Ccbb proyecto azahara metodología

COMPETENCIAS BÁSICAS

PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO y EVALUACIÓN

Educación Primaria y E.S.O.

Pilar Vázquez Fernández
Curso 2010 -2011
Proyecto Azahara
pilarvazquezfernandez@hotmail.com

Guión de la sesión de trabajo:

Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo:

1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.
2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.
3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de cc.bb.
Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro
de competencias para cada Ciclo/Curso. Un tratamiento integrado y
multidisciplinar de los Criterios de Evaluación de Áreas/Materias.
4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.:
Tareas / Proyectos. Metodología de trabajo.

Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara

Guión de la sesión de trabajo:
EL OBJETIVO ES OFRECER RESPUESTAS A CADA UNA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

I.- ¿Qué es Normativo en torno a las competencias?
¿Qué tienen que hacer los Centros?

II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en
la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.

III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.?
1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.
2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb.
Ejemplo.
3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos prescriptivos
“Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.

IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos.
IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados.
IV. b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.
IV. c.- Evaluación de competencias básicas.

V.- Conclusiones. ¿Qué aporta nuestra propuesta de trabajo?

VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluación y Autoevaluación en Centros:
Contextualización, Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente.


¿Qué es normativo en torno a las
competencias?
LOE - CURRÍCULO:
Según el artículo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto en
esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de:
- Objetivos
- CC.BB.
- Contenidos
- Método pedagógicos
- Criterios de evaluación

En el PREÁMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisa
la formación que ha de recibir nuestro alumnado.

Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS: Integrar
los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.

Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de todos los
aprendizajes aportados áreas/materias.


Real Decreto Enseñanzas Mínimas
ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos
y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.


Real Decreto Enseñanzas
Mínimas (Artículo 7)
Los currículos establecidos por las
administraciones educativas y la concreción de los mismos que
los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán,
asimismo, a facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas.

PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación que se
establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y
las actividades complementarias y extraescolares pueden
facilitar también el desarrollo de las Competencias Básicas.


Favorecer el Visión integrada y
Contexto Contribución multidisciplinar
trabajo en equipo
Centro De cada -Ámbitos-
del profesorado
ÁREA-MATERIA de sus contenidos.
a las CC.BB. (ESO).

OBJETIVOS METODOLOGÍA
Secuencia de competencias
DECRETOS 327 y 328
CONTENIDOS R.O.C.
C. EVALUACIÓN PROGRAMACIONES Procedimientos
Cada ÁREA- DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
MATERIA Planificación-Desarrollo
Y
Evaluación de cada
Materia del currículo Criterios
Monográficos CALIFICAC.
interdisciplinares
que impliquen a varios Medidas de mejora
departamentos EXPRESIÓN
(ESO). Medidas
ATENCIÓN ORAL Y ESCRITA.
DIVERSIDAD Todas Áreas-
Materias

Real Decreto Enseñanzas Mínimas

Cada una de las áreas/materias contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
**************
CONTRIBUCIÓN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA

Los criterios de evaluación, sirven de referencia
para valorar el progresivo grado de adquisición de
las cc.bb. Y de los objetivos (Artículo 10).


En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Conocer qué es normativo en torno a las competencias.
Y establecer, en base a la reflexión conjunta de equipo,
un marco conceptual y operativo común.

Diseñar un proyecto educativo de centro orientado al desarrollo de
competencias (aplicación de aprendizajes imprescindibles), de carácter
multidisciplinar.
Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, determinar su
propio “CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO” para el desarrollo de las ccbb. (RR.DD. Artículo 17)

Delimitación del nivel de adquisición de las CC.BB. que debe tener el
alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionado con los criterios de
evaluación, que dice la norma que deben servir para valorar el nivel de
adquisición de las CC.BB.:
Evaluación dirigida a la aplicación de los aprendizajes adquiridos.


En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Desarrollar una práctica docente en el aula que garantice que nuestro
alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Aprendizajes auténticos: aplicados, globales y productivos:
tareas/problemas/proyectos.

Atender las necesidades educativas de la diversidad de nuestro alumnado
desde su grupo de referencia, teniendo unos indicadores comunes y
secuenciados de aprendizaje: que faciliten la inclusión.

Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros deben establecer
una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las capacidades de
su alumnado en cada Ciclo/Curso:
“Escala Graduada de logro de las competencias básicas”


¿Aspectos esenciales
para la reflexión en los Centros:
Marco Conceptual y Operativo común?
¿Qué es competencia?

¿Cuáles son las básicas?

¿Cómo se vinculan los diferentes aprendizajes:
Conocimientos – Capacidades – Competencias?

¿Son aprendizajes organizadores del currículo?

¿Su desarrollo depende de prácticas docentes
y metodologías ligadas a la resolución de
problemas o tareas, mediante:
“la acción-la cooperación-la autenticidad
y relevancia social”.


¿Qué es competencia?
“competencia es conocimiento en acción”
Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma en
que una persona moviliza –selecciona y utiliza- todos sus recursos personales para
alcanzar el éxito en la resolución de una tarea/problema
en un contexto social definido.

El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”.

Dice ZABALA: “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita
para resolver un problema” …………………………(Tarea)

¿Cuáles son las “Competencias Básicas ?,
y a qué aprendizajes está referida cada una de ellas.

La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado.

Premisa: La adquisición de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
aportados por diferentes áreas/materias, que sean de uso frecuente
en diferentes situaciones y en diferentes currículos.

Es COMPLEJO porque supone una SELECCIÓN ADECUADA
y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes.

Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a la
SOLUCIÓN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS:
“aprendizaje productivo – no reproductivo”.

Es APLICADO porque sólo se adquiere cuando se
dan soluciones eficaces a problemas/tareas de
ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL
***ENTORNOS O CONTEXTOS***
Las CC.BB. persiguen sentar las bases para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

EJEMPLOS:
(Taxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom)

Las leyes de Kepler describen el
movimiento de los planetas alrededor del CONOCIMIENTO
Sol. Escribe las leyes de Kepler.

Decir a qué hora del día será más probable
recibir una quemadura si se está tomando
el sol en la playa aplicando el conocimiento
sobre los movimientos solares y APLICACIÓN
planetarios.

En nuestra clase, buscamos fecha para una
excursión al lago: Sólo podremos cruzar el
lago cuando aún no esté cubierto de flores. SOLUCIONAR
Atendiendo al problema siguiente, a partir
de hoy ¿cuál es nuestra fecha límite para la PROBLEMAS:
excursión?. ***********
“En este pantano crecen unas flores PRODUCIR
moradas que se duplican cada 24 horas.
Y
Desde que aparezca mañana la primera flor
hasta que el pantano se llena de ellas NO SOLAMENTE
pasan 60 días.” REPRODUCIR

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
EDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES
O APRENDIZAJES APLICADOS
(ANEXO I y II de R.D. 1513)
¿El uso de las nuevas tecnologías puede
• Presenta y comprende información permitir al alumnado desarrollar diferentes
en diferentes códigos, formatos y
lenguajes a través de las TIC.
“aprendizajes aplicados-c. digitales”?.
SI
• Accede a las TIC para buscar, ¿Pero cada vez que un alumno/a “trabaja
obtener, procesar y comunicar con un ordenador”, está desarrollando
información, presentándola en Competencia Digital?
diferentes soportes: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y NO
sonoro. ¿Tendríamos que determinar qué
“aprendizaje aplicado” concreto de cada
• Muestra una actitud crítica y reflexiva CCBB estamos desarrollando-evaluando
sobre la información obtenida a
través de las TIC. en cada momento?
SI
• Aplica habitualmente los recursos ¿Un mismo “aprendizaje-descriptor” de
tecnológicos disponibles, a través de una CCBB para una ETAPA tiene el
los lenguajes y soportes más
frecuentes, para resolver situaciones mismo nivel de dificultad en los
o problemas relacionados con diferentes ciclos / cursos de dicha Etapa?
contextos reales o simulados de la NO
vida cotidiana.

¿Cómo entendemos un currículo
formal orientado a la consecución
de competencias?
Tratamiento formal de los aprendizajes.

Requiere:
La planificación del currículo por ccbb
El desarrollo del currículo por ccbb
La evaluación del currículo por ccbb

Proyecto Educativo de Centro
Programaciones
didácticas

CURRÍCULO FORMAL:
Es un Plan de estudios y Prácticas docentes destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias.

CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS

ETAPA
ED. BÁSICA OBLIGATORIA

PRIMARIA E.S.O.

Hacer uso de
CONTENIDOS CONTENIDOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
de de APLICABLES y ÚTILES PARA LA VIDA
ÁREAS MATERIAS
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
Secuenciados Secuenciados
por CICLOS por CURSOS MULTIDISCIPLINAR

C. EVALUACIÓN C. EVALUACIÓN Final de E.S.O.
por CICLOS por CURSOS

Currículo “integrado”
Áreas y Materias:
Objetivos, Contenidos, C. Evaluación y P. Metodológicas

Competencias Básicas
“Hilo conductor “Hilo conductor
Vertical / Longitudinal” Horizontal / Transversal”

ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.


Escala Graduada de Logro de CC.BB.
Supone el diseño de:

Indicadores de logro de cada CC.BB. para cada
Ciclo/Curso.

Que sean comunes a todas las disciplinas.

Sean la Guía de una práctica docente integrada.

Faciliten que la evaluación multidisciplinar tenga un
carácter absolutamente objetivo y
formal.


Reales Decretos Enseñanzas Mínimas

En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y
aspectos distintivos de estas competencias y se pone
de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel
considerado básico que debe alcanzar todo el
alumnado al finalizar la educación secundaria
obligatoria.
****************
ANEXO II CONTRIBUCIÓN DE LAS
ÁREAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
“Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen en cada
etapa educativa todas las ÁREAS/MATERIAS.”


Esquema para la Planificación y Desarrollo de
un Currículo de Centro orientado al desarrollo
de CC.BB.

1º : REFERENTES DE ETAPA
¿QUÉ aprend. suponen las CC.BB.?
Anexo I RR.DD. 1513 - 1631
“Aspectos Distintivos” de las ccbb.

“Aprend. Imprescindibles” ÁREAS DESCRIPTORES
Anexo II RR.DD. 1513 ED. PRIMARIA

“Aprend. Imprescindibles” MATERIAS DESCRIPTORES
Anexo II RR.DD. 1513 - 1631 E.S.O.


¿QUÉ HACEMOS?
DESCRIPTORES ETAPA ESO
“Aprendizajes referidos al final de ESO”

DESCRIPTORESETAPA
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
PRIMARIA
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”

CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb

CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb


EJEMPLO:
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
(Aprender a Aprender)

¿QUÉ SUPONE ESTA COMPETENCIA?:
“Aspectos distintivos” (Anexo I de RR.DD.) ED. PRIMARIA
(R.D. 1513
Anexo II)

 INICIARSE en el aprendizaje Aprendizajes
 Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND. Imprescindibles:
•Matemáticas
 Desenvolverse ante las incertidumbres tratando •Lengua
•Lengua Extr.
de BUSCAR RESPUESTAS variadas. •Conocim. Medio
•Ed. Física
 Y admitiendo diversas soluciones ante •Ed. Artísitica
•Ed. Ciudadanía
un mismo problema (FLEXIBILIDAD)

“ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de áreas/materias (RRDD - DECRETOS)”
DESCRIPTORES DE ETAPA


C.B.: APRENDER A APRENDER
“Descriptores” EDUCACIÓN PRIMARIA
Es consciente de lo que sabe y de cómo se aprende, por sí mismo o con
ayuda de los demás, y se muestra motivado y con deseo por aprender.

Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguir
aprendiendo de forma autónoma, utilizando las estrategias y herramientas
más adecuadas para adquirir, organizar y comunicar sus propios
conocimientos.

Reflexiona sobre lo aprendido y de cómo lo ha aprendido, analizando las
dificultades encontradas; y ante problemas y nuevas situaciones de
creciente complejidad se plantea interrogantes para la búsqueda de
soluciones diversas, valorando el esfuerzo realizado y los resultados
obtenidos.

Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y la superación
personal, y toma las decisiones más adecuadas para llevarlos a cabo.


APRENDER A APRENDER: “Descriptores E.S.O.”
Es consciente de lo que sabe y de cómo aprende, gestionando y controlando los procesos de
aprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.

Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizando
sistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, así como la contrastación ordenada y
crítica de conocimientos, informaciones y opiniones.

Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorar
sus resultados académicos, tales como la atención, la concentración, la comprensión, la expresión y
la motivación.

Reflexiona críticamente sobre el proceso seguido en la adquisición de conocimientos, expresando
los sentimientos y emociones, así como los criterios y argumentos utilizados en la valoración de los
aprendizajes adquiridos.

Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de forma
autónoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y
superación personal.

Muestra una visión estratégica en el tratamiento de los problemas sociales y académicos y se
plantea metas alcanzables en la resolución de los mismos.

Utiliza por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o
audiovisuales para la comprensión y composición de textos relacionados con los conocimientos
adquiridos.

Pero no basta con esto, además:
El nivel de adquisición de las
competencias básicas se debe evaluar y
es un aspecto clave a considerar en la
promoción y titulación del alumnado en
la enseñanza básica

Reales Decretos Enseñanzas Mínimas

Los criterios de evaluación, sirven
de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.


2º: REFERENTES DE CICLO/CURSO

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de Áreas/Materias como referentes fundamentales para
establecer la secuencia de desarrollo, logro y evaluación
de COMPETENCIAS BÁSICAS en cada CICLO / CURSO.

Vinculación de los criterios de evaluación
con los aprendizajes imprescindibles
PREMISA
aportados por todas áreas/materias:
“DESCRIPTORES DE ETAPA”


2º: REFERENTES DE CICLO

DESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN”
ED. PRIMARIA Todas las Áreas - PRIMARIA
Integramos
Anexo II R.D. 1513

Aprendizajes “competentes”
a adquirir por CICLOS
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para
Primaria Son COMUNES a todas las
Áreas del Ciclo:
programación, práctica
docente y evaluación.


2º: REFERENTES DE CURSO

DESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN”
E.S.O. Integramos Todas las MATERIAS
Anexo II R.D. 1631

Aprendizajes “competentes”
INDICADORES DE LOGRO a adquirir por CURSOS
De las CCBB para E.S.O.
Son COMUNES a todas las
Materias del Curso:
programación, práctica
docente y evaluación.


Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias
Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios
Criterios de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.

C. COM. LINGÜÍSTICA-DESCRIP. ETAPA:
C. Ev.L. EXTRANJERA
• Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y Redactar textos breves en
diferentes soportes
realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento utilizando las estructuras,
literario. las funciones y el léxico
adecuados, así como
¿Qué hacemos para determinar algunos elementos
básicos de cohesión, a
EL INDICADOR DE LOGRO partir de modelos, y
respetando las reglas
para 1º de E.S.O.? elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUAL
o tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en
(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LA
web, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZA
pertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de gran
guión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando los
estudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.
vocabulario adecuado. y plástico.

Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias
Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios
Criterios de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.

C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
C. Ev.L. EXTRANJERA
INDICADOR 1ºESO:
Elabora trabajos Redactar textos breves en
diferentes soportes
sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
de interés social y escolar, a nivel individual o grupal, y adecuados, así como
algunos elementos
comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
resto de compañeros y compañeras. respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUAL
o tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en
(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LA
web, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZA
pertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de gran
guión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando los
estudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.
vocabulario adecuado. y plástico.

1º E.S.O.: C. LINGUÍSTICA
Todas las Materias programan el currículo, la práctica docente y evalúan
las cc.bb. tomando como referencia los mismos “Indicadores de logro”

SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS
• Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes soportes,
organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias de texto
cohesionadas.
• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso en
diferentes contextos de comunicación para resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para realizar composiciones escritas.
• Emplea las diferentes fuentes de información y de comunicación para buscar,
almacenar, producir e intercambiar información.
• Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los demás
compañeros y compañeras sobre textos orales y escritos, relativos a cuestiones
de interés social, cultural y literario.
• Muestra interés y disfrute por la lectura y valora textos breves o fragmentos de
obras literarias atendiendo a su contenido, género, figuras literarias y uso del
lenguaje.
• Realiza composiciones de textos orales y escritos con el léxico adecuado y en
diferentes soportes, empleando modelos de referencia para su recreación.
• Realiza trabajos sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas de
interés, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus conclusiones al
resto de compañeros y compañeras.


SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL
COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.
DESCRIPTORES
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
GENERALES
DE ETAPA 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Plantea soluciones Se muestra sensible Valora y demuestra la Plantea e investiga sobre problemas o
ante los problemas y hacia un uso importancia de las situaciones reales sobre los impactos
necesidades básicas responsable de los fuentes de energía que la actividad humana ocasiona en
de la vida cotidiana y recursos naturales para la vida humana y el medioambiente, recoge y
de la actividad que se utilizan en el propone pautas de selecciona información de diferentes
humana en relación entorno familiar y comportamiento fuentes (directas, libros, Internet) ,
con el medio, y escolar. Busca personales y expresa y justifica las conclusiones
apoya un consumo ejemplos prácticos de colectivas en el uso obtenidas y propone compromisos
responsable de los usos responsables. responsable de las en la conservación y mejora del
recursos naturales. mismas. mismo.

Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión


“Escala Graduada de Logro
de las competencias básicas”.

Atender a la diversidad
desde la inclusión educativa.
La secuencia de logro longitudinal nos
permite ir graduando el grado de
dificultad en torno a un mismo
aprendizaje competente.


3º: REFERENTES DE PROGRAM. DIDÁCTICA
OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB
Programaciones
didácticas
Establecemos la vinculación entre los diferentes tipos de
Aprendizajes: Capacidades - Competencias
¿Còmo lo hacemos?:
Vinculamos “Descriptores de Etapa – Objetivos de Etapa”
* Generales
* De Área / Materia.

¿Qué Contenidos (conocimientos) van fundamentando el
desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb.
establecidos para cada Ciclo/Curso?.
¿Còmo lo hacemos?: Se determina vinculando “Indicadores de
Logro de ccbb – Contenidos Curriculares de todas las
Áreas/Materias (RD-Orden) Están reflejados en los C. de Evaluac.
.

Y la concreción en el aula:

CARACTERÍSTICAS
DEL MODELO DE ENSEÑANZA EN COMPETENCIAS

De la enseñanza para saber … … al saber para actuar
De una función preparatoria de estudios superiores … a una
función preparatoria para la vida
Del docente transmisor… …… ..al docente mediador
De la escuela fragmentada… a la escuela conectada
Del aprendizaje individual… …al apr. contextualizado
(DIVERSIDAD E INCLUSIÓN).

¿Qué prácticas docentes
garantizan el desarrollo de
competencias?

Tareas Integradas – Proyectos Int.

La estructura básica de una tarea es la de “un problema
real, auténtico”, que sea común a todo nuestro alumnado
y con una alta probabilidad de que pueda plantearse en
su vida, en los diversos contextos en los que
habitualmente se desenvuelve.


TAREA Evaluamos:
“Situación problema”

CCBB
CONTENIDOS previos CONTEXTO de Uso Indicadores + Metodología
********
OPERACIÓN-ACCIÓN MENTAL
Propios de las distintas
Áreas y materias, de las Personal-Familiar Comparar
distintas Etapas Ed., y Reflexionar
recogidos en los Social-Comunitario Analizar
Diseños Curriculares Criticar
(Contextualizados) Escolar-Laboral Crear
+ Decidir
Otros currículos Etc.

Diseñamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a:

SOLUCIÓN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA

De dónde “sacamos” las tareas
Se puede partir:
Del currículo del área/materia o áreas/materias participantes,
De los intereses del grupo de alumnos,
De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso:
un terremoto
un descubrimiento científico
un campeonato deportivo a nivel mundial…,
O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro:
una salida al bosque
una visita a la localidad natal de “------------”
una visita al planetario, al ………..
el día del árbol y el reciclado de papel…

Definir para cada proyecto contenidos mínimos y cc.bb.
que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluación e Indicadores
de logro.
Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos
de grupo: Atención a la diversidad e Inclusión: Indicadores
adecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea

Ejemplos

CURRICULARES:
1er. CICLO- ELABORAMOS LAS “NORMAS DE USO ADECUADO” DEL AGUA EN CASA Y EN
EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole.
* Investigamos de dónde viene el agua que consumimos.
* Medimos el agua que utilizamos en casa. ¿Se nos ocurre cómo?
* Etc.
2º CICLO: ELABORAMOS UN DECÁLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA
* Investigamos sobre: ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?.
* Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de
dependencia o no con las acciones humanas.
* Consumos medios por familia. ¿Dónde y cómo obtener esta información?
* Representación grafica de los resultados anteriores.
* Etc.
3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA “EXPOSICIÓN LOS USOS DEL AGUA”
Ver ejemplo desarrollado en UD.

CR. EVALUACIÓN: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares

Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias
básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos
para representar e interpretar la información obtenida

Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Ejemplos
DISCIPLINARES:

•Área de lengua: realizar una revista especializada----
del ciclo, representar una obra teatral, preparar una
mesa redonda sobre un autor literario...
•Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico
sobre la localidad, hacer un mural sobre hábitos
saludables, Mi carpeta de alimentación sana:
ebaboramos dietas equilibradas.
Preparar una campaña ed. vial...
•Área de Plástica: Guía para la decoración del centro,
diseño y elaboración de juegos para el patio (bolos,
rana...), preparación de los disfraces de carnaval,...

Ejemplos
MULTIDISCIPLINARES:
Redactar un decálogo de normas para la convivencia
y el respeto en Clase / Sociedad.
•Cuaderno de tareas de cooperación y ayuda al prójimo que me
ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloración.
•Díptico de normas básicas para el consumo responsable de Tv.
•Preparar una visita guiada a….
•El “taller” del descubrimiento a través de la lectura.
Elaboramos catálogo de tareas
(Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de
leche, Prospecto de un fármaco, Folletos de horarios
de autobus, cines, Catálogos comerciales, etc).
•Cuaderno de situaciones de emergencia: ¿cuáles? Y
¿cómo debo actuar?.
•Periodico escolar (Artículos sobre : noticias de actualidad,
mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,…
de nuestra localidad………


Elección de un tema. Planteamiento del trabajo, presentación del
mismo como problema, investigación, elaboración de un producto…

Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo
tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.

Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:
búsqueda y tratamiento de la información,
previsión de recursos temporales y materiales,
elección del formato en que se va a presentar el resultado del
proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral…)
agrupamientos, espacios, tiempos, etc.
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.

Presentación del producto y

Evaluación del proceso y del producto final.

PRODUCTO: Solución eficaz al problema
“Aprendizaje útil para la vida”: competencia”

La “Escala Graduada de Logro” de las CC.BB. es
una guía de Centro para:

Desarrollarlo (Práctica D.)
“Carácter integrado”

¿Qué necesitamos para ello?
TAREAS – PROYECTOS: Incorporar prácticas docentes
que garanticen el desarrollo “INTEGRADO” de todas las
CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una
metodología que desarrolle aprendizaje de “producción”,
no de reproducción:
“acción – cooperación – autenticidad”

EVALUAR CCBB: En base a “Escala graduada logro”
+ aprendizaje aplicado en “Tareas/Proyectos”.


(Currículo de Educación Básica Obligatoria en Andalucía).
(Currículo de Primaria en Andalucía).
Orientaciones metodológicas
Orientaciones metodológicas
Atención a la diversidad.
Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.

Una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado. MODELOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR - SOCIAL
Referencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones de
la vida cotidiana.

Fomento del trabajo individual y cooperativo.

El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar del
proceso educativo).

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo
del currículo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.

Estrategias metodológicas
- Aprendizaje productivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje auténtico - socializador
- Metodologías integradoras-globales.
- Metodologías inclusivas
- Método trabajo: tareas - proyectos

CC.BB.

Propuestas para la concreción
curricular a nivel de aula
Tareas/Proyectos Multidisciplinares:
Tarea final deseada
Tareas intermedias

Tareas/Proyectos De área / materia:
Tarea final deseada
Tareas intermedias

Tareas intermedias de Unidad Didáctica:
Tareas integradas de la U.D.


Tarea Integrada / Proyecto de trabajo
UU.DD.: Diseño de tareas integradas / proyectos integrados:

Título de la tarea
Producto final deseado: formato y presentación.
Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea).
Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a
adquirir (indicadores de logro).
Secuencia de enseñanza-aprend.: actividades y tareas intermedias
En su caso: distribución de actividades y tareas en materias/áreas
Agrupamientos
Temporalización
Espacios
Materiales
Evaluación de la tarea:
* Definir criterios de evaluación
* Procedimientos de evaluación
* Uso de plantillas de evaluación de ccbb a través de los
“indicadores de logro” de las mismas.


Tareas integradas de área o materia
Interrelación de varios indicadores de
logro de las competencias básicas con los
contenidos de un área o materia.
Veremos unas EJEMPLIFICACIONES

Tareas integradas multidisciplinares
¿Cómo se integran los contenidos de
varias áreas/materias en una tarea?:
A partir de los indicadores de logro. Determinar
la relación existente entre los indicadores de
logro propuestos y los bloques de contenidos y
núcleos temáticos de cada área.


¿Cómo evaluar el trabajo desarrollado
por los alumnos/as en las tareas?

Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en
cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo
exigido después en el programa SENECA.

1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

También se pueden diseñar rúbricas de
evaluación de cada indicador de logro. Una
rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001,
citado por Zazueta y Herrera, 2008)


TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

CC INDICADORES TAREAS NIVELES DE
BB LOGRO
1 2 3 4 5
CL Localiza y recupera información para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e Registro de datos en torno a
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares
las características y los hábitos
Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones, de los alumnos de tercer ciclo.
argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando críticamente las
opiniones de los demás y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las demás Resolución de los problemas
personas. planteados y Argumentación de
Utiliza las distintas clases de números para intercambiar información y realizar con ellos
sus conclusiones. En torno a:
R
operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en Cálculo del peso
M
contextos de la vida cotidiana. Medio de alumnos/as.
Lee, escribe y clasifica distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y
Media se SMS
decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos enviados y recibidos por
como medio de comunicación. tramos temporales. Porcentajes
Expresa de forma ordenada y lógica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la
y franjas horarias.
elección de los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas de Establecimiento
la vida cotidiana. (*) de relaciones entre horas de
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando
estudio-calificaciones; horas de
CI
estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, televisión-calificaciones; horas
M
etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida .(***) de uso de redes sociales en
Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana
Internet-calificaciones; etc.
ocasiona en el medioambiente, recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Gestión de su
Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservación y “paga”. Gastos frecuentes y
mejora del mismo. (***) elaboración de presupuestos
DT Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemática procedentes de para la mejora de la economía
I diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma personal.
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, y la representa en
diferentes soportes: textual, icónico, visual y gráfico.


Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

INDICADORES NIVELES DE LOGRO
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas)
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

CL - RM

Localiza y recupera No sabe Sabe Sabe Sabe Sabe identificar el
información para resolver identificar el identificar el identificar el identificar el objetivo del
las tareas planteadas. objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del problema y
problema ni problema problema y problema y localizar los datos
localiza los pero no localizar los localizar los y los expresa con
datos localiza los datos pero no datos, los claridad y rigor
datos los expresa expresa con
con claridad y claridad y
rigor rigor sólo
cuando se le
solicita
Expresa de forma oral y No da el El resultado Da sólo la Da sólo la Expresa
escrita y de manera resultado o es incompleto solución solución adecuadamente
organizada las soluciones solución del numérica del numérica del la solución del
aportadas a las tareas problema o lo problema. Pero problema, en problema
propuestas, argumentando da incorrecto además sólo lo todas las
y defendiendo las mismas. hace en la tareas
mitad de las propuestas
tareas
propuestas


Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
INDICADORES NIVELES DE LOGRO
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas) 1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

RM - AA

Aplica operaciones y cálculos No sabe aplicar Aplica algunas Aplica todas las Además de la Aplica
numéricos sencillos, mediante las técnicas de técnicas de técnicas de suma, resta, adecuadamente
diferentes procedimientos. cálculo cálculo: suma, cálculo pero multiplica y todas las técnicas de
resta y comete algún divide aplica el cálculo trabajadas en
multiplica, con error. cálculo de su curso
errores. probabilidades y
porcentajes
sencillos pero
comete algunos
errores
Hace uso adecuado de los No usa de modo Usa los distintos Usa de modo Usa de modo Usa de modo
distintos tipos de números adecuado los tipos de adecuado los adecuado los adecuado los
(naturales, enteros, fracciones, distintos tipos de números y distintos tipos de distintos tipos de distintos tipos de
decimales hasta la centena y números y operaciones en números y números y números y
porcentajes sencillos) y operaciones en la resolución de operaciones en la operaciones en la operaciones en la
operaciones en la resolución de la resolución de problemas, pero resolución de resolución de resolución de
problemas de la vida diaria. problemas comete problemas de problemas de problemas de
frecuentes formatos distintos distintos formatos y
errores habituales en el formatos y contextos
contexto escolar. contextos, pero
lo hace
ocasionalmente
Expresa el proceso seguido y las No selecciona las Selecciona las Selecciona y Selecciona y Selecciona y aplica
decisiones adoptadas en la estrategias estrategias aplica la aplica las las estrategias
elección de las estrategias y los adecuadas para adecuadas para estrategia estrategias adecuadas con
procedimientos más adecuados resolver el resolver el adecuada pero no adecuadas con precisión y rigor
(*) problema problema pero lo hace con rigor precisión y rigor,
no las aplica matemático pero sólo lo hace
correctamente cuando se le
solicita


TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CURS0:

ESTIMACIÓN DEL
C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCA
NIVEL DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

ESTIMACIÓN DEL
C.B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL DE LOGRO

C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MEDIO ESTIMACIÓN DEL
FÍSICO Y NATURAL. NIVEL DE LOGRO


TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CICL0:

C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM. ESTIMACIÓN DEL
Y C. DIGITAL NIVEL DE LOGRO

ESTIMACIÓN DEL
C.B. SOCIAL Y CIUDADANA.
NIVEL DE LOGRO

ESTIMACIÓN DEL
C.B. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
NIVEL DE LOGRO


Banco de recursos de lectura:

“una propuesta que nos permite incluir, en todas las
áreas/materias, actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, y
utilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que
desarrollen las competencias básicas”.


A MODO DE CONCLUSIÓN:

Para los Centros
¿ Qué ventajas y qué exigencias supone la
elaboración de
“una escala graduada de logro”
de las competencias básicas, que ofrezca
una respuesta contextualizada a las
necesidades educativas de su alumnado?


Los Centros Educativos de Educación Básica Obligatoria responden a un
currículo formal de aprendizaje establecido por el estado y por las
comunidades autónomas en sus diseños curriculares. Y por ello, en los
Centros estamos obligados a dar respuestas formales al aprendizaje de
nuestroalumnado.

¿Qué queremos decir con esto?. Que es prescriptivo que todos los
aprendizajes que se adquieren en el contexto escolar estén sujetos a un plan
diseñado y planificado de antemano. Debemos saber qué debe aprender
nuestro alumnado antes de que lo aprenda, qué está aprendiendo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo, cuándo y con qué medios e
indicadores podemos comprobar si va adquiriendo aprendizajes nuevos.

Y las competencias básicas también son aprendizajes -son “aprendizajes
aplicados”-, y como el resto de aprendizajes que el alumnado adquiere en el
currículo escolar han de estar planificados de antemano, desarrollados en la
práctica docente de acuerdo a esa programación previa y evaluados conforme
a unos criterios e indicadores de evaluación establecidos de antemano. Para el
diseño de un currículo orientado al desarrollo de competencias básicas ofrece
respuestas el Proyecto Azahara:


• Planificación o programación del currículo por competencias.

• Incorporación de propuestas de trabajo –Tareas Integradas /
Proyectos Integrados- en una práctica docente que favorece el
desarrollo de competencias, y responde a la secuencia de
aprendizaje establecida en cada Ciclo en Primaria/Curso en
ESO.

• Facilitar una respuesta inclusiva de atención a la diversidad al
establecer niveles de logro graduados de cada una de las
competencias; pudiendo cada alumno/a trabajar de acuerdo con
sus capacidades y competencias respecto al mismo objeto de
estudio que sus compañeros de grupo-clase.

• Dar respuesta a una evaluación objetiva y formal, al establecer
unos Indicadores de Logro de cada competencia que son
COMUNES o compartidos por el profesorado de todas las Áreas
de Primaria/Materias en ESO en cada uno de los Ciclo/Cursos.


El planteamiento del “Proyecto Azahara” aporta, a modo de
ejemplificación, un desarrollo completo y secuenciado de cada una
de las ocho competencias básicas a lo largo de toda la educación
básica obligatoria, ofrece una “Escala Graduada de Logro” de cada
una de las competencias como resultado de la vinculación de las
mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias
curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el
referente tanto para el desarrollo de la Práctica Docente como para la
Evaluación de las competencias, ofreciéndose a los Centros
Educativos una secuencia de aprendizaje de las mismas para cada

ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria Obligatoria.


“Escala Graduada de Logro de CCBB”
Conclusiones
ESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el
referente COMÚN a todo el profesorado de un centro.

PRÁCTICA DOCENTE incorporar TAREAS – PROYECTOS:
que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cada
ciclo/curso previamente programados, a través de una
Escala Graduada de Logro de CCBB.

EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y
evaluamos el proceso a través del cual se aprende.
* Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. está
programado en la Escala graduada logro de CC.BB.
* El proceso a través del cual se adquieren las CC.BB.
requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y una
Metodología adecuada. El uso de instrumentos variados.


• La enseñanza por competencias nos
va a exigir:
– Una revisión del Proyecto
Educativo de Centro y
demás documentos de
gestión y organización.

– Mayor coordinación
entre el profesorado.

– Mayor apertura al mundo
exterior.

– Nueva visión de la atención
a la diversidad. Pilar Vázquez Fernández - Proyecto Azahara

“Hacer es Aprender”

Muchas gracias……

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