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Presentación noviembre educación ciudadana 2010

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Presentación noviembre educación ciudadana 2010 Presentation Transcript

  • 1. Educación ciudadana  : estándares y desafíos
    III Congreso Didáctica de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales. Universidad Cardenal Silva Henríquez.
    17 de noviembre 2010
    Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
    2010
  • 2.
  • 3. Esquema presentación
    Estándares de formación de profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
    Desafíos sobre el qué y el para qué del área
  • 4.
  • 5.
  • 6. Estándar: dos ejes de significados
    • Estándar como norte – foco de referencia de identidad (estandarte)
    • 7. Definición pública y reconocimiento
    ----------------------------------------------------------------
    • Estándar como vara
    • 8. Estándar como mínimo común
  • “un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
  • 9. Una definición completa de estándar
    Desarrollo de estándares para profesores (Ingvarson, 2009)
    “Capturar” la buenaenseñanza
    Definir la buenaenseñanza
    Medir la buenaenseñanza
    Estándares de contenido (capacidades, competencias,valores..)
    Estándares de desempeño
    ¿qué se considera suficientemente bueno?
    Evaluación
    ¿Cómo se evaluará los estándares? ¿cómo se recogerá evidencia sobre su logro?
  • 10.
    • Definir el perfil de egreso
    • 11. Orientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.
    • 12. Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación.
    • 13. Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados
    • 14. Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.
    • 15. Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.
  • SABER
    Reflexionar
    SABER HACER
  • 16. Actitudes profesionales y habilidades instrumentales necesarias para formarse y desempeñarse como docente y que son transversales a cualquier docente independiente del sector de aprendizaje en que se especialice.
    Propósito moral /Compromiso profesional
    Aprendizaje continuo y reflexión
    Habilidades comunicativas orales y escritas
    Manejo de estadísticas
    Uso de Tics
    Borrador
    ESTÁNDARES PROFESIONALES TRANSVERSALES
  • 17. Borrador
    SABER LA DISCIPLINA PARA ENSEÑARLA
    “Comprenden los conceptos y preguntas fundamentales de las Ciencias Sociales”: Comprenden los conceptos y procedimientos metodológicos básicos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, las características del funcionamiento de la sociedad contemporánea, las institucionalidades que la sustentan y la importancia de la ciudadanía activa en la sociedad 
    “Comprenden cómo se hace Historia para enseñarla”: Comprenden conceptos, teorías y procedimientos metodológicos de la Historia para poder enseñarla como una disciplina que permite estudiar, valorar y entender la diversidad, continuidad y cambios en las sociedades a través del tiempo .
    “Comprenden  los principales procesos de Historia de Chile y América”: Comprenden las características generales de los principales procesos que han vivido las sociedades humanas en América y Chile, desde sus orígenes hasta nuestros días, relacionándolas con su experiencia y la de sus estudiantes.
    “Comprenden los principales procesos de Historia Universal”: Comprenden las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde sus orígenes hasta nuestros días, relacionándolas con la propia experiencia cotidiana y la de sus estudiantes.
    “Comprenden las ideas centrales respecto al espacio geográfico”: Comprenden y aplican conceptos, enfoques y modelos a la enseñanza-aprendizaje, estudio, caracterización y análisis del espacio geográfico, a distintas escalas y a sus fuerzas y componentes.
     
  • 18. Borrador
    SABER ENSEÑAR LA DISCIPLINA
    “Saben planificar”: Saben cómo planificar las clases para el logro de los aprendizajes, en concordancia con el currículo nacional
    “Pueden gestionar la clase”: Están preparados para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje
    “Saben evaluar”: Conocen y saben aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y usan los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.
  • 19. DESAFÍOS sobre el qué y el para qué
  • 20. Educación y ciudadanía simple y compleja.
    Construcción y crítica
    Patria y educación ciudadana
  • 21. Adela
    Cortina
    Carlos Peña
    Charles Taylor
    Maurizio Viroli
  • 22.
  • 23. 1. Ciudadanía simple y compleja
    “ ….la ciudadanía (…) se puede entender al menos de dos modos, según se interprete la idea de igualdad como ciudadanía simple o como ciudadanía compleja. (…) En el primer caso, los ciudadanos son tratados como iguales cuando se eliminan todas las diferencias de religión, cultura, raza, sexo, capacidad física y psíquica, tendencia sexual, y no resta sino un ciudadano sin atributos.
  • 24. Reconocer, por el contrario, una noción compleja de ciudadanía implica aceptar que no existen personas sin atributos, sino gentes cuya identidad se teje con los mimbres de su religión, cultura, sexo, capacidad y opciones vitales, y que, en consecuencia, tratar a todos con igual respeto a su identidad exige al Estado no apostar por ninguna de ellas, pero sí tratar de integrar las diferencias que la componen. Entender la ciudadanía al modo simplista implica esforzarse por borrar las diferencias en la vida pública, mientras que entenderla como compleja exige intentar gestionar la diversidad, articulándola. Esto requiere, a mi juicio, vincular un Estado laico con una sociedad moralmente pluralista”.
    (Adela Cortina, Justicia Cordial, 2010: 34)
  • 25. 2. Identidad y crítica : doble propósito en la enseñanza histórica
    ….. transmitir ciertas formas de representación de nuestro pasado y lo que somos, arraigar a los recién llegados a este mundo;
    ……formar a los niños y jóvenes en las rutinas y los métodos de la reflexividad y de la duda.
    Carlos Peña (2007)
  • 26. Identidad y crítica (cont.)
    La escuela y en particular la enseñanza histórica debe tratar, hasta cierto punto, con esa paradoja; pero cuidando no exagerar la reflexividad hasta el punto de hacer contingentes todos los puntos de vista y relativos todos los contenidos. La educación histórica es clave para la educación ciudadana –ella contribuye a formar la conciencia de comunidad y a establecer lealtades fundadas en esa misma pertenencia- y ella debe ejercerse con plena conciencia de sus funciones sociales. La escuela –no deben olvidarlo los educadores- no es un jardín de dudas. Incluso para dudar, se requiere contar con algunas certezas básicas e iniciales. Especialmente cuando se trata de la historia y de las representaciones colectivas.
    Carlos Peña, (2007)Educación y Ciudadanía: los problemas subyacentes, Pensamiento Educativo N° 40, p.39.
  • 27. 3. Patria y Democracia
    ¿Resignificación del referente simbólico fuerte de lo común?
  • 28. Patriotismo y Cosmopolitismo
    “….el motivo por el que no sólo necesitamos cosmopolitismo, sino también patriotismo, es que los Estados democráticos modernos son empresas colectivas de autogobierno extremadamente exigentes. Estas piden mucho a sus componentes; pretenden una solidaridad mucho mayor en relación con los compatriotas que en relación con la humanidad en general. No podemos llevar a cabo empresas florecientes sin una fuerte identificación común.”.
    (Charles Taylor, La democracia necesita patriotismo, p.58)
  • 29. La democracia , patriotismo y desigualdad..
    “una democracia de los ciudadanos solo puede funcionar si la mayoría de sus componentes está convencida de que su sociedad política es una empresa común de notable valor y considera de vital importancia participar de los modos que son para mantenerla en función en tanto democracia.
    “Esto significa no solamente una sumisión al proyecto común, sino también el sentido de un vínculo especial entre personas que trabajan juntas en un proyecto. Quizás este es el punto en el que la mayor parte de las democracias contemporáneas corre el riesgo de romperse. Una democracia de los ciudadanos es altamente vulnerable a la alienación que brota de la presencia de profundas desigualdades…” (58)
    (Charles Taylor, La democracia necesita patriotismo, p.58)
  • 30. Patriotismo y nacionalismo
    “Patriotas y nacionalistas no sólo han recomendado diferentes ideales como objeto de nuestro amor: la república, en el caso de los patriotas, la nación como unidad cultural y espiritual en el caso de los nacionalistas; también se han dedicado a inculcarnos diferentes tipos de amor: un amor caritativo y generoso en el caso del patriotismo, una lealtad incondicional o un apego exclusivo en el caso de los nacionalistas”.
    (Viroli, 2003, For Love of Country, p.2)
  • 31. Patriotismo y nacionalismo (cont.)
    “patria significa libertad común, que el amor del país es un compromiso generoso que no tiene nada en común con el nacionalismo”.
    “….la elección no es entre cosmopolismo y patriotismo, sino entre un patriotismo de la grandeza y un patriotismo de la compasión”.
    (Viroli, op.cit. 2003)
  • 32. ‘el patriota de la libertad y de la compasión: (…) “ve un cuadro variado compuesto de momentos transitorios de grandeza y gloria; crímenes y escándalos pasados o presentes; miserias y humillaciones pasadas o presentes. Todo le pertenece; no huye, ni quiere olvidar. Acepta todo, pero no todo tiene el mismo valor o le pertenece de la misma manera. Algunos de los momentos de la historia nacional traen alegría, otros indignación, otros vergüenza –el más distintivo de los sentimientos, a lo mejor, del amor del patriota”.
    (Viroli 2003:165)
  • 33. ¿Qué debe enseñar a amar la experiencia escolar de ‘historia y sociedad’ en Chile?
  • 34. MUCHAS
    GRACIAS
  • 35. Anexos
    • Informe Comisión Educación Ciudadana 2004
    • 36. Evidencia de currículos de educación cívica y ciudadana de América Latina –post 2000-.
  • Requerimientos más complejos a la educación ciudadana, por cambios socioculturales
    requerimientos más exigentes de conocimiento y apreciación de la política democrática y sus principios, instituciones y procedimientos
    más altas exigencias que en el pasado en términos pedagógicos, porque para despertar el interés en el aprendizaje en este ámbito y asegurar su impacto duradero, se requieren métodos más demandantes que solo el traspaso lectivo de información y conocimientos.
    INFORME COMISIÓN FORMACIÓN CIUDADANA DICIEMBRE 2004
  • 37. La formación de los profesores debiera proveer conocimiento y criterios sobre tendencias epocales que afectan a la sociedad
    la individuación,
    marginación de la esfera de lo público
    debilitamiento del sentido de pertenencia a una comunidad política mayor;
    “sobre las características de los riesgos que (estas tendencias) revisten, y del papel insustituible de la educación escolar en su neutralización”.
    Comisión Educación Ciudadana, 2004
  • 38. COMBINACIÓN DE MÉTODOSInforme Comisión Ciudadana (2004)
    :
    - la enseñanza formal de contenidos, - aprendizaje a través de la experiencia,
    - y la discusión de asuntos sociales y políticos.
  • 39. Currículos comparados
    Colombia, Chile, México, Guatemala, Paraguay, República Dominicana
  • 40.
  • 41.
  • 42. Temas mayoritariamente subordinados (o ausentes) en los currículos