Presentación David Preiss según dependencia administrativa

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Presentación David Preiss según dependencia administrativa

  1. 1. ¿Enseñan igual los profesores de la educación municipalizada,+ subvencionada y particular? Análisis de similitudes y diferencias. David Preiss, Isabel Alegría, Ana María Espinoza, Natalia Molina Mónica Nuñez, Llery Ponce y Valeska Grau 1
  2. 2. + 2 Preguntas de investigación   ¿Cómo enseñan los profesores y profesoras que trabajan en Chile?   ¿Siguen un patrón de enseñanza común?   ¿Hay diferencias relevantes entre diferentes tipos de dependencia administrativa?
  3. 3. + 3 ¿Qué es un patrón instruccional?   Un patrón instruccional dominante se caracteriza por un alto grado de semejanza en clases hechas por diferentes docentes en diferentes escuelas de un país.   Más específicamente, un patrón instruccional implica que estas clases tienen ciertos rasgos recurrentes comunes, y una organización similar de estos rasgos, a lo largo de la clase.
  4. 4. + 4 TIMSS 1995 y TIMSS-R 1999   Produjeron la primera evidencia que comparaba usando técnicas observacionales y muestras representativas los patrones instruccionales dominantes en diferentes países para matemáticas y ciencias.   Propusieron hipótesis que vinculaban estos patrones con las diferencias obtenidas por los países estudiados en diversas medidas de rendimiento académico (Stigler & Hiebert, 1997, 2004)
  5. 5. + 5 Post Estudios TIMSS   Estudios de sala de clases inspirados por las encuestas del TIMSS han sido desarrolladas en diversos países.   En Latinoamérica, han sido ejecutadas en México y Chile
  6. 6. + 6 Hipótesis alternativa   Existiría un isomorfismo entre diversos países en las prácticas de enseñanza en la escuela.   Debido al modo en que la escuela como institución ha penetrado diversas naciones, y a las fuerzas globalizadoras que promueven la uniformidad de diversas prácticas culturales, procesos educacionales similares se repiten en diversas partes del mundo (LeTendre, Baker, Akiba, Goesling, & Wiseman, 2001).
  7. 7. + 7 Dimensiones del estudio   Discurso   Estructura
  8. 8. + 8 Discurso   Entre otros aspectos, los investigadores trabajando en discurso docente han investigado dos dimensiones que son críticas para el aprendizaje:   el uso de contenido mentalístico o metacognitivo   y las secuencias triádicas o secuencias de pregunta-respuesta- seguimiento.
  9. 9. + 9 Secuencias triádicas   Las secuencias triádicas son una forma de comunicación predominante en las salas de clases.   Estas secuencias son iniciadas regularmente por la pregunta de un profesor, luego seguidas por la respuesta de un estudiante, y finalmente cerradas por el profesor en una movida comunicativa que en la literatura se conoce como seguimiento (Wells, 1999).   Wells (1999) sugiere que no es la ocurrencia de secuencias triádicas lo que es relevante sino el modo en que estas secuencias son implementadas.
  10. 10. + 10 Secuencias triádicas   Algunos investigadores son críticos de su alta incidencia (Lemke, 1995). En muchas salas de clases los intercambios triádicos dan cuenta del 70 por ciento del discurso entero que tiene lugar en la sala de clases (Wells, 1999).   Otros sugieren que las secuencias triádicas son instrumentales para satisfacer las metas de la escolarización y proveen un cierre de la interacción –el seguimiento- para el contenido de la clase, que puede ser colaborativamente construido por el profesor y el estudiante (Newman, Griffin, & Cole, 1989).
  11. 11. + 11 Estructura: el paradigma del TIMSS   TIMSS 1995 observó clases filmadas en Alemania, Japón y EE.UU. (Stigler & Hiebert, 1999; Stigler & National Center for Education Statistics, 1999). TIMSS 1999-R - amplía la cantidad de países, ninguno latinoamericano.   El país que reflejó un patrón más uniforme de enseñanza fue Japón. Los países variaron en el modo en que ellos organizaban sus actividades y en la duración que éstas tenían en cada una de sus clases.
  12. 12. + 12 Descripciones de clases A modo de ilustración   Stigler and Hiebert (1999) describen:   las clases alemanas como el desarrollo de procedimientos avanzados,   las clases japonesas como resolución estructurada de problemas,   las clases norteamericanas como aprender términos y practicar procedimientos.
  13. 13. + 13 Métodos   Discurso: Transcripción y   Muestra: 60 Escuelas o Doble codificación de diez Colegio, 1 profesor de primeros minutos. lenguaje y 1 profesor de matemáticas por Escuela o   Estructura: Codificación con Colegio Software especializado
  14. 14. + 14 Comunas de orígen de los colegios filmados   Las Condes, La Florida, Maipu,   Antofagasta, , Coquimbo, La Ñuñoa, Peñaflor, Providencia, Serena Pudahuel, Puente Alto, San Bernardo San Miguel, Santiago   Rancagua, Valparaiso, Viña del Centro Mar   Concepcion, Talcahuano, Temuco
  15. 15. + 15 Muestra según dependencia Frecuencia Municipalizado 18 Subvencionado 20 Particular 22 Total 60
  16. 16. + 16 Códigos de Preguntas 1   DEMANDA. Profesor demanda reacción física indeterminada o una acción relacionada con la tarea.   CONTROL. Regulan o controlan el flujo de la clase.   INFORMACION. Profesor hace preguntas cuya respuesta es declarativa,   IMPLEMENTACION. Profesor requiere la aplicación de una habilidad matemática.
  17. 17. + 17 Códigos de Preguntas 2   ELABORACION. Profesor pide que los alumnos justifiquen una respuesta o elaboren más profundamente la información que han explicitado anteriormente.   OPINION. Profesor pide a los alumnos que intervengan de acuerdo a sus creencias personales.   REPASO. Profesor pregunta por materia vista anteriormente en la clase o en clase anterior.
  18. 18. + 18
  19. 19. + 19
  20. 20. +20 Matemáticas
  21. 21. +21 Lenguaje
  22. 22. + 22 Trabajo Matemático Todos los códigos asignados en base a duración de 1 minuto más de las actividades   Introducción de Contenido: El profesor enseña nuevos contenidos matemáticos, ya sea o no en forma de Problema.   Práctica de Contenido: Práctica o aplicación de contenido introducido en la clase, ya sea o no en forma de Problema.   Revisión de Contenido: Repaso de contenidos introducidos en clases previas.   Trabajo No Matemático: Contenidos no matemáticos.
  23. 23. + 23 Resultados Trabajo (Minutos) Matemática Lenguaje M DS M DSIntroduccion Introduccion de de Contenido 12 13 contenido 13 15 Practica de Practica de Contenido 40 17 Contenido 36 19 Revision de Revision de Contenido 4 7 Contenido 4 4 Trabajo no Trabajo no matematico 1 2 lenguaje 1 2Duracion de Duracion de la clase 69 16 la Clase 68 16
  24. 24. + 24 Zoom: Tipo de práctica Matemática Todos los códigos asignados en base a duración de 1 minuto más de las actividades   Problemas Independientes: Problema suelto que se trabaja en un período claramente definido de tiempo, de manera pública o privada.   Problemas Simultáneos: Grupo de problemas generalmente sacados de textos de estudio o de guías, para trabajar de manera privada; algunos de ellos pueden eventualmente ser discutidos para toda la clase.   Solo Respuestas de Problemas: Sólo intercambio de respuestas de problemas que ya han sido vistos previamente en la clase, y que generalmente provienen de tareas o de mini test o pruebas realizadas.
  25. 25. + 25   •Segmentos No problemas: Trabajo matemático fuera del contexto de 1 problema como presentación de definiciones matemáticas o conceptos y descripción de sus orígenes; relación de ideas o aplicación de las matemáticas al mundo real, ejemplos, juegos matemáticos que no implican resolución de problemas.
  26. 26. + 26 Duración Total Tipos de Práctica más Frecuente (Minutos) Promedio Desviación Estándar Práctica con problemas simultaneos 15 20 Práctica con problemas simultaneos y solo respuesta 10 14 Práctica con problema independiente 5 10 Páactica con problema independiente, simultaneo y solo respuesta 3 7 Práctica con segmento no problema 2 7
  27. 27. + 27 Zoom: Uso de recursos lenguaje Recurso No Sí Texto No Literario 80 20 Texto Literario 63.3 36.7 Textos 71.7 28.3 Guías de Estudio 50 50 Libros o 91.7 8.3 Antologías Diccionario 93.3 6.7 Multimedia 81.7 18.3
  28. 28. + Conclusiones   Coincidencia con evidencia de la evaluación docente   Patrón más o menos independiente de dominio y ciclo   Relevar como tema de política pública la sala de clase, no (solo) la organización administrativa del sistema   ¿Dónde está el aprendizaje?   Mensajes a futuro:   Recuperar el valor de textos y herramientas   Ir más allá de la práctica repetida de la habilidad   Incrementar el repertorio comunicativo   Invertir en una didáctica acorde al Siglo XXI.

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