia del juego ya que no solomuestra la realidad del niño sino que también es la herramienta máseficaz al tratar de dar conocimiento tanto a grandes como a chicos ode llenar los vacíos creados con respecto a alguna deficiencia ya seafísica o mental.14.4. Papel del Juego en el Desarrollo IntelectualLa función más generalmente reconocida del juego espontáneo se havisto en aspectos relacionados con el crecimiento emocional del niño.Almy (1967) ha sugerido que existe en realidad una preocupación tanextendida y persistente con los aspectos emocionales del juego quesus connotaciones intelectuales han sido descuidadas. 26
  • 27. El papel del juego en el desarrollo intelectual es vital. Isaacs (1933) hadescrito al juego imaginativo y manipulativo como "el punto de partidaque lleva al niño a descubrir, razonar y pensar" (P. 209).El juego imaginativo crea "situaciones prácticas que pueden a vecesser desarrolladas por razón de su sola existencia, y por lo tanto llevaral real descubrimiento, o al razonamiento y por lo tanto llevar al realdescubrimiento, o al razonamiento y juicio verbales… construye unpuente mediante el cual el niño pasa de los valores simbólicos de lascosas hasta la inquisición activa sobre su construcción real y formareal de funcionar... Y en su juego de simulación da sus primeros pasoshacia la emancipación de significados del aquí y ahora de unasituación concreta, que la hipótesis posibles y la conciencia del "comosi" (P. 209).Sutton-Smith (1967), en una discusión del papel del juego en eldesarrollo cognitivo, sugiere la posibilidad de que el juego produzca"una superabundancia de conocimientos como así también unadisposición favorable para adoptar un conjunto de "como si" los cualesquedan ambos potencialmente disponibles si se les busca pararequerimientos adaptativos o creativos" (P. 107). Piaget (1962)describe al juego como el "olor extremo de la asociación de la realidadal ego, mientras que al mismo tiempo tiene algo de la imaginacióncreadora que será el motor de todo pensamiento futuro y aún de larazón (P. 162)".De esta manera, mientras que el juego parece ser esencial para eldesarrollo intelectual del niño vidente, ¿puede esperarse que el ciegologre del desarrollo intelectual satisfactorio con esquemas de juegoinsuficientes? Existe evidencia de la literatura para indicar que losniños ciegos evidentes dificultades en lograr un desarrollo intelectualsatisfactorio a causa de tales insuficiencias. 27
  • 28. 14.5. Juego y Niños no Videntes1Y ¿Qué otro proceso vivencial desarrolla el niño sin visión, durante eljuego? Carece de casi todo el planteo madurativo que acabamos dever, en su desarrollo el niño forzosamente debe sustituir esta faz delproceso natural con la visión con la otra elaboración muy compleja desus sentidos.Carece del mensaje del diálogo visual y eso lo debe sustituir con lacenestesia de sus otros sentidos. Sabemos que la visión es el receptorde información más importante que poseen los que pueden ver,generalmente el 80 % de la información esencial que envía el entornollega por ese sentido que carece el no vidente. Los ojos, son losgrandes monopolizadores de los sentidos. Éste, supera al auditivo y altáctil, puede atravesar y recabar información de largas distancias,llegar al horizonte, subir montañas, toma la información más compleja.La visión es binocular y procesa la información de larga distancia endécimas de segundos, el cerebro humano es el sistema más complejodel universo.La coherencia del pensamiento está ligado al elaborado esfuerzo delos sentidos y las percepciones y el 70% de los receptores sensorialesse arraciman en los ojos. Cuando el niño que puede usar la visión,está en su proceso de juego, en forma constante e inconscientecompara tamaños, formas, colores, ubicaciones, proximidades,cantidades, calidades, orientación de los puntos cardinales, hora deldía, claridad, oscuridad, el cielo, su color, las nubes, las estrellas, laorientación de las luces y las sombras, más alto o más bajo, si soncoincidentes, estas son algunas de las cosas que los niños novidentes no pueden percibir sin ayuda especial, y casi la totalidad nicon ayuda podrá entender jamás.Debemos suplir estas carencias cognitivas y darle para que elaborendurante el juego, elementos complementarios y sustitutos de algunos“entendimientos” en forma adicional para que puedan desarrollarpsico-físicamente defensas vivenciales. Todas las alternativas deaprendizaje y desarrollo personal íntimas deben encontrarlas duranteel juego, deben ser esenciales y positivas, acá no se debe dejar nada1 http://tiflologia.blogspot.com/ 28
  • 29. al azar. El docente especialista sabe que el niño está aislado y esimperdonable que no se lo proteja en ese aislamiento ofreciéndolesalternativas nuevas para su desarrollo. 29
  • 30. XV. CONTEXTOBasándonos en la proclamación de la Asamblea General de lasNaciones Unidas2 en 1959, “jugar es un derecho de la infancia y losadultos hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno delos niños”, no solo para divertirse, sino que además estas actividadescumplen un papel importante en el desarrollo integral de cada niño.Con cada juego los niños aprenden a conocerse a sí mismo, arelacionarse con sus pares, y a su vez desarrollan actividades quegeneran: aprendizaje, cuestionamiento, creación y transformación dela realidad, mientras a desarrolla su ego, el sentido de la realidad ymejora su disposición para captar el mundo.Habiendo expuesto esto, cabe resaltar que la capacidad jugar, yaprender atrás de este, es algo que los niños suelen tener desde sunacimiento. Salvo en ciertos casos como el de los niños invidentes,puesto que deben, hacerlo con la ayuda de un adulto ya que percibende información en menor cantidad y de distinta forma que otros niños.Y, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultadespara el desarrollo de esta actividad. Evidentemente, tanto los Niños/asCon discapacidad como los que no cuentan con ella tienen derechoal juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los primerosencuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos yjuguetes del mercado.Un estudio realizado por AIJU3 (“Nueva herramienta documental parael diseño de juguetes accesibles”) ha demostrado que el 46% de losjuguetes son accesibles (adecuados o adaptables), más de la mitad delos juegos valorados como accesibles resultan adecuados para ellostal y como se comercializan. Sin necesidad de adaptación ni ayudasespeciales. Esto supone una cuarta parte de los juguetes del mercado.También concluyeron que es más fácil encontrar juegos de ejercicios o ONU “ Derechos del niño http://www.un.org/es/23 El Instituto Tecnológico del Juguetehttp://www.guiadeljuguete.com/2011/home.php 30
  • 31. simbólicos que juegos de reglas o construcción y que excepto en elprimer año de vida, conforme aumenta la edad a la que van dirigidoslos juguetes, disminuye su accesibilidad. 31
  • 32. XVI. PROBLEMÁTICAAndrés Camilo un niños invidente de 3 años quien a diario despiertaen un mundo que en su gran mayoría le es desconocido, Andréscuenta con unos padres que tienden a sobreprotegerlo del mundo porsu condición, viviendo en una constante angustia por la adaptación desu hijo al entorno, por esta razón suelen pasar mucho tiempo a su ladolo cual dificulta un desarrollo integral de su hijo al limitar el numero deexperiencias con elementos como juegos o personas, por el miedoconstante.Aun cuando es cierto que Andrés al ser invidente necesita unasupervisión paterna, sus padres han llegado al punto de lasobreprotección cohibiéndolo de experiencias necesarias para elentendimiento del entorno, como es el desplazamiento en su hogar ojugar con la mayoría de los elementos, impidiendo así una exploracióny reconocimiento de la realidad física de su mundo por los medios queposee, como el tacto, que le permite la estimulación directa con suespacio, o los sonidos que lo ayuda a investigar el entorno y lasdistancias. 32
  • 33. 5w-Quien? Los niños y los padres-Donde? En sus hogares.-Qué? Los padres cohíben al niño de experimentar con elementos quele ayudan a reconocer su entorno.-Cuando? En todo los momentos hasta que el niño entra a una edad“mayor” (etapa escolar)-Porque? Por miedo a que algo les sucedaProblemaA los padres de Andrés Camilo se les dificulta enseñarle a su hijococimientos básicos que por su edad y especialmente por sudiscapacidad son necesarios que los aprenda a una temprana edad 33
  • 34. XVII REQUERIMIENTOSRequerimiento Criterio IlustraciónRequerimientos -Medidas de la manosde uso de los niños de 3 -4 Medidas años antropometricas manos /pie niños (3- Diámetro de agarre: 4anos) 2.6cm Ancho metacarpial:5.5cm Largo de mano:11.5cm Largo de palma 6.4cm Largo de pie:16.5cm Ancho metatarsial 6.5cm -Considerar su fácil transporte y manipulación el juego no debe exceder los 3 Kg -Por su apariencia formal el usuario (niño) deberá sentirlo como un juego agradable al tacto -Por su apariencia formal el usuario (padres) deberá percibirla como una juego seguro para el niño. 34
  • 35. Requerimientos -Tener en cuenta quefuncionales el juego estará expuesto a esfuerzos como tensión y compresión por parte del usuario niño. -Considerar la posibilidad de funciones como portabilidad, versatilidad de uso sin descuidar sus valores principales, didáctico, seguroRequerimientos -El grosor será entre 6estructurales y 10 cm -Bordes. , no deben presentar rebabas. - No deberá ser explosivos o contener elementos o sustancias que Seguridad de los puedan explotar juguetes (ministerio de la protección social- resolución numero 3159 de 2007)Requerimientos - Deberán concebirsetécnico- y fabricarse deproductivos manera que satisfagan las Materiales condiciones de colombianos higiene y limpieza necesarias para evitar infecciones o 35
  • 36. enfermedades (ministerio de la protección social- resolución numero 3159 de 2007) -Bienes de capital: Para la elaboración del se recomienda hacer uso de elementos de venta nacionalRequerimientos -Tener en cuenta queeconómicos juego estará diseñado para personas de todos los estratos. Para todos los estratosRequerimientos -Los acabadosformales formales del juego serán perceptibles por medio de los sentidos (tacto audición) con texturas y sonidos para Elementos y colores incentivar al niño al atractivos para los niños uso del jugueteRequerimientos Las especificacionesde identificación de uso deberán estar ubicadas dentro de la caja con el juguete -las especificaciones del producto (advertencias) deberán estar el Instrucciones de uso manual de 36
  • 37. instruccionesRequerimientos -(ministerio de lade ley protección social- resolución numero 3159 de 2007) -articulo 551 de la ley 07 de 1979 Los juguetes que puedan ser peligrosos para niños menores de 36 meses deberán llevar una advertencia, por ejemplo:Requerimientos Juguete + niño: elusuario juguete deberá estar adecuado para ayudar a desarrollar las habilidades sensoperceptuales del niño a una temprana edad. Juguete + adulto: el juguete deberá ser fomentar un relación acudiente-niño -deberá ser ameno y entendible para los dos usuarios 37
  • 38. XVIII.ANEXOSMapa conceptualNIÑOS INVIDENTES 38
  • 39. XIX BIBLIOGRAFIA1. La ONU y personas con discapsidad.http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/dis50y01.htm2. [DANE], Departamento Administrativo Nacional de EstadísticaRevision de los estudios sobre la situación de discapacidad enColombia3. Sarmiento Gómez 2010 situación de la educación en Colombiapreescolar, básica, medio y superior, una propuesta al cumplimientodel derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes.4. fuente DANE 2005. Cálculos economía y desarrollo5. Bennet T, De Luca D. Families of children with disabilities: PositiveAdaptation Across the Life Cycle. Journal of Family Nursing 19996. Organización Mundial de la Salud (OMS). 54a Asamblea Mundial dela Salud. Clasificación internacional del funcionamiento, de ladiscapacidad y de la salud – CIF.7. Organización Mundial de la Salud (OMS). 58a Asamblea Mundial dela Salud. Discapacidad, Incluidos la prevención, el tratamiento y larehabilitación8. Departamento Administrativo Nacional de Estadística. DANE. CensoGeneral de 2004. Informe Censo General. 2005.9. http://tiflologia.blogspot.com/10.http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_otros_sentidos.htm11.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/el_juego_y_el_desarrollo_del_nc.htm12. Derechos del niño http://www.un.org/es/ 39
  • 40. 13.El Instituto Tecnológico del Juguetehttp://www.guiadeljuguete.com/2011/home.php 40