SlideShare a Scribd company logo
1 of 40
Download to read offline
Centre de Recursos Pedagògics Específics de
Suport a la Innovació i la Recerca Educativa
cesire*
Com t’ho explico?
04/07/16
III Congrés de Ciències
CESIRE, àmbit lingüístic
Núria Carrillo Monsó
Com t’ho explico?
Primària
AICLE
(Aprenentatge
Integrat de
Continguts i Llengua
estrangera)
CLIL (Content and
Language Integrated
Learning)
Integrar
coneixements
Com t’ho explico?
Contextos propers i
significatius
Com t’ho explico?
Ús d’històries o contes
o notícies per introduir
temes
Situacions reals
o versemblants
Contextos
propers i
significatius
Ús d’objectes
reals i inputs
diversificats
Com t’ho explico?
... per explicar fenòmens
...per parlar dels ingredients
...per parlar del comportament
dels diferents materials
Hi havia una vegada...
Había una vez...
Contes
Històries...
Com t’ho explico?
Once upon a time...
Story to learn about
«Food chains»
(cadenes alimentàries)
Language support- scaffolding
Comparació de llengües
«X is food for Y»
«Y es menja X»
Frames
Games
The thinking lab: Science CLIL modules,
TIL (Tractament Integrat
de Llengües)
Les etiquetes
Com t’ho explico?
Les etiquetes
Llengües
Com t’ho explico?
2 x 2,55 = 5,10 – 1,25 = 3,85
Les etiquetes
2 x 2,55 = 5,10
5,10 – 1,25 = 3,85
Com t’ho explico?
Normal Light Zero
Valor energètic 42 kcal 0,2 Kcal 0,2 Kcal
Sucres 10,6 g 0 g 0 g
Sal 0 g 0,02 g 0,02 g
Les etiquetes
Com t’ho explico?
Les etiquetes
Català
Castellà
Com t’ho explico?
Les etiquetes
Català
Castellà
Anglès
Com t’ho explico?
TIL
Les etiquetes plurilingües
Com t’ho explico?
Canvis i continuïtats en: Els anuncis i els cartells
Com t’ho explico?
Com t’ho explico?
Contextos propers i
significatius
Importància de les
bones preguntes-
preguntes obertes,
que ajudin a
construir
coneixement.
Modelatge del/la
mestre/a en el
discurs indagador
Com t’ho explico?
Importància de les
«bones preguntes»
Modelatge del mestre en el discurs
indagador, que ajudi a fer aflorar les
experiències prèvies l’alumne i l’ajudi a
construir coneixement.
Preguntes???
Preguntes obertes, que ajudin a construir
coneixement.
Preguntes indagadores, que ens permetin
seguir el procés d’indagació.
Ajudar l’alumne que es faci
preguntes, no només que
respongui les que li fa el
mestre.
Per què?
Què passaria si...?
Com t’ho explico?
Contextos propers i
significatius
Importància de les
bones preguntes-
preguntes obertes,
que ajudin a
construir
coneixement.
Modelatge del/la
mestre/a en el
discurs indagador
El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen
al mateix moment. (Lemke 1993)
Cal ensenyar els diferents patrons
lingüístics per tal que l’apropiació
sigui significativa.
Com t’ho explico?
El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen al
mateix moment. (Lemke 1993)
Cal ensenyar els diferents patrons
lingüístics per tal que l’apropiació sigui
significativa.
«Parlar Ciència» no significa només parlar
sobre la ciència. Significa fer ciència a través
del llenguatge. (Lemke 1993)
Les receptes de cuina:
o Estructura:
1. Nom de la recepta
2. Ingredients
3. Procés de preparació (amb les instruccions
ordenades).
4. Altres informacions (nº de persones, temps
de cocció, com millorar la recepta,..)
1. Nom de la recepta
2. Ingredients
3. Procés de
preparació (amb les
instruccions ordenades).
4. Altres
informacions (nº de
persones, temps de cocció, com
millorar la recepta)
TEXT INSTRUCTIU:
La recepta de cuina
Com t’ho explico?
Com t’ho explico?
De l’observació a la descripció
Com t’ho explico?
Observar: mirar amb molta atenció per adonar-se de qualsevol detall
Descriure: recollir els aspectes observables més característics
OBSERVEM LA POMA (I) Com en dic? Com en diu la ciència?
Com és per fora?
 
•Quina forma té?
•Quin color?
•Quina olor?
•Quin tacte té?
•Quines parts hi veig?
o Dibuixa allò que creus que et pot ajudar a respondre la
pregunta inicial
   
Com és per dins?
 
•Quina forma té?
 
•Quin color?
 
•Quina olor?
 
•Quin tacte té? 
 
•Quines parts hi veig?
 
o Dibuixa allò que creus que et pot ajudar a respondre la pregunta 
inicial
 
   
Com t’ho explico?
Descriure
Habilitat cognitivolingüística transversal que es concreta
de manera diferenciada en cada àrea curricular
Descriure és recollir els aspectes observables més característics d’una entitat,
un fet o un procés i representar-ho amb paraules.
Procés:
1.Observar amb atenció allò que volem descriure
2.Seleccionar allò que considerem rellevant
3.Estructurar i ordenar la informació tan des del punt de vista lingüístic com
des del marc temàtic
4.Redactar la descripció usant un lèxic precís
Com t’ho explico?
Estructura del patró de la DESCRIPCIÓ en l’àmbit de ciències
Intenció: objectiva amb un alt grau de formalitat
Organització: estructurar la informació tant des del punt de vista lingüístic
com des del marc de la disciplina.
Estructura:
•Tema: Presentar l’objectiu de la descripció i donar categoria a allò que s’està
descrivint (1r. Paràgraf)
•Expansió: desenvolupar la descripció. Es basa en una presentació selectiva
de les propietats significatives seguint un cert ordre, qualificant-les i
quantificant-les si és possible. Descripció detallada i categoritzada de
cadascuna de les parts de l’entitat, fet o procés (paràgrafs centrals. Tants com
característiques significatives hàgim seleccionat)
Recursos lingüístics
•Verbs com tenir, posseir o portar mostren les característiques més
importants
•Lèxic especialitzat
•Noms i Adjectius qualificatius especialitzats
•Adverbis situacionals precisos
Com t’ho explico?
QUÈ entenem
per descriure
en ciències?
Objectivitat i
completesa
Organització
textual
segons el
patró
descriptiu
Pertinença
Precisió i
especificitat
Volum de
coneixements
adequats
Lèxic precís específic
Ús d’un llenguatge
propi de l’àrea que
presenti les
característiques de
manera coherent i
cohesionada
El text fa referència
de forma coherent i
clara a l’entitat, forma
o procés descrit
El text mostra una
quantitat de
coneixements
adequats al nivell
de l’alumnat
Recull evidències
significatives que
ajuden a determinar
les característiques
o variables d’allò
que estem descrivint
El text recull
suficients
propietats per
caracteritzar
l’objecte.
Segueix l’estructura del
text descriptiu:
•Presentació de l’objectiu
de la descripció i donar
categoria a allò que s’està
descrivint
• Desenvolupament que es
basa en una presentació
de les propietats seguint
un cert ordre, qualificant-
les i quantificant-les si és
possible.
Com t’ho explico?
 De l’observació a la descripció
 De la descripció a la justificació
Com t’ho explico?
JUSTIFICAR UN FENOMEN
L’aire quan s’escalfa esL’aire quan s’escalfa es
dilatadilata
perquè
com que
ja que
per tant
conseqüentment
ArgumentsArguments
teòricsteòrics
L’aire quan s’escalfa augmenta la sevaL’aire quan s’escalfa augmenta la seva temperatura ja que les sevesles seves
molècules es mouen a més velocitat.molècules es mouen a més velocitat. Per tant, augmenta la distància entre, augmenta la distància entre
elles i ocupen més espai.elles i ocupen més espai. Conseqüentment, l’aire es dilata.l’aire es dilata.
Com t’ho explico?
Què cal fer per escriure un text
justificatiu?
L’aire quan s’escalfa augmenta la sevaL’aire quan s’escalfa augmenta la seva temperatura ja que les sevesles seves
molècules es mouen a més velocitat.molècules es mouen a més velocitat. Per tant, augmenta la distància entre, augmenta la distància entre
elles i ocupen més espai.elles i ocupen més espai. Conseqüentment, l’aire es dilata.l’aire es dilata.
• Situar la pregunta a justificar en el seu contextSituar la pregunta a justificar en el seu context
• Identificar els fets o les dadesIdentificar els fets o les dades
• Identificar les teoriesIdentificar les teories
• Formular frases que relacionin els fets amb les teoriesFormular frases que relacionin els fets amb les teories
(perquè, a causa, per tant...)(perquè, a causa, per tant...)
• Redactar un text amb un inici, uns raonaments i unaRedactar un text amb un inici, uns raonaments i una
conclusióconclusió
Com t’ho explico?
HABILITATS COGNITIVO-LINGÜÍSTIQUES
Enunciar qualitats, propietats,
característiques, etc., de
l’objecte o del fenomen
Produir raons o arguments...
en relació al corpus de
coneixement (teoria)
Produir raons o arguments...
amb la finalitat de
convèncer
DESCRIURE
EXPLICAR
JUSTIFICAR
ARGUMENTAR
Produir raons o arguments...
Establir relacions entre
raons i arguments...
Com t’ho explico?
Experimentació
Explicació
Justificació
Models científics escolars
Exposició
Observació
Com t’ho explico?
Contextos propers i
significatius
Importància de les
bones preguntes-
preguntes obertes,
que ajudin a
construir
coneixement.
Modelatge del/la
mestre/a en el
discurs indagador
El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen
al mateix moment. (Lemke 1993)
Cal ensenyar els diferents patrons
lingüístics per tal que l’apropiació
sigui significativa.
Cal comunicar els resultats o el
producte, per escrit i/o oralment.
Exposició oral.
Treball de la llengua oral formal.
Projecció: «Congrés de Ciències»
«Com t’ho explico?»
El funcionament del cos...de l’aparell digestiu...la transformació d’aliments...
Com ho comunico?
Com t’ho explico?
Fent una representació
corporal
Fent un dibuix o
una maqueta
Fent una publicació digital...
...al bloc de l’escola ...a Pinterest
Com t’ho explico?
De la justificació a l’exposició
O...fent una exposició oral
Com t’ho explico?
La llengua oral a l’aula
 Discurs oral per a la gestió de la classe i de la relació
 Discurs oral per adquirir coneixement i aprendre a pensar
 Discurs oral per aprendre a parlar
Com t’ho explico?
Com ser un bon orador/comunicador?
Diari ARA
31/1/2015
Com t’ho explico?
Josep Mª Castellà i Montserrat Vilà
•Preparació planificada i guiada pel docent.
•La intervenció didàctica es fa abans,
durant i després de l'exposició.
•L'alumne planifica tots els elements de
l'exposició, prepara un guió i assaja
repetidament.
•La intervenció s'ha planificat en el seu
conjunt però no paraula per paraula.
Com t’ho explico?
Però aquest treball de la llengua oral formal… quan es pot començar?
Quan els alumnes són més grans?
Es pot ensenyar i aprendre la llengua oral formal a l’educació infantil?
Esc Serra de l’Obac (Terrassa)
Grup de treball ORAULA
Les matemàtiques com a eix del projecte.
La llengua per planificar el guió del vídeo i l’exposició oral de la
presentació dels vídeos guanyadors.
http://www.videomat.cat/
Com t’ho explico?
Com t’ho explico?
•Els alumnes identifiquen el propòsit comunicatiu de l’exposició.
•L'alumne planifica tots els elements de l'exposició, en el seu conjunt,
no paraula per paraula; no ha de llegir!!! prepara un guió que li serveix
per assajar, i assaja repetidament, cosa que donarà naturalitat al
discurs.
•La presentació segueix una estructura clara i el contingut de les
diferents parts està equilibrat. Els suports visuals i les presentacions
(ppt) reforcen i complementen el discurs, cal fer-hi referència.
•Utilitzen un lèxic científic precís, i unes estructures lingüístiques
adequades que comuniquin el contingut del discurs científic.
•Cal tenir en compte algunes estratègies comunicatives verbals i no
verbals: postura corporal, contacte visual amb l’audiència, to de veu
variat, vocalitzar, ritme adequat, evitar les crosses lingüístiques, etc.
•Pautes d’interrogació- avaluació- procés autonomitzador de l’alumnat.
Algunes reflexions... perquè la Comunicació al Congrés surti reeixida...
Com t’ho explico?
Contextos propers i
significatius
Importància de les
bones preguntes-
preguntes obertes,
que ajudin a
construir
coneixement.
Modelatge del/la
mestre/a en el
discurs indagador
El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen
al mateix moment. (Lemke 1993)
Cal ensenyar els diferents patrons
lingüístics per tal que l’apropiació
sigui significativa.
Comunicar.
Exposició oral.
Projecció:
«Com t’ho explico?»
«Congrés de Ciències»!!!
Moltes gràcies...
...que tingueu un bon CONGRÉS!
... i us convidem a què ens acompanyeu!
@cesirecat
Com t’ho explico?
CESIRE
Adreça: Av. de les Drassanes, 10, 08001 Barcelona
Telèfon:938 82 31 00
http://xtec.gencat.cat/ca/innovacio/cesire/
CESIRE, àmbit lingüístic
http://srvcnpbs.xtec.cat/cirel/cirel/

More Related Content

Viewers also liked

Text instructiu
Text instructiuText instructiu
Text instructiuPetra Cano
 
Text instructiu: La recepta
Text instructiu: La receptaText instructiu: La recepta
Text instructiu: La receptasise-claret
 
Anteojito, revista completa, agosto 11 de 1966
Anteojito, revista completa,  agosto 11 de 1966Anteojito, revista completa,  agosto 11 de 1966
Anteojito, revista completa, agosto 11 de 1966Martin Alberto Belaustegui
 
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...Piyush Kumar
 
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real World
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real WorldA Systematic Approach to Capacity Planning in the Real World
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real WorldArun Kejariwal
 
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the Cloud
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the CloudA Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the Cloud
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the CloudArun Kejariwal
 
Text instructiu: la recepta de cuina a CM
Text instructiu: la recepta de cuina a CMText instructiu: la recepta de cuina a CM
Text instructiu: la recepta de cuina a CMmercebolufer
 
TEXT INSTRUCTIU
TEXT INSTRUCTIUTEXT INSTRUCTIU
TEXT INSTRUCTIUINTEF
 
St patricks day my presentation
St patricks day my presentationSt patricks day my presentation
St patricks day my presentationceciliaarteche
 
Alice viaja nas histórias
Alice viaja nas históriasAlice viaja nas histórias
Alice viaja nas históriasandreiasilva007
 
聲寶洗衣機型錄
聲寶洗衣機型錄聲寶洗衣機型錄
聲寶洗衣機型錄julia chuang
 

Viewers also liked (20)

L'alimentació i les ccss
L'alimentació i les ccssL'alimentació i les ccss
L'alimentació i les ccss
 
Text instructiu
Text instructiuText instructiu
Text instructiu
 
Text instructiu: La recepta
Text instructiu: La receptaText instructiu: La recepta
Text instructiu: La recepta
 
Anteojito, revista completa, agosto 11 de 1966
Anteojito, revista completa,  agosto 11 de 1966Anteojito, revista completa,  agosto 11 de 1966
Anteojito, revista completa, agosto 11 de 1966
 
Tric y Trake 15 junio 1967
Tric y Trake  15 junio 1967Tric y Trake  15 junio 1967
Tric y Trake 15 junio 1967
 
Mapa ilustrado de Estados Unidos
Mapa ilustrado de Estados Unidos Mapa ilustrado de Estados Unidos
Mapa ilustrado de Estados Unidos
 
La diversidad de los seres vivos
La diversidad de los seres vivosLa diversidad de los seres vivos
La diversidad de los seres vivos
 
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...
Mitigating User Experience from 'Breaking Bad': The Twitter Approach [Velocit...
 
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real World
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real WorldA Systematic Approach to Capacity Planning in the Real World
A Systematic Approach to Capacity Planning in the Real World
 
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the Cloud
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the CloudA Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the Cloud
A Tool for Practical Garbage Collection Analysis In the Cloud
 
Mistery box
Mistery boxMistery box
Mistery box
 
山水
山水山水
山水
 
Formació en competències
Formació en competènciesFormació en competències
Formació en competències
 
St patricks day
St patricks daySt patricks day
St patricks day
 
Text instructiu: la recepta de cuina a CM
Text instructiu: la recepta de cuina a CMText instructiu: la recepta de cuina a CM
Text instructiu: la recepta de cuina a CM
 
TEXT INSTRUCTIU
TEXT INSTRUCTIUTEXT INSTRUCTIU
TEXT INSTRUCTIU
 
Amalan terbaik bandar mampan
Amalan terbaik bandar mampanAmalan terbaik bandar mampan
Amalan terbaik bandar mampan
 
St patricks day my presentation
St patricks day my presentationSt patricks day my presentation
St patricks day my presentation
 
Alice viaja nas histórias
Alice viaja nas históriasAlice viaja nas histórias
Alice viaja nas histórias
 
聲寶洗衣機型錄
聲寶洗衣機型錄聲寶洗衣機型錄
聲寶洗衣機型錄
 

Similar to Com t'ho explico

Llenguatge ciències
Llenguatge ciènciesLlenguatge ciències
Llenguatge ciènciesArnau Cerdà
 
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...Francesc Vila i Batallé
 
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...jdomen44
 
El text argumentatiu, la mascota de cinquè def
El text argumentatiu, la mascota de cinquè defEl text argumentatiu, la mascota de cinquè def
El text argumentatiu, la mascota de cinquè defesperanto2
 
Les Competències Cognitivolingüístiques
Les Competències CognitivolingüístiquesLes Competències Cognitivolingüístiques
Les Competències CognitivolingüístiquesRoca112
 
Taller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiuTaller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiuArnau Cerdà
 
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de CiènciesLlegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciènciesjdomen44
 
Repàs tot el curs
Repàs tot el cursRepàs tot el curs
Repàs tot el curselspesaets
 
Recycling based learning 4 curt
Recycling based learning 4 curtRecycling based learning 4 curt
Recycling based learning 4 curtCarles Llopes
 
Avaluar Competències
Avaluar CompetènciesAvaluar Competències
Avaluar Competènciesaprep1
 
Pdsalavert
PdsalavertPdsalavert
PdsalavertSIAL
 
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
Bloc 2  Alfabettizació  Llegir I EscriureBloc 2  Alfabettizació  Llegir I Escriure
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I EscriureMontserrat Fons
 
Programació CCCBB 2
Programació CCCBB 2Programació CCCBB 2
Programació CCCBB 2Nuria Alart
 
Competents en competències 1
Competents en competències 1Competents en competències 1
Competents en competències 1jpozom752
 
12.esser huma tortosa
12.esser huma tortosa12.esser huma tortosa
12.esser huma tortosallenguaoral
 
Competència científica i indagació
Competència científica i indagacióCompetència científica i indagació
Competència científica i indagaciójdomen44
 

Similar to Com t'ho explico (20)

Llenguatge ciències
Llenguatge ciènciesLlenguatge ciències
Llenguatge ciències
 
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...
La importància de la competència lingüística per a l'adquisició de les compet...
 
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
Pensant i aprenent amb mig motor. Litúrgies, Discurs i Episteme per a ensenya...
 
El text argumentatiu, la mascota de cinquè def
El text argumentatiu, la mascota de cinquè defEl text argumentatiu, la mascota de cinquè def
El text argumentatiu, la mascota de cinquè def
 
Les Competències Cognitivolingüístiques
Les Competències CognitivolingüístiquesLes Competències Cognitivolingüístiques
Les Competències Cognitivolingüístiques
 
Taller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiuTaller el model comunicatiu
Taller el model comunicatiu
 
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de CiènciesLlegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
Llegir, Parlar i Escriure a les classes de Ciències
 
B07 lax
B07 laxB07 lax
B07 lax
 
Repàs tot el curs
Repàs tot el cursRepàs tot el curs
Repàs tot el curs
 
Recycling based learning 4 curt
Recycling based learning 4 curtRecycling based learning 4 curt
Recycling based learning 4 curt
 
Avaluar Competències
Avaluar CompetènciesAvaluar Competències
Avaluar Competències
 
Pdsalavert
PdsalavertPdsalavert
Pdsalavert
 
Recursos informacio bibliotecauvic
Recursos informacio bibliotecauvicRecursos informacio bibliotecauvic
Recursos informacio bibliotecauvic
 
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
Bloc 2  Alfabettizació  Llegir I EscriureBloc 2  Alfabettizació  Llegir I Escriure
Bloc 2 Alfabettizació Llegir I Escriure
 
Treballderecerca ok
Treballderecerca okTreballderecerca ok
Treballderecerca ok
 
Power planificació
Power planificacióPower planificació
Power planificació
 
Programació CCCBB 2
Programació CCCBB 2Programació CCCBB 2
Programació CCCBB 2
 
Competents en competències 1
Competents en competències 1Competents en competències 1
Competents en competències 1
 
12.esser huma tortosa
12.esser huma tortosa12.esser huma tortosa
12.esser huma tortosa
 
Competència científica i indagació
Competència científica i indagacióCompetència científica i indagació
Competència científica i indagació
 

More from CESIRE - Dept d'Educació - GENCAT

More from CESIRE - Dept d'Educació - GENCAT (20)

Projecte cesire juliol 21
Projecte cesire juliol 21Projecte cesire juliol 21
Projecte cesire juliol 21
 
Tas presentació faber_llull_maig 21
Tas presentació faber_llull_maig 21Tas presentació faber_llull_maig 21
Tas presentació faber_llull_maig 21
 
Integració de coneixements-MatArt
Integració de coneixements-MatArtIntegració de coneixements-MatArt
Integració de coneixements-MatArt
 
La nostra identitat les mans
La nostra identitat les mansLa nostra identitat les mans
La nostra identitat les mans
 
Septimi creatiu
Septimi creatiuSeptimi creatiu
Septimi creatiu
 
Els sona
Els sonaEls sona
Els sona
 
Acciocultural3
Acciocultural3Acciocultural3
Acciocultural3
 
Musicoding
Musicoding Musicoding
Musicoding
 
Sabates nàufragues
Sabates nàufraguesSabates nàufragues
Sabates nàufragues
 
Intro: Itineraris Artístics I
Intro: Itineraris Artístics IIntro: Itineraris Artístics I
Intro: Itineraris Artístics I
 
POEM(art)
POEM(art)POEM(art)
POEM(art)
 
EnvasART
EnvasARTEnvasART
EnvasART
 
La vivència de l’art a través del cos i les emocions
La vivència de l’art a través del cos i les emocions La vivència de l’art a través del cos i les emocions
La vivència de l’art a través del cos i les emocions
 
I amb la competència de medi...què?
I amb la competència de medi...què?I amb la competència de medi...què?
I amb la competència de medi...què?
 
Aprendre fent. Tecnologia creativa a l'aula
Aprendre fent. Tecnologia creativa a l'aulaAprendre fent. Tecnologia creativa a l'aula
Aprendre fent. Tecnologia creativa a l'aula
 
Node 2 - INS de l'Ebre
Node 2 - INS de l'EbreNode 2 - INS de l'Ebre
Node 2 - INS de l'Ebre
 
Node 8 Escola Sadako
Node 8 Escola SadakoNode 8 Escola Sadako
Node 8 Escola Sadako
 
Node 8 INS Pere Ribot
Node 8 INS Pere RibotNode 8 INS Pere Ribot
Node 8 INS Pere Ribot
 
Node 8 Escola La Llàntia
Node 8 Escola La LlàntiaNode 8 Escola La Llàntia
Node 8 Escola La Llàntia
 
Node 3 Escola Roques Blaves
Node 3 Escola Roques BlavesNode 3 Escola Roques Blaves
Node 3 Escola Roques Blaves
 

Recently uploaded

4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola AmetllersSuperAdmin9
 
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7calaix2ie
 
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"calaix2ie
 
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...Lasilviatecno
 
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de GenaileExemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genailecalaix2ie
 

Recently uploaded (6)

4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
 
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
 
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
 
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
 
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de GenaileExemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
 
Peça amb leds i controlador extern amb microfon
Peça amb leds i controlador extern amb microfonPeça amb leds i controlador extern amb microfon
Peça amb leds i controlador extern amb microfon
 

Com t'ho explico

  • 1. Centre de Recursos Pedagògics Específics de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa cesire* Com t’ho explico? 04/07/16 III Congrés de Ciències CESIRE, àmbit lingüístic Núria Carrillo Monsó
  • 2. Com t’ho explico? Primària AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua estrangera) CLIL (Content and Language Integrated Learning) Integrar coneixements
  • 3. Com t’ho explico? Contextos propers i significatius
  • 4. Com t’ho explico? Ús d’històries o contes o notícies per introduir temes Situacions reals o versemblants Contextos propers i significatius Ús d’objectes reals i inputs diversificats
  • 5. Com t’ho explico? ... per explicar fenòmens ...per parlar dels ingredients ...per parlar del comportament dels diferents materials Hi havia una vegada... Había una vez... Contes Històries...
  • 6. Com t’ho explico? Once upon a time... Story to learn about «Food chains» (cadenes alimentàries) Language support- scaffolding Comparació de llengües «X is food for Y» «Y es menja X» Frames Games The thinking lab: Science CLIL modules, TIL (Tractament Integrat de Llengües)
  • 9. 2 x 2,55 = 5,10 – 1,25 = 3,85 Les etiquetes 2 x 2,55 = 5,10 5,10 – 1,25 = 3,85 Com t’ho explico?
  • 10. Normal Light Zero Valor energètic 42 kcal 0,2 Kcal 0,2 Kcal Sucres 10,6 g 0 g 0 g Sal 0 g 0,02 g 0,02 g Les etiquetes Com t’ho explico?
  • 14. Canvis i continuïtats en: Els anuncis i els cartells Com t’ho explico?
  • 15. Com t’ho explico? Contextos propers i significatius Importància de les bones preguntes- preguntes obertes, que ajudin a construir coneixement. Modelatge del/la mestre/a en el discurs indagador
  • 16. Com t’ho explico? Importància de les «bones preguntes» Modelatge del mestre en el discurs indagador, que ajudi a fer aflorar les experiències prèvies l’alumne i l’ajudi a construir coneixement. Preguntes??? Preguntes obertes, que ajudin a construir coneixement. Preguntes indagadores, que ens permetin seguir el procés d’indagació. Ajudar l’alumne que es faci preguntes, no només que respongui les que li fa el mestre. Per què? Què passaria si...?
  • 17. Com t’ho explico? Contextos propers i significatius Importància de les bones preguntes- preguntes obertes, que ajudin a construir coneixement. Modelatge del/la mestre/a en el discurs indagador El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen al mateix moment. (Lemke 1993) Cal ensenyar els diferents patrons lingüístics per tal que l’apropiació sigui significativa.
  • 18. Com t’ho explico? El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen al mateix moment. (Lemke 1993) Cal ensenyar els diferents patrons lingüístics per tal que l’apropiació sigui significativa. «Parlar Ciència» no significa només parlar sobre la ciència. Significa fer ciència a través del llenguatge. (Lemke 1993)
  • 19. Les receptes de cuina: o Estructura: 1. Nom de la recepta 2. Ingredients 3. Procés de preparació (amb les instruccions ordenades). 4. Altres informacions (nº de persones, temps de cocció, com millorar la recepta,..) 1. Nom de la recepta 2. Ingredients 3. Procés de preparació (amb les instruccions ordenades). 4. Altres informacions (nº de persones, temps de cocció, com millorar la recepta) TEXT INSTRUCTIU: La recepta de cuina Com t’ho explico?
  • 20. Com t’ho explico? De l’observació a la descripció
  • 21. Com t’ho explico? Observar: mirar amb molta atenció per adonar-se de qualsevol detall Descriure: recollir els aspectes observables més característics OBSERVEM LA POMA (I) Com en dic? Com en diu la ciència? Com és per fora?   •Quina forma té? •Quin color? •Quina olor? •Quin tacte té? •Quines parts hi veig? o Dibuixa allò que creus que et pot ajudar a respondre la pregunta inicial     Com és per dins?   •Quina forma té?   •Quin color?   •Quina olor?   •Quin tacte té?    •Quines parts hi veig?   o Dibuixa allò que creus que et pot ajudar a respondre la pregunta  inicial      
  • 22. Com t’ho explico? Descriure Habilitat cognitivolingüística transversal que es concreta de manera diferenciada en cada àrea curricular Descriure és recollir els aspectes observables més característics d’una entitat, un fet o un procés i representar-ho amb paraules. Procés: 1.Observar amb atenció allò que volem descriure 2.Seleccionar allò que considerem rellevant 3.Estructurar i ordenar la informació tan des del punt de vista lingüístic com des del marc temàtic 4.Redactar la descripció usant un lèxic precís
  • 23. Com t’ho explico? Estructura del patró de la DESCRIPCIÓ en l’àmbit de ciències Intenció: objectiva amb un alt grau de formalitat Organització: estructurar la informació tant des del punt de vista lingüístic com des del marc de la disciplina. Estructura: •Tema: Presentar l’objectiu de la descripció i donar categoria a allò que s’està descrivint (1r. Paràgraf) •Expansió: desenvolupar la descripció. Es basa en una presentació selectiva de les propietats significatives seguint un cert ordre, qualificant-les i quantificant-les si és possible. Descripció detallada i categoritzada de cadascuna de les parts de l’entitat, fet o procés (paràgrafs centrals. Tants com característiques significatives hàgim seleccionat) Recursos lingüístics •Verbs com tenir, posseir o portar mostren les característiques més importants •Lèxic especialitzat •Noms i Adjectius qualificatius especialitzats •Adverbis situacionals precisos
  • 24. Com t’ho explico? QUÈ entenem per descriure en ciències? Objectivitat i completesa Organització textual segons el patró descriptiu Pertinença Precisió i especificitat Volum de coneixements adequats Lèxic precís específic Ús d’un llenguatge propi de l’àrea que presenti les característiques de manera coherent i cohesionada El text fa referència de forma coherent i clara a l’entitat, forma o procés descrit El text mostra una quantitat de coneixements adequats al nivell de l’alumnat Recull evidències significatives que ajuden a determinar les característiques o variables d’allò que estem descrivint El text recull suficients propietats per caracteritzar l’objecte. Segueix l’estructura del text descriptiu: •Presentació de l’objectiu de la descripció i donar categoria a allò que s’està descrivint • Desenvolupament que es basa en una presentació de les propietats seguint un cert ordre, qualificant- les i quantificant-les si és possible.
  • 25. Com t’ho explico?  De l’observació a la descripció  De la descripció a la justificació
  • 26. Com t’ho explico? JUSTIFICAR UN FENOMEN L’aire quan s’escalfa esL’aire quan s’escalfa es dilatadilata perquè com que ja que per tant conseqüentment ArgumentsArguments teòricsteòrics L’aire quan s’escalfa augmenta la sevaL’aire quan s’escalfa augmenta la seva temperatura ja que les sevesles seves molècules es mouen a més velocitat.molècules es mouen a més velocitat. Per tant, augmenta la distància entre, augmenta la distància entre elles i ocupen més espai.elles i ocupen més espai. Conseqüentment, l’aire es dilata.l’aire es dilata.
  • 27. Com t’ho explico? Què cal fer per escriure un text justificatiu? L’aire quan s’escalfa augmenta la sevaL’aire quan s’escalfa augmenta la seva temperatura ja que les sevesles seves molècules es mouen a més velocitat.molècules es mouen a més velocitat. Per tant, augmenta la distància entre, augmenta la distància entre elles i ocupen més espai.elles i ocupen més espai. Conseqüentment, l’aire es dilata.l’aire es dilata. • Situar la pregunta a justificar en el seu contextSituar la pregunta a justificar en el seu context • Identificar els fets o les dadesIdentificar els fets o les dades • Identificar les teoriesIdentificar les teories • Formular frases que relacionin els fets amb les teoriesFormular frases que relacionin els fets amb les teories (perquè, a causa, per tant...)(perquè, a causa, per tant...) • Redactar un text amb un inici, uns raonaments i unaRedactar un text amb un inici, uns raonaments i una conclusióconclusió
  • 28. Com t’ho explico? HABILITATS COGNITIVO-LINGÜÍSTIQUES Enunciar qualitats, propietats, característiques, etc., de l’objecte o del fenomen Produir raons o arguments... en relació al corpus de coneixement (teoria) Produir raons o arguments... amb la finalitat de convèncer DESCRIURE EXPLICAR JUSTIFICAR ARGUMENTAR Produir raons o arguments... Establir relacions entre raons i arguments...
  • 29. Com t’ho explico? Experimentació Explicació Justificació Models científics escolars Exposició Observació
  • 30. Com t’ho explico? Contextos propers i significatius Importància de les bones preguntes- preguntes obertes, que ajudin a construir coneixement. Modelatge del/la mestre/a en el discurs indagador El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen al mateix moment. (Lemke 1993) Cal ensenyar els diferents patrons lingüístics per tal que l’apropiació sigui significativa. Cal comunicar els resultats o el producte, per escrit i/o oralment. Exposició oral. Treball de la llengua oral formal. Projecció: «Congrés de Ciències» «Com t’ho explico?»
  • 31. El funcionament del cos...de l’aparell digestiu...la transformació d’aliments... Com ho comunico? Com t’ho explico? Fent una representació corporal Fent un dibuix o una maqueta Fent una publicació digital... ...al bloc de l’escola ...a Pinterest
  • 32. Com t’ho explico? De la justificació a l’exposició O...fent una exposició oral
  • 33. Com t’ho explico? La llengua oral a l’aula  Discurs oral per a la gestió de la classe i de la relació  Discurs oral per adquirir coneixement i aprendre a pensar  Discurs oral per aprendre a parlar
  • 34. Com t’ho explico? Com ser un bon orador/comunicador? Diari ARA 31/1/2015
  • 35. Com t’ho explico? Josep Mª Castellà i Montserrat Vilà •Preparació planificada i guiada pel docent. •La intervenció didàctica es fa abans, durant i després de l'exposició. •L'alumne planifica tots els elements de l'exposició, prepara un guió i assaja repetidament. •La intervenció s'ha planificat en el seu conjunt però no paraula per paraula.
  • 36. Com t’ho explico? Però aquest treball de la llengua oral formal… quan es pot començar? Quan els alumnes són més grans? Es pot ensenyar i aprendre la llengua oral formal a l’educació infantil? Esc Serra de l’Obac (Terrassa) Grup de treball ORAULA
  • 37. Les matemàtiques com a eix del projecte. La llengua per planificar el guió del vídeo i l’exposició oral de la presentació dels vídeos guanyadors. http://www.videomat.cat/ Com t’ho explico?
  • 38. Com t’ho explico? •Els alumnes identifiquen el propòsit comunicatiu de l’exposició. •L'alumne planifica tots els elements de l'exposició, en el seu conjunt, no paraula per paraula; no ha de llegir!!! prepara un guió que li serveix per assajar, i assaja repetidament, cosa que donarà naturalitat al discurs. •La presentació segueix una estructura clara i el contingut de les diferents parts està equilibrat. Els suports visuals i les presentacions (ppt) reforcen i complementen el discurs, cal fer-hi referència. •Utilitzen un lèxic científic precís, i unes estructures lingüístiques adequades que comuniquin el contingut del discurs científic. •Cal tenir en compte algunes estratègies comunicatives verbals i no verbals: postura corporal, contacte visual amb l’audiència, to de veu variat, vocalitzar, ritme adequat, evitar les crosses lingüístiques, etc. •Pautes d’interrogació- avaluació- procés autonomitzador de l’alumnat. Algunes reflexions... perquè la Comunicació al Congrés surti reeixida...
  • 39. Com t’ho explico? Contextos propers i significatius Importància de les bones preguntes- preguntes obertes, que ajudin a construir coneixement. Modelatge del/la mestre/a en el discurs indagador El patró temàtic i el patro lingüístic s’aprenen al mateix moment. (Lemke 1993) Cal ensenyar els diferents patrons lingüístics per tal que l’apropiació sigui significativa. Comunicar. Exposició oral. Projecció: «Com t’ho explico?» «Congrés de Ciències»!!!
  • 40. Moltes gràcies... ...que tingueu un bon CONGRÉS! ... i us convidem a què ens acompanyeu! @cesirecat Com t’ho explico? CESIRE Adreça: Av. de les Drassanes, 10, 08001 Barcelona Telèfon:938 82 31 00 http://xtec.gencat.cat/ca/innovacio/cesire/ CESIRE, àmbit lingüístic http://srvcnpbs.xtec.cat/cirel/cirel/

Editor's Notes

  1. Instrucciones La saliva y la digestión del almidón 1Vierte una cucharadita de agua en uno de los tubos de ensayo. Marca este como "Tubo A" con un pedazo de cinta adhesiva. 2Escupe en una cuchara para té hasta llenarla. Vierte la saliva en el segundo tubo de ensayo. Marca este como "Tubo B" con un pedazo de cinta adhesiva. 3Mide 1/4 de cucharadita de maicena y ponla en cada tubo de ensayo. Agita cada tubo para disolver el almidón. 4Ponte los lentes de seguridad. Llena el gotero con yodo. 5Pon cuatro gotas de yodo en cada tubo de ensayo. Observa cómo cambia el fluido en ambos tubos a un color azul intenso. 6Pon los tubos en la gradilla y déjalos UNDISTURBED por 30 minutos. 7Revisa el color después de 30 minutos. El tubo de ensayo lleno con agua y maicena seguirá morado. Pero el tubo con saliva se habrá aclarado o incluso vuelto transparente. Esto se debe a que las enzimas en la saliva rompen el almidón. Esto muestra los primeros pasos en la digestión. Explorar el contenido de vitamina C en el jugo 1Vierte una taza de agua en un tazón. Añade dos cucharadas de maicena y mezcla con el tenedor hasta que el almidón esté completamente disuelto. 2Ponte los lentes de seguridad. Llena el gotero con yodo. Añade el yodo a la mezcla de almidón de a una gota por vez hasta que toda la mezcla tenga un color azul intenso. Vacía el resto del gotero. Enjuágalo con agua. 3Vierte dos cucharadas de la mezcla de yodo y maicena en los cuatro tubos de ensayo y ponlos en la gradilla. Con la cinta adhesiva y la pluma, etiqueta cada tubo como jugo de naranja, limón, manzana o cereza (cherry). 4Llena el gotero con jugo de naranja. Pon dos gotas en el primer tubo de ensayo. Mueve el tubo girándolo para mezclar la solución. Continúa añadiendo jugo y muee girando hasta que la solución esté transparente. Registra el número de gotas necesarias para transparentar la solución. 5Repite con los otros tres jugos, registrando el número de gotas para cada uno. Debido a que el ácido ascórbico, o vitamina C, detiene la reacción entre la maicena y el yodo, el jugo con el mayor nivel de vitamina C requerirá la menor cantidad de gotas para transparentar la solución. Los jugos que contienen menos vitamina C requerirán más gotas de jugo para transparentar la solución.