Presentación Sergio Martinic

  • 1,292 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,292
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
31
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. INTERACCIONES PEDAGOGICAS Y USO DEL TIEMPO EN LA SALA DE CLASES
    Sergio Martinic (PUC)
    David Huepe (UDP)
    Claudia Vergara (UCSH)
    Elaborado en el marco del : Proyecto CIE01-CONICYT: Interacciones pedagógicas y uso del tiempo en el aula. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile
  • 2. ¿Por qué estudiar el uso del tiempo en la sala de clases?
    Simce verifica los bajos resultados de aprendizaje particularmente para estudiantes de establecimientos municipales.
    Las causas del problema son diversas. Se agrupan en externas e internas. En las internas destacan: la gestión directiva; desempeño del profesor y procesos pedagógicos en el aula.
    Al interior de los procesos pedagógicos el tiempo disponible para el estudio; la calidad de la gestión del tiempo en la sala de clases y la disciplina suele mencionarse como uno de los factores mas importantes
    Por ello, la ampliación y uso del tiempo es objeto de políticas y de preocupación en las Reformas Educativas. Es el caso de Chile que, desde 1997, implementa la Jornada Escolar.
  • 3. Ley JEC
    En 1997 se aprobó la ley JEC (19.494) que define y distribuye el tiempo escolar para la enseñanza básica y media del país.
    La ley plantea una nueva norma de 1.467hrs. para E. Básica y de 1.621 para Enseñanza Media. Aumentó en 193 y 154 horas pedagógicas respectivamente .
    Los resultados demuestran cambios importantes en la infraestructura; disponiblidad y tiempo de profesores y horas de exposición de los alumnos a enseñanza sistemática. Hay una percepción positiva en directivos y padres.
    La mayor parte del tiempo definido en los proyectos se destina a el Plan común obligatorio y la aplicación del curriculum
    Sin embargo, la mayor parte de los establecimientos no reorganizan de manera global el tiempo escolar. Agregan un conjunto de actividades al plan común tradicional
    La incidencia JEC en aprendizaje es modesto (1.6 punto SIMCE por año en JEC promedio) .
  • 4. El problema
    La opinión que tienen muchos profesores y padres es que “más tiempo en la escuela” significa mayor posibilidad de aprender.
    Las nuevas autoridades han dicho que, para mejorar los malos resultados, hay que aumentar las horas de clases. Ej. se propuso aumentar horas de lenguaje y matemáticas en desmedro de historia (junio,2010)
    Desde esta perspectiva se atribuye al tiempo una existencia autónoma y objetiva cuyo aumento o disminución incidirá directamente en los aprendizajes.
    Los estudios demuestran que el aumento del tiempo escolar no es costo-efectiva si no es apoyada por cambios en el modo de utilizar el tiempo.
    El tiempo comprometido por el estudiante tiene una relación positiva con el aprendizaje más fuerte que el tiempo asignado a la materia.
    Los aprendizajes mejoran cuando el tiempo se concibe de un modo flexible y dependiente de las interacciones de los profesores con sus alumnos.
    Ello implica relevar la importancia de la forma de organizar y gestionar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clase
  • 5. Objetivos del Estudio
    Análisis del uso y gestión del tiempo en la sala de clases de profesores de Enseñanza básica en establecimientos subvencionados de la región Metropolitana.
    Estudiar la relación existente entre gestión del tiempo y estructura de interacción; contenidos y estilo comunicativo de los profesores en la sala de clases.
    Analizar la relación existente entre los intercambios en la sala de clase; la gestión del tiempo y los niveles de complejidad cognitiva de los contenidos trabajados por profesores y alumnos.
  • 6. Marco conceptual
    La mayor parte de los estudios y que ha relacionado tiempo y aprendizajes ha descansado en un concepto objetivo de tiempo
    Tiempo es una variable independiente que puede aumentar o disminuir físicamente, según las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
    Una segunda gran tendencia considera el tiempo como un concepto subjetivo y relativo. En este caso el tiempo es una variable dependiente relacionada con las interacciones, contextos y culturas en las cuales se desenvuelven los sujetos.
    El uso del tiempo depende, al menos, de ritmos de aprendizaje; la calidad de la relación pedagógica; de la dificultad de la tarea o materia y del compromiso con la tarea
    Lo importante es saber qué hace el profesor en la sala de clases, cómo gestiona el tiempo y cómo podría hacerlo mejor en función de los aprendizajes
    Los profesores y alumnos construyen, en sus interacciones representaciones y estructuras temporales; sistemas de referencias; que constituyen un saber hacer para orientarse y gestionar el tiempo en la sala de clases
    Tiempo y espacio son variables claves de la cultura escolar.
  • 7. Método
    Las clases pueden ser observadas como una interacción comunicativa y conversacional.
    En estas interacciones los actores sitúan y producen la gestión del tiempo.
    Como método de descripción y análisis se utilizó el Análisis Conversacional (AC).
    Para el análisis de la conversación el discurso no es producto de un solo locutor sino que el resultado del diálogo y de la influencia recíproca de los locutores.
    Por otra parte, la interacción se realiza en el marco de reglas externas y otras que son propias de la contingencia de la interacción. La conversación tiene un orden que descansa en principios de cooperación construidos y ratificados interactivamente.
    Para la descripción de las conversaciones se definieron como unidades de estudio las intervenciones, los intercambios y las secuencias.
    Las intervenciones son movimientos y actos monologales. Los intercambios constituyen las unidades dialógicas de cooperación y de coacción más pequeñas de cualquier interacción social
  • 8. Categorías descriptivas
  • 9. Material y procedimiento
    Para el análisis del tiempo es recomendable el uso del video. Los registros en videos permiten un análisis preciso y relacionar las dimensiones cuantitativas y cualitativas del problema.
    Las clases observadas corresponde a registros filmados en el marco de la evaluación docente 2004, 2005 y 2008
    Se seleccionaron 65 casos considerando los criterios de sectores de aprendizaje y nivel de logro en evaluación docente.
    Se definió y validaron categorías de clasificación de los videos.
    El procedimiento empleado es el continuo. Se definió unidad de tiempo constante (4 segundos) para marcar cada evento o categoría (bits)
    Se utilizó el software Videograph®
  • 10.
  • 11. Descripción de casos según evaluación docente
  • 12. Estructura de la clase (65 casos en minutos)
  • 13. Estructura de la clase (29 casos)
  • 14. Estructura de la clase y tiempo
  • 15. Hablante principal
  • 16.
  • 17. Hablante principal
  • 18. Hablante principal (Profesor y alumno) por subsector
  • 19. Dirección del habla del Profesor por sector(%)
  • 20. Dirección del habla del Profesor y tiempo
  • 21. Tipo de intervención del profesor, tiempo y subsector
  • 22. Tiempo y tipo intervención del profesor
  • 23. Tiempo y tipo intervención del profesor por sector
  • 24. Tiempo y tipo intervención del profesor y evaluación
  • 25. Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
  • 26. Tipo de intervención del alumno, tiempo y subsector
  • 27. Intercambios y tiempo
    Las intervenciones de profesores y alumnos forman parte de intercambios o macro acciones que tienen inicio, desarrollo y cierre.
    Hay distintos tipos de intercambio: par (I-R); simple (I-R-E); Complejo (articulación de varios I-R-E) y trunco (una intervención sin respuesta)
    El análisis de los intercambios da cuenta de la construcción interactiva del aprendizaje y está mas cerca de la dinámica real de la clase que el análisis de la intervención en forma aislada.
    En la actualidad en el proyecto se realiza un análisis de casos de validación de categorías de intercambio
  • 28. Ejemplo Intercambio complejo tipo contextual
    Caso 10 (matemáticas) 00:02:22 - 00:03:24
    Po: ¿Cuáles son las cuatro operaciones básicas, que usamos
    para resolver los problemas, para enfrentar la matemática?//
    Aa: razonamiento
    Po: =no, no, operaciones básicas, las que ocupamos en la
    matemáticas
    Aa: =no me acuerdo
    Po: ¡No se acuerda!
    =le nombro una, adición o suma y son cuatro <7>
    Aa: suma
    Po: suma
    Aa: resta
    Po: resta, multiplicación, hable fuerte no más,(...)
    Esas son las operaciones básicas, tenemos la
    suma, tenemos la resta, la multiplicación,
    multiplicación y la división
  • 29. Ejemplo tipos de intercambios y tiempo (estudio de caso)
  • 30. Conclusiones
  • 31. Patrones de interacción e innovación
    Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco tiempo en el conjunto de la clase
    Predomina el habla pública del profesor; la exposición y el control de las actividades planteadas. El rol del alumno es estar atento y desarrollar la actividad planteada
    Este estilo se aproxima al denominado adqusición/aplicación descrito en el estudio de video realizado por el Timss y con predominio de interacciones contextuales.
    la mayoría de las preguntas de los profesores son de control o de información.
    En este análisis descriptivo se constata que se produce una convergencia de los casos en determinadas pautas de interacción y de uso del tiempo.
    Existen pautas generales que estructuran prácticas comunes . Registros se han realizado en el marco de la evaluación docente. Reproducción practica de enseñanza aprendida como alumnos
    Hay momentos de emergencia e innovación. Aumento preguntas inicio de los alumnos e intercambios complejos que promueven elaboraciones y metacogniciones.
  • 32. Recomendaciones
    Un profesor con 38 horas contratadas sólo tiene 45 min. a la semana para “planificar” y otros 45 min. semanales para reunirse con apoderados (caso 1)
    La estructuración del tiempo avanza hacia una mayor flexibilidad y de mayor calidad.
    Las TICs ofrecen nuevas posibilidades en la organización del espacio y del tiempo.
    Desde el punto de vista pedagógico es importante alternar el tipo y la duración en las actividades; incorporar espacios de libre disposición; posibilitar que los alumnos organicen parte de su tiempo, entre otros.
    Los periodos de clase más amplios y que eviten fragmentación excesiva de los horarios y de las materias.
    Menos tiempo para explicar a la clase y más para atender individualmente y con calma a los alumnos.