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Concepto de Competencias en la Evaluacion Educativa

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  • 1. ROSA MONZÓ ARÉVALO
  • 2. Integrantes:Rocio M. Alvarez RuizArmando Sánchez HernándezClaudia Pérez CamachoManuel InfanteEdilma Moreno
  • 3. En la actualidad elquehacer educativo estámarcada por un amplio ydecidido impulso a losprocesos de evaluación
  • 4. La cultura de la evaluación serefiere al desarrollo de unaactitud proclive a la utilizaciónde la evaluación como forma deaprendizaje y mejora de laeficiencia y efectividadorganizacional.
  • 5. Hintze, señala lo que realmentelograría la formación de unacultura de la evaluación es latransformación efectiva de losprocesos de evaluación enprácticas "constantes, endógenas yautorreguladas", de manera que losactores encuentren en su ejercicionuevos sentidos valorados comopositivos.
  • 6. Las instituciones educativasse incorporan a proyectos deevaluación de unaasociación o integrándose aorganismos colegiados.
  • 7. Se requiere deprocesos deevaluación que nohan estadopresentes ennuestra culturainstitucional.
  • 8. Las corrientes de impulso a lacalidad y la eficiencia, hanconsiderado a la evaluacióncomo referente para apreciarel desempeño personal einstitucional.
  • 9. Estímulos Cultura de lainstitucionales meritocrácia Diploma Acción laboral y profesional
  • 10. Instrucción Ser Aprender Superior Elegido
  • 11. La evaluación contribuye a la: EstratificaciónMejora de Valoración entre los servicios justa y sujetos de loseducativos objetiva procesos educativos
  • 12. Nuestra cultura pedagógicaactual está determinada ycaracterizada por la evaluación.
  • 13. CULTURA DE LA EVALUACION LA DISTANCIA ENTRE LA EVALUACION EDUCATIVA Y SUS VERDADEROS FINES SE AMPLIA CUANDO SE ENTIENDE AQUELLA COMO MECANISMO DE CONTROL INSTITUCIONAL O AULICO.
  • 14. • EN BUSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA DEBEMOS CONCEPTUARLA COMO UNA NECESIDAD PARA ORIENTAR LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ALUMNOS, LOS PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS DE LOS MAESTROS Y LOS PROCESOS DE AJUSTE INSTITUCIONAL PARA BRINDAR EDUCACION DE CALIDAD Y NO COMO ALGO IMPUESTO DESDE AFUERA. (DURAN RAMOS T., 2001:6)
  • 15. • SE PRODUCE UN BUCLE DE EVALUACIONES QUE SE DEFINEN ASI: EL ALUMNO SE EVALUA A SI MISMO Y ES EVALUADO POR SUS COMPANEROS Y POR SU MAESTRO; EL MAESTRO EVALUA A SUS ALUMNOS; EVALUA SU PROCESO DE ENSENANZA Y ES EVALUADO OFICIALMENTE; LA ESCUELA EVALUA A SUS MAESTROS Y SE GANA PRESTIGIO Y RECONOCIMIENTO Y LA ESCUELA ES EVALUADA POR EL SISTEMA EDUCATIVO Y POR LA SOCIEDAD. (GLAZMAN,R.,2001:52)
  • 16. Al evaluar Conocimientos Confirmaraprendizaje s
  • 17. Enuniversidade s, escuelas, postgradosNiveles de calidad.Formacióntecnificada
  • 18. La evaluación conduce a la superación
  • 19. Lo evaluado determina lo que se pretende enseñar
  • 20. La InstituciónEvaluar para Enseña comprobar porque se lo evaluará? enseñado?
  • 21. El alumno Evaluar no La es para evaluación comprobar es la razónlo enseñado para estudiar
  • 22. EvaluaciónInstitución, Valor como fuente situación o fundamental de sujeto. y único. descripción.
  • 23. EVALUACION Objeto de análisis, valoración yModelos, cambio.supuestos,posiciones,marcos dereferencia oparámetros.
  • 24. La evaluación como base de las relaciones entre Universidades y el Estado Se promueve la La evaluación Garantiza la competenciase convierte en competitividad inter- instrumento entre los institucional, esencial de la centros de intra- política Educación institucional y educativa. Superior. entre sujetos.
  • 25. LA COMPETENCIA Y LA COMPETITIVIDAD SE CONVIERTEN EN MOTORES DEL FUNCIONAMIENTO UNIVERSITARIO Conocimie ntos y habilidades Actitudes y aptitudes Desarrollo ocupacional y profesional.
  • 26. DELIMITACION CONCEPTUAL DE LA EVALUACION
  • 27. EVALUAR:1. Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni calificar, ni tan siquiera a corregir.2. Evaluar tampoco es clasificar ni examinar.3. Paradójicamente la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, certificar, examinar de forma integral a nivel cognitivo, psicomotor y afectivo, pero no se confunde con ellas.
  • 28. Definición Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación desde el enfoque formativo se define como:  El proceso que permite obtener evidencias sobre el progreso en el aprendizaje de los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar decisiones relacionadas con su logro y mejoramiento a partir de la retroalimentación. Desde este enfoque, la evaluación le permite:  Al docente conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.  Al alumno recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño.
  • 29. Definición El enfoque formativo de la evaluación, tiene los siguientes propósitos: o Dar seguimiento al progreso de cada alumno. o Ofrecer oportunidades de aprendizaje. o Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios. Las acciones de evaluación realizadas por los docentes pueden tener fines acreditativos y no acreditativos, pero en ambos casos debe prevalecer el enfoque formativo.
  • 30. EVALUACION: Son actividades que desempeñan un papel funcional es instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende, la evaluación las trasciende. Justamente donde ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que ella se de, es necesaria la presencia de sujetos. (Álvarez Méndez, J.M., 2001:12).
  • 31. Referentes Los referentes de la evaluación de aprendizajes en la escuela son:  Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio.  Los estándares curriculares que permitirán valorar los logros de los alumnos en 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3° de secundaria. [Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y uso de las TIC.]
  • 32. Acuerdos1. Certificado de Educación Básica, que se emitirá al concluir el tercer grado de secundaria.2. Cartilla de Educación Básica: instrumento en el que se registra y se informa sobre el avance de los aprendizajes de cada alumno.  Cada 3 años una cartilla por alumno: 1 para preescolar, 2 para primaria y 1 para secundaria (estándares).  Las Cartillas serán congruentes con la organización del Plan y programas de cada nivel educativo de EB: habrá cinco momentos de registro y consignarán la acreditación de cada grado escolar y nivel (preescolar y primaria).
  • 33. Acuerdos Nivel de Logro de3. Escala de calificaciones: aprendizajes Calificación esperados. Criterios Utilizar la misma escala numérica (5 a 10), pero explicitando su IV 10 significado. 9 Definir cuatro Niveles de logro de III 8 los aprendizajes esperados asociados a la escala numérica. 7 II 6(Ejemplos narrativos de niveles de logro: Excale y ENLACE) I 5
  • 34. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LAEVALUACIÓN La evaluación constituye una oportunidad excelente para que, quienes aprenden, practiquen sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes.
  • 35. Gracias Profra. Edilma Iliana Moreno Ramírez