Ceppe lanzamiento. octubre 2008. ccox

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  • Leer
  • Leer (…) A su manera, y hablando del Chile de comienzos del siglo XX, Nicanor Parra nos habla en este texto de una educaci ón que no funciona. De problemas de curriculum, diríamos en nuestra jerga contemporánea. Lo hemos elegido porque son precisamente los “problemas de la educación” aquello que está en el centro mismo de nuestro Centro…
  • S ólo quiero destacar una idea. Y es que tan antigua como nuestra educación… Ha sido nuestra discusión sobre su calidad y su pertinencia: qué enseñar Por qu é Cómo enseñarlo Qué se requiere saber para trabajar Qué para vivir Qué para ser chileno Qué para ser católico En fin…
  • Leer.
  • Leer, con breves explicaciones.
  • En sus inicios, la investigación descansó sobre algunas personalidades PIONERAS, un per íodo en que no existen esfuerzos sistemáticos de investigación, en que todas las iniciativas son más personales que institucionales, esporádicas, no necesariamente conectadas unas con otras. Menciono sólo algunos ejemplos: Guillermo Mann, que en 1906 pone en marcha… Irma Salas, que en 1930 entrega la primera… Alberto Hurtado, que en …
  • Cito a Irma Salas, en un texto donde declara, n ítidamente, el objetivo de su investigación: contribuir al diseño de las políticas educacionales de su tiempo. Leer…
  • Cito a Alberto Hurtado, en carta dirigida a Monseñor Carlos Casanueva, (Rector de nuestra Universidad entre 1920 y 1953) desde Londres en 1935. Aboga él por la causa de crear una biblioteca especializada, -una base de evidencia y análisis comparados, diríamos hoy – para alimentar los debates de políticas.
  • Como se sabe, la de los Sesenta fue una década de grandes reformas en educación –. Las acompaña la creación de instituciones dedicadas a producir conocimiento para y acerca de las mismas: por el Ministerio de Educación, en primer lugar, que establece el Centro de Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, que a pesar de su nombre, desde el inicio centra su accionar en funciones de diseño curricular y desarrollo profesional docente. Más claramente instituciones de investigación educativa son el PIIE – nacido en nuestra universidad en el contexto de la reforma-; y el CIDE, fundado por el jesuita Patricio Cariola – maestro de varios de los investigadores que hoy convoca el CEPPE- a petición del cardenal Silva Henríquez.
  • Leer…
  • Los a ños 90 ven una revalorización radical de la EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD CHILENA. Un tremendo sentido de importancia y de urgencia empapa a la sociedad y al campo de las políticas. La consigna: HAY QUE ACTUAR. La educación no puede esperar. El gasto público en educación , que había caído en 1/3 entre 1982 y 1990, se multiplica por 4 entre 1991 y 2008 .
  • Leer… S ólo por citar algunas manifestaciones de la relevancia de la Educación en la sociedad chilena en los últimos 3 años: Leer…
  • Todo lo cual ha traido consigo una nueva urgencia: ya no basta con “actuar”. Cada vez m ás, resulta imprescindible ACTUAR MEJOR. Ser más efectivos Obtener resultados concretos. Mejorar tanto la calidad como la equidad.
  • La urgencia por ACTUAR hoy debe conjugarse con otra formulación: HAY QUE ACTUAR MEJOR. En otras palabras, no basta con invertir recursos e implementar programas y leyes. El conjunto debe ser más coherente y eficaz. Hay que obtener resultados. Concretos. Tanto en términos de calidad como de equidad. Y para ACTUAR MEJOR, se requiere conocer. Entender más. Saber cómo funciona nuestra educación.
  • A pesar de su necesidad imperiosa, la investigaci ón en educación… (leer libremente)
  • Leer.
  • Leer.
  • Nuestro centro nace con la misi ón de generar y transferir… (leer)
  • El desaf ío que nos planteamos es enorme. Y, a nuestro juicio, requiere de una respuesta a la altura de las circunstancias. Requiere de una respuesta articulada.
  • Leer.
  • Leer, libremente.
  • Leer.
  • Leer. Concretamente, lo es de 3 maneras diferentes. Y complementarias.
  • Segundo, es articulador de disciplinas. Leer.
  • EL MUNDO TIENE PROBLEMAS, LAS UNIVERSIDADES, DEPARTAMENTOS, como señala la soci óloga Helga Nowotny. ¿C ómo entendemos esto? Nuestro principal inter és son los problemas reales de la educación chilena, no los desafíos que plantean disciplinas específicas. Ciertamente, podremos generar conocimiento valioso específico de una disciplina. Pero ése no es nuestro objetivo principal. Mediremos nuestro éxito -o fracaso- futuro no en la aprobación que suscitemos en una disciplina en particular. La mediremos en el impacto que tenga el conocimiento que generemos en la solución de problemas existentes. Si al cabo de 5 años contáramos con numerosas publicaciones y no hubiéramos influido en el diseño de mejores políticas educacionales ni tampoco en la implementación de mejores prácticas, no habríamos cumplido con nuestros objetivos.
  • Por último, nuestro enfoque articula análisis y diseño. Leer.
  • La primera se refiere a (…) Leer.
  • S ólo como ejemplo del tipo de preguntas que nos proponemos abordar en esta línea… Leer ¿Cuál es el impacto que buscamos con estas investigaciones? Principalmente… Leer.
  • Segunda l ínea: leer.
  • Idem
  • Tercera l ínea: leer
  • idem
  • Cuarta l ínea: leer
  • idem
  • Quinta l ínea.
  • idem
  • Nuestra labor de investigaci ón tendrá, además, una importante dimensión formativa.
  • Para terminar, quiero presentarles nuestro logotipo. Se trata de un elemento compuesto. Por piezas de diferentes formas y colores.
  • Que se relacionan. Que forman un sistema. Que se articulan. Con un color poco convencional. In édito.
  • En s íntesis… leer
  • ¿Qu é nos impulsa, a fin de cuentas? Contribuir a un futuro en que la mayoría rememore su experiencia escolar declarando que… Leer Gracias.

Transcript

  • 1.  
  • 2. Los profesores nos volv ían locos a preguntas que no venían al caso.
  • 3.
    • cómo se suman números complejos
    • hay o no hay arañas en la luna
    • cómo murió la familia del zar
    • dentadura del tigre
    • nombre cinco poetas finlandeses
    • de cuántas partes consta una misa solemne
    • árbol genealógico de Felipe II…
    Nicanor Parra, Los Profesores, 1985 La verdad de las cosas es que nosotros nos sentábamos en la diferencia (…) nosotros éramos gente de acción, a nuestros ojos el mundo se reducía al tamaño de una pelota de fútbol y patearla era nuestro delirio, nuestra razón de ser adolescentes. Y mientras tanto la Primera Guerra Mundial, y mientras tanto la Segunda Guerra Mundial…”
  • 4. Tan antigua como nuestra educaci ón… … ha sido nuestra discusión sobre su calidad y su pertinencia .
  • 5. INVESTIGAR SOBRE EDUCACI ÓN EN CHILE
  • 6. En casi 200 años de vida independiente, han pasado cosas muy importantes en la educaci ón chilena .
    • La fundación de la Universidad de Chile y el aporte de Andrés Bello (1842)
    • La creación de la Universidad Católica (1888)
    • La Ley de Educación Primaria obligatoria (1920)
    • La cobertura universal en Básica (1970), en Media (2005), preescolar (2007) y la triplicación de la cobertura en educación superior entre 1995 y 2005
    • La provisión universal de acceso a la cultura digital (2000)
    • La medición nacional e internacional de los aprendizajes (1988-2008)
  • 7. Por su lado, el estudio sistemático y la generación de conocimiento específico sobre la educación, han acompañado esta evolución… a la distancia y post-festum.
  • 8. LA ERA DE LOS PIONEROS … y de los esfuerzos personales y espor ádicos. ALBORES DEL SIGLO XX
    • 1906: Guillermo Mann, Laboratorio de pedagogía experimental , Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile.
    • 1930: Irma Salas, primera tesis doctoral sobre educación (Columbia University): The socio-economic composition of the secondary school population of Chile.
    • 1935: Alberto Hurtado, segunda tesis doctoral (Lovaina): Le syst è me pédagogique de Dewey devant les exigences de la doctrine catholique.
  • 9. Irma Salas, tesis doctoral, 1930, Teachers College, Columbia. "El objetivo de este estudio es hacer justamente un análisis que revele las actuales condiciones de la población matriculada en nuestras escuelas secundarias, para hacer una contribución a la causa de la reforma educacional. "
  • 10. Alberto Hurtado, Carta desde Londres a Monseñor Carlos Casanueva, 1935 “ Ojal á encontrara alguna alma buena que se entusiasmara por ayudar a formar una biblioteca pedagógica , donde pudiéramos reunir libros que sirvieran de base aún para las discusiones en pro de una reforma de la enseñanza”.
  • 11. LOS PRIMEROS CENTROS Surgen los primeros esfuerzos institucionales por investigar en Educación AÑOS ‘60
    • CPEIP (Centro de Experimentación e Investigaciones Pedagógicas): Ministerio de Educación.
    • PIIE (Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación): Universidad Católica.
    • CIDE (Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación): iniciativa de la Iglesia.
  • 12. EL AUGE DE LOS INDEPENDIENTES AÑOS ‘80 A CIDE y PIIE se suman CEP, CPU, FLACSO, CIEPLAN y otros. Funcionan principalmente con financiamiento internacional (Fundación Ford, IDRC de Canadá, SAREC de Suecia, etc.). Aunque logran contribuciones muy relevantes, enfrentan muy serias limitaciones:
    • Desconexión con las escuelas y sus profesores (por acceso impedido por el gobierno militar)
    • Desconexión con las universidades (intervenidas por el gobierno militar) y, por lo tanto, con la formación de profesores e investigadores.
  • 13. Se impone, en la sociedad chilena la percepción sobre la importancia estratégica de la Educación . El gasto público en el sector , que había caído en 1/3 entre 1982 y 1990, se multiplica por 4 entre 1991 y 2008 . AÑOS ‘90 hay que actuar… la educaci ón es importante y urgente
  • 14. Sí se discute –y mucho– sobre cómo mejorarla en términos de calidad y equidad… 2006 Movimiento estudiantil secundario, con extendido apoyo en la sociedad chilena Creación y trabajo del Consejo Asesor Presidencial 2007 Acuerdo político transversal sobre reemplazo de la LOCE 2008 Debate sobre las grandes modificaciones legales (LGE) Movimiento 2020 Hoy nadie discute la importancia estrat égica de la Educaci ón en Chile.
  • 15. Obtener resultados Mejorar calidad Mejorar equidad hay que actuar mejor… la urgencia cambi ó: no basta con “actuar”
  • 16. para actuar mejor… se requiere conocimiento
  • 17. la investigaci ón en educación, sin embargo, no ha multiplicado sus recursos por 4 en este período. Tampoco su producción de conocimientos…
  • 18. Dos mundos han llegado a coexistir en ella, prácticamente desconectados entre sí: el de las investigaciones macro, liderado por las ciencias sociales el de las investigaciones pedagógicas, intra-aula, mayoritaria en las Facultades de Educación.
  • 19.
    • pero hoy es un día para estar optimistas…
  • 20. El 2007 CONICYT convocó al Primer Concurso Nacional para la Creación de Centros de Estudios Avanzados en Educación. CEPPE se adjudicó 1.350 millones para los próximos 3 años. Algo similar obtuvo el Centro de Estudios Avanzados en Educación, de la Universidad de Chile. Los montos no tienen precedente en este ámbito. Hoy es un día para ser optimistas…
  • 21. EL CENTRO DE ESTUDIOS DE POL ÍTICAS Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN
  • 22. MISIÓN Generar y transferir conocimiento en torno a las políticas y las prácticas educacionales, y formar capital humano avanzado en estos ámbitos, con el propósito de impactar positivamente en la educación de todos los chilenos, en especial de los más pobres.
  • 23. La magnitud del desaf ío requiere una respuesta articulada El desaf ío que nos planteamos es enorme
  • 24. de manera bastante inédita en Chile, articula instituciones de diferente tradición y naturaleza CEPPE es un proyecto articulador…
  • 25.  
  • 26. OBJETIVO: incrementar la efectividad, pertinencia e impacto del nuevo conocimiento producido. Adem ás, CEPPE articula en Chile una red de colaboraci ón de entidades públicas y privadas relacionadas con educación, tanto a nivel de políticas como de prácticas y de formación de especialistas.
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30.  
  • 31.  
  • 32.  
  • 33.  
  • 34.  
  • 35.  
  • 36.  
  • 37.  
  • 38.  
  • 39. Adem ás, CEPPE articula una red internacional de colaboraci ón con centros de excelencia en investigación de educación .
  • 40.  
  • 41.  
  • 42.  
  • 43.  
  • 44. Nuestro enfoque de trabajo también es articulador…
  • 45. Efectividad de la enseñanza MACRO Po líticas públicas nacionales y locales MESO Directivos y formaci ón de docentes MICRO Docentes y estudiantes (el aula) Pol íticas Estructuras Pr ácticas Actores 1. DE POLÍTICAS Y PRÁCTICAS
  • 46. Nos proponemos abordar problemas que requieren de una visión multidisciplinaria . Buscamos articular, al menos: 2. DE DISCIPLINAS
  • 47. “ El mundo tiene problemas, las universidades departamentos ” Helga Nowotny, socióloga del conocimiento
  • 48. Nos proponemos operar (y crear) en el mundo real . Por eso, a las herramientas del análisis (capacidades críticas), sumamos competencias para crear aplicaciones que sirvan para mejorar lo analizado (capacidades de construcción). 3. DE ANÁLISIS Y DISEÑO
  • 49. L ÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
  • 50. 1. Patrones instruccionales, uso del tiempo e interacciones pedag ógicas en la docencia escolar de Chile
  • 51. ¿Cuáles son los patrones de uso del tiempo en aulas de las tres dependencias del sistema escolar? ¿Cuáles son las teorías pedagógicas implícitas que influyen en las prácticas pedagógicas de los docentes?
    • IMPACTO BUSCADO
    • Orientar los procesos de formación inicial y en servicio de los profesores.
    • Producir información relevante para los procesos de evaluación docente.
  • 52. 2. Uso de las TIC por estudiantes y profesores y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje.
  • 53. ¿Cómo aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para hacer más atractiva y efectiva la instrucción escolar ? ¿Cómo se están adaptando las escuelas y sus docentes a los nuevos estudiantes que han crecido en un mundo crecientemente multimedial?
    • IMPACTO BUSCADO
    • Orientar a políticas, escuelas y docentes para enfrentar los nuevos escenarios tecnológicos.
    • Ofrecer recursos digitales de nuevo tipo para facilitar los aprendizajes.
  • 54. 3. Gestión de equipos directivos en el sistema escolar.
  • 55. ¿Qué características tiene el trabajo directivo en relación con los profesores, los estudiantes, los padres y la comunidad en la cual se inserta la escuela? ¿Cómo se puede formar buenos directivos?
    • IMPACTO BUSCADO
    • Producir información relevante para los procesos de desarrollo profesional de directivos escolares.
    • Aportar a la renovación de la formación inicial docente .
  • 56. 4. Saber profesional docente: efectividad de instituciones y prácticas de la formación inicial de profesores.
  • 57. ¿Cómo cambiar la valoración social de la profesión docente? ¿Por qu é existe tal desequilibrio entre la preparación disciplinaria y la pedagógica en la formación de los profesores de educaci ón básica?
    • IMPACTO BUSCADO
    • Ayudar a las facultades de educación a caracterizar el saber profesional docente requerido en la actualidad.
    • Enriquecer la discusión y las políticas públicas referidas a la formación inicial.
  • 58. 5. Políticas educacionales
  • 59. ¿ Cómo afecta la política de nivel local a la adecuada gestión educacional de municipios y escuelas? ¿Qué ideas y valores pueden servir como criterios evaluativos para producir políticas de equidad en la distribución del conocimiento?
    • IMPACTO BUSCADO
    • Contribuir al debate público sobre la arquitectura institucional y normativa de nuestro sistema educativo.
    • Orientar medidas correctivas en la institucionalidad, normativa y cultura de gestión del sistema de educación municipal .
  • 60. DIMENSIÓN FORMATIVA
    • Los investigadores tambi én realizarán docencia, de pre y post-grado .
    • Los equipos de investigaci ón incorporarán estudiantes de magíster y de doctorado.
  • 61.
    • CONSEJO ACADÉMICO
    • Erika Himmel
    • José JoaquínBrunner
    • Martin Carnoy
    • Patricia Matte
    • Tom Schuller
    JEFES DE L ÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
    • Jorge Manzi
    • José Weinstein
    • Miguel Nussbaum
    • Cristián Cox
    • Juan Eduardo García-Huidobro
  • 62.  
  • 63.  
  • 64. Tenemos un mandato y recursos públicos, para producir conocimiento útil y formar gente en investigación al más alto nivel. Estamos comprometidos a trabajar en forma que esté a la altura de la confianza depositada y de lo que el país pide en educación.
  • 65. Los profesores nos volv ían locos con preguntas que venían al caso.
  • 66.
    • gracias
  • 67.