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    • UNIVERSIDAD TÉCNICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD PARTICULAR DE LOJA CATÓLICA DEL ECUADOR La Universidad Católica de Loja SEDE IBARRA ESCUELA DE PSICOLOGÍA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE IBEROAMÉRICA PARA ELDESARROLLO DEL TALENTO Y LA CREATIVIDAD I-UNITAC SEMINARIO III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Guía didáctica Módulo: V 3 CICLOMAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN AUTORA: María Elvira Aguirre Burneo LOJA - ECUADOR 5137
    • INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGuía didácticaMaría Elvira Aguirre Burneo© UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJADiagramación, diseño e impresión:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977C. P.: 11- 01- 608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja - EcuadorPrimera ediciónSegunda reimpresiónISBN-978-9942-00-035-4Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamientoinformático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registrou otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.Enero, 2009
    • Índice PÁGINA1. PRESENTACIÓN .................................................................................................... 52. OBJETIVOS .............................................................................................................. 73. CONTENIDOS ..................................................................................................... 8 .4. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 95. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO ....................................................... 10 .6. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................ 15 PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES ......................................................... 16 . SEGUNDA PARTE: LA TEORÍA .................................................................... 41 . TERCERA PARTE: IMPLICACIONES Y APLICACIONES ..................... 637. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................... 68 8. ANEXOS .............................................................................................................. 73 .
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Presentación “La escencia de la teoría es respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples en las maneras como aprenden; los distintos modos por los podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos en que éstos pueden dejar una marca en el mundo” Howard Gardner ( 1999)Estimados maestrantes, el estudio de este módulo: InteligenciasMúltiples, tiene como propósito dar los elementos teóricos, quesustentan está teoría, propuesta no solamente para el ámbito de lapedagogía, sinó tambien para el ámbito de la psicología.Como programa de postgrado, queremos entregar a ustedes herramientasteóricas que desde el punto de vista cognitivo, serán de gran ayuda paradescubrir, potenciar y ayudar a desarrollar las inteligencias múltiplesque todos tenemos.La posibilidad de que ustedes tengan una aproximación a estos nuevosconceptos, que son parte de la Psicología Cognitiva, ayudará a abrirhorizontes en cuanto al conocimiento y a las nuevas posibilidades deinnovar y crear propuestas dentro de espacios formales, como la escuela,o en espacios informales, como la familia.El enfoque de este módulo, parte de la base conceptual que el mismoautor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner, hacea través de su libro: “Estructuras de la Mente”. Este apoyo bibliográficoserá el marco referencial en el estudio de esta temática. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La puesta en práctica de los conocimientos, será el elementocomplementario indispensable para un aprendizaje de calidad. Cada unode ustedes podrá desarrollarlo desde su campo profesional y personal.Los contenidos abordados en el presente módulo, constituyen elementosnecesarios para el abordaje de la concepción de inteligencia y lasdiversas formas que el ser humano tiene para desarrollarla. Los diversosenfoques, autores y propuestas son sin duda formas de concebir unconstructo que dependerá de la visión que cada uno de los autores hayatenido, pero que también en este espacio de estudio, podremos realizaruna metacognición de los aportes y sus aplicaciones en el contexto realde niños, jóvenes y adultos con los que se trabaje.El desarrollo de las competencias cognitivas, centradas en el desarrollointegral del ser humano, le permitirá proponer los cambios que en elámbito de la educación el Ecuador requiere, ya que somos los llamadosa general estos pequeños espacios que ayudarán a la construcción de unpresente y futuro mejor.  MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Objetivos1. OBJETIVO GENERAL • Comprehender la importancia conceptual y pedagógica de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para enfrentar los retos de la educación y de la sociedad actual.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. • Identificar claramente los sustentos teóricos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, en relación a las concepciones anteriores de la inteligencia.• Comprenhender la importancia teórica y práctica de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el ámbito educativo.• Valorar críticamente las observaciones realizadas a la Teoría de las Inteligencias Múltiples y la defensa que sobre las mismas realiza su autor.• Proponer una intervención educativa desde los aportes de la Teoría de las Inteligencias Múltiples. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Contenidos1. PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES 1.1. La idea de las inteligencias múltiples 1.2. Inteligencia: concepciones anteriores 1.3. ¿Qué es una inteligencia?2. SEGUNDA PARTE: LA TEORÍA 2.1. Inteligencia lingüística 2.2. Inteligencia musical 2.3. Inteligencia lógico-matemática 2.4. Inteligencia espacial 2.5. Inteligencia corporal - cinestésica 2.6. Inteligencias personales: Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intra personal 2.7. Una crítica de la teoría de las inteligencias múltiples3. TERCERA PARTE: IMPLICACIONES Y APLICACIONES 3.1. La educación de las inteligencias 3.2. La aplicación de las inteligencias  MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES BibliografíaBásica • Gardner, Howard. 2001. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Reimpresión 1999. Fondo de Cultura Económica. Bogotá - Colombia.Complementaria• Armstrong, Thomas. 2006. Inteligenicas Múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Ediciones Paidos Ibérica, S.A., Barcelona – España.• Gardner, Howard. 1995. Inteligencias Múltiples - La teoría en la práctica. Primera reimpresión 1998. Paidos. España.• Gardner, Howard. 2001 La inteligencia reformulada - Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidos. España.• Gardner, Howard.1999. La Educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Edición en castellano 2000. Paidos. España. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Orientaciones para el Estu-GENERALESTome en cuenta las siguientes recomendaciones que se sugieren acontinuación, para que su trabajo sea más productivo:• Recuerde que el estudio a distancia y semi-presencial requiere de organización en el tiempo, esto con la finalidad de que lo pueda administrar correctamente.• En esta modalidad de estudio, el rol del profesor es muy puntual, puede orientarle, ayudarle y mediar algún contenido específico, pero la mayor parte de la responsabilidad del proceso de aprendizaje, recae en usted mismo.• Dedique al estudio del módulo por lo menos dos horas diarias, puesto que todo aprendizaje requiere de tiempo y esfuerzo.• Usted tiene a la mano algunos recursos didácticos que facilitarán el proceso de aprendizaje: ‡ El libro base, que constituye la parte teórica de los contenidos en relación al módulo de estudio. ‡ La guía didáctica, que es un elemento complementario, en la que encontrará ciertas orientaciones, reflexiones y anexos que ayudarán a su procedo de aprendizaje.10 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ‡ El profesor, con el que usted podrá estar en contacto, aprovechado los recursos tecnológicos con los que cuenta la Universidad. ‡ El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Ingrese a la página principal de la UTPL (www.utpl.edu.ec) y obtenga su clave personal, la misma que le servirá para ingresar al entorno 1 y hacer llegar sus dudas, inquietudes, sugerencias, etc. a su profesor. Además usted podrá encontrar aquí la guía didáctica y el trabajo a distancia en versión digital, lo que le permitirá tener estos documentos en su computador. Este material recuerde que es de propiedad intelectual de la universidad, por lo tanto si desea utilizando en otro trabajo o actividad académica, deberá citarlo adecuadamente.• Una vez familiarizado con los recursos que tiene para su estudio, éstos le acompañarán en su proceso de aprendizaje; tome en cuenta lo siguiente: ‡ Realice una primera lectura al texto básico, luego marque o subraye los aspectos más relevantes, recuerde lo estudiado en el módulo de los niveles de lectura. Aplique aquí, los mecanismos de lectura compleja, reconozca la idea principal y luego las secundarias. Esto le permitirá extraer la tesis del capítulo y entender la idea central. ‡ Utilice la misma mecánica anterior en el trabajo de la guía didáctica. Este apoyo, ha sido elaborado, para complementar o explicar los temas considerados en el texto base. Sin embargo también encontrará algunas ideas a manera de conclusión o bien complementarias. ‡ Las actividades recomendadas propuestas en la presente guía, deberán resolverse después de leer cada capítulo. Recuerde que han sido diseñados con el fin de consolidar el proceso de aprendizaje.1 Revise la guía didáctica general de postgrado, entregada en la Asesoría Inicial, en este documento consta detalladamente cómo ingresar al EVA. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 11
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Estructure síntesis a través de: gráficos, esquemas, cuadros, mentefactos, etc. Estos le permitirán no solo recordar, sino asimilar de mejor manera los conocimientos.• Los aprendizajes asimilados en los ciclos del Diplomado y Especialidad, podrían ayudarle en algunos casos como base para la adquisición de los conocimientos que se impartirán en este módulo, por tanto, recomiendo que en lo posible se tome como ayuda bibliográfica los módulos anteriores y la bibliografía complementaria sugerida en estos.• La jornada presencial tiene como objetivo básico realizar una retroalimentación de los conocimientos, con los cuales se consolidará el aprendizaje. Por ello, es necesario que usted haya contextualizado el módulo con anterioridad y llevar inquietudes o dudas para ser absueltas en la respectiva jornada de trabajo.• Finalmente, recuerde aplicar los mecanismos de aprendizaje adulto: contextualizar, analizar, comprender y asimilar. MECANISMOS DE APRENDIZAJE ADULTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO ELEMENTAL BÁSICO AVANZADOContextualización Análisis Comprehensión Asimilación Transferencia ProductoESPECÍFICAS Existen explicaciones para cada uno de los capítulos del libro, asícomo también la exclusión de ciertos temas. Por ello usted debeobligatoriamente revisar la Guía, ya que los contenidos de la mismaforman parte de este módulo por lo mismo, se consideraren en laevaluación a distancia y presencial.12 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPara lograr un trabajo eficaz, tome en consideración las siguientespautas:¸ Estructure y distribuya en una agenda de estudio su tiempo, de tal forma que los diversos contenidos o capítulos reciban igual atención y comprehensión.¸ Lea y repase la guía en toda su extensión para determinar puntualmente las tareas recomendadas, a fin de alcanzar los objetivos y propósitos señalados.¸ Recuerde que la finalidad de elaborar ideogramas es la organización de los conocimientos, al tiempo de preservarlos en la memoria a largo plazo. Utilice las técnicas desde el inicio de la lectura de los textos básicos. (Esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentefactos).¸ Por tratarse de un módulo dividido en tres partes y un anexo, es recomendable asimilarlos y comprenderlos primero en forma independiente a cada uno, para lograr luego su interrelación y complementariedad.¸ No descuide aplicar los mecanismos del Aprendizaje Adulto: CONTEXTUALIZAR: que se traduce a un nivel de aprehendizaje elemental, el mismo que permite encontrar el objeto de estudio, las ideas principales y la formación de una panorámica general del tema. ANALIZAR: actividad que consiste en ubicar y aislar las ideas principales del texto, en estricto apego a las frases y semántica del autor. Es recomendable extraer dichas ideas fundamentales en apuntes independientes. Esto favorecerá a la vez el confrontar sus conocimientos previos y las nuevas ideas que se le presenten para lograr su comprehensión básica. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 13
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMPREHENDER: es otro nivel que permite una asimilación del objeto del aprehendizaje. Sólo al llegar a esta fase se podría garantizar la comprehensión del conocimiento. Este objetivo se cumple a través de la correlación entre las ideas y pensamientos contenidos en las frases, permitiendo armar las estructuras semánticas que presentan los autores. ASIMILAR: No debemos olvidar que primero debe alcanzar la comprehensión del instrumento de conocimiento y operación intelectual empleados, para luego incorporar dichos instrumentos y operaciones a la estructura mental propia, compuesta por los sistemas cognitivo, valorativo y praxiológico. DOMINIO: Este objetivo se cumple a través del ejercicio intenso y sistemático de las destrezas esperadas, lo que permitirá capacitarnos para operar, aplicar y transferirlas a la actividad profesional. Más aún, modificar y producir nuevos conocimientos; para ello será de gran utilidad recurrir a la bibliografía complementaria, para ampliar de ser necesario los contenidos y alcanzar una comprehensión metacognitiva del tema.• La Jornada Presencial posibilitará la consolidación de la comprehensión, más no el aprendizaje. Esto es importante hacer notar, por cuanto existe la idea errónea de creer que esta jornada se orientará recién a la explicación de los contenidos y a la solución del trabajo a distancia.• Es conveniente hacer uso de la oferta tutorial, sea a través del EVA2 y a través de la asesoría telefónica, siempre que estas no se reduzcan a satisfacer respuestas o soluciones de las actividades propuestas para el trabajo a distancia previo.• La razón de la tutoría es aclarar específicamente contenidos, que una vez seguidos los pasos para su comprehensión, resultaren confusos, pues no hay que olvidar que nos resta la jornada presencial para absolver dudas e inquietudes de asimilación.2 Entorno Virtual de Aprendizaje, a través del cual puede estar en contacto con su profesor y hacerle llegar sus inquietudes.14 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESDesarrollo de Contenidos P R I M E R A PARTE ANTECEDENTES MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES “Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.” Howard Gardner (1897) PRIMERA PARTE: ANTECEDENTEAntes de iniciar el estudio de este módulo he creído conveniente dar austedes a conocer quién es el autor de esta teoría.El profesor Howard Gardner, Nació en Scranton, Pennsylvania, en1943, hijo de migrantes. Sus padres llegaron a Estado Unidos desdeAlemania, huyendo del régimen nazi.Gardner, realizó sus estudios universitarios en la prestigiosa Universidadde Harvard, donde se inclinó hacia la ciencia psicología y específicamentea la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en elanálisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir delcual ha formulado la teoría de las “Inteligencias Múltiples” (Frames ofMind, 1983). Dr. Gardner, pictured with students from a Manila MI school he visited while speaking in the Philippines1 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESDesde hace algunas décadas es profesor de psicología de la Universidadde Harvard y de neurología en la de Boston. Por su caminar científicose le ha reconocido su labor desde varias instancias, académicas,investigativas, gubernamentales, etc. Actualmente es presidente delcomité gestor del Project Zero (Escuela Superior de Educación deHarvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Projetc, destinado amejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman enconsideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.Ha publicado más de una veintena de libros, traducidos a veintidosidiomas, y más de cientos de artículos, publicados en revistas científicasy académicas de alto reconocimieto. Los temas han versado desdelos fundamentos de la inteligencia, hasta su mundialmente conocida“Teoría de las Inteligencias Múltiples”.“Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, (1983)”, es el títulooriginal a través del cual el profesor Gardner, hizo pública su teoría.Esta versión original ha sido traducida a varios idiomas. Ha recorridoel mundo y ha llegado a manos de profesionales, padres de familia,empresarios, etc, que en un inicio no comprendieron la aplicación quepodría tener en los diversos campos de la vida humana.El libro que ustedes, tienen en sus manos, es una de las traduccionesoficiales que existe en el mercado. Sin duda, la publicación de este diola pauta para una serie de libros, que han sido los pilares que sostienensu teoría, desde la década del 80.Su teoría nace como una inquietud a la posición de varios autoressobre la existencia de una sola inteligencia humana, la misma quepodía ser determinada por instrumentos psicométricos, y bajo ciertosparámetros.En su texto, claramente el autor indica en el prólogo que al escribir estelibro lo hizo con la intención de ser un aporte al ámbito de la psicología(del desarrollo y de la cognición y la conducta), sin embargo no seimaginó que la aceptación del libro se extienda al campo pedagógico y MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES con claras inclinaciones a ser una base referencial para muchos estudiose investigaciones que desde 1980, han desarrollado varias propuestas enfunción de la teoría inicial.Sin embargo es importante señalar que la propuesta inicial, para que sela comprenda o se la critique, debe ser estudiada de la fuente, por ello elpropósito de este módulo. Esperamos que al finalizar éste, usted tengalas suficientes herramientas conceptuales para adoptar una posicióndeterminada y pueda ser contrapuesta con otras teorías del área de lapsicología o la educación.Al realizar una lectura de la página 15 de su texto básico, he creídoconveniente citar textualmente este párrafo pues, el tema de una ovarias inteligencias, vistas desde una óptica educactiva tendría queejercer un cambio en el modo de ser concebida(s), no solo por parte delos docentes sinó también por los padres. Constituyendo desde el puntode vista psicopedagógico un elemento fundamental para el buen o maldesenvolvimeinto de los niños, jóvenes o adultos. Con esta perspectivapodremos comprender que esta obra constituye un aporte para lareflexión en ámbito educativo, pues como manifiesta el Dr. Gardner encuanto a su posición sobre las inteligencias: “… hemos intentado tomar en cuenta las diferencias en los perfiles de inteligencia dentro del ámbito educativo. Al descubrir una “escuela centrada en el individuo”, hemos abordado los modos en que se puede evaluar el perfil de inteligenica de cada niño; los modos en que cada niño se puede amoldar al programa educativo, en particular en relación con la manera en que éste se presenta al niño; y los modos en que los jóvenes con perfiles especiales de inteligencia pueden enfrentar apropiadamente oportunidades educativas fuera de la escuela.”Esto se corrobora con lo que el autor Thomas Armstrong, manifiestaen su obra “Las inteligencias múltiples en el aula”, en la que señala queson muchos los educadores que conocen la teoría de las inteligenciasmúltiples, pero son muy pocos los que han hecho de las siete inteligenciasuna parte natural e importante dentro de sus aulas de clase.1 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESI: LA IDEA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ∆ LEA CON ATENCIÓN: Estimado estudiante para dar inicio a su estudio, nos remitiremos a su libro básico en la primera parte (pág. 35 - 43), realice una lectura de este capítulo y recuerde las sugerencias para ello. Además de su lectura comprensiva vamos a complementar con algunas ideas trabajadas en función de este capítulo y de otros documentos que sin duda nos ayudarán a tener mejor idea de la teoría materia de estudio.A mediados de los años 70, con el fuerte crecimiento de la psicologíacognitiva, comienzan a escucharse voces renovadas que por primera vez,hablan del constructo “INTELIGENCIA” sin mencionar el análisisfactorial como eje del discurso sobre su naturaleza y concepto.Se distinguen tres aportes principales en las dos últimas décadas:1. Howard Gardner, quien postula un original modelo de inteli- gencias múltiples.2. Robert Sternberg, quien ofrece un modelo integrativo de inteligencia y pensamiento en su contexto social.3. Daniel Goleman y Antonio Damasio, quienes sostienen que son los aspectos emocionales los principales a tener en cuenta a la hora de definir adecuadamente el comportamiento inteligente.En 1979, la Fundación Bernard Van Leer, grupo filantrópico holandés,se acerca a la universidad de Harvard para solicitar a Howard Gardner ysus colegas una investigación sobre potencial humano; naciendo así loque se llamó Proyecto Zero, desde donde se profundiza la teoría de lasinteligencias múltiples como una concepción de la inteligencia. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Como producto de dicho estudio Gardner publica en 1983 Framesof Mind (Marcos de la mente), que pasa a constituirse en el punto departida del público conocimiento de su teoría.Durante las últimas dos décadas, de los ochenta y noventa, el profesorGardner y sus colegas han desarrollado un proceso de investigación eintervención denominado “Proyecto Zero”3, de manera sinténtica sedetalla algunos puntos que les dará una pauta sobre esta propuesta y susresultados, reconocidos a nivel mundial:“El Proyecto Zero de Harvard, formado por un grupo de investigadoresde la Escuela de Postgrados de la Universidad de Harvard, ha estadoinvestigando acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en niñosy adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto Zero está edificado sobreestas investigaciones para ayudar a crear comunidades de estudiantesreflexivos e independientes; para promover comprensión profundadentro de las disciplinas; y para fomentar el pensamiento crítico ycreativo. La misión del Proyecto Zero es comprender y promover elaprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las artes y en otrasdisciplinas en individuos e instituciones.Los programas de investigación están basados en una comprensióndetallada del desarrollo cognoscitivo del ser humano y del proceso deaprendizaje en las artes y otras disciplinas. El estudiante se ubica en elcentro del proceso educativo, respetando las formas diferentes en queun individuo aprende en las varias etapas de su vida, y las diferenciasentre los individuos en cuanto a las formas en que reciben el mundo yexpresan sus ideas.El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educaciónde Harvard en 1967 por el filosofo Nelson Goodman con el propósitode estudiar y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó queel aprendizaje en las artes debería ser estudiado como una actividadcognoscitiva seria, y ese “zero” fue firmemente establecido en el campo;es por ello que, se le ha dado este nombre al proyecto.3 PROYECTO ZERO, disponible en: www.pz.harvard.edu20 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESDavid Perkins y Howard Gardner se convirtieron en codirectores delProyecto Zero en 1972. A lo largo de los años, el Proyecto Zero hamantenido un fuerte compromiso de investigación en las artes. Almismo tiempo que ha expandido sus intereses para incluir de todas lasdisciplinas la educación no solamente en el ámbito individual, sino entodos los salones de clases, escuelas y otras organizaciones educativasy culturales. La mayoría de este trabajo se lleva a cabo en las escuelaspúblicas Americanas, particularmente en aquellas que sirven a lapoblación menos favorecida.Los programas de investigación del Proyecto Zero abarcan una granvariedad de edades, disciplinas académicas, y lugares, pero compartenuna meta en común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar aindividuos, grupos e instituciones dando lo mejor de sus capacidades.Mientras que la investigación en el pasado y presente Proyecto Zero seha centrado en escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero estácomenzando a explorar la utilización de estas ideas como herramientasen el mundo de los negocios. Sus investigaciones actuales incluyen,aunque no se limitan, a:• Explorar como enseñar para la comprensión—en otras palabras, ayudar a los estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.• Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente;• Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un trabajo;• Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes; MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 21
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores, para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento;• Relacionar la instrucción en el salón de clase con las tareas y experiencias que los estudiantes encontrarán fuera de la escuela y particularmente en el mundo del trabajo;• Evaluar los variados esfuerzos de instituciones culturales para enriquecer la educación en las artes llevando artistas a las escuelas como mentores, interpretes, o para entrenamiento de profesores;• Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y otras actividades que atraen un a variedad de estilos de aprendizaje y atraen nuevos públicos a los museos.”. Guillermo Cardona Ossa (2002) 4La teoría de las inteligencias múltiples pasa a responder a la filosofíade la educación centrada en la persona, entendiendo que no existe unaúnica y uniforme forma de aprender: mientras la mayoría posee un granespectro de inteligencias, cada una posee características propias para elaprendizaje.Todos poseemos múltiples inteligencias, nos destacamos en unas másque en otras y las combinamos de distinta manera, por lo cual cambiatambién nuestra actitud frente al aprendizaje de acuerdo al desarrollodel potencial intelectual.Para una visión general de las inteligencias propuestas por el Dr.Gardner, le sugiero revisar el anexo # 1, en el que encontrará un cuadroresumen de los tipos de inteligencia, con sus componentes clave, lossistemas de símbolos que se trabajan y cuales serían los estados finalesmáximos que un individuo puede alcanzar desarrollando cada una delas inteligencias. Es importante indicar que en la última clasificaciónconsta la “inteligencia naturista”, una propuesta de inteligencia que no se4 PROYECTO ZERO, disponible en : www.uib.es. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 15- mayo 02.22 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESencontraba desarrollada en el año en el que se publicó la teoría misma,sin embargo esta pequeña descripción le ayudará a conocer algo de estanueva clasificación de inteligencia.El autor nos dice: “Si pudiéramos movilizar el espectro de habilidadeshumanas, no solo las personas se sentirían mejor sobre sí mismas ymás cometentes, sino que sería hasta posible que se sintieran máscomprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de lacomunidad del mundo para trabajar en un aumentar el bien”La inteligencia es un fenómeno multidimensional que está presente enmúltiples niveles de nuestro cerebro, mente y sistema corporal. Haymuchas formas de inteligencia, muchas formas en las que las personasse conocen así mismas y al mundo que las rodea.Una inteligencia más potenciada puede ser utilizada para mejorar ofortalecer otra menos desarrollada. Gran parte de máxima potencialidadde nuestra inteligencia se encuentra en estado latente debido a que no seutiliza, pero puede ser despertada, fortalecida y entrenada”.La teoría de las inteligencias múltiples nos ayuda a comprender mejorla inteligencia humana, facilitando elementos para la enseñanza y elaprendizaje, siendo un punto de partida para una nueva comprensiónde las potencialidades de nuestros alumnos.Según Thomas Amstrong, autor de “Cómo despertar el ingenio ensu hijo”, apunta que << La teoría de las inteligencias múltiples nospermite reflexionar sobre otros lenguajes de comunicación y nos desafíaa descubrir “los lenguajes inteligentes” de nuestros alumnos >>. Existenpara ello diversas pruebas para diagnosticar o evaluar las inteligencias delas personas. No obstante lo mejor para realizar un diagnóstico de lasinteligencias múltiples en los alumnos es la observación.Esta observación debe realizarse en todos los ámbitos en donde actúa elindividuo: en el hogar, en el aula, en los recreos, en la calle. Si se recuerdaque las personas tienen habilidades en varios campos, debe evitarse su MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 23
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES clasificación en una única inteligencia. Lo importante según Gardner,es ponderar el conocimiento de sí mismos y el conocimiento de lashabilidades propias, para aprender a mejorar la “metacognición”.Puede considerarse como la reestructuración del tema de la inteligenciahumana, partiendo de su cuestionamiento a la concepción psicométricadel CI, y con ello a las pruebas construidas para evaluarla diseñadaspor (Galton, Binet-Simon, Speraman, Thurstone). Su argumento estábasado en el hecho de que dichas pruebas de papel y lápiz únicamenteapuntan a la predicción del rendimiento escolar, sin preocuparse ennada por indagar sobre los procesos cognitivos y del comportamientohumano; es decir las pruebas psicométricas únicamente describen y noexplican las habilidades para resolver problemas nuevos, ni revelan elpotencial individual para el crecimiento futuro.En su teoría critica la idea de que exista una sola inteligencia (medidaa través de pruebas psicométricas) y propone, en cambio, la existenciade una serie de «inteligencias independientes» que incluyen áreas comolas relacionadas con las artes y las habilidades sociales, además de lasclásicamente incluidas en el concepto. Esta teoría ha sido muy relevanteen el ámbito educacional, y sus colegas han continuado trabajando enella, para generar currículo y sistemas de instrucción más flexibles ypersonalizados. Retomemos algunas ideas trabajadas en este capítulo:1. Esta teoría de las competencias intelectuales, cuestiona el punto de vista clásico de la inteligencia, identifica puntos de vista explícitos o implícitos.2. Desde la época del poeta griego Arquíloco, existió ya la división entre dos grupos, unos que consideraban al intelecto como “una sola pieza”, a quienes se les conocía como los “erizos” y otros que estaban a favor de diversos componentes, conocidos como “zorras”.24 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES3. A decir de los “erizos” cada individuo nace con determinado grado de inteligencia. Sin embargo se podía confundir facilmente en la forma de clasificar a los individuos como: “brillantes”, “listos” o “inteligentes”, sin ser estas clasificaciones acordes a fundamentos científicos.4. Aportes destacados de algunos “zorras”, desde la época clásica se pudo establecer la diferenciación entre razón, voluntad y sentimiento. Además se tenía establecido desde el punto de vista de los pensadores medievales, se tenía su trivio de gramática, lógica y retórica, y su cuatrivio de matemáticas, geometría, astronomía y música.5. Partiendo de lo anterior y con las pautas dadas por la psicología, se establece una propuesta en función de las habilidades mentales. El aporte de algunos estudiosos de la inteligencia y sus propuestas. Cito a J.P. Guilford, quién hace una clasificación de 120 vectores de la mente, propuesta planteada desde un programa de investigación que proponía un esquema similar a una caja, al que denominó modelo de la estructura del intelecto (EI).6. Hay que destacar que desde hace siglos el debate entre zorras y erizos permanece abierto.7. En el área netamente de pruebas de inteligencia se mantiene el debate interminable con dos posiciones bien marcadas, de seguidores de: a. Charles Spearman: propone un factor general de inteligencia. b. L.L. Thurstone: postula un conjunto de habilidades mentales primarias, sin ninguna preminencia de ellas.8. Existen evidencias de varias competencias intelectuales humanas relativamente autónomas, que desde el punto de vista de Gardner, las denomina “inteligencias humanas”. De aquí la propuesta del MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 2
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES texto: Estructuras de la mente, sin embargo no se ha establecido (hasta la fecha de que el autor escribió la obra) la naturaleza y el alcance de cada “estructura” intelectual, ni tampoco se ha fijado exactamente el número de inteligencias.9. Se establece claramente la existencia de al menos algunas inteligencias, que son relativamente independientes entre sí, y que pueden ser amoldadas por influencia y trabajo de los individuos y la cultura.10. A decir del autor puede existir una inteligencia en las siguientes medidas: a. Que se pueda encontrar un tanto aislada en poblaciones especiales, o ausente en poblaciones normales. b. Que los psicométricos, investigadores experimentales o expertos en las disciplinas particulares entre otros, puedan postular habilidades medulares que definan la inteligencia.11. Se ha podido demostrar que en la vida diaria en general las inteligencias operan en armonía, de manera que su atonomía puede ser invisible. Pero al utilizar elementos apropiados de observación, cada inteligencia se evidencia con suficiente claridad.12. Finalmente se puede decir que el propósito del texto tiene cuatro ámbitos claramente definidos: a. Ampliar las estipulaciones de la psicología congnoscitiva y desarrollista. b. Examinar las implicaciones educacionales de la teoría de las iteligencias múltiples. c. Estimular la búsqueda con una orientación educacional hacia las competencias intelectuales en diversos ambientes culturales. d. Constituír una guía en el diseño de políticas para el “desarrollo del otros individuos”.2 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. De las páginas leídas de este capítulo, realice un cuadro sinóptico donde consten los diversos autores que han dado ideas para el análisis de la inteligencia. Considere los aportes más significativos y utilice el siguiente cuadro. Puede buscar datos complementarios en otros textos, con la finalidad de obtener una mejor información sobre estos autores planteados. APORTE ANÁLISIS AUTOR TEÓRICO PERSONAL J.P. GUILFORD CHARLES SPEARMAN L.L. THURSTONE2. Elabore un mentefacto conceptual sobre el “Proyecto Harvard”, debe hacer constar las proposiones de cada uno de los elementos del mentefacto.3. Realice una estructura pre-categorial en la que se establezca claramente la tesis del capítulo, con sus respectivas argumentales (3 por los menos), sub argumentales (3 por los menos), derivadas (3 por los menos) y una definitoria (preferentemente de la tesis). Luego elabore el respectivo mentefacto. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 2
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES II: INTELIGENCIA: CONCEPCIONES ANTERIORES ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este segundo capítulo de su libro básico (pág. 44 - 63), es importante señalar que se lo considerará como una información complementaria, asumiendo que el tema de concepciones de inteligencia es un tema ya abordado en lo smódulos: test psicológicos y aprendizaje humano. Sin embargo se hace constar a continuación un aporte que sin duda complementará su conocimiento, para efectos de trabajo y estudio tome en cuenta solamente lo trabajado en la guía didáctica y no lo del texto.El profesor Howard Gardner, ha trabajado en este proyecto con laayuda de un equipo multidisciplinario, el mismo que ha permitidosacar a luz un sinnumero de trabajos de investigación y de intervenciónen áreas afines. Es importante partir de las dos ideas que el autor enfocasu estudio: INTELIGENCIA: Capacidad para Partiendo de esta resolver problemas, o de crear productos concepción, Gardner que sean valiosos en uno no más propone ambientes culturales. OCHO CRITERIOS DIFERENTES PARA DEFINIR UNA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESGardner redefine la inteligencia como:• La capacidad para resolver problemas de la vida.• La capacidad para generar nuevos problemas a resolver.• La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.ALGUNOS ESTUDIOS Y CONCEPCIONES SOBRE INTELIGENCIA:El profesor Gardner para efectos de estudio realiza una interesantedivisión histórica sobre las diversas concepciones de inteligencia:1. Teorías Legas:No manejaban una teoría científica, se trabajaba con conceptos ocalificativos de “brillantes”, “tontos”, “ingeniosos” o “inteligentes”, enrealidad la falta de una visión científica, cubría las necesidades cotidianaspara poderse referir a personas que se destacaban de la media.2. Enfoque psicométrico común:Nace la necesidad de definir la inteligencia y medirla. Francis Galtonfue el principal responsable del inicio del movimiento psicométrico,tomó y adaptó algunas técnicas matemáticas para que sean utilizadaspor investigadores sin mayores conocimientos en la materia. Otra desu múltiples contribuciones se centra en la formulación de métodosestadísticos para el análisis de los datos sobre las diferencias individuales.Para algunos estudiosos de la psicología, la aplicación de pruebaspsicométricas para medir el C.I., quizá ha sido el motivo de que existanmuchas críticas a los proculsores de este trabajo.3. Pluralización y Jerarquización:El aporte de estudiosos del tema de inteligencia, salen a la luz con suspropuestas, las mismas que se detallan en el siguiente cuadro: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 2
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CONCEPCIÓN DE AUTOR IDEA CENTRAL INTELIGENCIA Capacidad General Charles Spearman única para formar (1927) y Lewis “Inteligencia General” conceptos y resolver Terman (1972) problemas. Thurstone (1960) y Varios factores o “Inteligencia J.P. Guilford (1967) componentes Específica” Inteligencia general, Raymond Cattel verbal o numérica “Relación jerárquica (1971) y Philip domina componentes entre los factores” Vernon (1971) específicos.4. Contextualización:Frente al considerar a la inteligencia como un elemento independientede la cultura, se determina que la inteligencia ha sido considerada pormuchos investigadores como el resultado de una interacción de ciertasinclinaciones y potencialidades que cada ser humano tenemos.Es importante señalar el aporte de Robert Stemberg (1985), cuandopropone que: “la inteligencia está constituída por la sensibilidad queposeemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean”. Estaposición sin duda nos lleva a reflexionar sobre este tema, como algo máscomplejo y determinante en la vida del individuo.5. Distribución:Se centra en la relación que el individuo tiene con los elementos materiales(cosas – objetos) del ambiente inmediato y no en las estructuras y losvalores de un contexto o cultura general.La visión distribuída, indica entonces que la inteligencia individual esinherente a los artefactos y a los individuos que la rodean.30 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHasta 1900, la gente había confiado en los juicios intuitivos acerca delgrado de inteligencia de las personas, hasta que en Francia, Alfred Binet(1905) descubrió que podía diseñar algún tipo de medida que predijeraqué alumnos de las escuelas primarias de París tendrían éxito en susestudios y cuáles fracasarían. Resultó así el conocido tests de inteligenciay su medida el CI o Coeficiente Intelectual.Desde esta visión la inteligencia, se definía como una habilidad generalque se encuentra en diferentes grados en todas las personas y es medible através de tests estándares de papel y lápiz. Estos tests miden únicamentela inteligencia a través de la evaluación de las capacidades empleadas enla resolución de problemas, sobre todo lógico lingüísticos.Gardner, junto a sus colegas realizó una amplia investigación utilizandouna gran variedad de fuentes: una de ellas es la realizada a cerca deldesarrollo en los diferentes tipos de capacidades en los niños normales;otra que surge del estudio de estas habilidades en personas con dañocerebral. Se observaron los comportamientos y el desarrollo cognitivoen niños de diferentes ámbitos culturales, en niños prodigio, en niñosautistas y en niños con problemas de aprendizaje.Gardner realiza un gran aporte a la educación tomando de la cienciacognitiva (estudio de la mente) y de la neurociencia (estudio del cerebro)su visión pluralista de la mente teniendo en cuenta que la mayoría de laspersonas poseen un gran espectro de inteligencias y que cada uno revelaa su vez, distintas formas de acceder al conocimiento.La inteligencia para Gardner no es concebida como una instanciaunitaria (ya sea como compuesta por un único factor, o bien abarcativade múltiples capacidades), sino más bien se plantea la existenciade múltiples inteligencias, cada una diferente de las demás. Aunquela diferencia entre plantear una inteligencia abarcando múltiplescapacidades y proponer inteligencias múltiples pueda parecer sutil, loque intenta subrayar el autor es la idea de que cada inteligencia es unsistema en sí mismo, más que simplemente un aspecto de un sistemamayor. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 31
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Así mismo las inteligencias postuladas por Gardner son independientesunas de otras. Es decir, las destrezas de una persona en una inteligenciano debieran, en principio, ser predictivas de las destrezas de esa personaen otras inteligencias.Por último, las inteligencias interactúan entre ellas. Aunque estas sondistintas unas de otras, las diferentes inteligencias trabajan juntas paralograr los objetivos de adaptación del individuo.Gardner empieza haciendo suya la insatisfacción de diversos observadoresen cuanto a la forma de valorar la capacidad intelectual a través de lastradicionales pruebas de papel y lápiz, anteponiendo la diversidad deelementos participantes en el componente cognitivo humano.Sostiene la existencia de varias competencias intelectuales, las mismasque serían relativamente independientes o autónomas denominadas“inteligencias humanas” o “estructuras de la mente”, intentandoestablecer pautas sobre su naturaleza y alcance de las mismas; paraello acude a su experiencia a través del estudio con niños prodigio,individuos talentosos, pacientes con lesiones cerebrales, idiots savants,niños y adultos normales, expertos en líneas de trabajo e individuos dediversas culturas.Para fundamentar la defensa de cada competencia, tanto de maneracientífica como de manera práctica, parte de las estipulaciones de lapsicología cognoscitiva y desarrollista; es decir, desde las raíces biológicasy evolucionistas de la cognición, así como de un criterio transculturalhasta la sustentación pedagógica para desarrollar dichas competencias.Parte de la valoración conceptual de la “frenología” adelantada en elsiglo XVIII por Franz Joseph Gall que correlacionó las característicasmentales y antropométricas del ser humano, lo cual sirvió para queposteriormente Broca sustente la investigación sobre la lesión cerebral yel deterioro cognoscitivo.32 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEn cuanto a la psicología propiamente dicha, Gardner revisa los aportesde Wilhelm Wundt en Alemania y William James en Estados Unidos,quienes más allá de la concepción de contenidos mentales particularesde Gall (como el idioma o las diversas formas de percepción) buscaronlas leyes de las facultades amplias de la mente, de manera “horizontal”,habilidades como la memoria, la percepción, atención, asociación,aprendizaje, que sería la base del estudio del procesamiento de lainformación.Luego Gardner se acerca a la contribución psicométrica del inglésPrancis Galton y del francés Alfred Binet, defensor el uno de la tesisdeterminista en cuanto herencia e inteligencia, y del segundo sobre laescala para vincular la capacidad intelectual, el rendimiento del sujeto yla sistematización de niveles mentales, sobre los cuales luego Spearmany Thurstone defendieron la existencia tanto de un factor “g” como defactores “e”, como componentes de la inteligencia humana.El autor reconoce los aportes del suizo Jean Piaget en cuanto a formulacióndel desarrollo evolutivo de la cognición humana a través de períodos enla comprensión del sentido del mundo, para lo cual desarrolla desdeel nacimiento lo que con el tiempo serán las operaciones mentales,a manera de sistemas simbólicos, y cuyas capacidades evolucionandesde las sensopercepciones hasta alcanzar las operaciones formales delindividuo. ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Realice el mentefacto conceptual de la teoría de las inteligencias múltiples, con sus respectivas proposiciones, excluyendo las concepciones de Galton, Binet Simon, Spearman y Thurstone.2. Realice un cuadro sinóptico de las diversas concepciones de inteligencia, considerando los aspectos más relevantes de cada una de ellas. (Por lo menos 5 autores) MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 33
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 3. En base al cuadro anterior, establezca semejanzas y diferencias entre por lo menos dos concepciones. Utilice un cuadro de doble entrada y establezca los criterios para semejanzas y diferencias. CONCEPCIONES DE CRITERIOS* SEMEJANZAS** DIFERENCIAS*** INTELIGENCIA * Los criterios elegidos servirán en algunos casos para ser semejantes o en otros diferentes. ** No todas las concepciones coincidirám con los criterios de Semejanza. *** No todas las concepciones coincidirám con los criterios de Diferencia.34 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESIII: CIMIENTOS BIOLÓGICOS DE LA INTELIGENCIA: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 64 - 94), es importante señalar que se lo considerará como una información complementaria. Sin embargo se hace constar a continuación un aporte que sin duda complementará su conocimiento, para efectos de trabajo y estudio NO SERÁ CONSIDERADO ESTE CAPÍTULO. Sin embargo se realiza un pequeño análisis de los temas abordados en estas páginas.Sobre el enfoque del proceso de la información o “ciencia cognitiva”Gardner igualmente reconoce el aporte de Piaget al enfoque, a pesarde su actualidad, el mismo que intenta proporcionar un cuadro“microgenético” para explicar los procesos de pensamiento involucradosen la resolución de problemas; aunque cuestiona en Piaget el grado degeneralidad y uso de habilidades generales y específicas, así como la nodiferenciación de estrategias utilizadas por el individuo de acuerdo a suexperiencia evolutiva contextual.Describe además, en esta primera parte, las intenciones del enfoque de lossistemas simbólicos, cuyo principal artífice es el propio Howard Gardner;enfoque que parte del paradigma filosófico, dirigido a la comprensiónde los sistemas simbólicos contextuales para el desarrollo del lenguaje,y las demás competencias cognitivas, considerando, además, el sustratoneuropsicológico. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES IV: ¿ QUÉ ES UNA INTELIGENCIA? ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 95 - 105), se aborda temáticas a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. A través de la lectura se dará cuenta que lo descrito en estas páginas tienen mucha base neuropsicológica y psicológica misma, puesto que este ámbito de la “inteligencia” requiere pre-requisitos, que sin duda ustedes lo tienen. De no ser así está será una oportunidad importante para que realice una auto búsqueda de contenidos claves que se complementarán con los dos capítulos anteriores. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner.La existencia de varias capacidades humanas, hace pensar en cada unade ellas tendrá su propio desarrollo. Esto ha generado la curiosidadde la neuropsicología, psicología y la neurobiología, que pretendenadentrarse en el estudio de éstas (capacidades humanas), para luegodar trabajar con pautas para resolver algunas inquietudes, preguntassobre las áreas del cerebro involucradas en el proceso de cognición y susdiversas manifestaciones en las diversas facultades intelectuales.El autor establece dos cuestionamientos básicos para una mejorcomprensión e identificación de las competencias humanas: ¿ Cuáles son los prerrequisitos para una inteligencia? ¿ Cuáles son los criterios reales con los cuales podemos juzgar una competencia intelectual?3 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPodrían citar algunas preguntas más del texto o de la experienciaprofesional, sin embargo el objetivo del presente capítulo se cubre,tener las “pautas” para establecer una idea concreta sobre los posiblessignos presentes en la deteminación de la inteligecias.• Veamos primero que son los prerrequisitos: “Son una parte de asegurar que una inteligencia humana debe ser genuinamente útil e importante, al menos en determinados ambientes culturales”. Con esta definición que el mismo autor entrega a sus lectores, nos ayudará a calificar o descalificar determinadas capacidades dependiendo del nivel de aceptación en determinada cultura. Además se entiende que una competencia intelectual humana debe dominar un cunjunto de habilidades para la solución de problemas y también debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas. Con esto se ve claramente la posición del autor sobre el tema de inteligencia y de allí su propuesta de la existencia de varias “inteligencias”. Lo que se aborda aquí son conjuntos de inteligencias que satisfagan determinadas especificaciones biológicas y psicológicas. Con esto se completaría la conceptualización de prerrequisitos, y como el autor manifiesta: “un prerrequisito para una teoría de las inteligencias múltiples, como un todo, es que abarque una gama razonablemente completa de las clases de habilidad que valoran las culturas humanas.”• En segundo término Gardner propone ocho “criterios o señales” considerados a manera de un muestreo lo más amplio entre los diversos criterios para incluir ciertos parámetros entre la clasificación de las inteligencias, vistas en individuos que en la sociedad y la cultura se han destacado en varios ámbitos. Con este preambulo, las siguientes señales: MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1. Posible aislamiento por daño cerebral: En la medida que una facultad específica puede ser destruida en forma aislada, producto de un daño cerebral, resulta posible postular su relativa autonomía respecto de otras facultades humanas. Esto basado en estudios neuropsicológicos.2. Existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales: Tanto los idiots savants (personas con déficit intelectual generalizado, pero con un talento excepcional en una área muy delimitada (casos típicos de síndrome de Asperger) como los prodigios, son una demostración de la posibilidad de desarrollar talentos muy específicos, lo que apoya una concepción modular de la inteligencia en los ámbitos que esté documentado el rendimiento excepcional. La existencia de estas poblaciones nospermite observar la inteligencia humana en aislamiento relativo.3. Operación modular, o un conjunto de operaciones identificables: Dado que cada inteligencia es independiente, se puede esperar que cada una de ellas tenga un conjunto definido de operaciones que le permite manifestarse como una inteligencia diferente de las demás. La identificación del conjunto completo de operaciones o de un modelo de operaciones distintivo, aumenta la posibilidad de definir una inteligencia diferenciada.4. Historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de desempeños expertos de “estado final”: Cada inteligencia debiera tener una historia identificable de desarrollo, así como la posibilidad de transformarse y capacitarse. Si esto es así, se podría establecer niveles desiguales de pericia en el desarrollo de una inteligencia, producto de una dotación extraordinaria (como sucede con los individuos prodigio), o bien por la existencia de períodos críticos en su desarrollo, vinculados a la madurez física.5. Historia evolucionista y evolución verosímil: Las raíces de las múltiples inteligencias humanas que se conocen en la actualidad son producto de la evolución de millones de años. por tanto, la3 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES prueba de la existencia de inteligencias múltiples independientes se vuelve más cierta en la medida en que puedan localizarse sus antecedentes en la evolución, incluyendo las capacidades que comparte con otros organismos.6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales: Muchos paradigmas en la psicología experimental iluminan la operación de las inteligencias candidatas, permitiendo estudiar con detalle las particularidades que distinguen los distintos procesamientos de información implicados para cada tipo de inteligencia, así como la relativa autonomía de éstas. La psicología experimental puede ayudar, de este modo, a demostrar la manera en que las habilidades específicas para ciertos dominios interactúan en la ejecución de tareas complejas.7. Apoyo de hallazgos psicométricos: En la medida que tareas que supuestamente evalúan una inteligencia se correlacionan entre sí (y menos con otras que evalúan dominios distintos) aumenta la credibilidad de la teoría de las inteligencias múltiples. En este sentido, muchas otras tareas involucran algo más que el uso objetivo de una habilidad particular; ellas pueden ser resueltas usando capacidades espaciales, lingüísticas u otras. Por tanto, los hallazgos psicométricos muchas veces dejan fuera del ámbito de estudio determinadas competencias humanas, especialmente aquéllas que comprenden la manipulación activa del ambiente o la interacción con otros individuos.8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema simbólico: Una característica primaria de la inteligencia humana es su evolución “natural” hacia sistemas de representación y comunicación simbólicos, ideados culturalmente. Estos sistemas simbólicos pueden haber evolucionado sólo en aquellos casos en que existe una capacidad madura de computación que los controle a través de estos significados; originando, de este modo, diversos dominios particulares de significado que captan formas distintas de información. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Plantee la tesis que englobe la idea del capítulo y establezca lo siguiente: a. dos argumentos que sostengan la tesis. b. dos contraargumentos que establezcan la no aceptación de la tesis.2. Realice un esquema sobre los 8 prerrequisitos asumidos por Gardner para establecer una competencia intelectual particular.3. Elija dos de los prerrequisitos y plantee una forma específica de trabajar con estos, es decir cómo en el campo práctico se podría ayudar de este prerrequisito para poder determinar la existencia de las competencias intelectuales.40 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESSEGUNDA PARTE LA TEORÍA MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 41
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGUNDA PARTE: LA TEORÍAV. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 109 - 136), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia, que servirá de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner.El Dr. Gardner inicia este capítulo refiiréndose a la poesía, a manera deejemplo concreto en la que se evidencia el desarrollo de esta inteligencialinguísticas. Incluye destrezas involucradas en la lectura, escritura,escucha y habla. Por tanto, se refiere a las habilidades relacionadas con eldominio del lenguaje, en todas sus dimensiones (semántica, fonológica,sintáctica y pragmática).A partir desde este ejemplo de poesía se esteblecen claramente lasoperaciones medulares del lenguaje. Podemos reconocer una sensibilidadpara:‡ El significado de palabras‡ El orden de las palabras‡ Los sonidos, ritmos, inflexiones y metros de las palabras‡ Diferentes funciones del lenguaje.Esta sensibilidad se podrá encontrar en la capacidad de observar sutilesmatices entre palabras, en reglas gramaticales, establecer la bellezainclusive en la poesía en idiomas extranjeros, establecer la posibilidad deemocionar, convencer, estimular o simplemente transmitir información,por ello bien se manifiesta que a pesar de no ser poetas poseemos estassensibilidades.42 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPero, en algún momento nos hemos puesto a pensar: ¿por qué se desarrollaesta sensibilidad?......... en realidad el dominio tácito del lenguaje ennuestra vida diaria hace posible apreciar no solamente la poesía sinó enocasiones tener cierto dominio de algunos aspectos del lenguaje.Sin temor a equivocarse, el autor manifiesta: “…la competencia lingüística es la inteligencia – la competencia intelectual - que parece compartida de manera más universal y democrática en toda la especie humana.”Esta afirmación da el punto de partida para su propuesta de estainteligencia dentro de su teoría, puesto que el lenguaje constituye elelemento que se encuentra más desarrollado en el proceso del desarrollohumano.Veremos entonces que existen algunos aspectos del lenguaje, que nosda una visión clara de cómo se han desarrollado inclusive con clarasdemostraciones y personajes representativos, así:1. Aspecto retórico: Habilidad para convencer a otros individuos acerca de un curso en acción. Aquí entra la habilidad desarrollada por políticos, expertos abogados, etc.2. Poder nemotécnico: Capacidad de emplear este instrumento para ayudar a recordar información. Aquí se establece esta capacidad en función a manejo o instrucciones a seguir para algo determinado.3. Papel en la explicación: Tomemos en cuenta que gran parte de la enseñanza y el aprendizaje se dan por medio del lenguaje. En las aulas regulare cada vez más se emplea la palabra en su forma escrita (clase también de lenguaje).4. Explica sus propias actividades: Habilidad de emplear el lenguaje para reflexionar en el lenguaje mismo, hablamos aquí del “análisis metalinguístico”. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 43
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Instancia más LENGUAJE preminente de la Inteligencia Humana INTELIGENCIA LINGUÍSTICA Inteligencia estudiada de manera más completaEl estudio del desarrollo de las habilidades linguísticas permite tenerun conocimiento sobre la adquisición del lenguaje desde las edadestempranas y, por ende el desarrollo de esta inteligencia, se realizadurante el desarrollo del niño, encontrándose en los lactantes lasprimeras evidencias; luego sigue una serie de etapas, hasta llegar allenguaje adulto.Una vez que éste es adquirido empiezan a aparecer las distintasfunciones. De este modo, a partir de lo que es valorado y reforzado encada cultura, irán apareciendo y desarrollándose habilidades lingüísticasmás específicas en las personas.Con respecto a las bases biológicas de esta inteligencia, hay evidencias deque el lenguaje estaría relacionado con el lóbulo temporal del hemisferioizquierdo, pues daños en esta área generan dificultades en el lenguaje.Gardner plantea que una área específica del cerebro, el área de Broca,es la responsable de la producción de oraciones gramaticales, y que laspersonas con daño es esta área pueden entender oraciones, pero tienendificultades para producirlas. Señala incluso que los niños sordos que noaprenden el lenguaje de señales, frecuentemente inventan uno propio.44 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESLa habilidad lingüística podría definirse como la sensibilidad paracaptar el significado, las matizaciones y el ordenamiento de las palabrasteniendo en cuenta las reglas gramaticales, y las capacidad de utilizar ellenguaje para generar emoción, convencimiento, estímulo, transmisiónde información y placer. Este primer tipo de inteligencia se ejemplificacon los escritores T. E. Eliot y James Joyce, el político Winston Churchill,el general Charles de Gaulle, los políticos Theodor Roosevelt y John F.Kennedy, y el filósofo y escritor francés Jean Paúl Sartré. ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Realice ejemplos en relación a los “aspectos del lenguaje”, que se han trabajado en este capítulo. Para ello tome en cuenta que estén relacionados con personajes o vivencias de nuestro país, en las que deberá evidenciarse cada uno de los aspectos, deberá realizar un ejemplo por cada uno de los aspectos. Utilice este tabla para organizarse de mejor manera.ASPECTO DEL CARACTERÍSTICA EJEMPLO LENGUAJE Abdalá Bucarán, quien desarrolló una Habilidad para convencer a forma especial deAspecto retórico otros individuos acerca de retórica que llegó sin un curso en acción. duda al pueblo que vió en él un “lider”. Capacidad de emplear estePoder instrumento para ayudar a ………………nemotécnico recordar información2. Elabore un cuadro sinóptico sobre las etapas propuestas por el autor en relación al “desarrollo de habilidades linguísticas”.3. Realice un mentefanto conceptual con sus respectivas proposiciones, de [[INTELIGENCIA LINGUÍSTICA]] . MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 4
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VI: INTELIGENCIA MUSICAL: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 137 - 166), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia, a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner.Esta inteligencia se encuentra involucrada al cantar, ejecutar uninstrumento, y en general, al apreciar la música. Consiste en la habilidadde discernir el significado en importancia en conjuntos de tonosarreglados rítmicamente, y también de producir secuencias en formamétrica, como una forma de comunicación con otros individuos.Incluye aspectos tales como la audición, la organización rítmica,afectivos y de placer. La evidencia disponible sugiere que esta habilidades universal, aplicable a personas de todas las culturas; sin embargo,existen diferencias individuales y culturales en la adquisición y desarrollode la competencia musical, la cual, además, seguiría una determinadasecuencia de desarrollo en el niño.En cuanto a sus fuentes biológicas, estas resultarían poco claras aún,pero al parecer existiría cierta vinculación entre las destrezas implicadasen la inteligencia musical y una lateralización del sistema nervioso,relacionándolas con el hemisferio derecho.También podría caracterizarse esta competencia como la capacidaddel individuo para discernir el significado y captar la importanciade conjuntos de tonos regidos por el metro, como un modo decomunicación y expresión. Al igual que en la inteligencia lingüística, lamusical se apoya fuertemente en habilidades de carácter auditivo y oral,4 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESy se manifiesta en la capacidad para percibir, comprender y producircombinaciones de los elementos constitutivos del lenguaje musical,entre los cuales se destacan: el tono, el ritmo y el timbre. Destaca a IgorStravinsky quien sostuvo siempre que componer no era pensar, sinohacer. ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Realice un cuadro en el que consten los aspectos más relevantes de los componentes de la inteligencia musical.2. Argumente o contra argumente con dos proposiciones a la siguiente tesis: • “Los individuos con inclinación musical pueden adoptar diversos papeles, que van desde el compositor de vanguardia que intenta crear un nuevo modismo, hasta el escucha novato que trata de comprender el sentido de las tonadillas infantiles.” MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 4
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES VII: INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICA: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 167 - 212), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner.La descripción del pensamiento lógicomatemático, hecha por Jean Piaget, esdeterminante y ejemplificadora para entender este tipo de inteligencia. Laanécdota acerca del niño que varias veces contó objetos y obtenía el mismoresultado, determinando que “el número se refería a la suma de elementos, sinimportar cómo se reconociera en la secuencia, en tanto se tomara en cuenta a cadauno una vez y solo una”.La llamada “inteligencia lógico-matemática” no tiene sus orígenes en laesfera audiooral como las inteligencias linguísticas y musical, sus origenes seestablecen en la confrontación de los objetos con el mundo, y la consiguienteordenación y reordenación y en la evaluación de su cantidad, volviéndosecada vez más remota respecto al mundo de los objetos materiales.La inteligencia lógico-matemática está involucrada en la computaciónnumérica, derivación de evidencias, resolución de problemas lógicos,yen gran parte del pensamiento científico. Se relaciona, junto a lainteligencia lingüística, con la solución de problemas matemáticosenunciados verbalmente.Gardner al postular que esta inteligencia surge de la confrontación conel mundo de los objetos, que están relacionados o sujetos a alguna clasede control. Constituiría una familia de competencias interrelacionadas,donde la lógica haría referencia a las declaraciones, mientras que las4 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESmatemáticas lo harían a entidades abstractas. Esta habilidad es muyutilizada por científicos, en su intento por explicar la realidad física yla naturaleza; pero también es usada en la vida diaria, como cuandoun individuo decide en el supermercado entre dos envases de diferentemarca cuál producto prefiere comprar.En relación con los fundamentos biológicos de la inteligencia lógico-matemática, la evidencia muestra que existe gran flexibilidad en elcerebro humano en la forma como se pueden realizar las operaciones eimplicaciones lógicas, asociándose generalmente esta habilidad con elhemisferio izquierdo.¿Qué caracteriza a los que tiene dones matemáticos ?• Amor para trabajar con la abstracción.• Ser riguroso y escéptico en forma perenne.• Puede crear cualquier clase de sistema que desee.• Hace patrones, por ende tiene mas posibilidades de ser permanentes, pues están hechos de ideas.Con estos puntos llegamos a conectar con lo que según el Dr. Gardner,indica que: “es evidente que el talento matemático requiere de la habilidadde descubrir una idea promisoria y luego aprovechar sus implicaciones.”Aparentemente es muy fácil el “descubrir” pero de manera inexplicableexisten individuos que a través de su instinto buscan y encuentran unadisposición particular.La capacidad lógica-matemática, en el ambiente educativo, tienenmayor reconocimiento y valoración, así como recibe mayor atención enlas pruebas de Cl., este tipo de inteligencia se caracteriza por la habilidadpara elaborar razonamientos lógicos y para relacionarlos y ligarlos entresí.Cabe señalar que Gardner distingue entre esta inteligencia y la rapidezpara resolver problemas matemáticos, pues esta última es una ventajaadicional, pero no la base de la primera. Es frecuente, incluso, que MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 4
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ambas marchen por caminos separados, como lo comprueban losllamados «idiotas sabios» o «calculadoras humanas», en quienes pesea la velocidad observada en su procesamiento matemático es posibleevidenciar capacidades intelectuales muy limitadas. ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Realice una estructura pre-categorial en la que se establezca claramente la tesis de la descripción del Pensamiento lógico- matemático, desde el punto de vista de Piaget, con sus respectivas argumentales (3 por los menos), sub argumentales (3 por los menos), derivadas (3 por los menos) y una definitoria (preferentemente de la tesis). Luego elabore el respectivo mentefacto.2. Extraiga la tesis de la siguiente macroproposición: • “Una demostración matemática no es sólo una yuxtaposición singular de silogismos, sino que son silogismos colocados en determinado orden, y el orden en que se colocan estos elementos es mucho más importante que los propios elementos. Si tengo la sensación, digamos la intuición de este orden como para percibir de una mirada el razonamiento como un todo, entonces ya no debo percibir de una mirada el razonamiento como un todo, entonces ya no debo temer, a menos que olvide uno de los elementos, para cada uno ocparía su sitio asignado en el arreglo, y eso sin ningún esfuerzo de memoria de mi parte.” (Pointaré)0 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESVIII: INTELIGENCIA ESPACIAL: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 213 - 251), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia, a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner. Dentro del capítulo encontrará los apartados: “consideraciones neuropsicológicas” y “Formas desusadas de la habilidad e inhabilidad espacial”, considerelos como una información y no como parte del estudio.Esta inteligencia está íntimamente relacionada con la observaciónpersonal del mundo visual y crece en forma directa de esta. Es decirse refiere a la habilidad de percibir con exactitud el mundo visual,realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales,y recrear aspectos de la experiencia visual, incluso en ausencia deestímulos físicos apropiados (como es el caso de un piloto de avión,quien necesita orientarse en el espacio sin estar nivelado con respectodel suelo). En términos más generales, esta inteligencia se refiere a lahabilidad para operar sobre representaciones mentales: se diferenciade una inteligencia visual, pues también las personas ciegas puedendesarrollarla.Respecto de las bases biológicas que sustentarían esta inteligencia,Gardner (1983) señala que el procesamiento visual y espacial se ubicaríaen la parte posterior del hemisferio derecho. Según el autor, el daño enesta región conduce a la reducción en ciertos aspectos de la inteligenciaespacial, tales como la habilidad para encontrar salida a una situación yreconocer caras o escenas. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Es esencial para reconocer objetos y escenas, y particularmenteimportante en profesiones como la escultura, la topología y el ajedrez.Desde Binet, este asunto ha sido ampliamente investigado para tratarde descifrar los procesos utilizados por los ajedrecistas y expertos en eljuego con los ojos vendados y en las llamadas «partidas simultáneas».Investigaciones adelantadas en la Universidad de La Haya han permitidoverificar que la memoria de un ajedrecista profesional es excepcionalpara reconstruir una imagen vista durante unos pocos segundos en untablero, a condición de que corresponda a una posición significativa.Por el contrario, si las fichas se colocan aleatoriamente, el ajedrecistaprofesional no tendrá mejor desempeño que un novato.Gardner define la inteligencia espacial como «la capacidad para percibircon exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modifica-ciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos dela experiencia visual propia, incluso en ausencia de estímulos físicosapropiados». Así, la inteligencia espacial se constituye en una de las tresinteligencias relacionadas con objetos, junto a la logicomatemática y lacorporal.Comprende una cantidad de capacidades relacionadas de manerainforma, así: Habilidad para reconocer instancias del mismo elemento. Habilidad para transformar o reconocer una transformación de un elemento en otro. Capacidad de evocar la imaginería mental y luego transformarla. Producir una semejanza gráfica de información espacial.De todas estas operaciones citadas, éstas podrían actuar independienteuna de otra, sin embargo al igual que en otro tipo de inteligencias casisiempre trabajan juntas. Este tipo de capacidades pueden produciren diversos campos, se emplean con mayor detenimiento cuandoreconocen objetos y escenas de la vida real o imaginaria, se empleancuando se trabaja con descriptores gráficos.2 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES RECOMEDADAS:1. Del apartado de “Desarrollo de la Inteligencia Espacial”, elija la tesis que englobe este tema y realice dos derivadas que se desprendan de la idea principal.2. La inteligencia espacial puede aportar con usos prácticos en la vida diaria, arte, cultura. Elija cinco ámbitos en los que se evidencie su practicidad. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES IX: INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 252 - 285), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner. En este capítulo los apartados: “Formas maduras de expresión corporal”, “Otros papeles de interpretación” , “Inteligencia Corporal en otras culturas”, constituyen información que en lo posterior complementará el conocimeinto de este tipo de inteligencia.Esta inteligencia incluye la habilidad para utilizar el propio cuerpo,ya sea en su totalidad o diversas partes del mismo, y la solución deproblemas o interpretación de productos o manifestaciones. Por tanto,en la inteligencia corporal cinestésica está implicada la capacidad deexpresión corporal y la manipulación efectiva de objetos, manifestándoseuna diversidad de actividades, como el baile, los deportes, la cirugíamédica Y otros similares, por ejemplo: dependerá del mimo, crear laapariencia de un objeto, una persona o una acción.Básicamente las capacidades que se desarrollan en la inteligencia corporal– cinetésica son:1. El control de los movimiento corporales propios.2. La capacidad para manejar objetos con habilidad.Estas dos capacidades pueden desarrollarse independientemente, sinembargo al igual que en casos anteriores (otro tipo de inteligencia comola lingüística y espacial) es poco típico el desarrollo por separado.4 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESLos aspectos biológicos asociados a este tipo de inteligencia, implicadosen la operación del sistema motor, son muy complejos, ya que exigenuna coordinación asombrosa de componentes neurológicos y muscularesde forma integrada y diferenciada, siendo esta inteligencia ampliamenteubicada en la corteza motora, donde cada uno de los dos hemisferioscontrola los movimientos corporales del lado contrario. Es así como lamayoría de las partes del cuerpo y del sistema nervioso participan en laejecución de las acciones motoras.Muchos investigadores y sus trabajos han reflejado poco interés en eldesarrollo mismo de esta capacidad en la participan acciones motoras,puesto que se ha considerado la actividad motora como una funcióncorticar menos “alta” en relación con aquellas directamente relacionadascon el pensamiento. Contraria a esta posición, el autor Roger Sperry,establece que “uno debe pensar que la actividad mental es un mediopara ejecutar acciones, en vez de que la actividad motora sea unaforma subsidiaria diseñada para satisfacer las demandas de los centrossuperiores”. Por ello el Dr. Gardner, toma en cuenta dentro de suclasificación de las inteligencias a ésta (cinestésico – corporal) como unade aquellas capacidades determinantes para un desarrollo equilibradodel ser humano.Consiste en la habilidad para emplear adecuadamente el cuerpo (nivelinterior) y para comprender acciones físicas sobre los objetos del mundo(nivel exterior). Este tipo de inteligencia está presente, como es lógico,en atletas, actores y deportistas, y de manera ejemplar en los bailarines.Para completar esta visión de inteligencia cinestésico- corporal, nosolamente debemos verla como la posibilidad que el cuerpo tienepara trabajar como un objeto o máquina, es tambieén la posibilidadde desarrollar al cuerpo como un espacio del yo, de sentimientosy aspiraciones personales en relación directa con las cualidadesespecíficamente humanas. Esta capacidad bien desarrollada influirá enlos pensamientos y conductas. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Argumente con dos ideas la tesis que usted proponga sobre la importancia del desarrollo de la “inteligencia cinestésico- corporal”.2. Realice un cuadro sinóptico en el que se explique: el papel del cerebro en el movimiento corporal. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESX: INTELIGENCIAS PERSONALES: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 286 - 327), se aborda temáticas referentes a este tipo de inteligencia a manera de preparación al trabajo de la teoría misma. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que englobe este capítulo y su relación con la teoría propuesta por el Dr. Gardner. Los contenidos que serán estudiados en este capítulo son:  Introducción: El sentido del Yo  El desarrollo de las inteligencias personales (hasta pág. 293)  El tatuaje en el conocimiento personal  Las Bases biológicas de la “Personalidad” – consideraciones evolucionistas  La patología de la “personalidad”  Alteraciones en el conocimiento personal  ConclusiónLa base conceptual para estas inteligencias personales, vienen de laspropuestas hechas por dos connotados psicólogos, quienes desarrollarondesde su perspectiva, dos tipos de capacidades de relación:1. Del individuo con otros individuos, con la comunidad exterior (James)2. Del individuo con el yo, que se encuentra en el individuo (Freud)En este capítulo el autor, realiza un estudio bastante detallado de estasdos propuestas sobre la naturales de la persona. Gardner, por tantoconsidera artificial e innecesario presentar por separado la inteligenciaintrapersonal y la interpersonal, pues ninguna de ellas puede desa-rrollarse sin la otra. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Así pues, la primera es aquella que garantiza el acceso a la vida sentimentalpropia, a una gama de afectos y emociones irreductibles, lo que, en ellenguaje coloquial, se ha dado en llamar «paz interior». Expresionesclaras de inteligencia intrapersonal son las de novelista que escribeintrospectivamente, el individuo que adquiere un conocimiento profundode su vida, o el anciano sabio que aprovecha la riqueza de sus experienciasinternas para aconsejar a los demás miembros de su comunidad.De otra parte, la inteligencia interpersonal se caracteriza medularmentepor la habilidad para establecer distinciones entre los otros en particular,entre sus estados de ánimo, sus temperamentos, sus motivaciones y susintenciones. Así, permite «leer« o «desentrañar« a los otros para actuarsegún dicho conocimiento, si fuere necesario. De manera que este tipo deinteligencia es condición para ser buenos maestros, dirigentes políticosy religiosos, padres, sicólogos, consejeros, terapeutas o chamanes.Para terminar este apartado, vale la pena anotar que ninguna de lasinteligencias revisadas resulta tan contextual y culturalmente dependientecomo las inteligencias personales, pues es en el ámbito de lo intra einterpersonal en donde más diferencias culturales pueden establecerse.INTELIGENCIA INTERPERSONAL :Esta inteligencia está relacionada con el proceso de entendimiento yde actuar según la propia comprensión de los otros. Aquí se incluyela capacidad de advertir y establecer distinciones entre los demásindividuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos,motivaciones e intenciones. Ella nos permite interpretar a los demásincluso cuando éstos buscan ocultar lo que están pensando o sintiendo,y entender las necesidades de una persona en determinado momentoy lugar. Tal destreza es particularmente importante en ocupacionesque requieren de un constante trato con otras personas, tales como lapolítica, la venta, la psicoterapia, la docencia, etc.La inteligencia interpersonal puede expresarse a través de mediosverbales y no verbales, como es el caso en que una persona tiene lacapacidad de «leer entre líneas» lo que otros están diciendo, o bien para MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESinterpretar lo que realmente quieren decir, sobre la base de sus gestos yexpresiones faciales.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL :Esta inteligencia se relaciona con la habilidad para comprenderse auno mismo; es decir, poder acceder a la propia vida sentimental delos afectos y emociones, con el fin de comprender y guiar la propiaconducta. Implica saber cómo se siente uno con respecto a las cosas,entender el propio rango de emociones, tener discernimientos sobrepor qué uno actúa del modo que lo hace, y comportarse de maneras queresulten adecuadas para las necesidades, metas y habilidades propias.Gardner piensa que la inteligencia intrapersonal está simbolizada en elmundo de los sueños, pero incluso a nivel consciente, frecuentementeuno se encuentra a sí mismo pensando por que uno actúa de lamanera en que lo hace. Existen, demás de las recién mencionadas, dosinteligencias más, que fueron agregadas por el autor en los últimos años:la inteligencia naturalista y la inteligencia existencia. ACTIVIDADES RECOMENDADAS:1. Extraiga la tesis del capítulo, arguméntela y derive. Utilice dos proposiciones para cada uno.2. Realice un mentefacto conceptual diferencial, con sus respectivas proposiciones, de los conceptos: [[INTELIGENCIA INTERPERSONAL]] [[INTELIGENCIA INTRAPERSONAL]] INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES XI: UNA CRÍTICA DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 328 - 348), se trabaja desde la perspectiva de una crítica a la teoría de la inteligencias múltiples, escrita por el mismo autor, lo que sin duda llama la atención y a la vez nos da las pautas para una reflexión en este y otros campos del desarrollo humano. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a establecer la tesis que engloba este capítulo.Este capítulo funde su intención en buscar la aproximación con otrasteorías cognitivas, al tiempo de encontrar su utilidad en el diseño depolíticas educativas.El conjunto de potencialidades intelectuales humanas, en base a lainteracción genética y el adiestramiento sugiere que todo individuonormal debiera desarrollar cada inteligencia en mayor o menormedida.Si bien en el curso normal evolutivo, las inteligencias actúan y se constru-yen desde el inicio de la vida para cumplir propósitos existenciales, sinembargo Gardner asegura que en cada inteligencia existe una capacidadde cómputo o un mecanismo para el procesamiento de la informaciónque constituyen las médulas computacionales “crudas”.En esta línea el autor reconoce la presencia de varias teorías relacionadascon las inteligencias múltiples, desde el reconocimiento de los griegosde la existencia de distintas facetas de la mente, y la “psicología de lasfacultades” en el siglo XIX, cuya correspondencia actual se ha dadoen un criterio “modular” de las capacidades intelectuales, en base a labúsqueda de leyes y procesos generales de la psicología.0 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESAlan Allport ha propuesto que la mente humana (siguiendo elcerebro humano) se considere mejor como innumerables sistemas deproducción independientes, aclarando que estas unidades de cómputooperan en paralelo (más que en serie) y que cada una está diseñadaespecíficamente para determinada clase de información y activada porella, observando además la existencia de neuronas especializadas queresponderían en forma selectiva a propiedades invariantes particulares(a menudo abstractas) de la entrada sensorial como característica delSistema Nerviosos Central, aunque no reconoce un procesador deinformación central.Gardner refiere la existencia de diversas construcciones psicológicasque si bien no constan en la formulación de la teoría, mereceríanconsiderarse por ser referentes de la psicología social, de la personalidad,del temperamento, del afecto, y desarrollo del carácter, que constituyende por sí preocupaciones tradicionales, entre ellos la motivación y laatención, que aunque reconoce su importancia, considera a la vez,prematuro su tratamiento como teoría general, debido a los grados deutilización en los diferentes ámbitos intelectuales.Así mismo el autor considera capacidades cognoscitivas de “nivel supe-rior” al sentido común, la originalidad, la capacidad metafórica, podersintetizador general o sabiduría, sentido del yo (considerada habilidadde segundo orden), que si bien utilizan las habilidades mentales,debido a su naturaleza aún resultan difíciles de explicar en término deinteligencias individuales. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES XII: LA SOCIALIZACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS HUMANAS MEDIANTE LOS SÍMBOLOS ∆ LEA CON ATENCIÓN: En el presente capítulo de su libro básico (pág. 349 - 376), se trabaja desde la perspectiva del trabajo con símbolos. Este capítulo NO SERÁ CONSIDERADO COMO CONTENIDOS DE ESTUDIO PARA EL PRESENTE MÓDULO.2 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TERCERA PARTEIMPLICACIONES Y APLICACIONES MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TERCERA PARTE: IMPLICACIONES Y APLICACIONESXIII: LA EDUCACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 379 - 416), se trabaja desde la perspectiva de la educación de las inteligencias, aplicar la metodología apropiada, a la situación pedagógica, familiar. Dentro del capítulo los apartados: “Habilidades en la sociedad no alfabeta”, se lo considera como una información complementaria. Seleccione las ideas principales que le ayudarán a encontrar la tesis que engloba el capítulo.Gardner examina en forma esquemática diversas tendencias de educacióno formas de acceder al conocimiento, así a través de formas “directas”,“informales de instrucción”, de “instrucción formal a la tradicional” yde estas últimas a las tendencias modernas, en las cuales han tenido unpeso mayor las formas conocimiento lingüístico, el razonamiento lógicomatemático e intrapersonal, minimizando por ejemplo el conocimientoespacial, corporal o interpersonal.De este abordaje se concluirá que el tipo de sociedad determinará losmodos de educación y adiestramiento, y la importancia asignada a laeducación de las diversas competencias intelectuales.Para ello el autor describe los principales componentes de la situacióneducacional, los componentes inherentes de las competenciasintelectuales, los agentes involucrados o agentes transmisores de dichaeducación, el contexto o situación general dentro de la cual ocurre taltransmisión de conocimiento; todo lo cual constituye una estructurapara analizar los procesos educacionales desde la sociedad no alfabeta,hasta los sistemas de aprendizaje.4 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESLuego describe las variedades de escuela, considerando la educacióncorámica, los patrones en las escuelas tradicionales, hasta la escuela secu-lar moderna, con sus características de instrucción, cultura y ciencia;momentos de los cuales va a depender la connotación que se puedaasignar a la pertinencia de llevar a la práctica pedagógica la teoría de lasinteligencias múltiples.UNA ESTRUCTURA PARA ANALIZAR LOS PROCESOS EDUCACIONALESLos componentes del aprendizaje deben tomarse en cuenta siempre enel proceso educativo, en el cual están inmersos individuos, unos quetransmiten conocimiento y otros que receptan el mismo.¿Cómo se pueden emplear las habilidades desarrolladas en la o lasinteligenicias?‡ Como medio de adquirir información‡ Explorando còdigos linguísticos o demostraciones cinestésicas o espaciales.¿Cuáles son los modos de aprendizaje que son los más utilizados?‡ Aprendizaje observacional: Valora las formas de conocimiento espacial, corporal e interpersonal.Lo abordado en este capítulo se complementará con el cuadro citado enel anexo # 2 en el que consta una tabla explicativa de “Ocho manerasde aprender”, aquí el autor Thomas Armstrong, detalla para cada unade las inteligencias propuestas, como es que piensan los individuosque se inclinan a tal o cual tipo de inteligencia, que les gusta y lo másimportante, hace referencias a ciertos elementos que podrían ayudar asu mayor desarrollo. No es un recetario, simplemente le ayudará comouna guía base a seguir en el campo educativo, pero también en el ámbitofamiliar. Al igual que en el anexo # 1 consta la inteligencia naturalista,como un nuevo aporte a la teoría de las inteligencias múltiples. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES XIV: LA APLICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS ∆ LEA CON ATENCIÓN: En este capítulo de su libro básico (pág. 417- 443), se trabaja desde la perspectiva de la educación de las inteligencias,- aplicar la metodología apropiada, a la situación pedagógica, familiar Seleccione las ideas principales que le ayudarán a encontrar la tesis que engloba el capítulo.En este capítulo final, el autor resalta el cuestionamiento realizado por elBanco Mundial en cuanto políticas de financiamiento exclusivo para laagricultura y empresas tecnológicas, solicitando en su lugar el considerarla inversión en el desarrollo y educación humanos. Refiere que RobertS, Mc Namara declaró en calidad de vicepresidente del banco en 1980que: «Claramente el desarrollo no es el progreso económico medido entérminos del producto nacional bruto. Es algo mucho más básico: enel logro de un individuo de su potencial inherente». Paso a señalar queel desarrollo humano que definió como mejor educación, salud, nutri-ción y planeación familiar en el nivel local promueve el crecimiento eco-nómico con la misma eficacia que la inversión de capital en los planesfísicos.Luego el autor refiere varias declaraciones realizadas por el político vene-zolano Luís Alberto Machado quien fuera artífice del «Proyecto Inteligen-cia» de Venezuela, de clara cognotación política, cuyo propósito en losaños ochentas fue el elevar la inteligencia del pueblo venezolano.Describe además el método de educación de talento musical de Suzuki,desarrollado en Japón y su correspondiente crítica.Hace referencia a otros experimentos educacionales, enfatizando lavaloración por la sociedad japonesa en la cual podrían predecirse el MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESéxito de diversas intervenciones educativas, debido a la interrelaciónque se garantiza con sus valores y principios sociales, las oportunidades,la motivación y el reconocimiento pragmático al esfuerzo.Gardner realiza algunas consideraciones generales para quienesformulan las políticas e intentan decidir sobre aspectos educativos parael desarrollo humano y social.Para ello sugiere el planteamiento de metas y propósitos a través dela evaluación sobre los medios de que se dispone para su logro, asícomo del análisis de métodos disponibles, todo lo cual va a permitirjerarquizar y racionalizar la aplicación práctica de la teoría y sus diversascompetencias explicitadas.Seguidamente plantea el diseño y evaluación del perfil intelectual delindividuo, para lo cual deberá partirse desde edades tempranas, a fin debrindar la oportunidad de aprender a reconocer determinados patronessobre habilidades específicas, aprovechando la plasticidad nerviosa yfuncional prematura, lo cual va a permitir reforzar inclinaciones detalento o impulsar dotes intelectuales relativamente modestas.La ruta señalada por el autor es involucrar a los niños en actividadesestimulantes a través de acertijos, juego y retos representados de manerapráctica y simbólica. Todo ello realizado mediante una observaciónintencional, para obtener un cuadro aproximado del perfil intelectualdel niño.Finalmente el autor formula algunas sugerencias para la educación delas inteligencias a través de los procesos de planeación educativa.Propone estrategias frente al perfil de un talento como ante clarasdesventajas intelectuales; para ello hace referencia al trabajo de LevVigotsky y sus discípulos, quienes muestran un conjunto distinto deintereses, de acuerdo al desarrollo evolutivo del pensamiento. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Criterios de evaluaciónEvaluación elemental o inicial:Permite establecer el logro del nivel de contextualización. La tarea quedebe desarrollar el alumno es formular las proposiciones esenciales decada nivel y argumentar la importancia.Esta evaluación que examina la capacidad de analizar y contextualizarse realizará a través de actividades de contextualización que seránpresentadas durante la jornada presencial.Evaluación básica:El propósito es verificar si se ha llegado al nivel de comprensión. Latarea que se propone como evaluación es la ejecución de actividadesque indiquen el grado de comprensión de los conceptos básicos y latransferencia de lo aprenhendido a situaciones concretas del campo detrabajo.Evaluación avanzada:Permite conocer la transferencia de lo aprehendido a otros contextos y ala solución de problemas teóricos o prácticos. Esta evaluación se realizamediante el examen escrito posterior a la jornada presencial.Recuerde que para la aprobación del presente módulo, usted deberácumplir no solo con el estudio respectivo de su texto y esta guía, sinotambién con la elaboración de su trabajo a distancia, asistencia y MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESparticipación en la asesoría presencia y rendir la prueba presencial, en laque se evaluarán los conocimientos y aprendizajes significativos de estatemática estudiada.La valoración está dividida de la siguiente manera: Trabajo a distancia: 30 puntos. Prueba presencial: 70 puntos.* El puntaje mínimo requerido para la aprobación del módulo es de 70 sobre 100 puntos entre las dos actividades (trabajo a distancia y prueba presencial). En caso de no completar el puntaje mínimo indicado, usted tiene la opción de presentarse a una prueba supletoria, la misma que está valorada sobre 100 puntos, es decir la nota obtenida en el trabajo a distancia se anula, sin embargo es un requisito necesario y obligatorio presentarlo en las fechas establecidas.Las fechas de entrega de trabajos, examen presencial y /o examensupletorio (en caso de requerirlo), serán según calendario establecidopor la coordinación del programa de postgrado. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • A N E XO SEl presente material ha sido reproducido con fines netamentedidácticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayoreselementos de juicio para la comprensión de la materia, porlo tanto no tiene fin comercial.
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ANEXO # 1 CUADRO RESUMEN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Tomado de: Armostrong Thomas. (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Guía práctica para educuador” pags. 22 y 23 ESTADOS COMPONENTES SISTEMA DEINTELIGENCIA FINALES CLAVES SÍMBOLOS MÁXIMOS Sensibilidad a los Escritor, orador sonidos, la estructura, Lenguajes (por ejemplo:LINGÜÍSTICA los significados y las fonéticos (por Virginia Woolf, funciones de las palabras ejemplo, inglés) Martin Luther del lenguaje. King, Jr.) Sensibilidad a los Científico, patrones lógios o Lenguajes matemático numéricos y capaciad LÓGICO- informáticos (por ejemplo: de discernir entre ellos;MATEMÁTICA (por ejemplo: Madame cpacidad para mantener Basic) Curie,Blaise largas cadenas de Pascual) razonamiento. Capacidad de percibir Artista, con precisión el mundo Lenguajes arquitecto (por visuo-espacial y de ideográficos ESPACIAL ejemplo: Frida introducir cambios (por ejemplo: el Kahalo, I.M. en las percepciones chino) Pei) iniciales. Atleta, bailarín, Capacidad de controlar escultor (por CINÉTICO movimientos corporales Lenguaje de ejemplo:– CORPORAL y de manipular objetos signos, Braille. * Martha con habilidad. Graham, Auguste Rodin. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Sistemas de Compositor Capacidad de producir notación intérprete (por MUSICAL y aprecir ritmos, tonos y musical, código ejemplo, Steve timbres Morse. Wonder, Midoli Capacidad de discernir y responder Actitudes Consejero, líder, adecuadamente a los sociales (por político (por INTERPERSONAL estados de ánimo, los ejemplo, gestos ejemplo, Carl temperamentos, las y expresiones Rogers, Nelson motivaciones y los faciales). Mandela). deseos de los demás. Acceso a la propia vidad Símbolos del yo Psicoterapeuta, interior y capacidad (por ejemplo, lider religioso de distringuir las INTRAPERSONAL sueños y (por ejemplo, emociones; conciencia manifestaciones Sigmund Freud, de los puntos fuertes y artísticas) Buda) débiles propios. Habilidad para distingir Naturista, a los miembrod de ja Sistema de biólogo,activista especie; conciencia de clasificación en defensa de la existencia de otras de especies los animales NATURALISTA especies con las que (por ejemplo, (por ejemplo, vivimos, y capacidad Linneo); mapas Charles Darwin, para trazar las de hábitat. E.O. Wilson, relaciones entre distintas Jane Goodall) especies.4 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ANEXO # 2 OCHO MANERAS DE APRENDER Tomado de: Armostrong Thomas. (2006). “Inteligencias Múltiples en el aula. Guía práctica para educadores”, pags. 50 y 51 LOS NIÑOS PIENSAN LES GUSTA NECESITAN MUY: Libros, casetes, objetos Leer, escribir, explicar para escribir, papel,LINGÜÍSTICOS En palabras historias, jugar, los periódicos, diálogo, juegos de palabras. conversación, debates, historias. Materiales para Experimentar, experimentar, LÓGICO- preguntar, resolver materiales científicos y RazonandoMATEMÁTICOS enigmas lógicos, parar manipular, visitas calcular. al planetario y al museo de la ciencia. Arte, piezas de construcción, video, películas, diapositivas, Diseñar, dibujar, ESPACIALES En imágenes juegos de imaginación, visualizar, garabatear laberintos, puzzles, libros ilustrados, visitas a museos de arte. Juegos de rol, teatro, movimiento, juegos A través de Bailar, correr, saltar, CINÉTICO- de construcción, sensaciones construir, tocar,CORPORALES deporte y juegos físicos, somáticas gesticular. experiencias táctiles, aprendizaje manual. MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cantar acompañados, Cantar, silbar, A través de asistir a conciertos, canturrear, crear MUSICALES ritmos y tocar algún instrumento ritmos con los pies o melodías en casas y en el colegio, las manos, escuchar. instrumentos musicales. Amigos, juegos en Liderar, organizar, Transmitiendo grupo, reuniones INTERPER- relacionarse, ideas con otras sociales, actos SONALES manipular, mediar, personas colectivos, clubes, asistir a fiestas. mentores/discípulos. En relación con Establecer objetivos, Lugares secretos, INTRAPER- sus necesidades, meditar, soñar, soledad, proyectos SONALES sentimientos y planificar, reflexionar. propios, decisiones. objetivos. Tener acceso a Jugar con sus la naturaleza, A través de mascotas, la oportunidades para la naturaleza jardinería, investigar relacionarse conNATURALISTAS y las formas la naturaleza, criar animales, herramientas naturales animales, cuidar del para investigar la planeta. naturaleza (por ejemplo: lupas, binoculares) MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ANEXO # 3 LISTADO PARA EVALUAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ALUMNOS Tomado de: Armostrong Thomas. (2006). “Inteligencias Múltiples en el aula. Guía práctica para educadores”, pags. 54 a 56NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ....................................................MARCAR LAS AFIRMACIONES VERDADERAS:Inteligencia lingüística: Escribe mejor que la media de su edad; Narra cuentos increíbles o chistes e historias; Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas, las anécdotas; Disfruta de los juegos de palabras; Le gusta leer; Escribe con una ortografía correcta (si está en edad preescolar, emplea una ortografía experimental avazada para su edad); Le gustan las rimas absurdas, los juegos de palabras y los trabalenguas; Disfruta escuchando manifestaciones de lenguaje oral (historias, radio, audiolibros); Tiene un buen vocabulario para su edad; Se comunica con los demás de forma verbal;Otras habilidades linguísticas: ...........................................................…………………………………………………………..……………………………………………………………………..………… MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia lógico-matemática: Plantea muchas preguntas sobre el funcionamiento de las cosas; Disfruta trabajado o jugando con números; Le gusta la clase de matemáticas (si está en edad preescolar, le divierte contar y realizar otras actividades con números); Considera interesanto los juegos matemáticos y de ordenador5 (si no tiene acceso a los ordenadores, muestra interés por los juegos de matemáticas o ciencias); Le gusta el ajedrez, las damas y otros juegos de estrategia; Disfruta de los puzzles6 (si está en edad preescolar, le gusta escuchar disparates lógicos); Le gusta clasificar las cosas en categorías, jerarquías u otros patrones lógicos; Le gusta hacer experimentos en la clase de ciencias o en su tiempo libre; Muestra interés en temas relacionados con las ciencias; Se le dan bien las evaluaciones de pensamiento lógico de tipo Piaget.Otras habilidades lógico - matemáticas: ……….……………………………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………Inteligencia espacial: Transmite imágenes visuales claras; Lee con más dificultad mapas, gráficos y diagramas que textos (si está en edad preescolar, le gusta que el texto vaya acompañado de imágenes); Sueña despierto con mucha frecuencia;5 ORDENADOR, equivale decir COMPUTADOR6 PUZZE equivale a decir: ROMPECABEZAS MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Le gustan las actividades artísticas; Dibuja bien; Le gusta ver peícular, diapositivas y demás presentaciones visuales; Le gustan los puzzles, los laberintos y otras actividades visuales similares; Realiza construcciones tridimensionales interesantes (por ejemplo, con piezas de Lego); Cuando lee, obtiene más información de las imágenes que de las palabras; Garabatea en los libros, las hojas y demás materiales escolares;Otras habilidades espaciales: ……….……………………................………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………Inteligencia cinético - corporal: Sobresale en uno o más deportes (si está en edad preescolar, muestra una habilidad física avnazada para su edad); Se mueve, se pone nervioso, da golpecitos o se impacienta cuando pasa mucho rato sentado; Imita hábilmente los gestos o las peculiaridades de otras personas; Le encanta desmontar cosas para volverlas a montar; Toca todo lo que ve; Le gusta correr, saltar, pelear o actividades similares (si es mayor, mostrará estos intereses de forma más <<discreta>>: por ejemplo, irá corriendo al colegio, saltará sobre una silla, etc.) Muestra habilidad en alguna actividad manual (por ejemplo, carpintería, costura, mecánica) o una buena coordinación motriz fina de algún modo; MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Se expresa de una forma muy teatral; Tiene diversas sensaciones físicas mientras piensa o trabaja; Le gusta trabajar con barro u otras experiencas táctiles (por ejemplo pintar con los dedos);Otras habilidades cinético – corporales: ……….……………………………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………Inteligencia musical: Distingue cuándo la música suena desafinada; Recuerda las melodías de las canciones; Canta bien; Toca un instrumento musical o canta en un coro o en algún otro grupo (si está en edad preescolar, le gusta tocar instrumentos de percusión y/o cantar en grupo); Habla y/o se mueve de forma rítmica; Canturrea inconscientemente; Da golpecitos rítmicos en la mesa mientras trabaja; Es sensible a los sonidos ambientales (por ejemplo, la lluvia al caer sobre el tejado); Responde positivamente cuando empieza a sonar una pieza musical; Canta canciones que ha aprendio fuera de la clase;Otras habilidades musicales: ……….……………………................………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………0 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLESInteligencia interpersonal: Disfruta relacionándose con sus compañeros; Parece un líder natural; Ofrece consejo a los amigos que tienen problemas; Parece espabilado Pertenene a algún club, coité, organzación o grupo informal de amigos; Disfruta enseñando lo que sabe a otros niños; Le gusta jugar con sus compañeros; Tiene dos o más amigos íntimos; Tiene un buen sentido de la empatía o preocupación por los demás; Los demás buscan su compañía;Otras habilidades interpersonales: ……….…………………….......………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………Inteligencia intrapersonal: Se muestra independiente o con una vluntad fuerte; Tiene un sentido realista de sus capacidades y puntos débiles; Se desenvuelve bien jugando o estudiando solo; Su estilo de vida y de aprendizaje parece marchar a un ritmo distinto al resto; Tiene una afición de la que no habla demasiado; MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 1
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Sabe en qué dirección debe caminar; Prefiere trabajar solo; Expresa sus sentimientos con precisión; Aprende de sus errores y de sus éxitos; Tiene una buena autoestima;Otras habilidades intrapersonales: ……….…………………….......………………………………………...............……………………………………………………………...............……………………Inteligencia naturista: Habla mucho de sus mascotas favoritas o de los lugares al aire libre que más le gustan; Le gustan las salidas al campo, al zoo7 o a un museo de historia natural; Manifiesta sensibilidad por las formaciones naturales (por ejemplo, si camina al aire libre con la clase hará hincapié en las montañas y las nubes, o si se encuentra en el entorno urbano quizá se muestre sensible a las <<formaciones>> culturales populares, como los estilos de zapatillas deportivas o de coches; Le gusta regar y cuidar las plantas de la casa.; Siempre se le ve alrededor de la jaula del jerbo8, el acuario o terrario9 de la clase;7 ZOO , equivale a ZOOLÓGICO8 Nombre común que reciben las cuatro especies del género Jaculus , de las que la más conocida es el jerbo común o rata saltadora.9 Lugar destinado a la cría, observación y estudio de los animales terrestres.2 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN
    • Seminario III: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Se emociona cuando estudia ecología, naturaleza, plantas o animales; Defiende en clase los derechos de los animales o la conservación del planeta; Disfruta de los proyectos de la naturaleza, como la observación de aves, las colecciones de mariposas o de insectos, el estudio de árboles o la cría de animales; Lleva al colegio bichos, flores, hojas u otros seres naturales para compartirlos con los compañeros o con los profesores; En el colegio se le dan bien los temas relacionados con sistemas vivos (por ejemplo, biología en ciencias naturales, o cuestiones medioambientales en ciencias sociales).Otras habilidades naturistas: ……….……………………................………………………………………...............……………………………………………………………...............…………………… MEAB/vt/21-06-07/84 mj-22-01-09 MAESTRÍA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN 3