Presentación Director CEPPE, C. Cox

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  • 1. Estándares en la Formación de Docentes: contexto, conceptos y evidencia comparada. Proyecto Estándares FID CPEIP Seminario ‘Consulta Decanos de Facultades de Educación’ Cristián Cox D. CEPPE- PUC 27 de Julio, 2011
  • 2. Esquema presentación
    • Contexto
    • - aseguramiento calidad FID en el mundo
    • - evolución institucionalidad FID en Chile
    • - evolución de las políticas
    • 2. Estándar: significados
    • 3. Estándares en FID: dimensiones
    • 4. Estándares en FID: usos en Chile hoy
  • 3. 1 CONTEXTO. Aseguramiento de la calidad en FID: evidencia internacional.
  • 4. Factores Aseguramiento Calidad de la Formación Inicial (Ingvarsson 2009)
    • Regulaciones Acreditación: Habilitación:
    • sobre ingreso regulaciones regulaciones
    • sobre procesos sobre egreso
    Selección ‘ los mejores a educación’ Formación ‘ Las mejores oportunidades de aprendizaje’ Egreso ‘ Verificación de Logro de Estándares de Desempeño Mínimos’
  • 5. CONTROLES A LA ENTRADA, DURANTE Y/O A LA SALIDA: EVIDENCIA INTERNACIONAL Filtro de altas consecuencias Filtro de intensidad media Ausencia de filtro o filtro de bajas consecuencias Elaboración CEPPE basada en Wang, A., Coleman, A.B., Coley, R.J., & Phelps, R.P. (2003). Preparing Teachers around the World. Princeton: Educational Testing Service.
  • 6. Oferta de programas pedagogía: Expansión radical 1996-2008 Fuente: Estudio CEPPE, 2010 Universidades tradicionales Universidades Privadas Institutos Profesionales TOTAL 1996 123 42 38 203 2002 131 104 30 265 2008 220 399 79 698
  • 7. EXPLOSIÓN DE LA MATRICULA 1996-2008 Fuente: Estudio CEPPE, 2010 Años Ues tradicionales Ues Privadas IPs Total Estudiantes Pedagogía Total matrícula escolar 1996 16.140 5.510 5.144 26.794 3.27 millones 2002 21.490 14.470 5.021 40.981 3.60 millones 2008 38.521 45.201 8.220 91.942 3.57 millones
  • 8. Resultados en la prueba INICIA de los contratados según NSE de la escuela de destino
    • * Clasificación socioeconómica según datos del SIMCE 2007
    Investigación del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE-UC. Meckes, L.; Bascopé, M. “Distribución inequitativa de los nuevos profesores mejor preparados: características de origen y destino laboral de los egresados de Pedagogía Básica”. Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación, 2010. Menos del 60% de respuestas correctas 60% o más de respuestas correctas Fuente: Recopilación de datos por el CEPPE
  • 9. Contexto Evolución de las políticas
  • 10. Políticas respecto a Facultades de Educ. : de invitación a prescripción y rendición de cuentas. Programa FFID (1997-2002 ) Programas MECE-SUP (2006-2008) Estándares y exámenes de egreso. (2008-2012) Acreditación programas (2007) a b c d Autonomía instituciones formadoras Prescripción nacional
  • 11. Evolución de las políticas FID Fuente: Revista Pensamiento Educativo. Vol 47, p.237. Facultad Educación, PUC.
  • 12. 2 Estándares : significados
  • 13. Estándar: dos ejes de significados
      • Estándar como norte: instrumento de orientación y referente de identidad (estandarte)
      • Estándar como vara que define el mínimo común
  • 14. Estándar: significados (2)
      • Estándar como mínimo común – válido para U. de Chile, ARCIS , Los Andes o Las Américas; en Antofagasta como Magallanes – que NO define cómo lograrlo.
      • Estándar NO ES sinónimo de uniformidad de proyectos ni currículos de formación.
      • Definición pública, reconocimiento e identidad.
  • 15.
        • “ un buen estándar para profesores es aquel que ayuda a cambiar la percepción del público general sobre la profesión docente al entregar evidencia convincente sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes asignaturas del currículo” (Ingvarson, 2009).
  • 16.  
  • 17. Una definición completa de estándar Desarrollo de estándares para profesores (Ingvarson, 2009) Estándares de contenido (conocimientos, competencias,valores.) Evaluación ¿Cómo se evaluará los estándares? ¿cómo se recogerá evidencia sobre su logro? Estándares de desempeño ¿qué se considera suficientemente bueno? Definir la buena enseñanza “ Capturar” la buena enseñanza Medir la buena enseñanza
  • 18. 3 Estándares FID Dimensiones en la evidencia internacional comparada
  • 19. Estándares sobre docencia en el mundo [1] Estándares disciplinarios en elaboración. Fuente: Estudio elaborado para OCDE, Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE-UC Aus Vict Aus BC Can Chile USA (1) USA (2) Cal Tx UK Mx NZ Conocimiento de la disciplina Conocimiento del contenido disciplinario (en general) * * * * * * * * * Conocimiento del contenido disciplinario (para una disciplina en particular) * [1] * *
  • 20. Estándares sobre docencia en el mundo (2) Práctica pedagógica Aus Vic (Au) BC Can Chile USA (1) USA (2) Cal Tx UK Mx NZ Valora y se preocupa por los estudiantes * * Conoce, valora y enseña de acuerdo con características de los alumnos (diferencias culturales, experiencias previas, necesidades educativas, etc.) * * * * * * * * * * Conoce y sabe aplicar conocimiento sobre cómo aprenden los alumnos (teorías del aprendizaje y del desarrollo) * * * * * * * * * * Tiene altas expectativas sobre todos los alumnos * * * * * * * * * * Sabe cómo enseñar el contenido disciplinario * * * * * * * * * * *
  • 21. Estándares sobre docencia en el mundo (3) Práctica Pedagógica Desarrolla el pensamiento crítico y habilidades de orden superior * * * * * * * * * * Planifica, implementa y evalúa la enseñanza y el aprendizaje * * * * * * * * * * * Crea y mantiene un ambiente para el aprendizaje * * * * * * * * * * Valora del rol de las familias en el desarrollo de los alumnos * * * * * * * * * * Promueve el desarrollo de valores sociales y éticos en los alumnos * * Sabe usar de TICs para promover el aprendizaje * * * * * * * * Incorpora valores democráticos en su práctica en la sala de clases *
  • 22. Estándares sobre docencia en el mundo (4) Valores y práctica profesional docente Aus Vc BC CL USA USA Cal UK Mx Tx NZ 1 2 Reflexiona sobre su práctica pedagógica * * * * * * * * * * Conoce los principios y aplicación de políticas educacionales vigentes * * * * * Está comprometido con su aprendizaje profesional (seguir aprendiendo) * * * * * * * * * * Contribuye a y está comprometido con la comunidad escolar * * * * * * * * Contribuye al desarrollo de la profesión docente * * * * * * * Conoce y aplica lineamientos para un comportamiento ético * * * * * Es capaz de desarrollar tareas administrativas * * *
  • 23. 4 Estándares . Usos en nuestro contexto y fase de desarrollo de la institucionalidad FID
  • 24. Tener estándares nacionales de formación inicial de docentes
    • Equivale a tener :
    • una definición inequívoca sobre lo que un profesor debe saber y saber hacer para producir aprendizaje en todos sus alumnos;
    • una definición inequívoca de cómo se medirá, o se capturará evidencia, acerca del logro de tal saber y saber hacer;
    • y, tercero, una definición inequívoca de cuál será la vara mínima (nivel) de desempeño, bajo la cual no se considera a alguien apto para desempeñarse como docente.
    • CEPPE (2009) Estado del Arte y Antecedentes Nacionales e Internacionales sobre formulación de estándares. Marco Conceptual y Operativo para guiar la formulación de estándares . Informe N° 1. PUC, Santiago.
  • 25. Destinatarios en las instituciones de formación:
    • La dirección
    • Los académicos
    • Los estudiantes
    • Los postulantes
  • 26.
    • Orientar sobre metas a alcanzar y sobre criterios para evaluar mallas y cursos ofrecidos.
    • Informar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos y su formación.
    • Poderoso dispositivo para producir coherencia.
      • Complementar los criterios del sistema de acreditación de las instituciones formadoras con una orientación a resultados
      • Orientar convenios de desempeño a resultados de la formación más que a procesos, y monitorear su impacto en el tiempo a través de la evaluación.
      • Transparentar y explicitar claramente lo que se evaluará, estableciendo una base legítima de la evaluación (del mismo modo que el marco curricular para el SIMCE). De otro modo, queda al arbitrio de quienes diseñan las pruebas.
  • 27. Estándares en la Formación de Docentes: conceptos y estado de la cuestión. Proyecto Estándares - CPEIP Seminario consulta Decanos de Facultades de Educación Cristián Cox D. CEPPE- PUC 27 de Julio, 2011