Ccbb guió de trabajo+ppt

Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara Ponente: Pilar Vázquez Fernández. COMPETENCIAS BÁSICAS: PLANIFICACIÓN, DESARROLLO y EVALUACIÓN en E.S.O. “Proyecto Azahara”El Proyecto “Azahara” realiza una propuesta estratégica para el desarrollo y la evaluaciónde las competencias básicas con carácter integrado, tanto para Educación Primaria comopara Educación Secundaria Obligatoria. Propone como premisas de trabajo el propiomarco normativo para hacer operativas las competencias básicas en las herramientas deplanificación y de desarrollo de la práctica docente y en la toma de decisiones sobre laevaluación y la promoción del alumnado.Plantea la conveniencia de que los centros reflexionen sobre la mejora de la prácticadocente, y ofrece pautas e instrumentos para la elaboración y el desarrollo del ProyectoEducativo, de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula en clave decompetencias básicas. El planteamiento del Proyecto “Azahara” aporta, a modo de ejemplificación, un desarrollo completo y secuenciado de cada una de las ocho competencias básicas a lo largo de toda la educación básica obligatoria, ofrece una “Escala Graduada de Logro” de cada una de las competencias como resultado de la vinculación de las mismas con las aportaciones de todas las Áreas y Materias curriculares. Esta “Escala Graduada de Logro” se plantea como el referente tanto para el desarrollo como para la evaluación de las competencias, ofreciéndose a los Centros Educativos una secuencia de aprendizaje de las mismas para cada ciclo en Ed. Primaria y para cada curso en Ed. Secundaria Obligatoria.En esta propuesta estratégica para la integración de las competencias básicas en el currículoescolar de centro”, se trazan las fases del proceso de integración que han de seguir los centrospara hacer operativas las competencias básicas y se explicitan las tareas y los instrumentos que serequieren para su realización.Se sugiere como metodología de trabajo partir de propuestas modelos, que ofrecemos a losdocentes de ambas etapas, que posteriormente se contextualicen y se implementen en función delos factores externos e internos que definen la realidad de cada centro. O bien desarrollar unproceso propio de elaboración de pautas y de criterios comunes, siguiendo la estrategia planteada,que conduzca a la toma de decisiones sobre el tratamiento e integración de las competencias enlos instrumentos de planificación del centro.Para el desarrollo de estas tareas se proponen una serie de instrumentos que responden aldiagnóstico realizado, a la toma de decisiones sobre la organización del currículo porcompetencias básicas, al diseño y desarrollo de las programaciones didácticas, a la planificaciónde la práctica docente y al tratamiento de la evaluación de las competencias básicas.También se ofrecen una serie de instrumentos para la creación de un banco de tareas de centro, larealización de un “taller del descubrimiento a través de la lectura”, un guión para la elaboraciónde unidades didácticas y diferentes ejemplificaciones para el diseño de tareas integradas.

Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara Ponente: Pilar Vázquez Fernández. Guión de las sesiones de trabajo: Introducción:En la regulación de las enseñanzas mínimas (Reales Decretos) se otorga una especial relevancia alas competencias básicas. En los mismos, se especifica la contribución de las áreas / materias aldesarrollo de las CC.BB y se hace una referencia expresa a los aprendizajes esenciales para lavida que el alumnado ha de adquirir a lo largo de la educación básica.El marco normativo vigente dispone que las competencias básicas deben integrarse, de formahorizontal, en todas las áreas / materias del currículo escolar, por lo que en el proyecto educativoy en las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que desarrolle el profesoradopara que el alumnado adquiera las competencias básicas en los procesos de enseñanza /aprendizaje.La LOE dispone que los centros docentes tienen un papel primordial en la determinación delcurrículo, ejerciendo el principio de autonomía pedagógica, y La LEA plantea que se debe ponerespecial énfasis en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica, correspondiendo alos centros escolares desarrollar y completar el currículo con objeto de favorecer la adquisiciónde las mismas por el alumnado.Los Decretos (230 y 231) por los que se establece la ordenación y las enseñanzas propias denuestra Comunidad Autónoma y las Órdenes por las que se desarrolla el currículo en Andalucía,así como los Decretos (327 y 328) que establecen los Reglamentos orgánicos de los Centros,definen el currículo escolar como la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidosde la educación que el alumnado de las diferentes etapas educativas debe y tiene derecho aadquirir, el cual se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. Las Órdenesrespectivas, aportan las enseñanzas propias de las áreas/materias de carácter instrumental,seleccionadas por su relevancia y sentido educativo y por presentar una mirada cercana a la viday a la sociedad del alumnado andaluz y una mirada reflexiva hacia el uso y la aplicación delconocimiento escolar.El conjunto de decisiones y actuaciones que conforman la actividad docente se sustentan einscriben en el marco curricular, de ahí la necesidad de conocer tanto la compleja noción ysentido del currículo como su estructura y fundamentación.El currículo se ha de considerar como un instrumento válido para responder a las características ya la realidad educativa de cada centro y ha de estar dirigido a la mejora de los rendimientos yresultados escolares del alumnado.Las competencias básicas se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permitiendoidentificar y utilizar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para la vida delalumnado en diferentes situaciones y contextos.Si bien, están formuladas en términos de consecución al final de la educación básica, su desarrollodebe iniciarse al comienzo de la escolarización obligatoria para que su adquisición se realice deforma progresiva y coherente con el desarrollo del currículo.

Materiales de trabajo pertenecientes al Proyecto Azahara Ponente: Pilar Vázquez Fernández.Presupuestos que sustentan nuestra propuesta de trabajo: 1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental. 2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro. 3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de las competencias básicas. Contextualizado a las características del Centro Educativo. Establecer unos referentes o indicadores de logro de competencias para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y multidisciplinar de los Criterios de Evaluación. 4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de las competencias básicas: Tareas / Proyectos.GUIÓN DE TRABAJO: Plan estratégico para el desarrollo de lascompetencias básicas en un currículo formal de aprendizaje:I.- ¿Qué es normativo en torno a las competencias? ¿Qué tienen que hacer los Centros?II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.? 1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo. 2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb. – Ejemplo. 3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos “Referentes de Programación”: Objetivo y Contenidos.IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos. IV.a.- Tareas Integradas / Proyectos de trabajo. IV.b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula. IV.c.- Evaluación de competencias básicas.Conclusiones.¿Qué aporta el Proyecto Azahara a la planificación, al desarrollo de lapráctica docente y a la evaluación de las competencias básicas?

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by Cep del Río on Apr 05, 2011

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