Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Maestría en Educación Abierta y a Distancia
Área de epistemología e investigación
UC Metodología de la Investigación
Profesor: Saúl Sapote
Participante: César Monagas G.
Actividad no.1
Estructura y Conceptos de la Investigación Metodológica
"La conquista de la realidad comienza, lo que parece paradójico por
idealizaciones."
Mario Bunge.
La presente actividad es la primera de la unidad curricular metodología de la investigación
III, al elaborarla nos conseguimos con muchas proposiciones como autores en estructuras,
partes , conceptos y los métodos que deben realizarse una investigación, igualmente se
consiguen diferentes clasificaciones de los métodos de investigación, diferentes diseños de
la metodología de la investigación, esto obliga a hacer un esfuerzo intelectual mayor al tratar
de realizar un compendio comparativo de los principales aspectos pasa sacar lo que hay en
común y adoptarlo como proposición.
En este escrito se pretende aproximarse a estos aspectos estudiando algunos autores de la
muy extensa bibliografía recomendada, pero no suministrada, este escrito esta hecho en
forma de resumen y en muchas de las partes se utilizan las tablas o cuadros sinópticos para
esquematizar y darle una visión más completa y global, resaltando lo más importante de
cada una de ellas, sus secciones, respetando la jerarquía y ubicación relativa de los
contenidos en cada una de sus partes.
Es necesario hacer notar que está en forma de resumen hay algunos autores, algunos
aspectos no se desarrollan por completo, sino que en algunos se mencionan y se ubican en
su posición jerárquica relativa todo dentro de una forma de tabla para facilitar procesos
posteriores de comparación entre las lecturas y facilitar la contrastación con la elaboración
de una lista de cotejo de cada lectura
Al estudiar comparativamente la estructura de varios autores nos damos cuenta que existen
posiciones diversas, estructuras diversas que incluyen dentro aspectos diversos, se tratara de
dale una visión integral en un primer acercamiento, así pues, el escrito pretende también

definir elementos que son parte del proyecto de investigación, caracterizar los mismos,
clasificarlos de acuerdo al tipo de investigación. Las partes que se consiguen en la
bibliógrafa recomendada resaltan diferentes posiciones en cuanto a estructura, tipos, niveles,
capítulos, definiciones por lo que este escrito se aproxima a tales:
-Aspectos Previos
-Estructuras
-Tipos y Niveles de Investigación
-Problemas
-Marcos Teóricos
-Marcos Metodológicos
-Análisis de Resultados
-Conclusiones
-Bibliografía
Es un trabajo de investigación científico. Para obtener conocimiento válido, se vale del
método científico que asegura los pasos o procedimientos para arribar a un conocimiento,
debe tener una lógica interna coherente con ese método y estar compuesta por los siguientes
elementos: Tema de investigación
Problema de investigación e interrogantes. Estos interrogantes darán forma al problema
de investigación. Son las preguntas que usted se hace respecto de un determinado problema.
Tanto el tema, como el problema de investigación se presentan en la introducción donde se
parte de lo más general -el tema- hacia los interrogantes, que darán lugar a la formulación
del problema.
Marco teórico o estado del arte. Se trata de una recopilación estructurada, organizada y
coherente de la bibliografía existente sobre el tema en cuestión. En él deben estar plasmados
todo los conceptos necesarios que aclaren al problema de investigación y aquellos
necesarios para que tengan sustento teórico las conclusiones a las que se arribará gracias a la
investigación.
Hipótesis y objetivos de la investigación. Las hipótesis son explicaciones plausibles,
probables, estimativas del problema de investigación. Como tales pueden entonces
confirmarse o refutarse. Pueden plantearse una o más. Los objetivos determinan los alcances
de la investigación, es decir, aquello que se pretende lograr. Se formula uno general y tres
específicos pero esto no es una regla.
Aspectos metodológicos. Incluye el tipo y diseño de investigación, es decir, si se tratará de
un estudio exploratorio, descriptivo o explicativo (causal), y la forma en que se abordará el
problema, o sea, desde una perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta. Como parte de los
aspectos metodológicos deben consignarse las técnicas de recolección de datos propia de
cada perspectiva. Para la metodología cualitativa son pertinentes las entrevistas en
profundidad, las historias de vida y las observaciones, sean participantes o no. Son
herramientas de recolección de datos cuantitativas, las encuestas, las escalas de medición de

actitudes, etc. En los casos que use este tipo de herramientas, deberá operacionalizar las
variables.
Análisis de los datos. Para el análisis debe codificar y tabular, esto es, expresar de forma
ordenada los datos que ha recogido, a través de matrices, tablas y gráficos. En el análisis su
interpretación de los datos es crucial por lo que no deje de usar la lógica y la imaginación.
Conclusiones. Deberían distinguirse dos tipos de conclusiones. Las propias que se derivan
del análisis de datos de acuerdo a la herramienta utilizada para la recolección, es decir,
conclusiones, por ejemplo, para observación, conclusiones para las encuestas, etc. En
segundo lugar, es necesaria una conclusión más general donde se analizan las hipótesis, es
decir, si las mismas han sido o no confirmadas por los datos.
Bibliografía y Anexos. Aquí se adjuntan matrices, gráficos secundarios, etc., y demás
elementos que usted considere necesario para que la investigación esté completa.
Fuentes:
“Redacción de tesis”. 2005. 17 de Septiembre de 2005. http://ar.geocities.com/ayudatesis/consejos.html
Para los tipos de tesis, ver Carlos Muñoz Razo. “Como elaborar y asesorar una investigación de tesis”. monografías.com. 17 de
septiembre de 2005.http://www.monografias.com/trabajos3/comotesis/comotesis.shtml
La cibertesis.http://sourcesup.cru.fr/docman/view.php/28/111/Manual2-guia.pdf

INDICE
0-ASPECTOS PREVIOS ..................................................................................................................... 6
A-Elección Del Tema .......................................................................................................................... 7
B-Criterios de selección ..................................................................................................................... 7
C-Redacción ....................................................................................................................................... 7
D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis ..................................................................................................... 9
1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION ............................................................... 13
Propuesta Balestrini ........................................................................................................................ 17
Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail) ................................................................. 18
Propuesta Tulio Ramírez ................................................................................................................. 19
Propuesta Unidad Curricular Metodología III ................................................................................. 20
Propuesta MANUAL UCV ............................................................................................................. 21
2-TIPOS DE INVESTIGACION ........................................................................................................ 22
Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte ......................................................................................... 24
Propuesta Bisquerra......................................................................................................................... 25
Propuesta UPEL .............................................................................................................................. 30
3-El PROBLEMA ............................................................................................................................... 32
Propuesta FIDIAS .......................................................................................................................... 33
Propuesta Carlos Sabino................................................................................................................. 33
Comparación ................................................................................................................................... 33
4-MARCO TEORICO......................................................................................................................... 34
Propuesta Tamayo ........................................................................................................................... 36
Propuesta Balestrini......................................................................................................................... 37
Comparación ....................................................................................................................................... 41
5-MARCO METODOLOGICO .......................................................................................................... 44

Propuesta SABINO.......................................................................................................................... 48
Propuesta Administración y Gerencia ............................................................................................. 50
Propuesta Carlos Méndez ................................................................................................................ 55
Propuesta Balestrini......................................................................................................................... 55
6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...................................................... 61
Propuesta Sabino ............................................................................................................................. 61
Compendio ...................................................................................................................................... 62
7-Conclusiones .................................................................................................................................... 82
8-Bibliografia ...................................................................................................................................... 86
9- ANEXOS ........................................................................................................................................... 87
ANEXO 1 ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN................................................ 88
ANEXO 2 PAUTA DE PRE-PROYECTO DE TESIS................................................................................ 95
ANEXO 3 Gráficos .......................................................................................................................... 100
ANEXO 4 DISEÑO METODOLOGICO - HIPOTESIS ........................................................................... 101
ANEXO 5 El anteproyecto o pre-proyecto .................................................................................... 108
ANEXO 6 VIDEOS.......................................................................................................................... 113

0-ASPECTOS PREVIOS
Para el propio comienzo de la investigación, en los propios s inicios debemos tener varios
aspectos en mente que nos ayuden a aclarar el camino como:

 Área temática y planteamiento del problema
A-Elección Del  No es lo mismo escoger y delimitar un área temática que plantearse un
Tema problema de investigación.
 Plantearse un problema, en cambio, significa haber encontrado algún
punto que amerita realizar una indagación puesto que, sobre el mismo, hay
conocimientos insuficientes o poco confiables.
 Seleccionar un campo concreto, porque la investigación científica no se
realiza el términos generales sino definiendo problemas específicos dentro de
áreas particulares del conocimiento.
 Hay líneas de indagación que fijan los equipos de trabajo, departamentos
B-Criterios de o institutos,
selección  Remitiendo sin mayor esfuerzo hacia un área temática específica.
 De la decisión dependerá el tipo de trabajo a realizar durante un lapso
relativamente largo y la misma calidad de su resultado final
 Debe versar sobre un tema significativo para el avance del conocimiento,
original, creativo, riguroso desde el punto de vista metodológico y actualizado en
su teoría.
 Calidad sí, pero en un tiempo y con unas limitaciones en tesis
 Buscar un problema de investigación que resulte de real interés para el
tesista: esto ayuda a soportar un esfuerzo considerable, producir con alto nivel
de calidad en tiempos que van de meses a un par de años, si es así, haremos
entonces casi todas las tareas con gusto, sin que nos pesen demasiado, logrando
concentrar mucho mejor nuestras energías.
 Escoger una temática conocida no se puede pretender aportar "nuevos"
conocimientos si no se tiene una idea bien definida acerca de cuáles son los ya
existentes centrar nuestro problema de investigación dentro de un área temática
que nos resulte, de algún modo, bastante familiar ejemplo lecturas, cursos,
seminarios, trabajo
 Es conveniente es consulta bibliográfica aún antes, siquiera, de
emprender la elaboración de una monografía.
 Buscar áreas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda
disponibilidad de datos pertinentes a la cuestión en estudio.
 Realismo tal vez algo menos originales, pero en todo caso factibles de
explorar dentro de las condiciones existentes.
 Aspectos materiales
 Tutor también posea algún interés personal en el área del trabajo de
modo que pueda compartir cierto entusiasmo por la labor que se efectúa.
 Seleccionar un tema bien concreto y accesible resolver problemas
concretos de conocimiento, es decir, específicos y bien delimitados
 Seleccionar un tema bien concreto y accesible: conocer ya en cierta
medida las áreas que son posible objeto de nuestro interés y restringirse a un
campo del saber que tenga coherencia
 Un problema accesible, que pueda ser resuelto mediante sus propios
esfuerzos intelectuales.
C-Redacción

La redacción es la forma a través de la cual se expresará el contenido de la tesis.
Es un principio filosófico ampliamente aceptado, que toda cosa requiere de una forma para
manifestarse. La redacción y la presentación persiguen alcanzar este objetivo, de esta
manera se cumple con un principio de la ciencia que es el de ser comunicable.
El problema de redacción de una tesis consiste en lograr armonizar varios aspectos relativos
al lenguaje en una sola unidad, la frase, la oración, el escrito total.
Cuando se pretende comunicar información, ideas, conceptos, juicios de valor, en fin un
conglomerado de mensajes, es fácil perderse en un embrollo de párrafos que no reflejen con
claridad el objetivo que se propone. Redactar, es poner por escrito de manera correcta,
cualquier cosa sucedida, acordadas o pensadas con anterioridad. Así lo define el DRAE.,
como aspectos primordiales en la redacción tenemos
El lenguaje: forma inteligible a las ideas que el tesista tiene sobre el problema de la
investigación.
Los argumentos son las ideas, los conocimientos y éstas se expresan a través del lenguaje. El
proceso de ordenar palabras para estructurar ideas es el de la composición literaria. No es un
proceso sencillo.
Elección de las palabras. Son los instrumentos más precisos para comunicar pensamientos,
por lo tanto, es lo primero que se debe hacer es elegir las palabras que mejor expresan el
contenido de nuestras ideas y escribirlas de forma correcta Son innumerables los errores
que en este sentido se pueden cometer por efecto del mal hablar.
Orden lógico. Sin embargo, el orden normal puede ser alterado de acuerdo a la conveniencia
psicológica del mensaje, es decir, de los efectos o énfasis que se desea transmitir. El español
es flexible en este aspecto. Pero siempre debemos estar atentos a la sintaxis para no cometer
un error como al decir, "los guantes de Pedro de lana", por "Los guantes de lana de Pedro."
Claridad, se ha determinado que mucho de lo que afecta la claridad de un mensaje, proviene
del uso inadecuado de los adverbios, frases adverbiales, incisos. Estos adverbios se usan
cuando tenemos intención de modificar el sentido de una oración. Una recomendación es
colocar junto a los verbos las palabras que los modifican. Por ejemplo: (incorrecto),"El
acrecentamiento de la superficie del tumor, se debe por seguridad extirpar por ser
maligno", por (correcto) "El acrecentamiento de la superficie del tumor maligno, por
seguridad, debe extirparse"
Armonía se refiere al uso equilibrado de los elementos verbo, sujeto y complemento.
Otros aspectos de la redacción; concordancia oraciones claras, no excesivamente largas o
rebuscadas, No se debe escribir frases cargadas de adjetivos., uso uniforme de la misma
persona gramatical, vocabulario preciso y no repetitivo
Elementos básicos para la redacción:
En cuanto al sujeto:

• Preparación física
• Psíquica
• Paciencia (la investigación puede durar meses y años).
En cuanto al contenido:
• Objetividad
• Creatividad
• Profundidad
• Seriedad científica
En cuanto a la forma:
• seguir los pasos del proceso de redacción (planeación, textualización y revisión)
• Dominio del lenguaje
• Coherencia
• Claridad
• Precisión gramatical
• Concisión
• Sencillez
Fuente:
Cfr. Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y
documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 379-407.
D-Anteproyecto, Proyecto o Tesis
El anteproyecto de la investigación, plan tentativo o esquema preliminar, son sinónimos
para un mismo producto, constituyen la primera aproximación que el investigador-tesista,
realiza antes de iniciar la ejecución de la obra investigativa propiamente dicha. Una vez que
el tesista decide: a) el tema, b) los objetivos y c) el tipo de investigación que se requiere,
pasa de inmediato a visualizar los factores, que a favor y en contra, estarán presentes a lo

largo de la ejecución de sus proyecto.
Aparte de los aspectos teóricos cognitivos que constituyen el núcleo de la tesis, la
concepción del problema, otros factores materiales de apoyo muy importantes, -sin los
cuales no se puede llevar adelante el trabajo-, deberán considerarse, tales como: i) recursos
humanos, ii) económicos y iii) técnicos que requerirá. También se debe considerar la
coordenada espacio-temporal en la que se cubrirán las etapas de la investigación, en otras
palabra, dónde y durante cuánto tiempo se hará la investigación.
El anteproyecto se realiza para la investigadora quién le sirve de guía y reflexión sobre las
exigencias que impondrá la investigación. Pero sobre todo, el anteproyecto es una trabajo
que se realiza para el tutor o para organismos financieros de año sabático, becas,
investigaciones, etc.
Luego, una vez reunidas las piezas del anteproyecto, lo primero que hay que hacer es
presentarlo al tutor, quién debe a) examinarlo, b) corregirlo, c) aprobarlo y d) avalarlo ante
los organismos financieros si fuese el caso.
Los organismos financieros públicos y privados exigen al demandante de créditos
educativos, becas o año sabático que presenten un anteproyecto para evaluar la potencialidad
de la investigación y el encaje dentro de las políticas de la institución. Una vez realizada esta
tarea, se decide sí el mismo califica o no para el crédito en cuestión.
Se trata de la idea de lo que usted pretende hacer en su trabajo de investigación. No necesita
más que la elección del tema a la que puede agregar algunos interrogantes.
En el anteproyecto no se formula, al menos formalmente, el problema de investigación:
simplemente se expone el tema elegido y tal vez algunos interrogantes. Puede hacer la
introducción al tema que eligió en base a la bibliografía ya existente (estado del arte o estado
de la cuestión) o bien planteando, a grandes rasgos, alguna situación o problema que usted
haya identificado en la realidad, también debe detallarse la bibliografía utilizada.
Veamos a continuación los puntos que debe contener un anteproyecto, pero antes revisemos
someramente, los tipos de investigación, ya que dependiendo de esta cualidad, el
anteproyecto puede variar en su estructuración.
Pasos del anteproyecto.
El anteproyecto está constituido por la serie de pasos metodológicos, administrativos y
operativos que debe acometer el investigador antes de iniciar, propiamente dicho-, a ejecutar
la investigación. Veamos a continuación un resumen de esos pasos.
 Identificación del investigador.
 Datos de los colaboradores o co investigadores, (si aplica).

 Identificación de la investigación, la cual contiene los
siguientes elementos:
o Título del proyecto.
o Tipo de investigación.
o Área del proyecto.
 Ciencias básicas, del agro, de la educación,
salud, sociales etc.
o Especialidad del proyecto.
o Duración.
 Etapas (si aplica).
 Justificación y antecedentes de la investigación
propuesta. En este punto se redacta un resumen de media cuartilla.
o Objetivos. (detallados).
o Metas. (si la investigación tiene dos o más etapas se
deberá indicar los objetivos y las metas para cada etapa.)
 Metodología a emplear o plan metodológico.
Técnicas. (Si la investigación tiene dos o más etapas se deberán
indicar los métodos, los procedimientos y las técnicas para cada
etapa.).
 Referencias bibliográficas.

PROYECTO: es un paso más en su trabajo de investigación. También es un avance de lo
que pretende hacer. Este papel debe armarse con los siguientes elementos:
Elección del tema
Planteo del problema de investigación así como los interrogantes que éste genera.
Estado de la cuestión o estado del arte: se trata de la exploración del conocimiento existente
sobre el tema y el problema que usted ha planteado. En esta etapa no es necesario que
indague toda la bibliografía que encuentre pero sí debe expresar sucintamente parte de ese
conocimiento para enmarcar teóricamente su problema de investigación. Es un avance del
marco teórico que después formará parte de su trabajo.
Tipo y diseño de investigación: deberá determinar, de acuerdo al problema que ha planteado,
el tipo de investigación que usted va a realizar, es decir, si será del tipo exploratorio,
descriptivo o explicativo. Como parte del tipo y diseño y según el problema planteado, los
interrogantes y el modo en que pretende abordar el fenómeno deberán explicitar la
metodología a utilizar, sea esta cualitativa o cuantitativa. Tendrá también que referirse al
tipo o tipos de técnicas que utilizará para la recolección de datos: encuestas, entrevistas,
observaciones, escalas de medición de actitudes, historias de vida, etc. Si su metodología es

cuantitativa también deberá operacionalizar las variables elegidas. Sin embargo, este último
punto depende de los requerimientos de cada Universidad.
En cuanto a los trabajos de investigación se trata a continuación
1-ESTRUCTURA O DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Hay diversidad de estructuras de diseño de la investigación, diversidad de conceptos,
diversidad que abruma, al respecto para ejemplificar a continuación embozamos algunos
diseños de la metodología de la investigación que proponen algunos autores como
Balestrini, Tamayo, Méndez y FIDIAS arias entre otros.

LA INVESTIGACIÓN MARIO TAMAYO Y TAMAYO
Características de la investigación científica
El proceso de la investigación científica se distingue, según Sierra Bravo, por estos rasgos:
a. Es teórico "en su origen y en su fin" En su origen, porque parte de algo que existe
previamente: un conjunto racional y sistémico de ideas sobre la realidad que se
investiga. En su fin, porque los resultados de la investigación reformarán,
completarán o confirmarán las teorías iniciales.
b. Está basado en la duda científica: no hay resultado científico que no pueda ser
sometido a nuevas revisiones y comprobaciones y que no pueda ser sustituido por
otro más exacto y verdadero.
c. Problemático-hipotético(Si procede): plantea problemas sobre la realidad y
adelanta "conjeturas o soluciones probables" sobre dichos problemas.
d. Empírico: su fuente información es la experiencia. "En esto, se diferencia de otras
formas de conocimiento que basan sus pruebas en la autoridad, la tradición y la
revelación."
e. Inductivo y deductivo, a la vez. La inducción proporciona datos sobre la realidad.
Con base en ellos, la deducción establece relaciones, formula conceptos y saca
conclusiones.
f. Autocrítico: somete a crítica y revisión constantes todas las fases, operaciones y
resultados. Nada es definitivo.
g. Circular:
Parte de la teoría previamente existente, se observa la realidad,
se retorna a la teoría confirmándola, completándola o reformándola.
h. Analítico - sintético: distingue, separa y estudia los elementos de la realidad para,
luego, unirlos y recomponerlos, obteniendo una visión global del fenómeno y de las
relaciones estructurales entre sus elementos.
i. Selectivo:
o Concentra su observación en los aspectos más relevantes del fenómeno
investigado.
o Detecta los resultados más significativos del análisis.
o Trasciende las meras apariencias y explica la realidad lo más profundamente
posible.
j. Fomenta la intuición y la imaginación, aun ateniéndose a las reglas metodológicas
formales.

k. Es preciso: supera los resultados y términos vagos.
Fuentes:
Sierra Bravo, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y
documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 31-34; cfr. Capuano de G., Elba Y.; Freddy A. Rivas S.;Tallafero de M. Maria C. “INFORME
DE LECTURAS N° 1” . Valencia: mayo 2003. 10 de agosto de
2005. http://www.geocities.com/seminarioytrabajodegrado/Freddy1.html ; Münch, Lourdes, Ernesto Ángeles. Métodos y técnicas de
investigación. México : Editorial Trillas, 2001.25-26; Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación :
el proceso y sus técnicas. México : Limusa, 2003.34-36.
Sobre el proceso de investigación científica, Sierra Bravo, Restituto en Tesis doctorales y
trabajos de investigación científica; metodología general de su elaboración y
documentación. Madrid : Paraninfo, 1999. 41 y Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar
García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003.
70 ofrecen la siguiente estructura

A continuación se esquematizan varias propuestas de la estructura de la Investigación en
función del material recopilado para tal fin, lecturas sugeridas, material mimeografiado y
otros, es necesario acotar que en algunos aspectos faltos información por falta de material en
línea, así pues:
Propuesta Balestrini
Titulo de la investigación.
Introducción.
- Breve explicación del tema y antecedentes de Mismo. –
- Importancia del tema.
- El propósito general de la investigación.
- Motivaciones, para la escogencia del tema.
- El estado del la cuestión o del arte.
- Posición teórica asumida en el marco de la investigación planteada.
- Tipo o modalidad de investigación.
- descripción resumida del diseño de investigación y de sus procedimientos
metodológicos.
Organización del proyecto y breve explicación de sus partes o capítulos.
El problema de investigación.
Planteamiento o formulación del problema de investigación.
Objetivos del estudio. (Generales y específicos).
Justificación y/o importancia de la investigación.
Marco teórico.
Consideraciones generales.
Esquema tentativo del marco teórico.
Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios sobre su
fundamentación bibliográfica.
Definición de conceptos.
El marco metodológico.
Consideraciones generales.
Tipo de investigación.
El diseño de investigación.
Población o universo de estudio.
Muestra.
Instrumentos de recolección de información.
Descripción resumida de los instrumentos y técnicas de recolección de los datos.
Medición. (Si procede).

Niveles de medición de las variables.
La prueba piloto.
Análisis e interpretación de los resultados.
Codificación y tabulación de los datos.
Técnicas de presentación de los datos.
Análisis estadístico de los datos
El presupuesto del estudio.
El plan de ejecución o el cronograma de actividades.
Bibliografía
Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte (Mailxmail)
1. Planteamiento del problema
2. Interrogantes y objetivos de la investigación

3. Justificación e importancia de la investigación
4. Antecedentes de la investigación
5. Bases teóricas y legales
6. sistema de hipótesis (preguntas formuladas con el objeto de ser
desarrolladas y contestadas):
7. Tipos de hipótesis
8. Sistema de variables
9. Glosario o definición de términos básicos
10. Nivel de la investigación
11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
12. Técnicas e instrumentos para el análisis de los datos
13. Resultados
14, técnicas para la proyección de los resultados:
Propuesta Tulio Ramírez
Título
I. El probl em a
Planteamiento del problema justificación de la investigación
Objetivos de la investigación objetivo general.
Objetivos específicos
II.Marco teórico referencial antecedentes de la investigación
antecedentes del problema fundamentos teóricos sistemas de
hipótesis'
III.Diseño de la investigación
Tipo y nivel de la investigación
Las variables y su operacionalización
Población y muestra
Criterios para delimitar la población en estudio selección de la muestra
Tamaño de la muestra
Tipo de muestreo
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas de recolección de datos instrumentos de recolección de datos
I V . Aspectos
administrativos recursos necesarios
Recursos humanos recursos materiales recursos financieros
Cronograma de actividades
V. Bibliografía
VI. A n e x o s
*si no se plantean hipótesis, sólo se definen las variables s dio.

Propuesta Unidad Curricular Metodología III
1-titulo del proyecto de investigación
Descripción
Elementos
2-indice
Organización
3-introducción
Redacción
Puntos clave
4. Capitulo i: el problema de investigación
Definición, características, visión, descripción, contexto.
Planteamiento
Datos, obtención de datos
Formulación del problema: definición, ¿interrogantes? , orientación de
las interrogantes, elementos de las interrogantes
Delimitación del problema; definición, justificación
Objetivos generales y específicos, coherencia
Justificación de la investigación; definición, aspectos, redacción
Limitación y alcance de la investigación; causas tiempo, material, etc.
Capítulo 2: marco teórico
Antecedentes
Índice
Elementos
Variables
Relación con todas las partes
Teorías autores ideas, ideas
Coherencia interna?
Variable nominal, la variable empírica y la variable operativa
Operacionalización de las variables del estudio
Glosario
Capitulo iii: marco metodológico
Importancia y la finalidad?

-diseño de la investigación,
-tipo de investigación,
-nivel de la investigación;
-población y muestra;
-técnicas e instrumentos de recolección de datos,
-validez y confiabilidad,
-medición, niveles
Razones
Relaciones con lo teóricas
Relación existe entre los instrumentos de recolección de datos con
respecto a los objetivos de investigación y el acto de medir las
variables usando las técnicas?
Capítulo iv: análisis e interpretación de los resultados
Técnicas de procesamiento y análisis de los resultados
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibliográficas
Normas APA
Normas UPEL
Anexos
Propuesta MANUAL UCV
Título
Introducción
Identificación y justificación del objeto de estudio
Justificación del estudio del objeto: pertinencia o relevancia, etc.
Objetivos generales y específicos
Marco teórico
Hipótesis o preguntas de investigación
Metodología
Estructura, esquema probable del trabajo o contenido tentativo.
Bibliografía
Información adicional

Redacción y estilo
Citas
Libros
Citas sucesivas del mismo libro
Obras colectivas
Revistas
Citas sucesivas del mismo artículo
Citas de Jurisprudencia
Citas de testimonios verbales y entrevistas
Citas de páginas web
Conclusiones
Anexos
Índices y numeración de páginas
En las propuestas precedentes podemos observar que son coincidentes algunas estructuras
antes como: el problema , marco teórico , Marco Metodológico , Análisis e Interpretación
De Los Resultados , Conclusiones y Normas que orientan la redacción: normas APA y el
manual de la UPEL, a veces con estos nombres, a veces con otros
2-TIPOS DE INVESTIGACION
En cuanto a tipos y niveles de investigación se observa que varían según la visión del
autor, igual que en las diferentes estructuras presentadas anteriormente autores como
Tamayo, Méndez, Cerda, Upel tienen diferentes concepciones de los tipos y niveles de
investigación, a continuación se aproximan algunas esquemáticamente.
Cuadro comparativo entre
Investigación pura e Investigación aplicada o tecnológica
Investigación Investigación
pura aplicada o tecnológica
Objetivo Generar conocimiento científico, mediante leyes y Aplicar los conocimientos científicos en la
específico teorías científicas. solución de problemas de producción de bienes
y servicios.
Motivación En general, su motivación es desinteresada tanto Por lo general, su motivación es económico-
desde el punto de vista práctico, como desde el utilitaria al estar directamente ligada al aparato
económico. productivo.

Fuente: Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México: Limusa,
2003. 38.
Cuadro comparativo entre Investigación exploratoria,
descriptiva, diagnóstica y explicativa
Confirmatoria
Exploratoria Descriptiva Diagnóstica
o Explicativa
Objetivo Examinar temas o Especificar las características Medir el grado de Proporcionar mayor
problemas poco o propiedades más relación entre dos o comprensión de los
estudiados o significativas de personas, más variables o objetos o fenómenos en
simplemente aún no grupos, poblados o de conceptos, en un estudio. Abarca los tres
explorado. cualquier otro fenómeno. contexto particular. anteriores.
Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela , María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México :
Limusa, 2003. 36-38; cfr. Montemayor Hernández, María Velia , María Consuelo García Treviño, Yolanda Garza Gorena. Guía para la
investigación documental. México: Trillas, 2002, (reimpresión 2003). 13.
Métodos Inductivo - Deductivo
INDUCTIVO DEDUCTIVO
Forma de
Inferencia Inferencia
razonamiento
Base de la Observación de casos particulares. Lo general, lo universal
información
Ejemplo: Ejemplo:
[P1] X es mamífero y vertebrado. [P1] Todos los pacientes depresivos tienen bajo los niveles
de serotonina.
[P2] Z es mamífera y vertebrada.
[P2] Juan es un paciente depresivo.
[P3] Y es mamífero y vertebrado.
Conclusión General Particular
Por lo tanto, Por lo tanto,
[C] Todos los mamíferos son seres [C] Juan tiene bajo los niveles de serotonina.
vertebrados.
Fuentes: Atocha, Aliseda. "TEORÍA DE ARGUMENTOS". Instituto de Investigaciones Filosóficas
UNAM.http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/05-1/0331Aliseda.ppt 11 de julio de 2005; Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar
García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 63-64.
Métodos Analítico - Sintético
ANALÍTICO SINTÉTICO

Procedimiento Consiste en: Tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos
estudiados por el análisis.
 descomponer y distinguir
los elementos de un todo;
 revisar ordenadamente
cada uno de ellos por
separado.
Ejemplo Ejemplo: Ejemplo:
Estudio de una muestra médica para
determinar su composición o
naturaleza química.
Resultado Descubrir los distintos elementos Integrar los elementos en una unidad nueva, en una
que componen la naturaleza o comprensión total de la esencia de lo que ya se conoce en
esencia del fenómeno u objeto todos sus elementos y particularidades.
investigado, las causas y los efectos.
Fuentes: Ortiz Uribe, Frida Gisela, María del Pilar García. Metodología de la investigación : el proceso y sus técnicas. México :
Limusa, 2003. 64; cfr. http://www.certus-mx.com/Modulos/Conocimiento.ppt
Propuesta: Jesús Efrén Córdova Aponte
Tipo y diseño de la investigación:
Según este autor Jesús Efrén Córdova Aponte las modalidades de la investigación, son
las siguientes:
(a) Documental: se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión de
diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de
investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el análisis,
la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor o los
autores;
(b) De campo: se basa en el estudio que permite la participación real del
investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos,
el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad, se

establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso
o fenómeno;
(c) Proyecto Factible: se concreta en el estudio que permite la solución de un
problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en diferentes áreas o
esferas del acontecer diario;
(c) Proyectos Especiales: se estiman para la realización y presentación de
trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la religión, entre otras áreas
o esferas sociales. Es preciso destacar que en la modalidad De campo, se distingue el
carácter de la investigación, pudiendo concretarse en las siguientes dimensiones:
(a) exploratorio;
(b) descriptivo; y
(c) explicativo o evaluativo;
Mientras que el tipo de la investigación puede ser:
(a) experimental;
(b) cuasi-experimental;
(c) ex -post facto;
(d) encuesta;
(e) panel;
(f) estudios de casos;
(g) investigación-acción;
(h) diseños de investigación dentro de los enfoques:
(h.1)cualitativo -interpretativo ;
(h.2) estudio de costo-beneficio;
(h.3) de costo-efectividad;
(h.4) pruebas de modelos (estadísticos, econométricos, y matemáticos en
general);
(i) análisis sistemático;
(j) análisis de contenido;
(k)estudios lingüísticos; y
(l) estudios geográficos.
Otro autor, Bisquerra, propone una muy amplia clasificación de los métodos de
Investigación, según múltiples factores como y es como sigue:
Propuesta Bisquerra
Métodos cuantitativos y cualitativos
Las dos concepciones conducen a dos metodologías distintas: cuantitativa y cualitativa.
La primera se mueve dentro de una ciencia nomotética cuyo objetivo es llegar a
formular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiográfica, cuyo
énfasis está en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco

más de detalle las dos concepciones metodológicas en Ciencias Sociales.
Informe fenomenológico, basado en la introspección. Consiste en las descripciones
que hace el propio sujeto ante una determinada situación. El informe fenomenológico
incluye reacciones, emociones, sentimientos, impulsos, valores, actitudes, percepciones,
sensaciones, etc.
Tipos de investigación en Educación
Los métodos de investigación en Educación se pueden clasificar de acuerdo con distintos
criterios y no son mutuamente excluyentes según los siguientes aspectos:
Según el proceso formal
Método deductivo: parte de una premisa general para sacar conclusiones de
un caso particular.
El método inductivo: se analizan casos particulares a partir de los cuales se
extraen conclusiones de carácter general., se hace una recolección de datos.
Según variables observadas. Entre las principales modalidades del método
inductivo están los estudios descriptivos, correlaciónales, la orientación etnográfica
y la investigación acción.
Método hipotético-deductivo: a partir de la observación de casos particulares se plantea
un problema. A través de un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A
partir del marco teórico se formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo,
que posteriormente se intenta validar empíricamente. El ciclo completo
inducción/deducción se conoce como proceso hipotético-deductivo.
Según el grado de abstracción
Investigación pura (básica): Investigación de nuevos conocimientos con el objetivo
de aumentar la teoría, despreocupándose de las aplicaciones prácticas que
puedan derivarse
Investigación aplicada: encaminada a la resolución de problemas prácticos, con
un margen de generalización limitado. Su propósito de realizar aportes al
conocimiento científico es secundario.
Según el grado de generalización
Investigación fundamental: Es una investigación orientada a conclusiones. El
objetivo está en aumentar el conocimiento teórico. Suele ser preferentemente

investigación pura (básica) de carácter nomotético.
Investigación acción: orientada a n producir cambios en la realidad estudiada, más
que llegar a conclusiones de carácter teórico. Es una investigación aplicada,
orientada a decisiones y de carácter idiográfico.
Según la naturaleza de los datos
Metodología cuantitativa: Es una investigación normativa, cuyo objetivo está en
conseguir leyes generales referidas al grupo.
Metodología cualitativa; Su concepción de la realidad social entra en la
perspectiva humanística. Es una investigación interpretativa, referida al
individuo, a lo particular.
Según la concepción del fenómeno educativo
Investigación nomotética: orientada al establecimiento de leyes generales. Su
nombre proviene del griego "nomos", ley, costumbre. En este tipo de
investigación se utilizan fundamentalmente métodos cuantitativos. Pretende
establecer leyes o normas generales.
Investigación idiográfica :Enfatiza lo particular e individual. Es un estudio
individual de los fenómenos, basándose en su unicidad e irrepetibilidad
Según la orientación
Investigación orientada a conclusiones; orientada a conclusiones se englobaría
la metodología cuantitativa y la investigación nomotética.
Investigación orientada a decisiones; orientada A la solución de problemas
concretos. La investigación acción
Según la manipulación de variables (control)
Investigación descriptiva:. Se limita a observar y describir los fenómenos.
Incluye , estudios de casos, encuestas, estudios correlaciónales, estudios de
seguimiento, análisis de tendencias, series temporales, estudios etnográficos,
investigación histórica, etc.
Investigación experimental: manipula variables, con sobre ellas
Investigación ‘ex post facto ’ espera a que el fenómeno haya ocurrido de forma
natural. Una vez que ha ocurrido el fenómeno de forma espontánea, los
métodos de análisis pueden ser similares a los descriptivos o a los
experimentales, según se considere más adecuado.

Según la dimensión cronológica
Investigación histórica: describe fenómenos que acontecieron en el pasado. La
fuente básica de información son los documentos
Investigación descriptiva: Describe los fenómenos tal cual aparecen en la
actualidad
Investigación experimental: usa diseño experimental y la representatividad de la
muestra de sujetos.
Según el objetivo
Métodos descriptivos: describe un fenómeno La observación es el elemento
básico. Usando la observación sistemática, la observación participante, encuestas,
entrevistas, test, etc.
Métodos explicativos; orientados a explicar el fenómeno. Llegar al conocimiento
de las causas es el fin último de estas investigaciones.
Métodos experimentales: Su objetivo está en controlar el fenómeno, usa el
razonamiento
hipotético-deductivo,
Métodos predictivos: predice los fenómenos. Se basan en datos y en técnicas de
análisis apropiadas, como la regresión múltiple o el análisis causal.
Según el enfoque
Método experimental: experimenta con una variable independiente manipulada
según las intenciones del investigador
Método correlacional: se basa en las técnicas correlaciónales de datos,
fundamentalmente la correlación de Pearson.
Según las fuentes
Investigación bibliográfica: se basa en una revisión bibliográfica del tema para
conocer el estado de la, cuestión. A partir de aquí se pueden formular hipótesis
fundamentadas, que posteriormente se intentará validar empíricamente.
Investigación metodológica: es una indagación sobre aspectos teóricos y
aplicados de medición, recogida de datos, análisis de datos, estadística, y en
definitiva de cualquier aspecto del proceso

metodológico.
Investigación empírica: se basa en la observación y experimentación.
Incluye, por tanto, los estudios descriptivos, la investigación experimental y la ex
post facto. Puede utilizar metodología cualitativa y cuantitativa. Puede seguir
el razonamiento hipotético deductivo,
metodología etnográfica o investigación acción. Puede ser
investigación de campo o de laboratorio. Se pueden utilizar métodos
transversales o longitudinales, etc. etc.
Según el lugar
Investigación de laboratorio
El objetivo está en conseguir el máximo control. En contrapartida, la
situación carece de las características propias de los ambientes naturales. Es un
tipo de investigación experimental, que sigue el razonamiento hipotético-deductivo
y utiliza metodología cuantitativa.
Investigación de campo; busca conseguir una situación lo más real posible
Según la temporalizarían
Métodos transversales: usa cortes estratificados de tal forma que la investigación
se pueda realizar en un breve lapso de tiempo.
Métodos longitudinales; sigue el mismo grupo de individuos durante largos
periodos de tiempo.
Según el número de individuos
Estudios de grupo: muestras grandes, que han sido seleccionadas por algún
métodode muestreo, a ser posible probabilístico para asegurar
la representatividad.
Estudios de sujeto único: Analizan un solo individuo. A veces pueden
basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su
representatividad.
Como se observa también hay multiplicidad de posiciones al igual que en la estructura,
también lay multiplicidad de opiniones respecto de la clasificación de los métodos de
investigación, es importante resaltar los aspectos comunes en cuanto a la investigación:
Científica o Humanística,

Cuantitativa o Cualitativa, Eexploratoria o Descriptiva, o Explicativo o evaluativo, „ex
post facto entre otros.
Propuesta UPEL
Investigación de  Se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin
Campo embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no
recogidos por el estudiante.
 La recolección y organización de datos publicados para su análisis son
mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o
de otro tipo.
 Puede ser de carácter exploratorio, descriptivo, interpretativo,
reflexivo-crítico, explicativo o evaluativo.
 Debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la tesis, y la
posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el
tiempo exigido para su desarrollo y presentación.
 Puede ser, entre otros, de tipo:
o Experimental, cuasi experimental o ex post-facto.
o Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal
o Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación
participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos,
fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier
otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo,
de crítica social u otros enfoques emergentes.
o Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad.
o Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en
general.
El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará el enfoque y diseño que
más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar,
los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se
ubique, así como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en
el área de su especialidad y los modos de aproximarse al estudio de la realidad
Investigación El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
Documental conocimiento de Se apoyan en trabajos previos, información y datos
divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.
 La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en
general, en el pensamiento del autor
 Pueden ser
o Estudios de desarrollo teórico
o Nuevas teorías, conceptualizaciones o modelos interpretativos
originales del autor
o Revisiones críticas del estado del conocimiento
o Integración, organización y evaluación de la información teórica y

empírica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la
investigación actual y posibles vías para su solución
o Estudios de educación comparada semejanzas, diferencias y tendencias
sobre características o problemas de la educación en el contexto de realidades
socioculturales, geográficas o históricas diversas, con fundamento en
información publicada.
o Estudios de investigación histórica, literaria, geográfica, matemática u
otros propios de las especialidades de los subprogramas.
Proyectos Modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
Factibles necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
 El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental,
de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
 Etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios
para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la
evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
 Pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad, o
pueden consistir en la ejecución y evaluación de proyectos factibles
presentados y aprobados por otros estudiantes, para dar continuidad a líneas de
investigación aplicada promovidas por el instituto.
Proyectos  Categorías: Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de
Especiales ser utilizadas corno soluciones a problemas, trabajos de elaboración de libros
de texto y de materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software,
prototipos y de productos tecnológicos en general, así como también los de
creación literaria y Artística
 El estudiante podrá optar por esta categoría cuando el tipo de trabajo
seleccionado tenga directa vinculación con el perfil de competencias
 Deben incluir la demostración de la necesidad de la creación o de la
importancia del aporte, según el caso, la fundamentación teórica, la
descripción de la metodología utilizada y el resultado concreto del trabajo en
forma acabada.
Otras  Informes asociados o derivados de experiencias de adiestramiento
Modalidades profesional, que permitan al estudiante demostrar el manejo de fuentes de
información y cómo procesa, aplica y presenta el conocimiento logrado.
En todos los casos el estudiante deberá llegar a resultados que signifiquen una
contribución al conocimiento de un tema o al planteamiento de soluciones a
un problema en el área de la especialidad
 Estudios monográficos: procesos de acopio de información,
organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de
referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado

 Estudios monográficos: con sustento en los procesos de acopio de
información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis
de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado. Pueden ser:
o Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones
o Prácticas y problemas en el área de la especialidad, con el fin de
o Describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y vía
para su solución.
o propuestas fundamentadas de políticas, acciones, enfoques,
programas, modelos, métodos o innovaciones educativas o de otro tipo según
la naturaleza del subprograma.
o Estudios analítico-críticos sobre teorías, concepciones, conceptos y
propuestas en el área de la especialidad.
o Recopilaciones acerca de un tema o sobre la obra de un autor, que
conlleven un esfuerzo original de análisis, organización y síntesis del material.
o Memorias de pasantías.
o Resultado de una actividad de práctica profesional en roles y contextos
organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del instituto
con análisis reflexivo y crítico sobre la realidad y los problemas confrontados,
3-El PROBLEMA
A continuación se describen esquemáticamente algunos autores, sus postulados y conceptos
principales al respecto
Manual Upel
 Dirigido a aplicar métodos y técnicas de investigación en función de los objetivos,
debe llevar a aportar algo al conocimiento, autoría personal e individual, no utilizados
previamente, siguiendo cualesquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios
de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida justificar, de manera
satisfactoria, la metodología seleccionada.
 Están Reglamentados
 La selección del tema, como la conceptualización, diseño y ejecución del Trabajo o
la Tesis en todas sus partes, son de entera y personal responsabilidad del estudiante
 Son resultado de actividades de adiestramiento profesional definidas en el diseño
curricular del subprograma respectivo
 El estudiante, con la asesoría de su Tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más
convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del
estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, así como también, su
perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de su especialidad y los modos de
aproximarse al estudio de la realidad

Propuesta FIDIAS
 Es describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto
que permita comprender su origen y relaciones, implica desarrollar, explicar o exponer con
amplitud.
 Es una manera amplia ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y
relaciones
 formular es concretar, precisar o enunciar.
 formulación el .problema es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y
delimitada en cuanto a la población, espacio y tiempo, aun con varias preguntas debe tener una
estrecha relación entre las interrogantes formuladas de la realidad
Propuesta Carlos Sabino
 Una vez seleccionado un adecuado campo de trabajo el investigador tendrá que plantearse
definir qué nuevos conocimientos puede buscar dentro de tal área, simultáneamente con la propia
delimitación del área temática,
 simultáneamente con la propia delimitación del área temática, un proceso durante el cual se
van delineando poco a poco todas las características básicas de la investigación proyectada.
 El problema que el tesista se proponga resolver determinará, por otra parte, el tipo de
investigación
 Formular un problema de investigación concreto y accesible resulta siempre de un esfuerzo
consciente, de una búsqueda de definiciones y precisiones que se opone, en alguna medida, a
nuestras más directas inclinaciones. De allí también que convenga detenerse a elaborar un
anteproyecto de investigación
Comparación
AUTOR Diferencias Coincidencias
Upel  Menciona reglamentos de tesis  Enfoque y diseño que
 Todo es responsabilidad del estudiante más convenga al caso
 Tutor designado  Objetivos
 Enfoque y diseño con asesoría del tutor
 Enfoque de reglamento
Fidias  Orígenes y Relaciones  Población, espacio y
 Tipos: INVESTIOACION 0 DE tiempo
CONOCIMIENTO  Contexto
o que buscan describir: cuándo?, cómo ?  Interrogaciones
o Que buscan explicar: por qué?, cuales

son las causas?
o Que buscan predecir: .cuales serán los
efectos o consecuencias?
Sabino  Anteproyecto de investigación  Delimitación del área
 Concreto y accesible temática,
 Formular interrogantes amplios, que no  El problema que el tesista
es posible satisfacer por medio de la actividad se proponga resolver
determinará, por otra parte, el
tipo de investigación
Tulio  De lo general a lo particular  Interrogaciones
 No enunciar una temática demasiado  No caer en el error de
amplia y genérica enunciar una temática demasiado
 Facilitar al lector informarse sobre el amplia y genérica
tema directa y agradablemente  Contexto
 No caer en la tentación extrema de  Descripción del
utilizar una abundante retórica fenómeno en ámbito Espacial,
Temporal, y Sujetos concretos
Involucrados en el problema
4-MARCO TEORICO
"Existe siempre un número interminable de teorías que pueden dar razón de todos los
hechos conocidos"
J. Bronowski.
La estrategia metodológica de la investigación comprende varios elementos: el
planteamiento del modelo o los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el
problema; la definición de los conceptos que se van a usar (útil sobre todo cuando no existe
una acepción unívoca); la especificación de las hipótesis que se indagarán como posibles
pistas de solución; la delimitación de los parámetros de la investigación y la selección de las
técnicas de recolección y procedimientos de análisis de la investigación.
Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, así como sus elementos
constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas
alternativas, dentro de las cuales es posible encontrarle una explicación, la cual debe dada el
investigador, para la cual se vale de información (bibliografía, documentación, revisión de la
literatura, antecedentes, etcétera).
Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere como la más
adecuada, es precisamente uno de los pasos más importantes y decisivos en la elaboración

de un proyecto. De esta decisión va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo;
la adquisición de la información; los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de
resultados que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generación.
Esta revisión del conocimiento o manejo de la información base de elaboración del
constructo son de vital importancia, pues el tipo de información que se maneje y determina
el tipo de diseño a estructurar y por tanto define el enfoque de investigación, el cual podría
ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etcétera, constructo
teórico que explica el problema. Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos
con los cuales se elabora la teoría para explicar la realidad del problema.
El rigor científico se manifiesta en la coherencia lógica de todo el proceso de la
investigación, en el empleo de procedimientos y técnicas adecuadas al diseño metodológico,
así como el permanente control de las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error
sistemático, es decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que nos
basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadístico
de análisis, o de una medición defectuosa.
Es conveniente insistir que si la información es de orden cualitativo, el proceso estadístico que se
presenta es muy flexible y, al contrario, si la información es de orden cuantitativo, el proceso
estadístico es más estricto y por ende sus resultados.
Una vez más, vemos cómo el diseño metodológico de la investigación y, en particular, la
estrategia teórica utilizada, guía todo el proceso investigativo. En una investigación nunca
partimos "en blanco", sino que partimos de una base teórica y conceptual determinada.
En el control y el cuidado que se tengan en la generalización de los resultados obtenidos
reside precisamente uno de los principales méritos de la investigación
Los enunciados hipotéticos son más indicados para expresar hipótesis explicativas, las
hipótesis se expresen en la forma de los enunciados condicionales, enunciados condicionales
o hipotéticos. EJEMPLO "dadas determinadas condiciones, si... entonces [...]".
El marco teórico, también llamado marco referencial (y a veces, aunque con un sentido más
restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene precisamente este propósito: dar
a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un ámbito
donde éste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y
ordenándolos de modo tal que resulten útiles en nuestra tarea
Un cuerpo de ideas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas armadas lógica y
sistemáticamente para proporcionar una explicación limitada acerca de las causas que
expliquen un hecho o fenómeno.

Propuesta Tamayo
a-Funciones del marco teórico
Conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde
éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. Toda
ciencia está estructurada por dos elementos básicos: la teoría y el método de trabajo. Toda
investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de
fenómenos de estudio.
La unión de los hechos y las teorías contribuyen, en una medida considerable, al progreso de
la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginación y el intelecto para estructurar
armazones teóricos que, apoyados en hechos, comprueban o explican los fenómenos que se
producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de
Coda utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teorfas20.
El marco teórico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la
descripción del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones
concretas. Las funciones del marco teórico son:
Delimitar el área de la investigación: es decir, seleccionar hechos conectados entre sí,
mediante una teoría que dé respuesta al problema formulado.
Sugerir guía. De investigación: en la elaboración del marco teórico pueden verse nuevas
alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. E1 marco
teórico como guía de investigación tiene relación con la delimitación del problema.
Compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar; sirve de corriente
principal en la cual va a aparecer la confirmación de las investigaciones.
Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, marcos de referencia, los que van
a servir como base para formular hipótesis, operacionalizar variables y esbozar teoría de
técnicas y procedimientos a seguir.
B-Antecedentes
Después de consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolectados a fin de
tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo
aportado por cada autor, si no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo
de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas.
c-Definición de términos básicos
Todo investigador debe hacer use de conceptos Para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida de la realidad y, por
tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden
clasificar bajo un mismo nombre. El problema que nos lleva a la definición de conceptos es
el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del
lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido. La definición

conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría, y las definiciones operacionales son
esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser
recogidos en términos de hechos observables.
D-Definición operacional
Consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenómeno. Una vez
que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese
fenómeno ha sido definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente
un término, se pretende sellar los indicadores que van a servir para la realización del
fenómeno que nos ocupa, que en lo posible se deban utilizar términos con posibilidad de
medición.
Reglas Arias Galicia indica al respecto:
...la función de la definición consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de
un concepto para hacerlo más preciso, de limitándolo de otros conceptos, a fin de pacer
posible una exploración sistemática del objetivo que representa. Para ello es necesario tener
en cuenta las siguientes reglas:
Dar la esencia., su naturaleza, sus notas características °
Evitar tautologías. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo:
la economía es la ciencia que estudia los fenómenos económicos.
Debe ser afirmativa. Toda definición debe expresarse siempre en términos
afirmativos, nunca en términos negativos.
Empleo del lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no
debe contener metáforas o figuras literarias
Propuesta Balestrini
a-Definición e Importancia
La fundamentación teórica, determine a perspectiva de análisis, la visión del problema
que se asume en la investigación; muestra la voluntad del investigador, de analizar la
realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación pautada por los conceptos,
atendiendo a un determinado paradigma teórico.
En la selección de aquellos aspectos más relacionados con cuerpo teórico
epistemológico que se asume, referidos al tema especifico elegido para su estudio. De
allí pues, que su racionalidad, estructura lógica y consistencia interna, va permitir el
análisis de los hechos conocidos, así como, oriental a búsqueda de otros datos
relevantes. Además, el punto de partida, para la delimitación y el tratamiento del problema

se requieren de la definición conceptual y la ubicación del contexto teórico que oriental el
sentido de la investigación.
Debe considerar los siguientes elementos como
1- definición del paradigma teórico epistemológico que oriental el sentido y las
líneas de acción de la investigación.
2- Enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido definido, vinculados con
algunas dimensiones de análisis del problema.
3- Otras investigación que se han realizado, inherentes al problema en estadlo,
antecedentes de la investigación
También puede contener la ubicación contextual del problema en una determinada
situación histórico social, sus relaciones con otros hechos o problemas, las
vinculaciones de los resultados por obtener con otros ya conseguidos, las definiciones
de nuevos conceptos, reformul aci ones de ot ros, clasificaciones, tipologías por
usar etc.
Debe señalarse, que los conceptos que se han de emplear en el marco de la
investigación, específicamente, aquellos utilizados para la formulación de los objetivos
específicos o en el caso de aquellos estudios que requieran la formulación de las
hipótesis, deberán definirse teórica y operacionalmente, a fin de delimitar las
variables de la investigación.
Los contenidos que se plantean en el marco teórico deben ser abordados luego en el
desarrollo de trabajo de investigación
B-Elementos Constitutivos Del Marco Teórico Dentro Del Proyecto De Investigaci6n
Consideraciones generales
Esquema tentativo del marco teórico.
Breve explicación de los contenidos del marco teórico y comentarios acerca de su
fundamentación bibliográfica
Definición de Conceptos.
Variables e Indicadores.
Sistema Hipotético
1. Consideraciones Generales. I

Esta sección es una síntesis de todos los contenidos que se han de considerar en el marco
teórico. Desde el significado del marco teórico en el estudio; la perspectiva teórica
epistemológica que lo oriental; los enfoques teóricos derivados del paradigma que ha sido
definido, vinculados con algunas dimensiones de análisis del problema; las
investigaciones que se han realizado, inherentes al problema en estudio; los antecedentes
de la investigación; y finalmente. La definición de conceptos, y el sistema hipotético (si
procede).
Se trata de presentar brevemente, máximo en dos páginas. Una sinopsis general de
todos los aspectos que se han de abordar a fin de construir el contexto teórico del
problema en estadlo, atendiendo a su Orden de aparición en el desarrollo del marco
teórico
2. Esquema tentativo del marco teórico
Es un listado ordenado, atendiendo at estricto orden de aparición, jerárquico, de todos lo
contenido del Marco Teórico del estudio propuesto, se debe organizar y desarrollar
desde una perspectiva de lo general a lo particular. Pero siempre presentar una vinculación
con el problema en estudio
Aquí es imprescindible redactar los títulos incorporando el conjunto de palabras que
permitan enunciar e identificar plenamente todo lo relativo al aspecto que se intenta abordar
en este punto del desarrollo del trabajo.
3 Breve explicación de los contenidos del Marco Teórico y comentarios sobre su
Fundamentación Bibliográfica
Esta parte incluye las principales fuentes documentales, que servirán de base para a
fundamentaci6n de cada uno de los asuntos teóricos presentados y delimitados en el
esquema tentativo propuesto para el Marco Teórico de Ya investigación, debe contener:
1-Titulo de parte o del capitulo
2- Síntesis de lo que trata la parte o del capítulo; resumen breve de la parte máximo 4
párrafos
3- Bibliografía. Mínimo dos bibliografías
4- Síntesis de la obra, máximo 3 párrafos relacionándolo con el propósito de la
investigación
5.- Indicar parte, capítulos o paginas de la obra que se utilizan en el estudio
4 Definición de Conceptos. .
Al plantearnos el estudio de un problema, nos enfrentamos a un mundo empírico de cierta
forma preformado a partir de conceptos. Esta realidad investigada no se nos muestra de
manera inmediata y cristalizada, de allí pues, que se hace necesario aprehenderá de

manera racional, a fin de establecer consciente y ordenadamente los conceptos que esta
contiene
Todo proyecto de investigación, debe contener dentro del Marco Teórico, una
sección especialmente dedicada a definici6n de los elementos básicos que conforman a
estructura teórica de la misma, que permiten orientar el sentido de a investigación: los
conceptos. A fin de organizar, sistematizar los datos y percibir las relaciones entre
los fenómenos estudiados, se deben definir los conceptos ya que evita interpretaciones
distorsionadas o desacertadas.
Debemos entender como una unidad de pensamiento, como una abstracción
abreviada, fundamentada en la realidad, obtenida de los acontecimientos observados,
designa una clase de fenómenos o por el contrario algunas características comunes a
estos. Los conceptos simplifican el pensamiento, representan abstracciones, símbolos de
los fenómenos o algunos de sus aspectos, de la realidad que investigamos. Un concepto es
conceptos se establecen mediante el análisis de Ya realidad
A partir de los conceptos valoramos, ordenamos, comunicamos Ya percepción y guiamos
la acción individual en relación at mundo empírico, aunque esta manera de ordenación
necesariamente no tiene por qué corresponderse con la estructura objetiva de la
realidad.
Debemos definir los conceptos en términos abstractos, mostrando el significado general
que representa y se quiere comunicar; pero que edemas, per -mite conectar el estudio con
Ya teoría que contiene conceptos similares o elaboracion es resumidas. En segundo lugar,
definir los conceptos en relación a la s operaciones que representaran en Ya investigación,
en términos de hechos observables. Sin' embargo, en Ya medida que los conceptos
que delimitamos en el proyecto de investigación, representan abstracciones
La definición de conceptos en el proyecto de investigación, se presenta Ordenando
los términos empleados por estricto orden alfabético.

Comparación
AUTOR Diferencias Coincidencias
TAMAYO Funciones del MT: Delimitar, Sugerir guía. de Importancia en la elaboración y
investigación, Compendiar conocimientos orientación de la investigación en
existentes en el área, Expresar proposiciones cuanto al diseño metodológico a usar
teóricas generales
Consideran trabajos cuanti y
Antecedentes cualitativos
Definición de conceptos
Definición de conceptos
Definición Operacional: Dar la esencia, Evitar
tautologías, Debe ser afirmativa, Empleo del
lenguaje claro
Hipótesis en la forma de los enunciados
condicionales
Variables y conceptos(empíricos, operativos) Variables Operacionalización de
Clasificación de Variables: Continuas, Discretas, variables Def. Nominal, def.
Colectivas, Independiente, Dependiente,
Interviniente ,Extrañas, Criterio
Operacionalización de variables. Def. Nominal, Operacional(real), Dimensiones,
def. Operacional, Dimensiones, Indicadores, Indicadores, Índice
Índices
BALESTRINI Elementos
1 Consideraciones generales.
Esquema tentativo del marco teórico.
Breve explicación de los contenidos del marco
teórico y comentarios acerca de su
fundamentación bibliográfica.
Definición de Conceptos.
5 Variables e Indicadores.
6 Sistema Hipotético

Niveles de Medición de las Variables.:
La escala nominal, La escala ordinal, La escala
de intervalos

5-MARCO METODOLOGICO
El Marco Metodológico es la instancia referida a los métodos, diversas reglas, registros,
técnicas, y protocolos con los cuales una Teoría y su Método calculan las magnitudes de lo
real. De allí pues, que deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se
incorporal, m en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de datos.
El fin esencial del Marco Metodológico, es el de situar en el lenguaje di investigación, los
métodos e instrumentos que se emplearán en || investigación planteada, desde la
ubicación acerca del tipo de estudio y >i| diseño de investigación; su universo o
población; su muestra; lo instrumentos y técnicas de recolección de los datos; la
medición; hasta. Codificación, análisis y presentación de los datos. De esta manera, s
proporcionará al lector una información detallada acerca de como i realizará la
investigación.
Cabe destacar el tratamiento que hace Balestrini a las Variables e Indicadores: En
el proyecto de investigación relacionado con los estudios descriptivos, evaluativos,
diagnósticos, formulación de, hipótesis causales o experimentales, se hace necesario
presentar el sistema de variable, como un importante aspecto del Marco Teórico. Para
localizar explícitamente, las variables sujetas a ser estudiadas por su referencia a un
conjunto empírico, indicar los aspectos del problemas en estudio que deben ser tomados
en consideración que un concepto es una abstracción de Ya realidad, una variable es un
concepto. Este último, puede variar en una investigación, al descomponerlo, asumiendo
uno a más valores o grados
En el proceso lógico de Operacionalización de las variables, tal como lo plantea Korn, se
han de seguir los siguientes procedimientos:
(i) Definición nominal de la variable a medir;
(ii) Definici6n real: enumeración de sus dimensiones y
iii) Definición operacional: selección de indicadores.
Atendiendo a la complejidad del mismo, un concepto puede contener varias dimensiones con sus
respectivos indicadores, dependiendo de la precisión que se desee obtener y del mayor o menor grado
de refinamiento planteado, en función de los objetivos de la investigación
La definición nominal es el significado que ha de otorgársele a un determinado término
dentro de Ia investigación.
La definición real son las propiedades (dimensiones) consideradas esenciales del objeto u
hecho referido en Ia definici6n
La definición operacional es seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al
significado que se le ha otorgado a través sus dimensiones a variable en estudio. . Hay
que recordar, que es necesario definir las variables teóricas en términos de variables
empíricas o indicadores, se trata de encontrar los indicadores para .cada una de las
dimensiones establecidas.

El último paso que se ha de seguir es el recomponer el concepto original, uniendo las
partes que lo contienen. De esta forma se constituye el índice.
Ejemplo de los tipos de definiciones Nominal, Real y Operacional
Definición D ef i ni ci ó n Re al Definición Operacional
Nominal Indicadores
Dimensiones
Participación y Control Información; Grado y Base
Normativas; Contenido y Asuntos
Calidad de Vida en el Nivel de Participaci6n y Control
Trabajo.
Equidad económica Control sobre Asuntos Económicos
Es considerada desde dos pantos Información Financiera; Beneficio
de vista: el objetivo y el Retorno Económico
subjetivo.
Sentimiento de Impotencia o Fajita de
Se sugiere que las dimensiones Alienación Poder; Aislamiento Social Ausencia de
objetivas están en relación con el Significado
grado de participación y control,
condiciones físicas y
distribución económica dentro Medio ambiente Percepción Ambiental; Salud
de la empresa, y las subjetivas Ocupacional
con las experiencias personales y
sentimentales manifestadas por Satisfacción en el trabajo Oportunidad y Desarrollo de Ia
los miembros de las Organizaci6n; Reconocimiento de
organizaciones. Logro; Características del Trabajo,
Supervisión; Sueldos y Salarios
Identidad y autoestima laboral Identificación Organizacional;
Identidad y autoestima

Niveles de Medición de las Variables.
La escala nominal, La escala ordinal, La escala de intervalos
es la asignación de nombres o ordenarse en relación al grado adjudicación de un cero
de números a distintas de sus propiedades arbitrario y a partir de este se
categorías; donde se clasifican delimita Ia misma
los objetos de investigación con Midiendo es la intensidad,
relación a la presencia o fuerza, el tamaño a partir del
ausencia de una determinada cual se evidencia una
característica propiedad, específicamente, en no es posible asignarle
cada uno de los objetos de números negativos
investigación.
Nacionalidad, Profesión, mayor que", "más grande que" temperatura: Fahrenheit y
Religión. Sexo centígrado;
rangos militares
Escala de razón: la longitud a
distancia, la masa, el peso, el
volumen, el tiempo, a densidad,
a escala de tono, etc.
Tendencia central, son el
El modo y el coeficiente de modo y a mediana y otras En las escalas de razón:
contingencia. aplicaciones estadísticas como tendencia central, el modo, la
el percentil; Ia correlación de mediana y a media y otros
orden, etc. métodos estadísticos como:
la desviación promedio, la
desviación estándar Producto
Momento, Correlación, etc.

Comparación
TAMAYO BALESTRINI
METODOLOGIA MARCO METODOLOGICO
Concepto
Población –Universo- Muestra La Medición
MUESTREO Que es medir
Tipos de Muestra Niveles de Medición de las Variables
Aleatorio o Probabilístico Escala Nominal
Simpl, Estratif, Areas, Suceciv, Escala Ordinal
Etapas, Grados, Listas Escala de Intervalos
No Aleat. O Empírico
Cuotas, Intencionada
Muestreo Mixto
Muestreo Tipo
Leyes del Método de Muestreo
Primarias
Grandes Números
Calculo de las Probabilidades
Secundarias
Regularidad Estadifica
Inercia de gdes números
Permanencia nros. Pequeños
Tamaño y selección de la Muestra
Ideas
Procedimientos para determinar:
Representatividad, Error, Tamaño
Factores a considerar
Cualidades Buena Muestra
Representativa
Su margen de error
ERRORES
Sistemáticos
Situaciones Inadecuadas
Insuficiencia en la recolección
De cobertura
De Muestreo
RECOLECCION DE DATOS
Procedimiento y Condiciones
Tipos
Directa Observación(Particip, No P) , Ficha
Indirecta, Entrevista, Cuestionario, Estudio
PILOTO
PROCESAMIENTO DE DATOS - CODIFICACIÓN
TABULACION - ESTADÍSTICA
Recopilac, Presentac, Análisis, Interpret.

Propuesta SABINO
EL DISEÑO DE INVESTIGACION
Concepto de diseño: proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar
hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerlo. As
Tipos de diseño: En función del tipo de datos a ser recogidos para llevar a cabo una
investigación es posible categorizar a los diseños en dos grandes tipos básicos: diseños
bibliográficos y diseños de campo.
Diseños bibliográficos
Diseños de campo
Diseño experimental: consiste en someter el objeto de estudio a la influencia
de ciertas variables, en condiciones controladas y conocidas por el
investigador, para observar los resultados que cada variable produce en el
objeto. La variable a cuya influencia se somete el objeto en estudio recibe
el nombre de estímulo.
Experimentos post-facto: realiza después de los hechos. Por su método no se trata de
un verdadero experimento, pues en él el investigador no controla ni regula las condiciones
de la prueba, pero sí puede considerárselo como tal si nos atenemos al procedimiento lógico
de que se vale, que es idéntico al de los experimentos propiamente dichos.
Encuestas: requerir información a un grupo socialmente significativo de personas
acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo,
sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos., puede ser por censo
o por muestreo
El panel: toda sucesión de mediciones que se hacen en condiciones regulares y que se
aplica a determinar los valores de una variable, para un cierto objeto
. Estudios de casos: es el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos
objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los
mismos, casi imposible de alcanzar mediante los otros diseños considerados. Se basa en la
idea en que si estudiamos con atención cualquier unidad de un conjunto determinado
estaremos en condiciones de conocer algunos aspectos generales de éste.
El diseño concreto de la investigación: En la práctica, cada investigación
es una unidad coherente desde el punto de vista lógico y metodológico; en
ella existe un diseño, pero no como aplicación de tal o cual modelo
abstracto sino como resultado de su propia estructura interior, de sus
propuestas teóricas y de sus dificultades empíricas. La reseña de
procedimientos y el proyecto de investigación

EL MUESTREO
La investigación en concreto: convertir en operativos, es decir, manejables,
a los diversos elementos que intervienen en el problema a investigar
Datos y unidades: Por dato entendemos cada uno de los elementos de
información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y
sobre la base de los cuales, convenientemente sintetizados, podrán
extraerse conclusiones de relevancia en relación al problema inicial
planteado.
Datos y, a su conjunto, a la suma de todas las unidades, se le da el nombre
de universo.
Universo y muestra: Una muestra, en un sentido amplio, no es más que eso,
una parte del todo que llamamos universo y que sirve para representarlo,
puede ser accidental, por cuotas , intencional
Muestras aleatorias cada uno de los elementos del universo tiene una
probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado
Al azar simple: cada uno de los elementos del universo tiene una
probabilidad determinada y conocida de ser seleccionado
Al azar sistemático; Este tipo de muestra parte de una idea básica muy
similar a la de la técnica anterior requiriéndose también, en este caso, de un
listado completo de las unidades que integran el universo en estudio. Luego,
en vez de proceder a escoger una por una las unidades de acuerdo al
método ya señalado, se efectúan las siguientes operaciones:
a) Se calcula la constante K, que resulta de dividir el número total de
unidades que componen el universo por el número de unidades que
habrán de integrar la muestra
b) Una vez calculado el valor de K se efectúa un sorteo para elegir un
número que sea inferior o igual a su valor. Como primera unidad a integrar
la muestra se elige aquella quien la lista general, posea idéntico número de
orden al sorteado. Si designamos con A este primer valor, la segunda
unidad escogida será la que lleve el número A+K, la tercera corresponderá
a A+2K, y así sucesivamente hasta llegar a A+(n-1) K.
Muestras por conglomerados: Esta técnica tiene utilidad cuando el universo
que se requiere estudiar admite su subdivisión en universos menores obvia la
tarea de confeccionar el listado con todas las unidades del universo,
cuando queremos extraer muestras de los habitantes de un conjunto
geográfico amplio

Muestras estratificadas: Tamaño de la muestra y error muestral: sub-
conjuntos menores, homogéneos internamente pero heterogéneos entre sí.
Es como si fragmentáramos el universo en estratos o categorías de
unidades, diferenciándolos de acuerdo a alguna variable que resulte de
interés para la investigación. Cada uno de estos estratos se toma luego
como un universo particular, ya de tamaño más reducido, y sobre él se
seleccionan muestras según cualquiera de los procedimientos anteriores
indicados. Este sistema resulta muy práctico y confiable, aunque también
aquí el error total se incrementa con respecto a los métodos de azar simple
o sistemático.
INDICADORES E INDICES
Indicadores de una variable
Escalas de medición
Los índices. Su utilidad
RECOLECCION DE LOS DATOS: consiste en el uso sistemático de nuestros
sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos estudiar.
Observación. Entrevista, interacción entre dos personas, cuestionario de
auto aplicación, los test, los diagramas socio métrico, las escalas y
diferenciales semánticos, etc.
Propuesta Administración y Gerencia
1-METODOLOGIA Camino para alcanzar un determinado fin (Ander - Egg)
De allí que el estudio analítico y critico de los métodos de investigación es
denominada metodología. Por tanto la metodología es la teoría del método.
Los métodos requieren de técnicas, las cuales representan medios auxiliares
que concurren a una misma finalidad.
2-TIPO INV. Diseño no experimentales el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente
las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se
presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no
3-DISEÑO
Investigaciones aplicativas, que corresponden según Padrón (1998), a
(FASES) aquellas líneas de investigación cuyo objetivo central está en proveer
tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos

construidos.
De Campo: consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes.‖ (Arias, 2006, p. 31).
Explicativa Padrón (1998),las investigaciones explicativas parten de
descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo
estudio y de la necesidad de conocer por qué ciertos hechos de esa realidad
ocurren del modo descrito, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas
relaciones de dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas
en la fase anterior de la secuencia. (s/p)
"...se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al
problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines
didácticos, se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y
diseño bibliográfico." (Palella y Martins, 2006, p. 95).
Las etapas de la investigación se derivan de las combinaciones y ajustes de
las propuestas de Padrón (1998) y García A. (2001) en función de sus
requerimientos específicos.
4-NIVEL DE INV / Evaluativa: Caracterización de un hecho, fenómeno o grupo. Arias F.
Tipo (1997
Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual de los fenómenos. Tamayo M. (2003
Explicativa: Se encarga de buscar el porqué de los hechos. Arias, F. (1997)
5-TECNICAS EL método no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que
hagan operativo los métodos.
Representan las etapas operacionales limitadas, unidas a unos elementos
prácticos, concretos, adaptados a un fin definido.
Arias (2006) expresa que las técnicas de información son las distintas
maneras y formas de obtener información. La autor en su investigación
utilizó la técnica de la entrevista y la observación directa y documental. Los
instrumentos fueron guía de observación y guía de entrevista.

6-ENTREVISTA Usa el diálogo para recoger datos (entrevistado-entrevistador)
Focalizada: Preguntas referidas a una idea o referencia. Se parte de un
problema general para derivar en situaciones más precisas
La entrevista supone la interacción verbal entre dos o más personas con el
propósito de obtener información. Hurtado (2007
7-GUIA DE ENT. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA-
REQUISITOS- PRINCIPIOS - FORMACION PREVIA
Las preguntas se formularon siguiendo los enunciados de los objetivos
específicos del estudio para que, al contrario de lo que acontece con las
preguntas formuladas mediante cuestionario cerrado y pre codificado,
pueda propiciarse el flujo discursivo de la persona entrevistada.
8.OBSERVACION Directa: Recoge datos de observaciones propias y directas
Documental: centra su atención en observación y análisis de la diversidad
de fuentes existentes. Balestrini (2001).
9-GUIA DE OBS. GUIAS– PROGRAMA –GUION –PLANEADA-
Sabino (2002), establece que es algún tipo de notas que sirve para el
registro de lo que se ha observado.
10-TRIANG.MLT. La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e
investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y
posiciones diferentes (Cerda, H. 1991)
Pérez Serrano (1994), define la triangulación como ―el acercamiento a un
problema a través de métodos diversos---- también ofrece los criterios y
procedimientos para obtener credibilidad en los resultados
Combinación de múltiples métodos(diferentes métodos de recolección de
información), múltiples tipos deditos (de diferentes actores), múltiples
observadores (más de un punto de vista, Múltiples espacios(diferentes
regiones del país) y múltiples teorías(para analizar la información), todo en
el desarrollo y estudio de una misma investigación

11-POBLACION Población: totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común.
Población finita: agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades
que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades.
(…) Desde el punto de vista estadístico, una población finita es la
constituida por un número inferior a cien mil unidad.‖ (Sierra Bravo, 1991
a, citado en Arias, 2006, p. 82).
2) El paradigma en que se basó la investigación: Si bien es cierto que el
paradigma influye en la elección de la metodología, no menos cierto es que
también incide en la selección de la población y muestra. El paradigma
utilizado en esta investigación es el fenomenológico, y en lugar de definir
población y muestra, se precisa población e informantes.
12-MUESTRA Muestra: porción lo suficientemente representativa de producto como para
caracterizarlo e identificar sus propiedades. Cerda, H. 1991Z
Es una parte representativa de una población, cuyas características deben
reproducirse en ella, lo más exactamente posible. Balestrini (2002)
Muestra representativa es aquella que por su tamaño y características
similares a las del conjunto, permite hacer inferencia o generalizar los
resultados al resto de la población con un margen de error
conocido.” (Arias, 2006, p. 83).
No es relevante la cantidad sino la composición adecuada de los grupos,
dado que un mayor número de los mismos no supone mayor información,
sino que implica mayor redundancia.
Así el diseño cualitativo considera un campo heterogéneo y discontinuo
13-VALIDEZ Validez e contenido: este método trata de determinar hasta dónde los Ítems
YCONFIABILIDAD de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del
dominio o universo de contenido de las propiedades que se desea medir.
Por ejemplo, un test tiene validez de contenido si los diferentes Ítems que
lo componen son una muestra representativa de la variable que se pretende
medir.‖(Palella y Martins, 2006, p. 172).d
La Triangulación es una técnica que utiliza múltiples fuentes, métodos e
investigadores, con el propósito de tener una visión desde ángulos y
posiciones diferentes (Cerda, H. 1991)
La consistencia es la repetición de resultados cuando se realizan
investigaciones en los mismos sujetos e igual contexto (Pérez, S. 1994)
"La confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un

instrumento de recolección de datos. Representa la influencia del azar en la
medida; es decir, es el grado en el que las mediciones están libres de la
desviación producida por los errores causales. Además, la precisión de una
medida es lo que asegura su repetitividad (si se repite, siempre da el mismo
resultado)." (Palella y Martins, 2006, p. 176).
Criterios de validación
Credibilidad
La Transferibilidad, se relaciona con la posibilidad de hacer ciertas
inferencias lógicas, a situaciones que tengan bastantes similitudes con el
caso estudiado. (Guillermo Briones, citado por Cerda, H. 1991)
La Comprobabilidad busca comprobar por parte de un investigador
externo, la calidad de la información recogida, la coherencia interna de los
datos, la relación entre éstos, la interpretación dada, etc. (Cerda, H. 1991)

Propuesta Carlos Méndez
Propuesta Balestrini
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MARCO METODOLÓGICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Consideraciones Generales.
2. El Tipo de Investigación.
3. El Diseño de Investigación.
4. Población o Universo de Estudio. '>. La Muestra del Estudio.
5. Los Instrumentos de Recolección de Información.
6. Descripción de los Instrumentos y Técnicas de Recolección de los

Datos.
7. La Medición. (Si procede)
8. Niveles de Medición de las Variables.
9. 10. La Prueba Piloto.
10.El Análisis e Interpretación de los Resultados.
11. .Codificación y Tabulación de los Datos.
12.Técnicas de Presentación de los Datos.
13.E1 Análisis Estadístico de los Datos.
14.Técnicas para la Formulación del Modelo Operativo o Sistema
propuesto. (Para el caso de los Proyectos Factibles En el Marco
Metodológico del proyecto de investigación tal como se ha indicado al
inicio de este capítulo, se deberán presentar, con anterioridad al inicio
del estudio, el conjunto de métodos, técnicas y protocolo
instrumentales que permitirán obtener ¡a información requerida en
Investigación propuesta. En la medida, que el proyecto proporciona un
visión en perspectiva e inicial, de la totalidad de asuntos de orden tecno
operacionales, que se desarrollarán en la investigación que se propón!
realizar; muchos de ellos, tendrán que ser abordados a un nivel mayor
de profundidad cuando se despliegue la misma. A fin de cumplir con el
importante requisito, se hace necesario incorporar en un orden lógico y
I manera sistemática, algunos elementos centrales constitutivos del
Maro| Metodológico en el proyecto de investigación. A partir de este
esquema, donde se presentan los elementos Constitutivos del Marco
Metodológico del proyecto de investigación, a I continuación se analizan
cada uno de ellos, incorporando en cada caso los respectivos ejemplos del
aspecto analizado, a fin de orientar en relación • mi su contenido.
Recolección de Datos: es el el proceso mediante el cual el sujeto, a través de la observación
sistemática, y apoyado en un instrumental ad hoc, registra de manera selectiva y codificada
los indicadores del estado de las variables (el objeto).
Usa instrumentos o soportes materiales de captación selectiva de información provenientes
del objeto es lo que denominamos: Instrumentos de Recolección de Datos. (IRD)
Debemos tener claro que cuando el sujeto utiliza como un intermediario al IRD para llevar a
cabo la observación, puede hacerlo para la observación directa del objeto y obtener de este
sus características externas, describirlo; otras veces, el IRD se diseña para captar
propiedades subyacentes no manifiestas que combinadas con las características externas y
manifiestas nos dan mejor cuenta de la verdadera naturaleza del hecho. Todo lo anterior
depende de los objetivos de la investigación, la posibilidad de construcción técnica de los
IRD y la superación de sus limitaciones de diseño

Fuentes
Directa, cuando las señales o informaciones son obtenidas de la "fuente emisora" y
utilizadas por el investigador para explicar el hecho. Ejemplo. “Variación anual de la
Corona solar y los cambios de temperatura en el planeta”. (Si otro investigador utiliza los
datos obtenidos por el primero no estará haciendo una observación directa).
Indirecta, cuando la señal o información de la fuente externa, ha sido recogida por atrás
personas y se encuentra registrada en bases de datos o documentos bibliográficos. Ejemplo;
Estadísticas acerca del “Número de nacimientos vivos de varones en el área metropolitana
durante 1999”.
La palabra clave de esta etapa de la investigación es la observación, veamos con más
detalles el porqué de esta a afirmación, y el significado del término.
LA OBSERVACIÓN.
Citemos un párrafo del autor Felipe Pardinas
"...La observación tiene dos sentidos: la acción del investigador, que puede llamarse la
experiencia del investigador, en el sentido amplio, el experimento, el proceso de someter
conductas de algunas cosas a condiciones manipuladas de acuerdo con ciertos principios
para llevar a cabo la observación pero observación significa también, el conjunto de cosas
observadas, el conjunto de datos y el conjunto de fenómenos. En este sentido, que
pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, ha hecho".
La observación desde el sujeto.: escoge un objeto, identifica y selecciona las variables, reconoce su
complejidad y las que son relevantes para los fines y objetivos planificados de antemano para la
observación. Ejemplo: La temperatura de un planeta. Las calificaciones de un curso...
La º "desde el objeto": conjunto de datos que provienen de una fuente social que maneja el
observador, y a algunas precisiones que son necesarias efectuar para su debido y correcto
manejo.
Cuando decimos, observar el hecho social desde el objeto, queremos decir; tomar en cuenta
sociológicamente las características de las variables a observar y reconocer si él, o los IRD
que hemos diseñado para tal fin son adecuados, útiles y eficientes, si es posible.
Relación entre variables e Instrumentos de Recolección de Datos (IRD)
En los párrafos anteriores se puede ver, que el IRD, tiene que ser acorde a la variable de la
cual quiere sacar datos. Una variable cuantitativa simple, discreta, permanente y
pública como el número de nacimientos diarios de varones en una maternidad requiere un
instrumento cuyas características principales tienen que tener por lo menos: a) un módulo de
registro cuantitativo de dos o tres dígitos para anotar la cantidad de nacimientos. b) un
módulo de registro de exclusión mutua de un dígito, es decir, que discrimine si es varón o es

hembra. c) un módulo que registre la fecha de nacimiento. Los IRD reflejan la complejidad
o la sencillez de las variables que se desea estudiar. Una variable compleja como el estatus,
requiere un IRD más complejo que el ejemplo anterior, veamos por qué.
Características de los IRD.
 Deben tener la capacidad de registrar todos los datos considerados necesario
(indicadores) de las variables estudiadas.
 El orden de los registros tiene que ser igual a la secuencia con que se producen las
señales desde el objeto.
 Cuando el IRD es solamente una base de datos, entonces, los datos tienen que poder
ser discernibles y codificables a lenguaje de procesamiento, para facilitar operaciones
matemáticas.
 El IRD debe poder excluir datos ambiguos.
 Las variables moderadoras e intervinientes que pueden afectar la relación de
dependencia entre las variables principales deben poder ser registradas por los IRD.
Validez de los IRD.
Cuando un IRD satisface las condiciones anteriores, entonces decimos, que el mismo es
válido en términos de diseño y operación. Un IRD es de alta performance cuando satisface
exhaustivamente las condiciones de observación con mínima incertidumbre.
EL CUESTIONARIO.
Nuevamente utilizamos una definición de Felipe Pardinas quien nos dice que un
cuestionario es: "un sistema de preguntas que tiene como finalidad obtener datos para una
investigación" nosotros debemos agregar que este sistema debe estar plasmado en un soporte
material y utilizar como vehículo de información un lenguaje previamente codificado, en
consecuencia nuestra definición de cuestionario queda de la siguiente manera.
Una encuesta es un soporte material compuesto por un sistema de preguntas previamente
codificadas que tiene por finalidad obtener datos susceptibles de ser posteriormente
analizados e interpretados.
Un cuestionario responde a un diseño previo de una investigación donde se han definido
hipótesis y variables. Esto significa, que también un cuestionario es un instrumento de
trabajo práctico guiado por la teoría.
En un cuestionario pueden estar presentes como preguntas directas, las variables de la
investigación, pero si estas son complejas, el procesamiento de estas respuestas será
sumamente dificultoso, sobre todo en lo que se refiere a la recolección de errores
sistemáticos y establecimiento de correlaciones estadísticas. Las respuestas a variables
complejas pueden obligar a introducir análisis subjetivos.
Por ejemplo, preguntar de forma abierta, ¿Que opina Ud., acerca del discurso del Presidente
referido al control de natalidad? Nos ofrecerá un abanico de respuestas difícil de catalogarlas

o codificarlas con un criterio objetivo, hacerlas incontrovertibles y probablemente los
resultados carezcan de utilidad.
TIPOS DE PREGUNTAS.
Una pregunta es una proposición encerrada entre dos operadores de interrogación. El objeto
de la misma es estimular la obtención de una respuesta que resuelva el problema formulado
dentro de ella. Existen diferentes modalidades para interrogar a un problema o a una
persona. Depende de varios factores. Cuando no podemos diferenciar los elementos
constitutivos de un problema, generalmente comenzamos interrogando con preposiciones
tales como ¿Qué, dónde, cuándo? Este tipo de preguntas se denominan abiertas. En realidad,
cuando se hace una pregunta de este tipo, se debe estar preparado para recibir una respuesta
con el mismo grado de generalidad que tiene la pregunta. En otras ocasiones sabemos que
variables intervienen, y deseamos conocer sólo algunas facetas de ella, por ejemplo la
relación entre ―Hacer deportes y niveles de colesterol en la sangre‖. En el caso anterior estas
preguntas se consideran cerradas y se espera una respuesta que se concentre en lo solicitado.
También consideramos cerradas las preguntas que ofrecen un número determinado de
alternativas para las respuestas. Veamos algo más sobre las características de este tipo de
preguntas.
ABIERTAS:
Son aquellas preguntas que le permiten al entrevistado responder explayándose con sus
opiniones acerca del tema. Por ejemplo, ¿Qué opina Usted acerca de la última alocución del
Presidente? ¿Cómo cree usted que se resuelve el problema de la delincuencia Juvenil?
CERRADAS:
Son aquellas que tienen predeterminadas las alternativas de respuesta que se les ofrecen al
entrevistado. Pueden ser dicotómicas, es decir, ofrecer solo dos alternativas como SI o NO.
Ejemplo, ¿Está de acuerdo Usted., con la reelección del presidente de la República? Y
pueden ser múltiples, cuando se ofrece la posibilidad de responder seleccionando entre más
de dos alternativas. Ejemplo. Entre los siguientes tres candidatos a la presidencia de la
república, "X";"Y";"Z". ¿Cual creé Ud. que ganará las próximas elecciones? Cuando se
cierran las alternativas de respuesta es que se supone que más del 95% de los datos se
encuentran dentro de esas alternativas. Por ejemplo. ¿Por cuales de estos motivos se
inscribió Ud. en la carrera que cursa actualmente?-Por vocación 0,.-Mercado de trabajo 0, .-
No conseguí en la que deseaba 0, .-Recomendación de mis padres 0. .-Otras 0. Si no se tiene
la seguridad que las alternativas otorgadas al entrevistado absorberán el mayor porcentaje de
respuestas, es mejor dejar abiertas las alternativas. Como resulta más cómodo, económico y
seguro procesar cuestionarios cerrados que abiertos, se suele hacer una prueba piloto como
ensayo para conseguir las alternativas más votadas por la población y luego construir el
cuestionario definitivo con alternativas cerradas.
El vocabulario de los cuestionarios.
Hay que estar seguro que el entrevistado o el informante capta isométricamente la
intencionalidad de la pregunta. En este sentido el diseñador de cuestionario tiene que
reconocer el tipo de lenguaje que maneja el informante. Si al entrevistado hay que

explicarle con otras palabras el significado de la pregunta, entonces, el dato no tiene validez
por haber utilizado canales alternos cuyos códigos no están previamente definidos. De tal
manera que podemos interpretar como iguales dos respuestas que en realidad no lo son.
 En cuanto a la secuencia, esta debe ir de lo general a lo más particular. Deben
asegurarse que las preguntas no contaminen las respuestas, es decir, induzca un tipo de
respuesta. Pardinas llama a esta técnica " del embudo"
 " Romper el hielo" significa, explicarle al entrevistado la finalidad del cuestionario
y asegurarle su importancia y la contribución que él hace a una finalidad justa. Esta
introducción no forma parte del cuestionario. Recordemos los problemas del procesamiento
de datos mencionados arriba.
 Los cuestionarios tienen que estar más diseñados para el procesamiento de datos que
para quién efectúa la entrevista. Se deben entrenar fuertemente a los encuestadores para que
no comentan errores y se conviertan en una variable interviniente no deseada ni controlada.
 Preguntas cortas y concretas. El entrevistado debe recordar toda la pregunta desde el
principio hasta el fin.
 Normalmente no se remunera económicamente al informante. Si la entrevista es
muy larga y fatigante, se puede dar un obsequio como unos caramelos, unos lápices, etc.
después de haber concluido la entrevista. Esto lo utilizan sobre todo empresas comerciales
que cuidan su imagen. Este aspecto no tiene que ver con la estructura del cuestionario, sin
embargo, hay que considerar que las encuestas muy larga tienden a ser mal respondidas por
el encuestado, sobre todo, si no se produce la entrevista en ambientes cerrados y cómodos.
 No hacer más preguntas de las estrictamente necesarias. No fatigar al entrevistado y
obligarlo a responder de cualquier manera por terminar el asunto. Recordemos los costos
asociados al procesamiento.
 Deben evitarse preguntas que generen antipatías o simpatías que puedan incitar a
distorsionar emocionalmente las respuestas. También las preguntas con carga religiosa
pueden provocar respuestas no sinceras.
 Lo mejor es que el cuestionario sea administrado por el entrevistador. Si el
cuestionario es muy simple puede ser auto administrado por el informante. Para este
segundo caso, la codificación y forma del cuestionario no solo considerará el subsiguiente
procesamiento sino al entrevistado mismo.
 Los cuestionarios enviados por correo tienen una baja probabilidad de regresar por
esa misma vía sobre todo en países que no ofrecen este servicio con comodidad y bajo costo.
La entrevista.
La entrevista es una técnica para recoger información confiable; basada en el arte de la
interrogación directa a una o más personas, acerca de los indicadores de un tema
previamente determinado.
La entrevista puede ser libre, en el sentido de permitirle al entrevistador que vaya haciendo
preguntas a medida que se desarrolla el tema.
La entrevista dirigida tiene pre configuradas las preguntas que se le hará el entrevistado.
Este último podrá responder de forma igualmente libre

La entrevista no es una técnica recomendable para aquel que piensa sacar resultados
medibles y comparables, solamente se puede esperar a tener una información con dudas
acerca del el grado de sinceridad acerca de lo que piensa el entrevistado respecto al tema
planteado.
En la entrevista existen muchos riesgos de distorsión tanto de parte del entrevistador como
por parte del entrevistado. En ambos personajes existe un deseo de lucir bien, más aún si
ésta se hace para un público mayor, por ejemplo, en televisión. Recuérdese el punto del auto
imagen.
La típica manera de procesar los resultados de una entrevista es haciendo un resumen de lo
respondido por el entrevistado. De acuerdo a ello se pueden hacer inferencias y
especulaciones subjetivas que no tendrán la posibilidad de ser demostradas científicamente.
6- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Propuesta Sabino
Finalizada la tarea de recolección el investigador quedará en posesión de un cierto número
de datos, a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones generales que apunten a
esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por sí
sola, no nos dirá en principio nada, no nos permitirá alcanzar ninguna conclusión si,
previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a
poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado
procesamiento de los datos.
Lo primero que suele hacerse con el conjunto de los datos obtenidos es dividirlos de acuerdo
a un criterio bien elemental, separando de un lado la información que es de tipo numérica de
la información que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos numéricos
quedarán como tales, cualquiera sea su naturaleza, y se procesarán luego para exponerlos en
forma clara y fácilmente asimilable. El objetivo final será construir con ellos cuadros
estadísticos, promedios generales y gráficos ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus
valores y se pueda extraer, a partir de su análisis, enunciado teóricos de alcance más general.
Los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos y se tabularán. Luego se
construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia
central, de dispersión o de correlación que resulten necesarias.

Los datos verbales que se desea presentar como numéricos sufrirán una primera operación
que se denomina codificación. De allí en adelante se trabajarán al igual que los otros datos
numéricos, mediante la tabulación y el procesamiento en cuadros estadísticos.
Los datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no
matemática seguirán el proceso que indicaremos cuando tratemos el parágrafo relativo a
datos secundarios
Compendio
A continuación se realiza un compendio de varios materiales recopilados respecto del
análisis de resultados con fines pedagógicos, es necesario aclarar que no forman parte de la
bibliografía recomendada de la asignatura
Análisis cuantitativo
Analizar significa descomponer un todo en sus partes constitutivas para su más concienzudo
examen. La actividad opuesta y complementaria a ésta es la síntesis, que consiste en
explorar las relaciones entre las partes estudiadas y proceder a reconstruir la totalidad inicial
Análisis cualitativo
El informe de investigación
Debe poseer su propia lógica interior, presentando clara y ordenadamente
Los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensión sin
mayor dificultad. Es corriente al respecto que se hable de la diferencia entre un método de
investigación y un método de exposición, aunque en este último caso el uso de la palabra
método no parece totalmente adecuado porque no se trata en realidad de un camino o forma
para realizar algo sino de un modelo que permite estructurar lógicamente la información a
transmitir, se puede considerar dentro de este aspecto una Introducción, el cuerpo central o
desarrollo y las conclusiones, que también se puede dejar para la parte final del escrito
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS
Según Latorre y González (1987:43), ―el análisis de datos es la etapa de búsqueda
sistemática y reflexiva de la información obtenida a través de los instrumentos‖...
Constituye uno de los momentos más importantes del proceso de investigación e implica
trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar
regularidades o modelos entre ellos, descubrir qué es importante y qué aportarán a la
investigación.
Para Erickson (1968:149), ―es a partir del momento en que se reciben los datos
recogidos que se comienza a analizarlos‖. No obstante, hay que hacer notar que existe una
diferencia entre éstos y el material recibido en terreno, que pueden ser notas de terreno,
registro sobre cintas y vídeo o distintos documentos que en sentido estricto no son datos,

sino fuente de datos. Todo ello constituye material documental sobre el cual se construirán
los datos y este proceso comienza desde que se inicia la investigación.
DIFERENCIAS EN EL CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO Y DE VERIFICACION
ENTRE LAS METODOLOGÍ AS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
Metodologías cualitativas Metodologías cuantitativas
Tanto la recolección de información La recolección de información y el análisis
y el análisis de datos son paralelos. de datos corresponden a momentos
diferentes.
El proceso de análisis se realiza a lo El proceso de análisis es la última etapa
largo de todo el proceso de investigación. del proceso de investigación.
El proceso de análisis obedece a un plan, La reducción de datos se realiza en
pero es flexible, interactivo y es un momento concreto del proceso.
considerado intelectualmente artesanal
(Guba y Lincoln,1981).
El objetivo del análisis de datos El objetivo de este análisis es la búsqueda
es la búsqueda de tendencias, de explicación causal de los fenómenos
tipologías, regularidades o patrones y la y la búsqueda de leyes generales
obtención de datos únicos, de carácter (nomotético).
ideográfico.
El análisis tiene un carácter de Tratamiento de datos basado en la
especificidad al usar datos que son utilización de estrategias matemáticas y
palabras, lo que permite una relación de estadísticas en los procedimientos para
interdependencia con el sujeto a través asegurar la validez y fiabilidad.
de estrategias de comprensión e
interpretación.
La organización y presentación de datos
La organización y presentación de datos se refiere a numerosas operaciones
reagrupadas en lo que se llama tratamiento de datos. La organización de los datos
corresponde a una fase determinada de análisis, cuyas funciones son:
• Permitir al investigador representar los datos en un espacio visual reducido.
• Facilitar otros tipos de análisis.
• Hacer posible la comparación de diferentes conjuntos de datos.

• Asegurar que los datos sean incorporados al informe final.
•Gráficas descriptivas y diagrama de contexto: en las investigaciones de carácter
cualitativo el individuo es la fuente más importante de información. Sin embargo, esta
información debe ser vista en el contexto en que se realizan, para lo cual a menudo se
utilizan gráficas con el fin de individualizar los sujetos y conocer sus interrelaciones, así
como la conformación de grupos o comunidades.
•Gráficas explicativas: cuando el análisis de los datos lo permite se pueden explicar
los datos descritos, en figuras como:
*Diagrama de Dispersión: permite inferir variaciones representando situaciones o casos,
considerando dos o más variables.
*Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: intenta resumir los
acontecimientos clave durante un determinado tiempo.
*Diagrama causal: representa las variables dependientes e independientes, así como las
relaciones entre ellas. Para Miles y Huberman (1984:11), una red causal puede ser tan
buena como pueden ser los análisis uni y bivariados en los que se apoya.
•Presentación de matrices descriptivas: se trata de resumir los datos expresados en el
análisis realizado, pueden informar de los resultados obtenidos combinando datos de
situaciones únicas o múltiples que permitan una visión global o un análisis detallado.
•Matriz elaborada en forma de lista de control: se presentan según la ocurrencia temporal
de los acontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o
componentes seleccionados. Esto supone un proceso de clasificación de los datos.
•Matrices explicativas: cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden
a un proceso posterior de análisis. En ellas se busca vincular los procesos con sus
efectos, productos o resultados. A través de éstas se puede aportar explicaciones, causas y
razones de los fenómenos estudiados.
Interpretación y verificación de conclusiones
La interpretación de los datos exige una reflexión sistemática y crítica de todo el
proceso de investigación, con el fin de contrastarlo, por un lado, con la teoría y. por el
otro, con los resultados prácticos. Se trata de verificar en la investigación la adecuación
entre objeto y pensamiento.
ESQUEMA N° 10
ILUSTRACIÓN DEL MÉTO DO DE ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS
DATOS SEGÚN LEGAULT (1989:73)

En este cuadro Legault pone en evidencia los niveles de análisis de los
datos cualitativos. A cada une de ellos le corresponde un proceso de
validación y de interpretación. Sin embargo, es funda mental que el
investigador se asegure de la calidad de la base de datos antes de recurrir al
proceso de verificación, A cada nivel de organización de los datos le
corresponde y se le puede atribuir un nivel de confianza diferente.
Redacción del informe de investigación
Según Erickson (1986:153), a) el informe de investigación debe exponer
claramente las relaciones establecidas entre el aspecto concreto y otros niveles
más abstractos de las afirmaciones, de la misma m anera que la argumentación
permite presentar la cadena de afirmaciones; b) presentar el conjunto de
datos que apoyan las afirmaciones del investigador; c) ―explicar la
posición interpretativa personal del autor, sus fundamentos teóricos y
compromisos personales‖.
El nivel de descripción particular

• Afirmaciones de carácter empírico: son afirmaciones tomadas
directamente de la práctica y corresponden a un nivel descriptivo, que sirve de
base a la inducción y a la interpretación teórica, inclusive de carácter más
general. Se deben apoyar sobre elementos muy concretos, como notas de una
entrevista y grabaciones que prueben que los datos son producto de una
observación directa.
•Narraciones ilustradas: son evocaciones descriptivas de un suceso acontecido
en terreno. Para Erickson (1986:149), se trata de ―un retrato evocador del
desarrollo de un acontecimiento de la vida cotidiana, según el cual los
elementos visuales y auditivos son descritos de acuerdo al orden en que
acontecieron‖. La descripción del evento es típica del concepto ilustrado. Según
el autor ya mencionado, el registro de las narraciones debe iniciarse con la
recolección de datos; de este modo estimulan el análisis y permiten orientar
―poco a poco la organización de los datos, preparando así el reporte final.
Nivel de descripción general
Se trata de una presentación general de los datos y corresponde a figuras,
matrices, tablas de frecuencia u otros modelos elaborados a nivel de la segunda
parte del proceso de análisis: la organización general de los datos.
Nivel de comentario interpretativo
•Comentario interpretativ o referent e a una descripció n particular:
s u fi n al i d a d es gu i a r al l e ct o r pe r m i t i én do l e , s i e st á u bi c a d o
ant e s de l a descripción, anticipar el concepto o modelo ilustrado. Si por el
contrario se ubica después de una descripción, estimula en forma retrospectiva la
interpretación del lector.
•Comentario interpretativo referente a una descripción general: permite explicitar
el paso de la organización general de los datos a la interpretación teórica.
•La discusión teórica: ésta provee las claves que conducen por inducción-
analítica las afirmaciones empíricas o afirmaciones teóricas de carácter general.
El informe de investigación resulta ser una rendición de cuenta del proceso
de teorización y verificación, tal como sucedió durante el proceso de
investigación, como lo señala Van der Maren:

(...) en consecuencia, el informe es el resumen de la crónica de las etapas de
investigación, quitándole lo anecdótico y considerando todas las etapas
precedentes. Así se presenta el cuadro conceptual, después se explica cómo se
hace el análisis, el tratamiento de los datos, la interpretación y la verificación
(Van der Maren, 1987:52).
Esta concepción del informe de investigación que señala el autor, donde el
rol central es el proceso de teorización-verificación, es característico de
la perspectiva cualitativa, situada en el contexto de descubrimiento.

El proceso general de análisis

DIFERENCIAS EN EL ANÁLISIS DE DATOS ENTRE LA METODOLOGÍA
CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
De forma muy breve quiero expresar algunas de las diferencias que consideramos más
importantes entre el análisis de datos realizado dentro de la metodología cualitativa y el
llevado a cabo en la metodología cuantitativa.
METODOLOGÍA CUALITATIVA METODOLOGÍA CUANTITATIVA
caracter — En la investigación cualitativa, —
ísticas tanto la recogida como el análisis de Ésta se manifiesta tanto en los datos
datos van juntos, mientras que que se identifican con «palabras»
constituyen momentos diferentes en la como en el tratamiento caracterizado
metodología cuantitativa. por la utilización de estrategias
diferentes a las matemáticas o
— El proceso de análisis es numéricas y en los procedimientos a
sistemático y ordenado. Aunque no aplicar para asegurar la validez y
rígido, obedece a un plan, fiabilidad de los resultados obtenidos.
considerándose intelectualmente
artesanal, como indican GUBA y L — El análisis de datos cualitativo
INCOLN (1981) y GOETZ y intenta la búsqueda de técnicas y
LECOMPTE (1988). procedimientos (no sistemáticos) que
sean válidos para llegar a establecer
El proceso a seguir en la investigación inferencia y poder conocer si se han
cuantitativa presenta un carácter lineal, alcanzado o no los objetivos
mientras que en la cualitativa es propuestos.
fundamentalmente interactivo. Lo que
exige en muchas ocasiones el volver
sobre los datos, analizarlos y replantear
el proceso. El análisis de los (datos no
es la última fase de la investigación,
dado que el proceso es cíclico.
— El objetivo que pretende el análisis
de datos cualitativo es la búsqueda de
tendencias, tipologías, regularidades o
patrones y la obtención de datos únicos
de carácter idiográfico.
— Los datos recogidos necesitan ser
traducidos en categorías con el fin de
poder realizar comparaciones y

posibles contrastes.
— La reducción de datos no se realiza
en un momento concreto, sino a lo
largo de todo el proceso.
ANÁLI El análisis exploratorio 1. Recogida de datos de acuerdo
SIS DE con la especificación de variables
LOS La descripción realizada y el diseño de investigación.
DATOS 2. Tabulación de datos.3.
Interpretación Representación de distribuciones.4.
Hipótesis estadísticas de acuerdo con
la investigación propuesta.5. Prueba
de hipótesis estadísticas. Elección de
la prueba estadística y del nivel de
error. Aplicación de la prueba.
Rechazo o no de la hipótesis nula.6.
Inferencia respecto a la hipótesis de
trabajo.7. Posible afirmación,
ampliación o cambio de la teoría
inicial.
Proceso del análisis de datos en la metodología cualitativa TESH (1987).

CODIFICACIÓN Y REDUCCIÓN DE LOS DATOS: El análisis de datos cualitativos es
complejo debido a que los datos con los que se trabaja también lo son. Para MILES y
HUBERMAN (1984:21): «El análisis consiste en tres tipos de actividad concurrente:
reducción de datos, presentación de datos, conclusiones y verificaciones».

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS: Existen una gran variedad
de técnicas y procedimientos de análisis de datos que no podemos considerar específicos
para este campo, dado que las técnicas de análisis se seleccionan teniendo en cuenta los
presupuestos metodológicos implicados en el estudio. La expresión más usual de los
procedimientos de análisis nos lleva hacia re- presentaciones gráficas, matrices,
expresiones verba les e incluso numéricas a través de porcentajes.
TEJEDOR (1993) establece cinco ámbitos metodológicos alrededor de los cuales se
agruparán las técnicas adecuadas en cada caso:
1.Todas aquellas técnicas que nos permitan comparar resultados, estableciendo
similitudes o diferencias significativas.
2.La s q u e n o s o f r e z c a n l a p o s i b i l i d a d d e e s t i m a r p a r á m e t r o s ,
analizar i n t e r a c c ión e n t r e l a s v a r i a b l e s ,v e r i f i c a r e l a j u s t e
respecto a la hipótesis... (Análisis de correspondencias, loglinear, logit).
3.Aquellas técnicas pensadas para establecer tipologías, tanto de variables como de
sujetos, y que además, puedan adaptarse a diversas escalas de medida (análisis de
«clusters»).
4.Técnicas que nos posibiliten establecer relaciones de causalidad y covariación
(regresión. análisis causal).

5.Finalmente, todas aquellas técnicas que nos permitan establecer procesos
relacionados con la toma de: decisiones.
E l a n á l i s i s c u a l i t a t i v o t i e n e l a v e n t a j a d e l a f l e x i b i l i d a d p e ro exige un
gran rigor a lo largo de todo el proceso, con el fin de ir justificando cada uno de los pasos
de la investigación. Lo más importante es no quedarse en la mera descripción de los datos,
sino llegar a su interpretación y a la utilización de los resultados para la toma de
decisiones.
PROCEDIMIENTOS DE ANÁ LISIS
El análisis puede llevarse a cabo por enfoques diversos: de carácter deductivo e inductivo,
intentando construir categorías y conceptos o sencillamente enumerar las frecuencias de
los fenómenos observados con el fin de no generar teoría, sino de verificarla. El principio
que guía a los procedimientos de análisis es obtener tanta información como sea
posible a fin de ampliar, profundizar, contemplar o contrastar las diferentes fases
emergentes.
Como procedimientos de análisis, según BARTOLOMÉ (1990:15), señalamos:
a) Protocolos de observación estandarizados.— Es el más sencillo de hacer porque
procede de una teoría ya elaborada, como es la escala de observación de FLANDERS.
Basta efectuar un recuento de frecuencias en cada categoría. Se represen- tan patrones de
conducta y se obtienen los datos, ordenando dentro de cada intervalo de tiempo el orden
en que han concurrido.
Según ANGUERA (1983:130), en algunos casos, cuando la observación está alta- mente
sistematizada, se buscan formas de análisis secuencial más precisas, basadas en el estudio
de la probabilidad de que aparezca una determinada conducta seguida o precedida
inmediatamente de otra.
b)Análisis de contenido.—Es una técnica que se suele utilizar para el análisis sistemático
de documentos escritos, notas de campo, entrevistas registradas, diarios, memorias,
planes de centros, etc.
c) Elaboración de tipologías .— Actividad mu y frecuent e en análisis
cualitativo. Suelen c o ns t i t u i r s e con una sola dimensión,
a un q u e l o n o r m a l e s que lo hagan so
comprensión de un campo de actividad social. Para WOODS (1987:160), son una forma
especial de descripción que requiere depuración de grandes cantidades de material,

análisis y descripción.
d) Comparaciones constantes.-Cuando deseamos escribir hipótesis podemos utilizar la
técnica de las comparaciones constantes; consiste en codificar categorías elaboradas
inductivamente al mismo tiempo que vamos comparando todos los incidentes específicos
observados. Cada nuevo fenómeno que surge en nuestra investigación se clasifica y
compara con los anteriores, lo que permite la reelaboración de las categorías. Así se
refinan los conceptos, se identifican propiedades, se exploran relaciones y se integran en
una teoría coherente.
e) Inducción analítica.-Se trata de un proceso amplio que comienza con la
elaboración de categorías y puede concluir con la prueba de la hipótesis. Todos los
trabajos etnográficos suelen comenzar examinando una gran variedad de datos con el fin
de encontrar categorías de fenómenos y las relaciones entre ellos. TAYLOR y BOGDAN
(1986) presentan la inducción analítica como una vía cualitativa para verificar leyes y
teorías causales, en tanto que GOETZ y LECOMPTE le asignan una función generativa de
teorías.
REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Constituyen una ayuda de valor incalculable para elaborar una reducción de los datos y
expresarlos con más facilidad.
Diagrama de contexto: la fuente más usada pata obtener información suele ser el
individuo: sus respuestas, la observación de su conducta, etc. Sin embargo, estas
informaciones adquieren su sentido pleno en un contexto, ya que las situaciones y
organizaciones modelan el comportamiento de los sujetos. Con frecuencia se emplean
símbolo para mostrar las características o atributos de cada participante. Es importante
presentar

El contexto en el que se realizan las acciones individuales de forma simple y
comprensible. Deben representarse de forma gráfica las interrelaciones entre ro les,
grupos y organizaciones que constituyen el contexto de la conducta individual.
— Evolución de una situación: Se trata de registrar el incremento o disminución de una
variable crítica a lo largo del tiempo; se puede mostrar gráficamente en forma de línea. Los
sucesos relevantes pueden registrarse junto a la línea.
Por ejemplo, se han realizado observaciones a lo largo de meses sobre las conductas que
ponen de manifiesto el comporta miento del líder de un grupo (véase cuadro
6).
Gráficas explicativas: Una vez que se ha determinado lo que ocurre, puede ser interesante
explicar de algún modo los fenómenos descritos.
— Diagrama de dispersión: Interesante para estudios multisituacionales por re-
presentar situaciones o casos según dos o más variables. Permite inferir determinadas
relaciones y covariaciones.
— Esquema de flujo del estado de un acontecimiento: Intenta resumir los
acontecimientos clave durante un determinado período de tiempo y los efectos que los
mismos han producido.
— Diagrama causal: Representa las variables dependientes e independientes,
Así como las relaciones entre ellas. Cuando se elabora el diagrama conviene explicar su
interpretación. Según M ILES y HUBERMAN (1984:1 41): «Una red causal es tan buena
como pueden ser los análisis uni y bivariados en los cuales se apoya. Éstos, a su vez,
dependen de la calidad de los códigos originales, los conglomerados conceptuales y las
matrices. Lo cual nos remite en última instancia a la calidad de la información recogida y
a la fidelidad de los métodos de recolección.
3. Presentación de matrices descriptivas: Intentan resumir los datos expresando el
análisis que se ha realizado. Pueden presentar estos datos una visión global, un análisis
detallado, estructurados para futuros análisis, combinar datos paralelos de situaciones
únicas o múltiples e informar de los resultados obtenidos.
Las filas y las columnas de la matriz pueden incluir información diversa acerca de
Personas o características del fenómeno a evaluar:
— Matriz elaborada en forma de lista de control: Se presentan una serie de conductas y
se constata si aparecen o no en la matriz y en qué grado.
— Matriz ordenada temporalmente: Sus columnas están dispuestas según la secuencia

temporal de los acontecimientos registrados. Las filas de la matriz son aspectos o
componentes seleccionados. Esto supone un proceso de categorización y de clasificación
de los datos.
4. Matrices explicativas: Pueden aportar explicaciones, razones y causas del
Fenómeno observado. Cumplen la misma función que las gráficas explicativas y responden
a un proceso posterior de análisis. En ellas se intenta vincular los procesos con los efectos,
productos o resultados de los mismos.
— Matriz de efectos: Está destinada a poner de relieve los efectos o resultados
Obtenidos por un programa, comparar situaciones de un mismo proceso en dos o más
momentos del tiempo o bien comprobar relaciones entre variables. Un formato muy
común es el siguiente:
—Matriz explicativa dinámica: Toda matriz de efecto conduce a preguntas:
¿Cómo se lograron esos cambios?, ¿cuáles fueron sus causas?, etc. Una forma de
responder a este tipo de preguntas consiste en elaborar una matriz dinámica explicativa en
la que pueden representarse un conjunto de factores y sus consecuencias.
El investigador, a través de la representación gráfica, puede apreciar con más
objetividad la entidad y relevancia de los datos o b tenidos.
— De Variación: de variaciones continuas o discontinuas, comparativos con tiempos
pasados acumulativos o no, los plannings, etc.
— Estadísticos: sencillamente constituyen una forma paralela de trabajar esta-
dísticamente unos datos.
— De estructura: comparaciones simultáneas, diagramas, especialmente aplicables a
procesos educativos, como, por ejemplo, las gráficas de GRANTT, los diagramas de
perfil, etc.
De decisión y los ábacos, cuya traslación al campo educativo requiere un estudio
cuidadoso previo.
INTERPRETACIÓN E INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez recogidos y analizados los datos, el investigador está en condiciones de dar
respuesta a los problemas que se había formulado. La interpretación de los resulta- dos

debe integrarse en el campo teórico preciso para poder proponer las acciones oportunas a
llevar a cabo.
La interpretación de los datos cualitativos puede realizarse, según BRIONES
(1990:82), desde tres ópticas: interpretación semántica, interpretación significativa e
interpretación teórica.
Interpretación semántica: Consiste en traducir términos usados en el lenguaje de una
subcultura al lenguaje de la cultura total, de la cual la primera forma parte. Así, por
ejemplo, la expresión «niño latoso» es un niño que crea problemas, que molesta en la
clase. La interpretación semántica la utilizamos para hacer comprensibles los términos: ya
sean de uso corriente o científico.
Interpretación significativa: Es propia de las investigaciones que se guían por paradigmas
cualitativo— interpretativos, busca el significado que dan los actores a su conducta desde
su propia perspectiva. En general, se logra determinando los motivos que hay detrás de
ella no para usarlos en una relación de causa-efecto, si no para mostrar que tal o cual
conducta fueron realizada con un determinado propósito. «Deliberadamente».
Dentro de la conceptualización general conviene tener en cuenta algunas diferencias
importantes en los enfoques que se ubican en contextos más específicos del paradigma
interpretativo: la i nteraccionismo simbólico y la etnometodología.
Bogdan y Bekien (1982, citado en Merriam) ofrecen nueve sugerencias que nos ayudan en
el proceso de análisis de datos cuando éstos son recolectados:
Oblíguese a tomar decisiones que delimiten el estudio
Asegúrese de estar claro en lo que quiere hacer. Por ejemplo, ¿quiere usted hacer
una descripción detallada de un lugar o fenómeno o quiere generar teoría?
Desarrolle preguntas analíticas
Planifique la sección de recolección de datos de acuerdo a lo que usted encuentre
en las observaciones
Escriba muchos comentarios de lo observado en la medida que trabaja
Escriba memos sobre lo que usted está aprendiendo
Pruebe ideas y temas
Explore la literatura mientras usted está en el campo de trabajo

Juegue con metáforas, analogías y conceptos. Haga preguntas como,
¿Qué me recuerda esto?
Todo esto es un proceso continuo, el cual en un momento determinado el investigador
debe decidir concluido. Lincoln y Guba (1985) nos dan cuatro sugerencias teóricas para
determinar la recolección de datos.
1.Agotamiento de las fuentes aun cuando puedan ser contactadas.
2.Saturación de categorías
3.Emergencia de regularidades, la sensación de integración
4.Sobre extensión. La sensación de que la información se aleja del
Propósito
Validez y Confiabilidad.
En los estudios cualitativos es necesario, al igual que en los
cuantitativos, explicar la validez y la confiabilidad de los resultados. Lo que hace un
Estudio de Caso ―científico‖ es la observación prolongada, las entrevistas en
profundidad, la triangulación de las percepciones e interpretaciones de los
participantes y, en especial, la presencia critica del observador en el contexto donde
ocurre el fenómeno (Kemmin, citado por Merriam, 1998). La mayoría de los autores que
escriben sobre este tópico argumentan que, debido a que la investigación cualitativa se
basa en una asunción diferente en la realidad, de la vida, y el mismo paradigma es
diferente, ésta debe tener un concepto diferente de lo que es la validez y la confiabilidad
en el paradigma positivista.
Lincoln y Guba (1988), por ejemplo, proponen el uso de los términos ―valor verdadero‖
por validez interna, ―transferibilidad‖ por validez externa y ―consistencia‖ por
confiabilidad. De cualquier manera, la pregunta que siempre surge es: ¿Hasta qué
punto un investigador puede confiar en los resultados de un estudio cualitativo?
La Validez Interna
La validez interna tiene que ver con la pregunta de cómo lo que uno consigue es
congruente con la realidad estudiada. ¿De verdad los resultados captan lo que realmente
existe? ¿Están los investigadores observando o midiendo lo que ellos piensan que están
observando? La validez de una investigación cualitativa se trata a través de la
triangulación, el chequeo constante (member check) de las construcciones o

interpretaciones con las personas entrevistadas y observadas, el tiempo que el investigador
pasa en el escenario, el compartir los resultados con otros investigadores, involucrar a los
participantes en todo el proceso y la clarificación de los valores, perspectiva de la
realidad y las asunciones del investigador.
En relación a la generalización a otras situaciones, o lo que se denomina validez externa,
es algo que se debate en el campo de la investigación cualitativa.
Ante esa alternativa muchas veces se pregunta sobres los criterios que se utilizan
para evaluar o juzgar un Estudio de Caso. En relación a esta discusión, Robert
K. Yin (1984) argumenta que la validez de construcción se establece durante
la recolección de datos a través del uso de diferentes fuentes de información y
al establecer cadena de evidencias. Otra técnica es escoger informantes claves
para que lean la copia del informe. En relación a la validez interna, ésta se logra
durante el análisis de datos en la medida que los patrones de unidades o
categorías se van formando, van explicando y se va realizando el análisis.
En la medida que el estudio se desarrolla y una información en particular emerge,
ésta debe ser validada; es decir, el investigador debe asegurarse, que la misma
información emerge de otra fuente o a través de otro método de recolección de
datos. Al respecto, Lincoln y Guba (1985) sugieren que a ningún ítem de
información se le debe dar seria c o n s i d e r a c i ó n a m e no s q u e é s t a n o h a y a
sido triangulada. De
esta manera se fortalece el estudio cualitativo. Los investigadores cualitativos
Definen este proceso como: Triangulación.
La triangulación es vital y necesaria para la validez de los resultados. Según Densis
(citado por Patton 1987, p. 187), existen por lo menos cuatro formas de triangulación:
1. Triangulación de métodos. Se hace para asegurarse de la consistencia de los
resultados generados a través de diferentes métodos de recolección de datos.
2. Triangulación de la fuente. Se hace para asegurarse de la consistencia de las
diferentes fuentes de información con el mismo método.
3. Triangulación del investigador Se utilizan diferentes personas para revisar
.
los resultados.
4.Triangulación de teorías y perspectivas. Se utilizan diferentes
perspectivas o teorías para interpretar los datos.
Triangular la fuente de los datos significa comparar y contrastar la consistencia de la
información derivada de la misma fuente, pero en tiempos diferentes y a través de
diferentes métodos cualitativos. Esto significa comparar los datos de una observación
con los de una entrevista, comparar lo que las personas dicen en público con lo que dicen

en privado. Se recomienda asegurarse de la consistencia de lo que dice una persona sobre un
fenómeno, si es lo mismo que dirá después de un tiempo. Comparar las perspectivas de las
personas desde diferentes puntos de vista, los gerentes, los empleados, y los puntos de
vista expresados por las personas fuera del fenómeno estudiado. Esto significa validar
la información obtenida a través de entrevistas, chequeando programas, documentos
y otras formas escritas, evidencias que corroboran lo que los entrevistados responden.
Otra forma de triangulación es darles a los informantes el informe final para que lean l s
o
resultados.
Denzin (citado por Patton p. 464) argumenta que a través de la
―combinación de observadores múltiples, teorías, métodos y las fuentes de los datos, los
investigadores esperan superar los prejuicios que puedan presentarse por el uso de un solo
método, un solo observador, una sola teoría‖.
En síntesis, podemos decir que existen técnicas que nos permiten ―demostrar‖ la
validez de un Estudio de Caso. Para tal efecto se proponen las técnicas recomendadas por
Lincoln y Guba, que son las siguientes:
“Mcmbcr Chccks”. Referir los datos y sus interpretaciones a las fuentes de
información para su corrección, verificación y confrontación con su construcción.
“Dcbricfings by pccr”. Hablar sistemáticamente durante la experiencia en la
investigación, sobre los hallazgos y decisiones tomadas, con personas profesionales o
colegas que no están envueltas en el estudio. Estas conversaciones deben darse con
diferentes propósitos: catarsis, retos, diseñar nuevos pasos o legitimar algo, por ejemplo.
Triangulación. Es chequea los datos e interpretaciones a través del uso de diferentes
fuentes de información y/o diferentes técnicas de recolección de datos, como también el uso
de diferentes investigadores.
Observación Prolongada y Pcrsistcntc. Se refiere a un tiempo largo y un profundo
contacto en relación a características que sobresalgan.
Diarios Reflexivos. Son diarios introspectivos que reflejan el estado mental del
investigador, su posición filosófica y las bases que se tomaron para la decisión de
realizar la investigación.
La Auditoria Indcpcndicntc. Es un proceso como una auditoría contable,
en donde el auditor externo examina la investigación para est abl ece r qu e el
proces o s e ll ev ó a cab o d e t al form a que reúne las características de un trabajo
realizado profesionalmente y
Que los hallazgos son consistentes con los datos primarios.
La Validez externa

La validez externa tiene que ver con la generalización de los resultados. A¿ Hasta qué
punto los resultados de una investigación se pueden aplicar a otras situaciones? Generalizar
en base a un Estudio de Caso que ha sido seleccionado intencionalmente, y no
al azar, no tiene sentido. Cuando uno selecciona el Estudio de Caso para realizar una
investigación es porque quiere entender lo particular, en profundidad, no porque se
quiere saber si es verdadero. Al respecto, Stake (citado por Merriam, 1988, p. 173)
argumenta:
Cuando una explicación, un conocimiento proposicional y unas leyes son los propósitos
de la investigación, usar el estudio de caso no es ventajoso. Ahora bien, cuando los
propósitos son el entendimiento, la extensión de una experiencia y el crecimiento de
la convicción de lo conocido, las desventajas desaparecen.
El investigador que utiliza el Estudio de Caso y quiere que los resultados sean
considerados para otros casos, debe proveer una descripción detallada del contexto donde
realizó la investigación. Según Lincoln y Guba (1985), esta descripción debe especificar
todo lo que el lector necesita saber para entender los resultados. En consecuencia, la
descripción debe ser detallada y profunda, lo que permite que el lector interesado en
transferir, tenga una base de información apropiada para emitir cualquier juicio.
La Confiabilidad
Se dice que un estudio es confiable, cuando al repetirse se obtienen los
mismos resultados. Sin embargo, en el Estudio de Caso cualitativo, esto
es discutible, porque el compartimiento de los seres humanos es dinámico y
cambiante. Tradicionalm ent e se ha considerado que la realidad es única; y que si se
estudia repetidamente, el resultado es el mismo, como si el comportamiento de los seres
humanos fuera aislado y obedeciera a leyes que no cambian. La investigación
cualitativa busca describir y explicar la realidad desde el punto de vista del que la vive.
Por lo tanto, no existe una sola interpretación.
En vista de que el término ―confiable‖ no encaja dentro de la investigación
cualitativa, Lincoln y Guba (1985, p. 288) sugieren que se piense en la ―consistencia‖
de los resultados obtenidos de los datos. Es decir, que en vez de repetir el estudio para
determinar si es confiable, el investigador debe presentar los resultados en forma
consistente y confiable, de tal manera que tengan significado. Según Merrian (1988, p.
172), existen varias técnicas que el investigador puede usar para asegurar que los resultados
son confiables: la posición del investigador, la triangulación y la auditoria.
La Posición dcl Invcstigador. El investigador debe explicar sus supuestos y la
teoría que sustentó el estudio, su opinión sobre el grupo estudiado, las bases sobre las

cuales se hizo la selección de los informantes y la descripción de ellos; y por último, la
descripción del contexto social de donde se obtuvieron los datos (Goetz y LeCompte,
1984).
La Triangulación. Se recomienda emplearla usando diferentes métodos en la recolección
y análisis de datos. La triangulación refuerza tanto la confiabilidad como la validez.
La Auditoria. Para que la auditoria se lleve a cabo, el investigador debe describir en
detalle cómo se obtuvieron los datos, como se derivaron las categorías y cómo, a
través de la investigación, se tomaron las decisiones. Es decir, el investigador debe
presentar el método con todos los detalles; de tal manera, que otros investigadores
pueden utilizar el reporte original como un manual operativo para producir una réplica del
estudio (Goetz y LeCompte, 1984).
Finalmente, se acepta que el estudio es confiable en tanto que los resultados son
particulares a un tiempo y a un contexto y no pueden ser generalizados a otras
situaciones.
7-Conclusiones
Ya no queda más que ofrecer los resultados de una manera sintetizada concentrada en torno
a lo que se demostró en el análisis. Esta fase, en el informe técnico, se llama
CONCLUSIONES, una manera de ahorrarle trabajo a quién no tiene tiempo o no le
interesa leerse detalladamente todo el análisis que contiene el informe. Las conclusiones
son escuetas.
Las decisiones sobre las recomendaciones no corresponden normalmente a los
investigadores -que trabajan usualmente para terceras personas-, estas decisiones
normalmente son de carácter político, financiero, etc. y por lo tanto, NO forman parte del
INFORME TÉCNICO.
OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Un importante grupo de actividades constituyentes de los procesos de análisis se dirige a
la obtención de resultados y conclusiones, en relación a los objetivos particulares de
cada investigación. Llegar a conclusiones implicaría de acuerdo con las connotaciones
semánticas del término análisis, ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el
proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Bajo la
denominación de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de la
investigación y la interpretación que hacemos de los mismos.

Los resultados de un estudio avanzarán en la explicación, comprensión y cono-
cimiento de la realidad educativa y contribuirán a la teorización o intervención
sobre la misma. La investigación de corte cualitativo se preocupa especialmente
por el significado que los participantes atribuyen a sus prácticas y a las situaciones
educativas en las que
Se desarrollan. Los resultados o conclusiones de esta investigación englobarán, por
tanto toda una serie de decisiones del investigador sobre el significado de las c osas.
Van Maanen (1985) denomina a las conclusiones "conceptos de segundo orden", pues se
construyen a partir de los datos, o conceptos de primer orden, es decir, a partir de las pro-
piedades estudiadas en el campo y las interpretaciones que hacen los propios
participantes. Estos conceptos de segundo orden son nociones usadas por el investigador
para explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en afirmaciones acerca de
las relaciones entre ciertas propiedades observadas o en interpretaciones sobre las
interpretaciones que hacen los sujetos participantes. Las conclusiones son, por tanto
afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los conocimientos adquiridos por el
investigador en relación al problema estudiado. Dado que el análisis persigue separar las
unidades elementales de un fenómeno para reconstruir un todo significativo, las
conclusiones suelen recoger la relación, más o me- nos compleja, encontrada entre dos o
más de estos elementos o variables.
La tarea de extraer conclusiones no puede circunscribirse a ningún momento particular del
proceso de análisis. La lectura inicial de los datos hace añorar en el analista impresiones
que constituyen las primeras conclusiones provisionales. Antes incluso de comenzar las
tareas de codificación, la lectura del material recogido permite ir anotando las ideas
fundamentales, los acontecimientos, normas o conductas mas relevantes en relación con
el tema de estudio. Interpretaciones tentativas acerca de los mismos pueden quedar
anotadas en forma de memorandos o comentarios a los datos, serán modificadas y
revisadas a lo largo del análisis y constituyen un germen primario de las conclusiones del
estudio.
También está presente durante la reducción de datos, pues la codificación es en sí
misma una interpretación de datos (Strauss y Corbin, 1990). En muchos casos, el sistema
de categorías deja de ser únicamente una herramienta que utiliza el investigador para
organizar sus datos y se constituye en un primer resultado del análisis.
El modo en que se llega a las conclusiones, es decir, el proceso lógico aplicado para
extraer conocimiento sobre la realidad educativa en estudio, suele ser el aspecto más
oscuro del análisis en los informes de investigación. Los investigadores describen
detalladamente cómo recogen los datos y, tal vez, cómo proceden en el análisis reduciendo
o reestructura n- do y presentando la información, pero no explicitan las herramientas
conceptuales y lógicas que les llevan a sus conclusiones. La lectura de una gran parte de
los trabajos que se publican sugeriría que las conclusiones emergen directamente a partir
de; corpus de datos, sobre todo una vez que éste ha sido adecuadamente reducido y

presentado.
Sin duda, una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtención
de conclusiones es la comparación. La comparación permite destacar las semeja n- zas
y diferencias entre las unidades incluidas en una categoría, y hace posible la
formulación de sus propiedades fundamentales, a partir de las cuales puede llegarse
a una definición, ilustración y verificación de esa categoría (Fielding y Fielding,
1986). La comparación facilita llegar a conclusiones a partir de las matrices y otras
figuras usadas para la presentación de los datos. La comparación de filas o columnas de una
matriz, por ejemplo, constituye la principal vía para extraer conclusiones (Miles y
Huberman), 1994).
Las conclusiones pueden emanar de la comparación con otros escenarios, casos,
situaciones, etc., similares al estudiado, para lo cual las matrices resultaban instrumentos
útiles. En la mayoría de los casos; el analista presenta junto a los datos ciertos
resultados o conclusiones. La ordenación de los datos según criterios cronológicos,
causales, jerárquicos, etc. Implica una interpretación de los mismos y, en cierto modo,
constituye un producto del análisis. La elaboración de figuras y matrices supone pensar y
reflexionar sobre los datos, y presentar el resultado de esa reflexión, plasmando la
estructura relacional encontrada en los diferentes tópicos.
La obtención de conclusiones es posiblemente la tarea en se exige una mayor experiencia
del investigador, que debe ser capaz de contextualizar y contrastar con otros estudios los
hallazgos alcanzados, y de plasmarlo en un informe narrativo. Una vez alcanzados ciertos
resultados es necesario integrarlos con los de los estudios anteriores, poner de
manifiesto cómo se integran en unas teorías más amplias, en qué medida contribuyen al
cuerpo de conocimiento sobre un tema.
Algunas estrategias para la interpretación de los resultados y su integración en marcos más
amplios, siguiendo a Goetz y LeCompte (1988), serían: consolidación teórica (confrontar
los resultados obtenidos con los marcos teóricos desarrollados originalmente,
modificando éstos para intentar que se ajusten más a los datos), aplicación de otras
teorías (búsquedas de marcos más generales en los que integrar los datos, haciendo
posible la generalización de los resultados), uso de metáforas y analogía (medios útiles
para establecer conexiones entre temas aparentemente no relacionados, o conectar los
resultados a la teoría), y síntesis de los resultados con los obtenidos por otros
investigadores.
Algunos autores opinan que establecer relaciones y conexiones importantes puede resultar
favorecido si entre la finalización del trabajo de campo y la reflexión teórica del
investigador media un cierto espacio de tiempo. En este caso, tras un informe
descriptivo preliminar, se sucederían informes con un nivel creciente de abstracción.
VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

Una vez alcanzadas las conclusiones de un estudio, es necesario verificar esas
conclusiones, es decir, confirmar que los resultados corresponden a los significados e
interpretaciones que los participantes atribuyen a la realidad.
El concepto de validez ha sido usado en una variedad de formas en la literatura sobre
metodología de investigación. Diversas formulaciones y reformulaciones se han sucedido
de este concepto, sobre todo en el campo de la investigación experimental y cuasi-
experimental. Diferenciando entre validez interna y externa (Campbell, 1957), suele
tomarse la primera de ellas como indicador de la aproximación de las conclusiones de
un estudio a la realidad, mientras que la validez externa se refiere a las posibilidades de
generalizar los resultados a otras poblaciones o contextos.
El concepto de validez manejado en la investigación positivista, como analizaremos en
El capítulo XV, ha sido asumido por algunos investigadores cualitativos, si bien
otros lo re- chazan por inapropiado, proponiendo conceptos alternativos.
Cualquiera que sea la posición adoptada, todos los autores suelen aludir a aspectos de
calidad de la investigación cuando abordan el tema de la validez. Pero, aunque es posible
considerar la validez del diseño de investigación, de la definición de variables, de los
procedimientos de recogida de datos o de los datos obtenidos, lo más apropiado es hablar
de ella en relación a los hallazgos o conclusiones de la investigación (Hammersley, 1991).
Verificar las conclusiones de un estudio significa, por tanto, comprobar el valor de ve r-
dad de los descubrimientos realizados, o lo que es igual, comprobar su validez. En los
estudios cualitativos, la estimación de la validez es menos precisa que en la
investigación cuantitativa, basándose en juicios sobre la correspondencia entre los
hallazgos y la realidad. La validez de los resultados puede incrementarse, o simplemente
ser calibrada, de acuerdo con estrategias desarrolladas en las fases de diseño, recogida de
datos, análisis de datos o redacción del informe (Dawson, 1982).
De estas estrategias nos ocuparemos con mayor detenimiento en el capítulo XV de esta
obra en e1 que incluimos un apartado dedicado a la calidad de la investigación cualitativa.
Nos limitaremos por ahora a mencionar algunas de las más comunes, entre las que se
encuentran la presencia prolongada en el campo, el intercambio de opiniones con otros
investigadores, la triangulación, la comprobación con los participantes, el
establecimiento de adecuación referencial o la comprobación de la coherencia estructural.

8-Bibliografia
NORMAS Upel
http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache:7oAE8K5c42AJ:www.unameri
da.com/archivospdf/Apa-Upel.pdf+NORMAS+Upel&hl=es&gl=ve
Normas APA
http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
educadores/curso-apa/home.html

9- ANEXOS

ANEXO 1 ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Con las siguientes pautas se describe paso a paso el proceso de elaboración de un
proyecto.
I.- EL PROBLEMA.
Título descriptivo del proyecto. Formulación del problema. Objetivos de la investigación.
Justificación. Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA. Fundamentos teóricos. Antecedentes del problema.
Elaboración de Hipótesis. Identificación de las variables.
III.-METODOLOGÍA.
Diseño de técnicas de recolección de información. Población y muestra.
Técnicas de análisis.
IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. Recursos humanos.
Presupuesto.
Cronograma.
V.- BIBLIOGRAFÍA.
I.- EL PROBLEMA.
Lo primero es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el
valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar
tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.
A-Título descriptivo del proyecto.
El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está
destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a
que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que se
interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.
B. Formulación del problema.
¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular
un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de
solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos
para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del

problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa
indiquemos los elementos que le son esenciales.
La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma
que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo
que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada
para investigar, generalmente a través de un interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una
investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su
solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir
nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen
trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente
planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están
suficientemente definidos? ¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución,
aunque esta sea provisional?
C.- Objetivos de la investigación.
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito
de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA
INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se
puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de
cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la
investigación.
Justificación-
Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento
del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan
al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR
QUÉ SE INVESTIGA?
Limitaciones-
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su
alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de
conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o
secundario.
Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.
Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de
imprevistos.

Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si
solo será un estudio de factibilidad.
II.- MARCO DE REFERENCIA
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de
investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva,
reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables
ya existentes.
Fundamentos teóricos.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la
literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y
concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tengan un soporte teórico,
que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe
privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su
trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este
aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a
servir de pauta en su investigación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que
constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones,
por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos
particulares estudiados.
Antecedentes del tema.
En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se
condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de
investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del
problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero
– los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto
de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han
hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su
objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación
cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el
campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la
mayoría de los trabajos de investigación nos
Limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero

Siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un
proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las
bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la
construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.
Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en
fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la
fuente de consulta.
Elaboración de hipótesis.
Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un
problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o
identifican al objeto de conocimiento.
Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento,
los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a
comprobación.
Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y).
Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.
Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables
complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.
Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la
hipótesis de trabajo.
D.- Identificación de las variables.
Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin
embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o
ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un
valor, un significado, una solución específica al problema.
Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el
contenido de solución que le damos al problema de investigación.
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la
causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor
de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es
causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.
III.- METODOLOGIA

A.- Diseño y técnicas de recolección de información.
Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su
trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos
estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA
INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una
entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra
índole.
Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde
mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos
o institucionales.
B.- Población y muestra.
Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas,
fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las
estimaciones o se busca la información. Deben estar definidos las unidades, su contenido
y extensión.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una
muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe
especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de
conglomerado, proporcional, sistemático, etc.
C.- Técnicas de análisis.
Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis
generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones,
especificando:
Sistema de codificación y tabulación.
Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis
u obtener conclusiones.
D.- Índice analítico tentativo del proyecto.
Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las
partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.
E.- Guía de trabajo de campo.
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de
campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:
Estudio previo o sondeo. Diseño de la muestra.
Preparación de los materiales de recolección de datos.

Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc. Selección
y entrenamiento de personal.
Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. Recolección de datos, ya sea
primarios o secundarios. Elaboración del informe del trabajo de campo.
Estimación del personal necesario y costos.
IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene
una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener
financiación, total o parcial.
A.- Recursos humanos.
Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc.,
especificando la calificación profesional y su función en la investigación.
B.- Presupuesto.
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes,
si existen, y discriminando la cuantía de cada sector de la investigación.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
C.- Cronograma.
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del
Proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de
actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades
aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo
de estudio que se desea realizar.
ESQUEMA de CRONOGRAMA
1. - ASESORIA METODOLOGICA
2. - PROPUESTA
3. - OBSERVACIONES
4. - DISEÑO DEL PROYECTO
5. - OBSERVACIONES

6. - PROYECTO
7. - OBSERVACIONES
8. - ENCUESTA
9. - CLASIFICACION DE MATERIAL
10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN
11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
12. - REDACCIÓN SEMANAS
V.- BIBLIOGRAFÍA
En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente,
no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.
La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:
Fuentes bibliográficas consultadas. Fuentes bibliográficas para consultar.
Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación, es la guía de lo que va a
investigar, en ningún caso es la INVESTIGACION como tal.
V-BIBLIOGRAFIA
CARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso general y
Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p.
COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50
p.
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN
Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación, Tesis y otros
trabajos de grado. Santafé de Bogotá: ICONTEC, 1996

ANEXO 2 PAUTA DE PRE-PROYECTO DE TESIS
http://portal.magisterdpi.udelmar.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=3
1. IDENTIFICACIÓN DEL PARTICIPANTE
Apellido paterno Apellido
materno Nombres Número de matrícula
País - Ciudad Campo de Investigación Proveniencia
Institución
2. TITULO (PROVISIONAL) DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El Título (provisorio) debe ser claro y conciso. Su enunciado debe reflejar el contenido de
la tesis, pero descrita en términos generales, sin incluir detalles. Se recomienda no utilizar
un lenguaje rebuscado. Un titulo bien formulado es la primera muestra de coherencia del
proyecto.
Preguntas orientadoras
¿Refleja el titulo el tema central de la investigación?
¿El título expresa en forma clara, concisa y objetiva la propuesta de investigación?
¿Los conceptos que utiliza son comprensibles?
Los criterios generales para su redacción y valoración serán:
Claridad en su formulación.
Coherencia con la investigación propuesta.
3. ANTECEDENTES GENERALES QUE SUSTENTAN LA PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO DE TESIS

Se trata de exponer cual es el estado de conocimiento del tema que aborda en su
investigación, lo que requiere una revisión de los trabajos previos, que incluye
investigaciones y estudios similares realizados a nivel regional, nacional, internacional,
artículos publicados en revistas científicas, internet, y en general la revisión de referencias
bibliográficas existente sobre el tema. Seleccione la información ya que ésta puede ser
muy interesante pero no ser pertinente para su proyecto. Los antecedentes que presente le
permitirán delimitar el problema y justificar la relevancia que tenga su investigación como
aporte innovador y creativo a la reflexión y expansión del conocimiento de la temática que
se propone estudiar.
Preguntas orientadoras
¿Ha considerado la diversidad de fuentes bibliográficas accesibles?
¿Qué relación tienen los estudios mencionados con el tema que va a abordar?
¿Demuestra que conoce las preguntas importantes y los vacíos y discrepancias existentes
en el tema?
Los criterios generales para su redacción y valoración serán:
Vigencia: que las referencias bibliográficas que se manejen cubran hasta las
publicaciones más actualizadas sobre el tema.
Coherencia: que la información que se maneja como antecedente sea relevante para
su proyecto.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El Planteamiento del problema debe explicitar los aspectos nuevos a desarrollar, señalando
los enfoques actualmente en uso en el tema de investigación, como así mismo lo que sus
lecturas, experiencias, estudios que ha recabado sobre el problema que plantea. Estructure

un esquema general que refleje su propia síntesis jerarquizada de conceptos sobre el
conjunto de conocimientos que tiene acerca del problema y que preceden su formulación.
La fundamentación teórica del problema tiene como objetivo vincular el problema con los
antecedentes de conocimientos anteriores y precisar los supuestos teóricos del mismo.
Deberá hacerse una descripción del por qué desea abordar el problema, cuál es la situación
en el contexto inmediato en el que está enmarcado y a qué necesidades responde. Para la
formulación del problema considere que podrá ser expuesto de forma abierta o inductiva,
cuando el problema surge de la realidad o experiencia, y en consecuencia, pretende
generar teoría, cerrado o deductivo, cuando el problema tiene su origen en teorías
planteadas previamente y pretende la comprobación de las mismas. La formulación del
problema debe permitir subdividir el mismo en sus aspectos fundamentales y constituir
una guía para la formulación de hipótesis o preguntas de investigación, como así mismo la
relación de las posibles variables intervinientes. La formulación puede explicitarse en
términos específicos. Y terminar en forma de una o más preguntas o interrogantes sobre un
fenómeno, o conjunto de fenómenos a los que no se puede dar respuesta con los
conocimientos que se posee en la actualidad.
Preguntas orientadoras
¿Cuáles son los aspectos fundamentales del problema?
¿Qué relaciones se pueden establecer entre diversos aspectos de una misma problemática
o con elementos ajenos a ella?
¿Cuáles podrían ser algunas explicaciones?
¿Describo y contrasto el grado en que mi investigación es innovadora u original,
demostrando que mi propuesta contribuirá al desarrollo del conocimiento en este
problema?
Los criterios principales para su redacción y valoración serán:
Claridad en la definición del problema
Pertinencia y justificación del problema
Precisión en la formulación del problema.
Relevancia: que el problema que plantee sea lo suficientemente importante que amerite su

estudio, buscando que responda a necesidades reales y concretas.
5. OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos son esenciales para el estudio, ya que expresan la finalidad (Propósito) de la
investigación, al mismo tiempo que se convierten en puntos de referencia que guían el
desarrollo de la misma. Los objetivos expresan cuáles son los alcances y las limitaciones
del trabajo. Teniendo como referencias los propósitos u Objetivos Generales, estos se
deben subdividir en Objetivos Específicos, formulados operacionalmente. Los objetivos de
investigación deben ser claros, articulados entre sí y vinculados con la propuesta de la
investigación.
Preguntas orientadoras:
¿Los propósitos enunciados en los Objetivos Generales y Específicos pueden cumplirse
con el desarrollo de la investigación?
¿Existe conexión entre el/los objetivos Generales y el/los Objetivos específicos?
¿Son mis Objetivos Específicos claros y formulados operativamente?
Los criterios generales para su redacción y valoración serán:
Coherencia: que exista una relación lógica y armónica entre los Objetivos
Generales, Los Objetivos Específicos, El Problema, El Marco Teórico Conceptual y la
propuesta de desarrollo de la investigación.
Operatividad: La redacción de los Objetivos Específicos debe permitir un buen
entendimiento de cómo se desarrollarán.

6. MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL O DE REFERENCIA
El Marco teórico es una profundización de las teorías e investigaciones realizadas en el
tema. La fundamentación teórica deberá ir acompañada de una revisión crítica de las
investigaciones más actuales y que se estén realizando en diversos contextos sobre el tema
que va a investiga. La revisión de la literatura es una revisión sistematizada y actualizada
de los temas que aborda su investigación. En este apartado debe señalar las diferentes
lecturas que haya realizado sobre los temas que son pertinentes y que tengan una relación
directa con los objetivos y las preguntas/hipótesis de la investigación. Enuncie
ordenadamente desde los temas más generales a los específicos, haciendo referencia
explícita a las características del contexto en el cual localiza su investigación. Se trata de
abordar en profundidad los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula
lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.
Enuncie los apartados y su apartados de manera que la información y reflexión que aporta
su investigación se presenten en forma sistemática, agrupada por temas, clara y coherente.
Preguntas orientadoras:
¿Contiene definiciones precisas de los principales conceptos involucrados y del estado de
conocimiento actualizado que se tiene del problema?
¿Plantea y expone con claridad la discusión bibliográfica del tema?
¿Tiene relación con los objetivos y las preguntas/hipótesis de su investigación)
Los criterios generales para su redacción y valoración serán:
Congruencia: que el tema de investigación pertenezca al campo de conocimientos
propio de la formación que posee.
Profundidad en los temas.
Actualidad de la discusión bibliográfica.

ANEXO 3 Gráficos

ANEXO 4 DISEÑO METODOLOGICO - HIPOTESIS
¿Qué es la hipótesis?
La hipótesis es una explicación tentativa del problema formulado a partir de proposiciones
que incluyen a las variables involucradas. Es una suposición o solución anticipada al
problema de investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe estar orientada a
probar tal suposición o hipótesis.
¿Qué es una variable?
La variable es una característica, atributo, propiedad o cualidad que puede estar o no
presente en las individuos, grupos o sociedades; puede presentarse en matices o modalidades
diferentes o en grados, magnitudes o medidas distintas a lo largo de un periodo.
De este modo, la hipótesis relaciona características, atributos, propiedades o cualidades que
definen el problema de investigación. Estas características, atributos, propiedades o
cualidades se denominan variables de investigación.
Cómo se relacionan las hipótesis con la formulación del problema y los objetivos de la
investigación?
 Responden a las preguntas de la formulación.
 Sustituyen a los objetivos y funcionan como guías de la investigación una vez se ha
revisado la literatura (marco teórico).
¿Cómo surge la hipótesis?
La hipótesis surge del marco teórico, de experiencias, observaciones, reflexiones,
discusiones con expertos. Las hipótesis no se pueden basar en intuiciones o sospechas. El
uso de la intuición es nocivo porque se puede hipotetizar sobre algo que ya ha sido
comprobado o rechazado.

¿Cuándo aplica plantear hipótesis y cuando nó?
La formulación de la hipótesis está asociada al tipo de investigación que se esté
desarrollando. Por ejemplo, no es necesaria su formulación en investigaciones exploratorias
o descriptivas en las que no haya un referente de las variables que intervienen en el
problema, sino, que estas van a ser identificadas y descritas a partir del estudio.
La hipótesis es aplicable a investigaciones de tipo descriptivo con variables identificadas, en
investigaciones comparativas, en investigaciones correlaciónales, en investigaciones
explicativas o causales, en las cuales sea posible verificarla mediante observación directa o
experimentación.
CORRESPONDENCIA ENTRE TIPO DE INVESTIGACION, TIPO DE HIPOTESIS Y
DISEÑO DE INVESTIGACION
TIPO DE TIPO HIPOTESIS TIPO DISEÑO
INVESTIGACION
Exploratorio No se establecen. Se plantean preguntas de Pre experimental
investigación Transversal descriptivo
Descriptivo Descriptiva Pre experimental
Transversal descriptivo
 Diferencia de grupos sin atribuir causalidad Cuasi experimental
Correlacional Transversal correlacional
Longitudinal
 Correlacional Cuasi experimental
Transversal correlacional
Longitudinal
 Diferencia de grupos atribuyendo causalidad Cuasi experimental
Explicativo Experimental
Transversal causal
Longitudinal
 Causal Cuasi experimental
Experimental
Transversal causal
Longitudinal
Función de las hipótesis
 Con las hipótesis se precisan los problemas objeto de la investigación.

 Se identifican o explicitan las variables objeto de análisis del estudio.
 Se definen y unifican los criterios, métodos, técnicas y procedimientos utilizados en la
investigación a fin de darles uniformidad y constancia en la validación de la información
obtenida.
Cómo se enuncian
 Las hipótesis deben redactarse en forma afirmativa y dar respuesta tentativa de solución
a los problemas de investigación planteados, ya que vienen a ser los instrumentos de trabajo
de la teoría.
 Las hipótesis deben referirse a una situación real.
 Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y concretas.
 La relación entre las variables debe ser clara y verosímil.
 Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser lógicas y
comprobables. Al ser lógicas se refiere a que deben tener referentes en la realidad. Al ser
comprobables nos referimos a ser observables y medibles mediante observación o
experimentación.
TIPOS DE HIPÓTESIS
Hipótesis de investigación o hipótesis de trabajo
 Es la hipótesis inicial que plantea el investigador al dar una respuesta anticipada al
problema objeto de investigación.
 Se simboliza como Hi ó H1, H2, H3, H4.
 La hipótesis de investigación o trabajo puede ser planteadas en forma: descriptiva,
correlacional, de diferencia entre grupos, de relaciones de causalidad.
Hipótesis de trabajo descriptiva
 Se utilizan en estudios descriptivos. Hernández, Fernández y Baptista afirman que
más que relacionar variables plantea como se comporta una variable en una constante, que
es el grupo o personas que va a ser medido 1.
1
Metodología de la Investigación. Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista
Lucia. Segunda Edición. Capítulo 5: Formulación de la hipótesis. Item 5.7.1. página 79.

 Se plantean como estimaciones con cierta precisión o a manera de afirmaciones
generales. Son suposiciones referidas a la estructura, el funcionamiento, las relaciones y los
cambios de cierto fenómeno.
Hi: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003
alcanzará el 17%.
Variable: desempleo
Constante: población económicamente activa de la ciudad de Cartagena
Hi: El impacto económico en la ciudad de Cartagena por la apertura de la empresa
Alimentos S.A. sería favorable.
Variable: impacto económico
Constante: Ciudad de Cartagena
Hipótesis de trabajo correlacional
 Corresponden a los estudios correlaciónales.
 Especifican relaciones entre dos o más variables y cómo se da esa relación.
 Alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Hi: Si se mejoran las condiciones de trabajo del obrero textil en la empresa Maquitex S.A.
en la ciudad de Medellín entonces la moral de estos trabajadores mejorará también.
Variable 1: condiciones de trabajo
Variable 2: moral de los trabajadores
Relación: las condiciones de trabajo y la moral de los trabajadores tienen una vinculación
directa en el grupo de obreros textiles de la empresa Maquitex S.A. de la ciudad de
Medellín.

Hipótesis de trabajo que establecen la diferencia entre grupos
 Estas hipótesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos a partir
de establecer diferencias simplemente, o bien, además de establecer la diferencia indicar a
cuál de los grupos favorece la diferencia.
 En el primer caso, el investigador no tiene bases para definir a cuál de los grupos
favorece la diferencia.
 En el segundo caso, el investigador cuenta con bases para ello derivada de
antecedentes o familiarización con el tema y define la hipótesis direccional de diferencia de
grupos.
Hi: El personal de base le atribuye mayor importancia a los programas de motivación de
personal basados en aumento salarial que el personal directivo.
En este ejemplo se indica la diferencia entre el personal de base y directivo y,
adicionalmente, se indica que el grupo de personal de base concede mayor importancia al
programa de motivación de personal.
Hi: Los obreros de las empresas industriales de Bogotá tienen niveles más altos de
incentivos salariales que los obreros de las empresas del mismo tipo en Barranquilla.
En este ejemplo se estable una hipótesis direccional de diferencia de grupos indicando que
se favorece al grupo de obreros de la empresa de la planta de Bogotá.
8.1.1.1 Hipótesis de trabajo que expresa relaciones de causalidad
Este tipo de hipótesis no solamente afirma las relaciones entre 2 o más variables, sino que
además, establece relaciones de causa-efecto.
Los conceptos correlación y causalidad son distintos. Dos variables pueden estar
relacionadas sin que una sea causa de la otra.
Las condiciones para que se plantee una hipótesis de relaciones de causalidad son:
 Primero debe hacer correlación y después causalidad.
 Los cambios en la causa deben causar variación en el efecto.
 Debe estar perfectamente definida la variable relacionada con la supuesta causa
(independiente) y la variable relacionada con el supuesto efecto (dependiente)

 Sólo en las hipótesis de relación de causalidad se plantea la variable dependiente e
independiente.
Hi: La variedad y autonomía en el trabajo generan mayor motivación intrínseca y
satisfacción laboral.
Variables independientes Variables dependientes
Variable independiente 1: variedad en el trabajo Variable dependiente1 : motivación intrínseca
Variable independiente 2: autonomía en el trabajo Variable dependiente 2: satisfacción laboral
Hipótesis nula
Es una hipótesis que indica que la información por obtener es contraria a la hipótesis de
trabajo. Se simboliza con Ho.
Ejemplo:
Ho: El índice de desempleo de la ciudad de Cartagena en el primer trimestre del año 2003
alcanzará niveles inferiores al 17%.
Ho: El efecto persuasivo de los programas de motivación de personal basados en aumento
salarial será igual en el personal de base y el personal directivo.
Ho: La variedad y autonomía en el trabajo no generan mayor motivación intrínseca y
satisfacción laboral.
Hipótesis alternativas
Son las hipótesis que se constituyen en una solución alterna al problema respecto a la
planteada por la hipótesis de trabajo. Se simboliza Ha.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
Una vez se definen las variables de la investigación se procede a operacionalizarlas, es decir,
transformar las variables de un nivel abstracto a un nivel empírico. El proceso consiste en:
 definirlas conceptualmente para entender lo que significan y;
 definir los indicadores que van a servir como unidades de medición de éstas;
 definir las fuentes de la información.
Las definiciones conceptuales son definiciones de diccionarios o de libros especializados
adaptados a la realidad del contexto de la investigación.
Los indicadores señalan la forma de medir las variables. Deben ser establecidos en términos
de la cantidad o cualidad del atributo o característica que representen, expresando la
respectiva unidad de medida y la forma de medida o expresión matemática para calcularlo.
Los indicadores se utilizan para:
 Medir el estado de la variable en un momento determinado.
 Medir cambios de la variable.
Los elementos de un indicador son los siguientes: nombre, atributo, unidad de medida y
unidad operacional.
Nombre: el nombre de un indicador podría entenderse como la palabra o frase para
denominarlo.
Atributo: cualidad o cantidad del indicador establecido.
Unidad de medida: la naturaleza (cuantitativa) del indicador determina en qué unidades se
formula. No aplica para variables cualitativas
Unidad operacional: es la forma de calcular o la expresión matemática que se utiliza para
calcular el indicador.

ANEXO 5 El anteproyecto o pre-proyecto
El pre-proyecto, no se elabora después sino antes de desarrollar una investigación. Su
particularidad consiste, como queda indicado, en que el mismo ayuda a prefigurar lo que
serán las variadas y a veces ingentes actividades que requiere una indagación científica. Es
por lo tanto necesario para organizar nuestras ideas, definir nuestras metas y elaborar un
programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar dilatada en el
tiempo y en el espacio.
El pre-proyecto tiene la misión de anticipar, por lo tanto, algunas de las características
esenciales que habrá de tener la investigación a desarrollar. Entre ellas cabe mencionar:
el problema alrededor del cual se plantea;
los objetivos que, en consecuencia, se trazan;
los fundamentos teóricos que la sustentan y, eventualmente, las hipótesis a verificar;
Las líneas generales de la metodología a desplegar.
También suelen incluirse en el mismo algunos antecedentes que fundamentan la elección
del problema, la bibliografía ya conocida y -en ciertos casos- algunos datos indispensables
para comprender el sentido mismo de la investigación que se va a efectuar.
Es plantearse un problema de investigación. Hemos dicho que ello significa interrogarnos
con respecto a aspectos de la realidad que precisamente no se conocen.
Cuando establecemos estos interrogantes de un modo preciso, por escrito, vinculando las
diversas facetas que intervienen en la consideración de los mismos, podemos decir que
hemos logrado ya formular el problema de indagación que nos interesa. Esa formulación es,
comprensiblemente, parte esencial del anteproyecto.
Los objetivos correspondientes a tal investigación tendrán que tener, necesariamente, una
muy estrecha correlación con el problema planteado: ellos expresarán los resultados que se
desean obtener al final de la misma y entonces traducirán, en forma afirmativa, lo que
expresaban las preguntas iniciales.
Así como en el planteamiento de un problema puede haber un interrogante central y otros
secundarios, subordinados a éste, así también podremos hablar de un objetivo principal y
varios otros derivados del mismo. Al primero suele llamársele objetivo general, y a los que
de él dependen objetivos específicos. Puede haber más de un objetivo general, así como
varios objetivos específicos que expresen de un modo concreto el alcance de los generales.
Es importante siempre que exista una correspondencia entre ambos planos, de modo tal que
la diferencia entre lo general y lo específico señale una distinción en el nivel de abstracción
en que estamos trabajando y no elementos totalmente diferentes. En ocasiones este proceso
de ir trazando objetivos cada vez más concretos puede implicar la definición de un tercer
nivel de especificidad; deberá hablarse entonces de objetivos sub-específicos o designarlos
con algún otro término semejante.

Si la investigación planteada es de carácter explicativo, es decir, si se propone averiguar
las causas o condicionamientos de determinados fenómenos, nos veremos precisados a
elaborar una hipótesis, una proposición que exprese lo que suponemos provoca los hechos
que nos interesa explicar. Ella tendrá también una relación muy directa con el problema
planteado, pues será algo así como su respuesta anticipada, la posible solución que creemos
pueda satisfacer a las preguntas iniciales. También se corresponderá de un modo estrecho
con los objetivos de la investigación, pues éstos deberán girar alrededor de la verificación de
la hipótesis. La ajustada relación entre estos tres elementos -los básicos de un anteproyecto-
pretende ser reflejada en el siguiente diagrama, que esperamos sirva como un recordatorio
de la necesaria complementación que hay que lograr entre los mismos:
Planteamiento
del Problema
Lo que no se conoce acerca de la realidad
Objetivos Hipótesis
Lo que se espera llegar a conocer Lo que suponemos explica el problema
.- El proyecto de investigación
Un proyecto de investigación es el plan definido y concreto de una indagación a realizar,
donde se encuentran especificadas todas sus características básicas. Aparecen en el mismo,
por lo tanto, algunas secciones que habitualmente no se incluyen en un anteproyecto, pero
que dan una idea más acabada del trabajo práctico a desplegar. Asia tendremos, respetando
un orden habitual:
Antecedentes y Justificación del Problema
Planteamiento del Problema
Objetivos (generales y específicos)
Elementos del Marco Teórico
Hipótesis (si fuesen necesarias)
Metodología a Desarrollar (que puede incluir información acerca de técnicas de

recolección y/o de análisis)
Recursos Necesarios y Presupuesto
Plan de Trabajo y Cronograma
Bibliografía
Puede incluirse también una breve reseña de los avances ya logrados hasta el momento en
el proceso de investigación. Las secciones relativas al planteamiento del problema, el marco
teórico y la metodología son, habitualmente, bastante más completas que en el caso de un
pre-proyecto; las hipótesis y los objetivos se definen, en lo posible, con mayor rigurosidad,
empleando una terminología más exacta.
Pasar de un anteproyecto a un proyecto de investigación es una tarea que resulta
relativamente sencilla si se van realizando, de un modo sistemático, algunas tareas normales
dentro de un proceso de indagación. Entre las mismas podemos mencionar las siguientes:
a) La lectura organizada de la bibliografía existente. Esto nos permite avanzar, a la vez, en
varias direcciones. Por un lado hace posible la tarea de redefinir, con más exactitud, el
previo planteamiento del problema, puesto que la lectura nos orienta respecto a lo que ya
han realizado otros investigadores, indicándonos qué conocimientos son aceptados como
sólidos y cuáles siguen abiertos a la discusión. También nos permite realizar análisis
comparativos con respecto a los objetivos trazados y efectivamente alcanzados en otras
oportunidades por distintos equipos de trabajo. Del mismo modo, una revisión acuciosa de la
bibliografía nos sitúa en inmejorables condiciones para reelaborar, precisar y concretar lo
que se denomina el marco teórico de la investigación y, por lo tanto, todo lo relativo a las
posibles hipótesis a verificar. Hemos comprobado que, en la práctica, muchos estudiantes y
profesionales no logran elaborar buenos proyectos de investigación por una razón muy
sencilla: no conocen lo suficiente sobre la temática que se han planteado. No es por falta de
conocimientos o de destrezas metodológicas que, entonces, se falla muchas veces, sino
porque se olvida algo tan elemental como que, para hacer un aporte al conocimiento
científico sobre un tema determinado, es preciso conocer a fondo el estado de los
conocimientos existentes, que es preciso situarse en lo que podríamos denominar la frontera
del saber existente.
b) La búsqueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe hablar de un trabajo
sistemático: éste sólo debe emprenderse después, cuando ya la investigación haya cobrado
una forma más o menos definitiva. Pero, entretanto, no es para nada inútil ir acopiando
cierta información, pues ésta nos permite prefigurar de algún modo el cuadro de lo que serán
los datos finales a analizar. Es importante, en todo caso, hacer un inventario de las fuentes
disponibles, de la calidad y cantidad de información a nuestro alcance y de las posibilidades
efectivas de ampliarla con los recursos disponibles. Además resulta conveniente, sobre tales
bases, ensayar de algún modo la forma en que habrá de realizarse el procesamiento y análisis
de los datos a obtener.

c) La consulta con personas capaces de orientarnos metodológica y conceptualmente. No
hay que olvidar que si el anteproyecto es un documento altamente provisional, sujeto a todo
tipo de modificaciones, el proyecto de investigación tiene en cambio un carácter más
acabado, que debe tomarse en cuenta con más atención. Es por ello muy importante que, en
tanto vayamos dando forma a nuestra investigación, contemos con una asesoría clara y
efectiva. De allí la necesidad de contar con la figura de un tutor, en el caso de todo tipo de
tesis, o de discutir colectivamente -en equipos de trabajo por ejemplo- cualquier proyecto
que se emprenda en institutos o centros de investigación. En tales consultas deben tenerse en
cuenta tanto los aspectos sustantivos, que se refieren al contenido de la investigación a
desarrollar, como los propiamente metodológicos, es decir aquéllos que tienen relación con
la coherencia interna y con el diseño de la indagación. Por ello es apropiado, muchas veces,
realizar conversaciones con una variedad de personas, puesto que es raro encontrar en una
sola toda la amplia gama de conocimientos y aptitudes necesarias para una correcta
orientación.
En relación a la importancia de tales consultas nos parece oportuno relatar lo que hemos
observado muchas veces, y que hemos creído pertinente denominar paradoja del
ajedrecista. El lector tal vez haya tenido ocasión de ver alguna partida de ajedrez que juegan
otras personas, analizando aunque sea superficialmente los movimientos de los contendores.
Recordará así qué fácil es darse cuenta de los errores de los jugadores, aunque se trate de
ajedrecistas de mejor calificación que el observador. Pero, en cuanto se truecan las
circunstancias y estamos ya directamente frente al tablero, asumiendo la responsabilidad
personal por cada jugada que realizamos, nuestro entendimiento parece trabajar de un modo
algo inferior: somos nosotros los que ahora tenemos que elegir y, por lo tanto, los que
inevitablemente cometemos los errores. De la comparación con lo que allí sucede puede el
estudiante, y hasta el investigador más experimentado, sacar útiles enseñanzas.
d) La reflexión sistemática sobre el trabajo a realizar. No debe olvidarse que un proyecto se
realiza para ser efectivamente ejecutado. Es por eso necesario que el investigador se plantee
concretamente la viabilidad de lo que postula en sus páginas, tanto en lo que se refiere a su
coherencia interna como en relación a sus posibilidades reales de ejecución práctica. Es
importante también que reflexione creativamente sobre el problema que se ha planteado,
examinando las diversas posibilidades teóricas, las variadas facetas del problema, la posible
respuesta a los grandes y pequeños interrogantes que es posible anticipar.
Si se va leyendo, buscando información, consultando a quienes saben y reflexionando
sobre el problema que nos hemos planteado, se estará en condiciones de elaborar, en un
plazo relativamente breve, un buen proyecto de investigación. El mismo podrá estar
próximo o alejado de las ideas iniciales pero, en síntesis, representará un paso bien
significativo hacia la meta buscada.
Para la redacción de un proyecto deben tomarse las mismas precauciones, en cuanto al
lenguaje, que ya se mencionaban más arriba. La claridad, la precisión y la ausencia de
innecesarios adornos son fundamentales, al menos en las secciones básicas del mismo:
planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología. La exacta referencia a los

textos utilizados y la previsión de materiales requeridos y lapsos a emplear también es de
suma importancia.
Debido a la mayor amplitud de los temas a tratar, un proyecto resulta un documento
bastante más amplio que un pre-proyecto. No podemos dar aquí una indicación mucho más
precisa al respecto, porque son variadas las posibilidades existentes y porque los usos de las
instituciones suelen ser divergentes: hay casos en que sólo se exige un papel de trabajo
preciso y claro, que puede ocupar apenas unas diez cuartillas; otros, en el extremo opuesto,
en que se pide al investigador un inventario casi completo de los elementos que constituyen
la investigación final, salvo naturalmente los datos y su análisis. No compartimos
sinceramente esta última posición, porque ella olvida que gran parte del conocimiento que se
obtiene en una indagación no puede ser nunca efectivamente previsto o planificado, ya que
surgen siempre nuevos puntos a analizar a medida que se van conociendo los datos.
También sucede, como veremos más adelante, que es sólo en el momento de escribir que el
tesista comprende efectivamente el alcance y la calidad de la información obtenida. Por ello
recomendamos una posición más flexible, que no obligue a destinar innecesarias energías a
la redacción de lo que no es el informe final del trabajo.
De la misma manera, los proyectos pueden variar de acuerdo a la magnitud de los
recursos que los mismos comprometan. No es lo mismo prefigurar una investigación
bibliográfica a realizar por una sola persona que proyectar un trabajo en el que se vaya a
emplear un instrumental costoso, ocupando a múltiples asistentes y ayudantes de
investigación, ejecutándose una acción dilatada temporal o geográficamente. De allí que en
estos casos convenga desarrollar con todo cuidado algunas de las secciones que
mencionábamos al inicio de este punto: presupuesto, recursos materiales y humanos,
cronograma, plan de trabajo, etc. En otras ocasiones, sin embargo, sólo habrá necesidad de
expresar muy breves indicaciones al respecto. El buen criterio y la experiencia previa de
quien realice el proyecto podrán resolver estas cuestiones con relativa facilidad.
Para concluir, daremos unas breves indicaciones de lo que se espera de las secciones más
prácticas de un proyecto, aquéllas que acabamos de mencionar. Un plan de trabajo es, en
esencia, un complemento a la metodología: equivale a una reseña de las actividades que se
irán desarrollando sucesivamente, indicando las ya completadas, las que están en vías de
ejecución y el orden de las que resta efectuar. Es sumamente útil para los casos de
investigaciones de laboratorio o de campo, en especial cuando involucran acciones muy
variadas o que se interrelacionan directamente entre sí. Cuando el mismo se presenta
gráficamente, de un modo resumido, indicando los plazos previstos para la ejecución de
cada tarea, suele llamarse cronograma. Hemos elaborado, a modo de ejemplo, un
cronograma típico de una investigación que se desarrolla mediante encuestas. Los
cronogramas varían según el diseño que se utilice y de acuerdo a muchos otros factores.

ANEXO 6 VIDEOS
Metodóloga
http://www.youtube.com/watch?v=76gyrdbfOzo
http://www.youtube.com/watch?v=xc_0oJKiNRY
Antecedente
http://www.youtube.com/watch?v=O9LvKiyf5ug
Marco Teórico
http://www.youtube.com/watch?v=rajhHLatBjA
Marco Teórico y Marco Metodológico
http://www.youtube.com/watch?v=8lLBaljwmq8
http://www.youtube.com/watch?v=AqGb11RjhTQ
http://www.youtube.com/watch?v=KCYJAJU3j-E
http://www.youtube.com/watch?v=zv7kMhFAjUA
Estadística, muestreo
http://www.youtube.com/watch?v=ZzPrQfZdpug
Calculo del tamaño muestral
http://www.youtube.com/watch?v=yKp7T0cqE2U