Estándares Disciplinarios para egresados de Pedagogía Media en<br />Biología<br />Física<br />Química<br />
La perspectiva disciplinaria en la formación docente<br />La visión de la disciplina en estos estándares considera los sig...
Ideas fuerza en la elaboración de los estándares de Ciencias<br />1. Un conocimiento disciplinar para la enseñanza<br />2....
Ejemplos de enunciados e indicadores  a partir de las ideas fuerza<br />
1. Un conocimiento disciplinar para la enseñanza<br />Biología<br />“Compara estrategias y ejemplos que pueden facilitar l...
Física<br />“Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energía mecánica, y utiliza dichas re...
Química<br />“Utiliza el modelo atómico de Schrödinger para explicar conceptos como número cuántico, orbital atómico y niv...
2. Una didáctica específica de la disciplina<br />CIENCIAS NATURALES<br />“Implementa estrategias para aprovechar las expl...
Biología<br />“Analiza los nudos críticos de los contenidos de ecología y genera ejemplos, esquemas o representaciones que...
Física<br />“Reconoce entre las principales dificultades de la enseñanza de la Física, el exceso de matematización y teori...
Química<br />“Reconoce entre las principales dificultades de la enseñanza de la Química, la enseñanza desvinculada entre l...
Relación de la teoría con la vida cotidiana<br />Ciencias Naturales<br />Diseña estrategias en que las y los estudiantes u...
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En Química<br />La lógica de división de los estándares temáticos responde a una progresión en una secuencia de aprendizaj...
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Presentación Jefe Estándares Científicos, Renato

  1. 1. Estándares Disciplinarios para egresados de Pedagogía Media en<br />Biología<br />Física<br />Química<br />
  2. 2. La perspectiva disciplinaria en la formación docente<br />La visión de la disciplina en estos estándares considera los siguientes criterios orientadores.<br />Todo profesional docente debe saber la disciplina para enseñarla, saber para qué se enseña y cómo aprenden los estudiantes F, Q o B.<br />Cada área, desde su particular mirada, aspira a la formación de ciudadanos responsables e informados. En ese sentido la concepción de alfabetización científica está a la base del desarrollo de habilidades y su relación con la vida cotidiana es una perspectiva común en la enseñanza de la ciencia.<br />La naturaleza propia de cada una de las ciencias naturales supone requerimientos pedagógicos específicos respecto a como aprenden los estudiantes.<br />
  3. 3. Ideas fuerza en la elaboración de los estándares de Ciencias<br />1. Un conocimiento disciplinar para la enseñanza<br />2. Una didáctica específica de la disciplina<br />3. Una relación dinámica y permanente entre la teoría y la vida cotidiana<br />4. La vinculación del aprendizaje en el área con el desarrollo de habilidades científicas <br />5.Una formación disciplinar centrada en lo esencial de la ciencia y que supere los requerimientos del currículo<br />
  4. 4. Ejemplos de enunciados e indicadores a partir de las ideas fuerza<br />
  5. 5. 1. Un conocimiento disciplinar para la enseñanza<br />Biología<br />“Compara estrategias y ejemplos que pueden facilitar la comprensión e integración de conceptos referentes a la estructura e interdependencia de sistemas en un organismo como el ser humano” (D5,3)<br />“Analiza los fundamentos biológicos de enfermedades y trastornos comunes en la adolescencia como una manera de explicar, desde las anomalías, los procesos regulares de los sistemas y el desarrollo de hábitos de auto cuidado en los estudiantes “ (D5,2) <br />
  6. 6. Física<br />“Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energía mecánica, y utiliza dichas relaciones para analizar y comprender situaciones concretas” (D3,4)<br />Por ejemplo, compara el trabajo realizado y las fuerzas ejercidas al levantar un bloque verticalmente o a través de un plano inclinado<br />“Explica a través de las propiedades de las ondas mecánicas diversas aplicaciones de la Física en la música”(D4,8)<br />
  7. 7. Química<br />“Utiliza el modelo atómico de Schrödinger para explicar conceptos como número cuántico, orbital atómico y niveles de energía” (D3,2)<br />
  8. 8. 2. Una didáctica específica de la disciplina<br />CIENCIAS NATURALES<br />“Implementa estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenómenos naturales como hipótesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba” (D9,1)<br />“Reconoce la centralidad del control de variables para desarrollar actividades experimentales en el contexto de la ciencia escolar” (D8,5) <br />“Desarrolla estrategias para que sus estudiantes reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnología en su viday realidad, de acuerdo a su entorno, edad, experiencia y cultura” (D8,9)<br />
  9. 9. Biología<br />“Analiza los nudos críticos de los contenidos de ecología y genera ejemplos, esquemas o representaciones que faciliten la comprensión” (D6,11)<br />“Reconoce entre las principales dificultades de la enseñanza de la Biología, el uso de analogías que sobre simplifican la complejidad de los fenómenos, o la enseñanza parcelada del conocimiento, lo que obliga a desarrollar una didáctica que enfatice una visión integradora de fenómenos y explicaciones -desde el funcionamiento celular hasta las consecuencias en la evolución de las especies” (D2,1) <br />
  10. 10. Física<br />“Reconoce entre las principales dificultades de la enseñanza de la Física, el exceso de matematización y teorización con que tradicionalmente se ha abordado, lo que se supera mediante una didáctica que enfatice la comprensión de los conceptos de la Física a través de la observación de los fenómenos y actividades experimentales adecuadas a las habilidades de los estudiantes” (D2,1) <br />“Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de campo electrostático, fuerza electrostática, energía potencial eléctrica y potencial electrostático, aplicando estos conceptos a variados contextos presentes en el currículo nacional vigente” (D7,2) <br />
  11. 11. Química<br />“Reconoce entre las principales dificultades de la enseñanza de la Química, la enseñanza desvinculada entre las propiedades macroscópicas de la materia, sus características atómicas y la expresión simbólica de los procesos de transformación de la materia, y la existencia de contenidos que no se sustentan en evidencia experimental sino que constituyen acuerdos de la comunidad científica” (D2,1) <br />“Relaciona teórica y experimentalmente los estados de la materia (líquidos, sólidos y gases) con las propiedades que las definen y caracterizan y los ejemplifica a través de la simple observación de fenómenos naturales o cotidianos” (D4,1) <br />
  12. 12. Relación de la teoría con la vida cotidiana<br />Ciencias Naturales<br />Diseña estrategias en que las y los estudiantes usen los conocimientos científicos para argumentar una posición propia respecto de aplicaciones de la ciencia y la tecnología, en situaciones de carácter local o global.(D8, 9)<br />Incentiva el análisis, cuestionamiento y evaluación de la evidencia usada en explicaciones de eventos de su vida cotidiana y el reconocimiento del uso selectivo de evidencia en la justificación de acciones. (D9, 8)<br />
  13. 13. y los docentes<br />Química <br />Identifica los distintos tipos de isomería en compuestos orgánicos e inorgánicos y su efecto en diferentes procesos químicos* y biológicos*. (D6, 6)<br />*6.1 Por ejemplo, reconoce en la industria farmacéutica la aplicación de tipos de isometría.<br />*6.2 Por ejemplo, comprende el reconocimiento enzima-sustrato como una manifestación de la isomería en el ámbito biológico.<br />
  14. 14. y los docentes.<br />Biología<br />Relaciona los procesos y consecuencias del flujo de materia y energía en los ecosistemas con el rol funcional de los distintos organismos en estos procesos y utiliza ejemplos de su entorno más cercano y los organismos que en este habitan, como su región o zona geográfica. (D6, 6)<br />Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente, a nivel local y global, así como el impacto del ambiente en la actividad humana, siendo capaz de seleccionar y analizar casos de estudiosque ilustren estos impactos. (D6, 6)<br />
  15. 15. y los docentes<br />Física<br />Describe y explica las características de los espectros sonoro y electromagnético, así como sus aplicaciones cotidianas y tecnológicas. (D4, 6)<br />Comprende que flujos magnéticos variables en el tiempo generan una fem inducida y en circuito cerrado una corriente eléctrica, y explican el funcionamiento de generadores, motores y transformadores eléctricos, analizando los impactos en la sociedad de los desarrollos tecnológicos surgidos del estudio del electromagnetismo. (D7, 9)<br />
  16. 16. 4. La vinculación del aprendizaje en el área con el desarrollo de habilidades científicas <br />Ciencias Naturales<br />“Usa la argumentación, de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lógica, como herramienta central de la enseñanza de la disciplina, exigiendo juicios coherentes y fundados en evidencia y la utilización de un lenguaje con sentido científico frente a las problemáticas que se plantean” (D9,5)<br />“Diseña actividades para modelar y promover en los estudiantes las habilidades características del quehacer científico: la elaboración de preguntas, la obtención de datos a partir de la observación y medición que ayuden a contestar estas preguntas y el análisis e interpretación de los datos” (D8,1) <br />
  17. 17. “Diseña y reproduce procedimientos de una investigación, explicando la coherencia entre los elementos de su diseño” (D7,4)<br />“Desafía a los estudiantes a construir explicaciones acerca del mundo natural y hacer predicciones sobre su comportamiento en base a su observación y obtención de evidencia” (D8,2) <br />
  18. 18. ...Y los docentes<br />“Comprende y analiza de manera crítica información científica evaluando, entre otros aspectos, la metodología de una investigación, su coherencia con las preguntas que se busca responder, la rigurosidad de su desarrollo y las conclusiones obtenidas” (D7,5)<br />“Comprende que las teorías científicas corresponden a modelos teóricos, es decir, son interpretaciones de los fenómenos del mundo natural aplicables en determinados contextos” (D7,6)<br />
  19. 19. 5. Una formación disciplinar centrada en lo esencial de la ciencia para poder enseñarla y que supere los requerimientos del currículo <br />
  20. 20. En Biología<br /> Los estándares temáticos en Biología se relacionan y tienen contenidos en común. Se encuentran divididos en función del tamaño de las estructuras implícitas y enmarcados por el conocimiento acerca de cómo aprenden los estudiantes, los requerimientos pedagógicos del currículo y de la naturaleza de la disciplina.<br />1. Características de las y los estudiantes y cómo aprenden Biología en Educación Media <br />2. Particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Biología y sus requerimientos pedagógicos <br /> 3. Herencia y evolución<br /> 4. Célula<br /> 5. Estructura y función<br /> 6. Ecología<br /> 7. Demuestra habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento <br />8. Promueve desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana <br />9. Conduce el aprendizaje de las ideas fundamentales de la Biología y las vincula con la vida cotidiana <br />
  21. 21. En Física<br />Los estándares temáticos en Física fueron organizados respetando grandes tópicos al interior de la disciplina y enmarcados por el conocimiento acerca de cómo aprenden los estudiantes, los requerimientos pedagógicos del currículo y de la naturaleza de la disciplina. <br />1 Conoce las características de las y los estudiantes y cómo aprenden Física en Educación Media <br />2 Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Física y sus requerimientos pedagógicos <br />3. Fuerza y movimiento<br />4. Fenómenos ondulatorios<br />5. Fluidos<br />6. Termodinámica<br />7. Campos eléctricos y magnéticos<br />8. Física atómica y relatividad<br />9. Tierra y Universo<br />10. Demuestra habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento <br />11. Promueve desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana <br />12. Conduce el aprendizaje de las ideas fundamentales de la Física y las vincula con la vida cotidiana <br />
  22. 22. En Química<br />La lógica de división de los estándares temáticos responde a una progresión en una secuencia de aprendizaje, donde los estándares posteriores incluyen conocimiento de los anteriores y enmarcados por el conocimiento acerca de cómo aprenden los estudiantes, los requerimientos pedagógicos del currículo y de la naturaleza de la disciplina.<br />1. Conoce las características de las y los estudiantes y cómo aprenden Química en Educación Media <br />2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Biología/Física/Química y sus requerimientos pedagógicos <br />3. Interacciones atómicas y moleculares<br />4. Estados de la materia<br />5. Procesos químicos<br />6. Química orgánica e inorgánica <br />7. Demuestra habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento <br />8. Promueve desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana <br />9. Conduce el aprendizaje de las ideas fundamentales de la Química y las vincula con la vida cotidiana <br />

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