Los modelos pedagógicos 1
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Los modelos pedagógicos 1 Presentation Transcript

  • 1. ¿QUÉ SON LOS MODELOSPEDAGÓGICOS?
  • 2. ¿QUÉ SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS? Con relación a esta pregunta se plantean tres problemas: Primer Problema “Las huellas pedagógicas” Las evaluaciones que hacemos, lasmetodologías y los recursos didácticos queusamos no son ajenos a nuestra concepción pedagógica
  • 3. Segundo problema “¿cómo programar un curso?”A pesar de que son muchas las preguntas que nos hacemos para programar un curso, estasquedan agrupadas en algunos de los siguientes interrogantes: ¿A quién voy a enseñar? ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo lo voy a enseñar? ¿Con qué lo voy a enseñar ¿Cómo voy a secuenciar los contenidos? ¿Cómo voy a evaluar?
  • 4. Segundo problema “¿Cómo programar un curso?”Sin finalidades y sin propósitos claros, noes posible pensar ni actuarpedagógicamente. Tercer problema “¿Cómo preparar una evaluación?”Estos tres problemas anteriores nospermiten acercarnos de una manera másdidáctica al currículo educativo
  • 5. EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS ¿SE CUMPLIÓ? CUMPLIÓ ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?¿CON QUÉ ENSEÑAR? CURRÍCULO CURRÍCULO ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿CÓMO ¿CUÁNDO ENSEÑAR? ENSEÑAR?
  • 6. EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS ELEMENTOS EVALUACIÓN PROPÓSITOSRECURSOS CURRÍCULO CURRÍCULO CONTENIDOS MÉTODO SECUENCIACIÓN
  • 7. EL CURRÍCULO EDUCATIVOUn currículo es la caracterización de los propósitos, de los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluaciónCada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás
  • 8. LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN “¿PARA QUÉ ENSEÑAR?”Sin resolver esta pregunta no es posible: Pensar un currículo, un área o una asignatura. Enseñar conscientemente. Saber qué busco con la enseñanza. Hacia dónde voy.Saber de qué manera pretendo incidir en el aprendizaje o la formación de mis estudiantes
  • 9. LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN “¿PARA QUÉ ENSEÑAR?” Definir la finalidad de la educación es entonces:Comprometerse con una concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos Psicológicos, Sociales, Antropológicos y Filosóficos. Encontrar una finalidad y unos propósitos adecuados para la escuela y el curso resulta, así, una condición necesaria para la consecución de la calidad educativa.
  • 10. LOS CONTENIDOS CURRICULARES ¿QUÉ ENSEÑAR?1. La señalización de propósitos define, en un sentido amplio, los contenidos curriculares. 2. Al definir los contenidos curriculares es necesario tomar postura ante su carácter y sus jerarquías.
  • 11. LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR?Existen diferentes maneras de organizar y secuenciar los contenidos 1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICA Parte de los primeros hechos y acontecimientos. Reproduce la secuencia de la aparición de los fenómenos hasta nuestros días.
  • 12. LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR? 2. SECUENCIACIÓN ARQUEOLÓGICA. •El punto de partida es la situación actual.•Reproduce la secuencia desde nuestros días hasta la aparición de los fenómenos. 3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA. Se parte del fenómeno, la forma yapariencia, para posteriormente acceder a las esencias, los contenidos y las estructuras.
  • 13. LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR? 4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.Se parte de lo más próximo, particular y concreto para el estudiante y, a partir de allí, dirigirnos hacia lo abstracto y general. 5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA. Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.• Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus primeros años de escolaridad.• Los contenidos actuales que no corresponden a su desarrollo evolutivo.
  • 14. LA SECUENCIACIÓN ¿CUÁNDO ENSEÑAR? 6. SECUENCIACIÓN LÓGICA. Privilegia la estructura de la ciencia. 7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL. Presupone que el conocimiento “b” nopuede impartirse sin haber abordado el conocimiento “a”, y que aquellos se convierten en requisitos de un conocimiento “c”.
  • 15. EL MÉTODO ¿CÓMO ENSEÑAR?• En el proceso educativo formalintervienen los Estudiantes, el Maestro y Estudiantesel Saber, actuando en un contexto Saberdeterminado. La relación que se establece yel papel asignado a cada uno de ellosdeterminan el Método.
  • 16. EL MÉTODO ¿CÓMO ENSEÑAR? La reflexión metodológica está enmarcada en losparámetros de la reflexión curricular, dado que elmétodo no es autónomo ni de los propósitos, ni de los contenidos, ni de la secuenciación curricular. • De otro lado, la pregunta relacionada con el ¿cómo se enseña? nos conduce necesariamente a la pregunta ¿cómo se aprende?. De la respuesta que demos a ésta, proviene en buena medida el papel que le asignemos al maestro, al saber y al estudiante en un proceso educativo,
  • 17. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUÉ ENSEÑAMOS? Son facilitadores del aprendizaje• Son facilitadores del enriquecimiento delaprendizaje, desarrollo humano, desarrollo mental, habilidades, destrezas y otras potencialidades. Como medios facilitan la enseñanza. •Como fines en sí mismo son laenseñanza misma, pues manipular es aprender.
  • 18. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUÉ ENSEÑAMOS?• En los recursos didácticos se plasman de manera fehaciente las concepciones pedagógicas Los recursos didácticos pueden ser acciones y recursos materiales
  • 19. LA EVALUACIÓN Evaluar es formular juicios de valor acerca deun fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado. • En toda evaluación se requiere determinar los fines o propósitos que buscamos, delimitar los criterios que usaremos al establecer las comparaciones y recoger la información paragarantizar que el juicio emitido corresponde a la realidad.
  • 20. LA EVALUACIÓN• Una evaluación es un diagnóstico de algo que permite realizar una toma de decisiones. Para evaluar es necesario definir la finalidad. Entendiendo al hombre como ser que piensa,Ama y actúa, es decir, que se desarrolla en unadimensión cognoscitiva, valorativa y psicomotriz,la evaluación educativa tiene que dar cuenta decada uno de estos aspectos y de su integridad.
  • 21. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS• El problema esencial de toda educación es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. • El quehacer educativo necesariamentepresupone una concepción del hombre y de la sociedad. Concepción que a su vez exige comprenderlo en su multidimensionalidad (psicológica, sociológica, antropológica y pedagógica) y en su integridad.
  • 22. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS• A partir de estas dimensiones socioantropopsicológica del serhumano se elaboran las teorías pedagógicas.
  • 23. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS TEORIA PSICOLÓGICA TEORIA SOCIOLÓGICA DIMENSIÓN DIEMENSIÓN INDIVIDUAL SOCIAL DIMENSIÓN MODELOS CULTURAL PEDAGÓGICOSTEORIA ANTROPOLÓGICA TEORIA PEDAGÓGICA
  • 24. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOSEs imposible elaborar una teoría pedagógica: • Sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje. • Sin una teoría que comprenda al individuocomo ser social y que explique sus relaciones con la sociedad.• Sin una teoría antropológica que perciba al hombre como ser cultural.
  • 25. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS • Las teoría pedagógicas le asignan, así, funciones distintas a la educación porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. • Las teorías se convierten en modelos pedagógicos al resolver las preguntasrelacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué.
  • 26. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS• El modelo exige tomar postura ante el currículo, delimitando en su aspecto más esencial: los propósitos, los contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas necesarias para queéstos puedan ser llevados a la práctica educativa.• Los modelos pedagógicos privilegian la reflexiónen torno a los propósitos, contenidos y secuencias; en tanto que la metodología, los recursos y la evaluación se derivan en sus aspectos fundamentales de aquellos.
  • 27. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS• Los modelos pedagógicos responden las mismas preguntas de los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidades y abstracción.
  • 28. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSSon las anteriores reflexiones las que permiten definir tres grandes modelos pedagógicos:1. La pedagogía tradicional: se propone lograr el aprendizaje mediante la transmisión de información.2. La pedagogía activa: en ésta, la prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
  • 29. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS3. Las pedagogías cognoscitivas: Esta,partiendo de los postulados de laPsicología genética proponen el desarrollodel pensamiento y la creatividad como lafinalidad de la educación, transformandocon ello los contenidos, la secuencia y losmétodos pedagógicos vigentes.
  • 30. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES, ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS PEDAGOGÍA PEDAGOGÍACOGNOSCITIVAS TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA
  • 31. LA PEDAGOGÍATRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
  • 32. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES El propósito de la pedagogía tradicional esenseñar conocimientos y normas, el maestrocumple la función de transmisor. El maestro “dicta la lección” a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas.• Se les enseñaba a respetar a los mayores. • El aprendizaje es un acto de autoridad. • El maestro actúa de manera severa y exigente.
  • 33. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES • El principal papel del maestro es el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir. • Al niño se le enseñaba a imitar, para ircreando las condiciones en él para que algún día pueda crear.• Se aseguraba “que no hay sino un método para pensar bien, que es continuar algún pensamiento antiguo”
  • 34. MODELO INSTRUCCIONAL PARADIGMA PEDAGÓGICO• Trabajando sobre la historia de la ciencia,particularmente la de la física y la biología, Tomas Kuhn (1982) genera una verdaderarevolución en la concepción de la naturaleza y la ciencia.• Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia proviene de los paradigmas que utiliza.
  • 35. MODELO INSTRUCCIONAL • Los paradigmas o esquemas conceptuales, son considerados como concepciones reconocidas yaceptadas por la comunidad científica que durante cierto tiempo le proporcionan modelos de problemas y soluciones. •La pedagogía tradicional aceptó implícitamente unos principios pedagógicos durante un largo tiempo y que estos constituyen la base para elposterior desarrollo educativo. En otras palabras,se reconoció y aceptó por parte de los pedagogos un paradigma.
  • 36. PARADIGMA TRADICIONAL • El niño es una tábula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos. • La función de la escuela consiste en dirigir esta transmisión de una manera sistemática y acumulativa.Este paradigma lo vamos a descomponer en cada uno de los principales elementos del currículo
  • 37. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS “La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente” • El conocimiento puede sertransmitido, creado o reconstruido en la escuela.
  • 38. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS•El modelo instruccional escoge entre estas opciones la primera, ya que presupone quelos saberes son los elaborados por fuera de la institución educativa y que llegan a ella mediante la lección que dicta el docente. • El estudiante es identificado como un receptor, que gracias a la imitación yreiteración logrará reproducir los saberes que le fueron transmitidos.
  • 39. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS “Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptados”• La escuela tradicional convirtió los conocimientosespecíficos de la ciencia en su objetivo de estudio.• La finalidad de la escuela instruccional es la de dotar a sus estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos
  • 40. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS • Las ciencias pierden su carácter de estructura general y abstracta que explicalo real; por el contrario son equiparadas a un “montón” de informaciones particulares y desligadas entre sí. • Hechos, nombres, definiciones y operaciones específicas, constituyen el arsenal de los conocimientos que serán aprendidos
  • 41. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO TERCERO: SECUENCIA “El aprendizaje tiene carácteracumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente”• La pedagogía tradicional no es genética. Para ella no importa si se enseña a unniño, un preadolescente, un adolescente o un adulto. No existen ni los períodos ni las etapas, ni los ciclos ni las crisis del desarrollo.
  • 42. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO TERCERO: SECUENCIA • El estudiante es un elemento pasivo del proceso, que si atiende como es debido, podrá captar la lección.• El alumno aprende igual y el maestro debe siempre enseñar igual. • En la secuenciación instruccional solo se debe enseñar un contenido cuando lainformación previa ya halla sido aprendida.
  • 43. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO“La exposición oral y visual del maestro,hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje” • La escuela tradicional le asigna al maestro la función de transmitir un saber, al tiempo que el alumnos debecumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los conocimientos.
  • 44. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO• Ni el maestro ni el alumno es considerado activo en el proceso educativo, ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados por fuera de la escuela, y elestudiante debe ser un reproductor de los saberes transmitidos en la escuela. • El aprendizaje será efectivo en la medidaen que repose en la atención y la reiteración.
  • 45. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO • El maestro repetirá y hará repetir; corregirá y hará corregir.• El alumno imitará, atenderá y corregirá. • La disciplina creará el ambiente para el aprendizaje. • Se garantiza la disciplina con el castigo severo a los infractores.• La exposición del profesor debe conducir al aprendizaje.
  • 46. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS “Las ayudas educativas deben ser lo más parecida a lo real para facilitar laperfección, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje” • En la Escuela Tradicional de los siglos pasados, el niño recibía y recordaba los aprendizajes gracias a su percepción, su memoria y su reiteración
  • 47. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS • El maestro y el alumno no contaban con un material auxiliar. • Las reflexiones de Pavlov, Watson y Skinner mostraron a los pedagogostradicionales la conveniencia de utilizary adecuar los recursos didácticos a sus modelos pedagógicos.
  • 48. PARADIGMA TRADICIONAL POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS• Se gestaron las actuales memofichas y los listados de recopilación deinformaciones científicas, matemáticas o sociales, con finalidades educativas. • La enseñanza era programada.
  • 49. PARADIGMA TRADICIONALPOSTULADO SEXTO: LA EVALUACIÓN“La finalidad de la evaluación será la dedeterminar hasta qué punto han quedadoimpresos los conocimientos transmitidos” • La función de la evaluación es la dedeterminar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos.• No hay preocupación por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico.
  • 50. LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL • La escuela tradicional abandonó elpensamiento, concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. • Es la escuela que privilegia lo particular y específico.• No se preocupa por la comprensión, sino por el aprendizaje mecánico
  • 51. LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL• Es la escuela de las respuestas definidaspreviamente, en la cual la duda y las malas respuestas fueron condenadas. Es la escuela que desconoce del niño sus estructuras y procesos de pensamiento ylo condena a aprendizajes incomprensibles de listados interminables de hechos y nombres.
  • 52. LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONAL • Apagó las preguntas y las motivaciones propias de la niñez, generando eldesinterés y la incomprensión de la ciencia.• Resolvió el problema de los aprendizajes básicos y los rudimentos de la lecto- escritura, pero apartó luces en la formación de un pensamiento científico.
  • 53. LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO• El lenguaje es un medio muy adecuado en la expresión del pensamiento.• El maestro dicta la clase y el alumno toma la lección.• El maestro es el poseedor de un saber que va a ser transmitido y trasladado a un individuo que no sabe.
  • 54. LA EVALUACIÓN DEL MODELO INSTRUCCIONALEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO• El estudiante adquiere a función de elemento pasivo que recibe y reproduce el saber no elaborado por él. • Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta concepción educativa puesto que se realizamediante el depósito y el retiro de contenidos.
  • 55. LA NUEVAESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
  • 56. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA • Diversos factores de orden histórico,científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de a escuela nueva • La Revolución Francesa, al mismo tiempo quedio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece siglos.
  • 57. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA • Bajo el lema de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo, se inaugura en la historia un nuevo período. • El activismo se nutrirá de estosprincipios filosóficos y de las críticas a la educación noble y autoritaria hasta entonces vigente.
  • 58. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA • Los avances de la Psicología en la caracterización del niño, obtenidos por William James, Binet y Sigmund Freud, particularmente, y las primeras explicaciones sobre el carácter global delaprendizaje derivado de la teoría de Gestal, brindaron, así mismo, un marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la niñez como período evolutivo.
  • 59. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA • En la pedagogía, es Amos Comenius através de su obra Didáctica Magna (1657)quien inició un tránsito hacia la acción en la enseñanza. • Aparece entonces un nuevo enfoquepedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa: La pedagogía de la acción o el Activismo.
  • 60. LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de acción de la Escuela Tradicional selevantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado y comienzo del presente. • Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica y Montessori en Italia,son los primeros y principales exponentes de lo que se llama la Escuela Nueva.
  • 61. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA? • La Escuela Nueva rompe con el paradigmatradicional que explicaba el aprendizaje como elproceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. • La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. • Para los promotores de la Escuela Nueva,manipular es aprender, ya que es la acción directasobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.
  • 62. ¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA? • Esta manera de entender el aprendizaje genera en la escuela una verdaderarevolución que se expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo cual, a suvez, incidirá en variaciones significativas en los contenidos, la manera como estos se secuencian, la metodología, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. • Aparece de esta forma el segundo granmodelo pedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVA
  • 63. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA • La Pedagogía Activa explica elaprendizaje de una manera diferente a la Pedagogía Tradicional. El elemento principal de diferencia que establece elactivismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción.• Se “aprende haciendo” dice Decroly enun intento por sintetizar los lineamientos centrales de la Escuela Nueva.
  • 64. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia. • La escuela debe crear las condiciones parafacilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
  • 65. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA• Esta nueva manera de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción generará un vuelco total en losmodelos y experiencias pedagógicas. Sobre este nuevo paradigma se construirán la Escuela Nueva y la Pedagogía Activa.
  • 66. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS “El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la vida” • Para la pedagogía activa, la EscuelaTradicional redujo la función educativa a la transmisión de información, limitando conello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de personalidades libres, autónomas y seguras.
  • 67. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO PRIMERO: PROPÓSITOS • La escuela debe permitir al niño actuar y pensar asu manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, enel cual el maestro cumpla un papel de segundo orden. • Se garantiza la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida. • La escuela dejará de ser un medio artificial separado de la vida, para convertirse en un pequeñomundo real y práctico que pone a los niños en contactocon la naturaleza y la realidad, con lo cual los prepara para la vida.
  • 68. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO SEGUNDO: CONTENIDOS“Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas” •Comeius en su Didáctica Magna insistióque lo que hacía falta en la escuela era el conocimiento directo de las cosas. • Se vinculan los contenidos con la naturaleza y con la vida.
  • 69. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO TERCERO: LA SECUENCIACIÓN “Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto” • El activismo adopta una secuenciación empirista. El punto de partida será lamanipulación y el contacto directo con los objetos, los cuales se presupone quegarantizarán la formación de conceptos.
  • 70. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO“Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo daprimacía al sujeto y a su experimentación” •Si el aprendizaje proviene de laexperimentación y no de la recepción comosuponían los enfoques previos, el maestro, el alumno y el saber, necesariamente deben cumplir funciones diferentes a las que el modelo tradicional les asignaba.
  • 71. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO • Ahora el alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo. • Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la escuela.• La escuela debe garantizarle al alumno la autoconstrucción del conocimiento, la autoeducación y el autogobierno.
  • 72. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO CUARTO: EL MÉTODO• La libertad de palabras debe ir acompañadade la acción y para ello hay que permitirle al niño trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad.• El niño debe acercarse a las plantas y a los insectos para conocer las ciencias naturales, sobre los cuales experimentará en sus laboratorios. Visitando riachuelos, museos y fábricas, conocerá el mundo social y escribiendo se acercará a la literatura.
  • 73. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDACTICOS “Los recursos didácticos seránentendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación, contribuirán aeducar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales”
  • 74. PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA POSTULADO QUINTO: LOS RECURSOS DIDACTICOS• Los nuevos materiales serán diseñados para los niños y no para los docentes (útiles de la infancia). • Los materiales estaban destinados a permitir mediante la manipulación y la experimentación, la educación de los sentidos del niño. • Los materiales no son concebidos comorecursos didácticos, sino como fin en sí mismo. No constituyen un medio para facilitar la enseñanza sino que son la enseñanza misma.
  • 75. LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA • A pesar de los aportes señalados, el activismo carece de una concepción científica del aprendizaje, sin el cual no es posible hoy por hoy, hablar de una teoría pedagógica.• Desde el punto de vista del aprendizaje, el activismo termina sin distinguir los infantes de los preadolescentes o los adolescentes, pues carece de una visión genética y evaluativa del desarrollo.
  • 76. LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA• Su defensa de la manipulación y la acción no tiene edades ni período y por ello la generaliza indiscriminadamente.
  • 77. LOS MODELOS PEDAGÓGICOSCONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
  • 78. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL• Ni Piaget, ni Luria, ni Vigotsky fueronpedagogos. Desde la Psicología, abrieronun camino, que la pedagogía, medio siglo después, aún no ha logrado recorrer. Las limitaciones de la escuela actual • La Escuela Tradicional cumplió unimportante papel en la historia, pero no responde a las expectativas de la sociedad actual.
  • 79. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Las limitaciones de la escuela actual• En la escuela tradicional la mayor partede sus alumnos tuvieron un manejo ágil de las operaciones aritméticas básicas.• Lograron un nivel aceptable de dominio de la lectura fonética y una escrituraclara, con buena letra y con pocas faltas ortográficas
  • 80. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Las limitaciones de la escuela actual• No fueron formados para ser: analítico, creativos, investigadores o científicos.Pero la sociedad ha cambiado y ya la escuela actual noresponde a sus expectativas.
  • 81. LOS MODELOS PEDAGÓGICOSCONTEMPORANEOS Y LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL• No corresponde la escuela actual a una sociedad que ha realizado una profunda revolución en las telecomunicaciones introduciendo el fax, la nanotecnología, las redes, la fibra óptica y el celular, entre otros. • El siglo XXI le exige nuevos yprofundos cambios al sistema educativo.
  • 82. LINEAMIENTOS PROPUESTOS PARA LA ESCUELA DE FUTURO• El fortalecimiento de las operaciones de análisis. • La formación de un pensamiento sistémico. • El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compañeros. • La exigencia de formar individuos más creativos
  • 83. LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE • Durante el presente siglo se han producido importantes avances en las comprensión de las variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmentesignificativos los aportes brindados por JeanPiaget,Liev Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en laidentificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases neuropsicológicas de los procesos correspondientes.
  • 84. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo. • En el grupo de los psicólogos cognitivos, Piaget es quien asume la postura más positivafrente a la escuela, puesto que considera que el desarrollo es independiente de los procesos de aprendizaje
  • 85. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET • La teoría de Piaget, basada en la tendencia al equilibrio, tiene como objetivo explicar cómo conocemos al mundo y cómo cambia nuestroconocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: la asimilación y la acomodación.
  • 86. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET•La asimilación es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamenteconstruidas por el individuo. Esto implica el que un mismo hecho sea descrito demanera diferente por un niño, un joven oun adulto, en virtud que sus estructuras cognitivas son distintas
  • 87. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET • La acomodación es un procesocomplementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada. •Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios que exige la educación son modificaciones metodológicas.
  • 88. LA ESCUELAHISTÓRICO- CULTURAL
  • 89. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, el psicólogo soviético Liev Vigotski(1894 –1934) formuló las tesis científicas que dieran origen a una nueva corriente en Psicología llamada Histórico-Cultural. • Para Vigotski la enseñanza es la formaindispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por tanto el papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos
  • 90. LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL • Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías ASOCIANISTA y MADURACIONISTA que dominaba el medio académico de comienzos de siglo y de realizar entre ellos una creativa integración.• En la teoría asociacionista se considera alindividuo como una tábula rasa sobre la cualse realizan las impresiones provenientes del exterior (el aprendizaje es igual al desarrollo).
  • 91. LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL• En la teoría maduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es elmismo individuo quien gracias a su proceso de maduración obtiene el desarrollo. • La integración Vigotskiana consiste en reconocer partes de sus explicaciones tanto al asociacionismo como almaduracionismo. Al primero le reconoce la existencia de las ideas en el mundo exterior, en la cultura y no en los objetos.
  • 92. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL• Al maduracionismo el que el individuo seaquien realiza el proceso de aprendizaje (los conocimientos ya han sido construidos previamente por la cultura y porconsiguiente proviene del mundo exterior). • El niño por tanto no construye sino quereconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
  • 93. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL el aprendizaje y el • Para Vigotskidesarrollo son interdependientes.• Vigotski recomienda la enseñanza de materiascomo las lenguas clásicas, la historia antigua y las matemáticas.• Nace así su tesis pedagógica fundamental. En la medida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda de los adultos, lo que podrá hacermañana por sí solo”; la escuela podrá contribuir así a la promoción de las capacidades intelectuales de sus estudiantes.
  • 94. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL• El papel de la escuela Vigoskiana es el de adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo. No quedarse a la saga o esperar a ver las posibilidades, sino adelantarse aellas, estimularlas, formando así una escuela que está pensando en elmañana y no en el ayer del desarrollo infantil.
  • 95. LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURALLos principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica. 1) La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscandoconvertir el nivel del desarrollo potencial en condición real
  • 96. LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer la existencia de períodoscualitativamente diferentes en el transito de un escolar. 3) El predominio que le asigna a la formación de un pensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría al pensamiento empírico que han favorecido el Activismo y la Escuela Tradicional
  • 97. APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
  • 98. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo (1963) y ampliada en la primera edición de Psicología Educativa (1968). A partir de allí, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de colaboradores, entre los cuales sedestacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan.
  • 99. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o forma de adquirir información. El aprendizaje puede ser REPETITIVO o SIGNIFICATIVO según lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
  • 100. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO• En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Los nuevosconocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable con los anteriores.Para que esto se dé es necesario que sepresenten, de manera simultanea, por lo menos las tres siguientes condiciones:
  • 101. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1. El contenido de aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido significativamente. 2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior
  • 102. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO3. El alumno debe manifestar una actitudpositiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición pararelacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
  • 103. LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
  • 104. LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL • La Psicología genética brinda un nuevo paradigma para comprender el aprehendizaje. No obstante, sus autores han formulado teorías delconocimiento y del aprehendizaje, más no teorías pedagógicas. Sus teoríaspueden y deben fundamentar enfoques pedagógicos, pero de ninguna manera pueden diluirse en ellos.
  • 105. LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL • Los conocimientos aprendidos en la escuela han sido creados por fuera deella, en miles y miles de años de historia humana y por ello no podrán ser asimilados de manera espontánea yempírica, como presupone el activismo, ni “construidos” como supusieron los continuadores de Piaget.
  • 106. POSTULADOSPRINCIPALES DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
  • 107. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO“La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores”• La educación es una de las únicasinstituciones no modificadas con lallegada de “La Tercera Ola” (Alvin Toffler).
  • 108. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO • El principal cambio que requieren lossistemas educativos actuales tienen que vercon la comprensión de que el propósito de la escuela no puede ser el de transmitir los aprendizajes.• El individuo del próximo milenio requeriráentonces de unas operaciones intelectualesdesarrolladas de manera que pueda realizar inferencias educativas de gran calidad.
  • 109. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO PRIMERO• Disponer de instrumentos de conocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier ciencia. • La escuela debe convertirse en un espacio para pensar, para valorar y para desarrollar habilidades. • Necesitamos una escuela de alto y creciente grado de complejidad, que forme alumnos proyectivos, de cara al futuro y no al ayer como intentó la escuela tradicional, ni al hoy como lo intentan los activistas.
  • 110. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEGUNDO“La escuela debe concentrar su actividadintelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos básicos de la ciencia y las relaciones entre ellos”• La escuela tendría que garantizar que los principales conceptos de la ciencia fueran aprehendidos por los alumnosdesde los primeros años de escolaridad
  • 111. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO TERCERO “La escuela futura deberádiferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje”
  • 112. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO “Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo delpensamiento deberán diferenciar losinstrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos”
  • 113. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO • Los instrumentos de conocimiento se forman al interior de las disciplinas científicas (áreas del saber). Bien podríamos hablar de la física, la matemática o las diversas cienciashumanas; a partir de cada una de ellas, el estudiante asimila sus enramadosconceptuales y con ellos lee e interpreta el mundo.
  • 114. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO CUARTO• Las operaciones intelectuales no se forman al interior de una ciencia en particular, ya que éstas no están emparentadas de la misma manera con las estructuras de la ciencia. El análisis, la deducción o la inducción, no seforman desde el interior de una ciencia, sino en el conjunto de todas ellas. Las operaciones intelectuales sontransdisciplinarias, mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios.
  • 115. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO QUINTO “La escuela del futuro tendrá quereconocer las diferencias cualitativas que existen entre períodos evolutivosdiferentes y actuar consecuentemente de allí” • Al reconocer la existencia de cicloscualitativamente distintos por los que pasan los individuos, la escuela tendrá que adecuar los espacios, los contenidos, los referentes y los tiempos a las características propias de cada uno de ellos.
  • 116. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEXTO “Para asimilar los instrumentos deconocimiento científico en la escuela, es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea” • La escuela que quiera favorecer el desarrollo del pensamiento tiene que promover intencionalmente ydeliberadamente el desequilibrio, ya que ésta es una fase necesaria en la asimilación conceptual.
  • 117. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO “Existen períodos posteriores al formal,los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente con ellos” • El pensamiento formal trabaja con proposiciones hipotéticas organizadas de una forma coherente independientemente de sucontenido. Por ello no se preocupa de la verdadde las proposiciones sino de la coherencia entre ellas, el rigor lógico del razonamiento.
  • 118. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO• El pensamiento formar también opera en forma de cadenas lineales de azonar. Primero “a” se relaciona con “b”, luego “b” se relaciona con “c”. • El pensamiento categorial no es lineal, sino ramificado. Es decir, de una proposición inicial se derivan varias proposiciones simultáneamente y a una tesis la argumentan simultáneamente varias proposiciones.
  • 119. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO SEPTIMO • El pensamiento formal se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica formal. • El pensamiento categorial permite distinto niveles de rigor lógico. • La ciencia está organizada a manera deestructuras proposicionales con diferentes nivelesde rigor lógico. El pensamiento categorial permite acceder a ellas; por lo tanto, es la meta de la educación básica.