La evolucion del elearning: del contenido a la actividad

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Presentación de apoyo a un curso de iniciación al elearning en la Universitat Jaume I de Castelló, 12 y 13 de diciembre de 2012. Albert Sangrà, director académico del eLearn Center de la UOC.

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La evolucion del elearning: del contenido a la actividad

  1. 1. L’evolució de l’e-learning:del contingut a l’activitatProf. Albert Sangrà, Ph.D.DirectoreLearn Center Castelló, 12 i 13 Desembre 2012
  2. 2. Contenido 1. El e-learning 2. Estado del arte internacional 3. Un nuevo modelo: del contenido a las actividades 4. Diseño de cursos 5. Nuevos roles 6. Recursos 7. Evaluación 8. Algunas dudas 9. Tendencias
  3. 3. eLearn Center• Un centro de investigación, innovación y formación en e-learning• Perteneciente a la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y ubicado en Barcelona
  4. 4. eLearn Center• Tres grandes ámbitos de investigación: – Políticas, organización y gestión del e-learning – Procesos de enseñanza y aprendizaje en e-learning – Tecnologías para el aprendizaje• Un programa de Máster (M.Sc.) y un programa de Doctorado (Ph.D.) en Educación y TIC (e-learning) y un postgrado en Innovación y usos creativos de las TIC para docentes de primaria y secundaria• Recibe investigadores internacionales a lo largo de todo el año• 9 grupos de investigación
  5. 5. E-Learning
  6. 6. • e-learning = aprendizaje; el contexto no influye• e-learning = aprendizaje dirigido por la tecnología• e-learning = acceso a contenidos digitales• e-learning ≠ educación a distancia en línea“It is not about entrenching deficient face-to-face approaches suchas lecturing by using e-learning to access more incomprehensibleinformation. Nor is it about having students accessing the samedeficient approaches through a different medium.” (Garrison & Anderson, 2003:7-8)
  7. 7. • e-learning = un sistema abierto• e-learning = comunicación e interacción• e-learning = una transacción constructiva colaborativa• e-learning ≠ más de lo mismo• e-learning = aprendizaje en red• e-learning = diseño de contextos con finalidades educativas• e-learning = un nuevo enfoque educativo Un modelo de e-learning = f (institución, profesorado, estudiantes)
  8. 8. E-learning es:“Una modalidad de enseñanza y aprendizaje, quepuede representar el todo o una parte del modeloeducativo en el que se aplica, y que explota losmedios y dispositivos electrónicos para facilitar elacceso, la evolución y la mejora de la calidad de laeducación y la formación”Sangrà, A.; Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definitionfor e-learning: an approach to the conceptual framework. The International Reviewof Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 13(2), 145-159.
  9. 9. distributed learningDE APOYO blended learning Modo dual Programas Educación aTotalmente Apoyo basados en (- presencial distanciapresencial en clase portátiles virtual + e-learning) no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  10. 10. distributed learning blended learning Modo dual Programas Educación aTotalmente Apoyo basados en (- presencial distanciapresencial en clase portátiles virtual + e-learning) no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  11. 11. distributed learning blended learning VIRTUAL Modo dual Programas Educación aTotalmente Apoyo basados en (- presencial distanciapresencial en clase portátiles virtual + e-learning) no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  12. 12. Existe una grancorrespondenciaintrínseca e influenciaentreTecnología, Organizacióny Pedagogía (TOP)Sangrà, 2008
  13. 13. E-learning en el mundo
  14. 14. El impacto del e-learning en la educación y laformación 3 advertencias … o “Pedro y el lobo” • Éxito sólo en el aprendizaje informal • Iniciativas no sostenibles • No ha revolucionado el aprendizaje ni la enseñanza
  15. 15. Lo que dicen las experiencias• Las universidades virtuales gozan de una razonable buena salud• Han existido fracasos sonados, por motivos claros• No le estamos sacando suficiente partido a sus potencialidades
  16. 16. • OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post- Secondary Education & Training (2004)Distance e-learning Campus-based MixedFernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South AustraliaOpen Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)UK Open University Carnegie Mellon U.Universitat Oberta de Catalunya Kyoto UniversityTec de Monterrey (VUTM) Monash UniversityUCLA Extension University of British Columbia University of California, Irvine Université de Paris Nanterre Universidade de Sâo Paulo Zurich University
  17. 17. • The Virtual University: Models and messages (Unesco’s IIEP, 2002) Virtual Universities UNITAR, Malaysia Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal Universitat Oberta de Catalunya, España Universidad Virtual de Quilmes, Argentina USQOnline, Australia African Virtual University University of Maryland-University College (UMUC), USA L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia NetVarsity, India
  18. 18. • Otras realidades: Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning Capella University, USA Walden University, USA Phoenix Online (University of Phoenix), USA Nova Southeastern University, USA
  19. 19. • El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004) Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática 69 33 26 • 2 universidades a distancia (UNED, UOC) • 1 universidad completamente virtual (UOC) • 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos telemáticos: – ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es) – Grupo 9 (www.unig9.net) – Intercampus (www.catcampus.org) – Campus Global (UPM + UAB) – Metacampus (UOC + UAB) http://xequia.uoc.es/eya/publica
  20. 20. • El negocio de la formación no es sólo hacer dinero • NYU Online (USD, 20 M) • Fathom (USD, 40 M) • eUniversity, UK (£ 60 M)• Los modelos organizativos son vitales • California Virtual University (USA) • Digitale Universiteit (Holanda) Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and Strategic Perspective” Educause Quarterly, 1, 2006
  21. 21. La innovación didáctica y el e-learning • Internet no está cambiando la forma de enseñar • Discurso teórico, inercias históricas • Metodologías clásicas con tecnologías nuevas • “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada? • El mito de los contenidos • Transmisión vs. Construcción • El negocio de los contenidos • “Content is no longer the king …” • El mito de la tecnología • Información vs. Conocimiento • Estándares … tecnológicos
  22. 22. • El e-learning funciona … si se hace bien• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han sido debidos a errores organizativos o a cálculos económicos erróneos• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una razonable buena salud, y en el corporativo aumenta• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es necesario un nuevo rearme pedagógico que nos permita explotar todas sus potencialidades sin caer en fascinaciones superfluas: “La simplicidad es la máxima sofisticación” (Leonardo da Vinci)
  23. 23. Conclusiones• Aprovechar el renacimiento de • Incrementar el conocimiento y la educación a distancia la formación en EAD como base del e-learning• Sistematizar los métodos • ¡Romper esquemas! El propios de la educación a contenido, anecdótico en el través de Internet modelo• Integrar las TIC como un • Blended x cantidad vs. proceso de innovación en las Estudiantes x calidad instituciones educativas• Fomentar y facilitar el cambio • Nuevas competencias de rol del profesorado• Desarrollar un marco teórico • Evaluar con información de la calidad en e-learning adaptada a cada modelo
  24. 24. Corea y JapónKorean National Open UniversitySeoul National UniversityHanyang UniversityCyber Universities Educación distancia tradicional (TV) Poca integración del e-learning Emergencia de las Cyber Universities Dudas en el futuro del m-learning
  25. 25. Arabia SauditaKing Fahd UniversityUum Al-Qura UniversityKing Abdelaziz Alta inversion nacional (10 billones USD) National Centre for e-Learning (Riyadh) Strong resistance (National Accreditation Agency) The “chicken-egg” dilemma
  26. 26. Estados Unidos y CanadáVirginia TechUniversity of Central FloridaUniversity of British ColumbiaSouthern Alberta Institute ofTechnologyCollège Bòreal
  27. 27. • Online enrollments continue to increase substantially as nearly one third (30%) of higher education students take at least one online course• Increase in demand is greater for online courses than for the corresponding face-to-face (f2f) courses• Online learning is perceived positively by nearly two-thirds (66%) of academic leaders who view online learning outcomes as superior to, somewhat superior to, or the same as comparable f2f courses• Sixty-three percent of all reporting institutions noted that online learning was a critical part of their institution’s long term strategy and strategic plan (Allen & Seaman, 2010)
  28. 28. EuropaUniversità degli Studi di MilanoUniversidade de A CoruñaUniversidad de AlicanteUniversitat Rovira i VirgiliUniversitat Oberta de CatalunyaUniversidade Aberta de Portugal
  29. 29. GlobalesThe University of the PeoplePeer-to-Peer UniversityKhan AcademyThe OER University
  30. 30. www.p2pu.org
  31. 31. www.uopeople.org
  32. 32. www.khanacademy.org
  33. 33. Un modelo evolutivo
  34. 34. UOC• Creada en 1995 como Universidad completamente online• Estudiante centro del proceso de aprendizaje• Campus virtual• >60.000 estudiantes
  35. 35. El diseño educativo centrado en actividades 100 Enfoque basado en actividades Materiales subsidiarios asociados Enfoque basado en contenidos Materiales autocontenidos 0
  36. 36. Modelo de aprendizaje UOC • Directrices EEES basadas en aprendizaje por competencias donde el centro es la actividad de aprendizaje con todo lo que necesita para desarrollarse
  37. 37. El diseño educativo
  38. 38. INTERACCIÓN DISEÑO - ENTRE ALUMNOS - ENTRE PROFESORES EDUCATIVO - ALUMNOS - PROFESORES SISTEMAS DE EVALUACIÓNFORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS RECURSOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
  39. 39. Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)Competencias de la Diseño de activitadesasignatura o curso de aprendizaje PlanObjetivos orientados formativo Recursos de apoyo ala tareas y aprendizajeactividades Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)
  40. 40. Competencia Actividades Contenido Tiempo EvaluaciónCapacidad de Actividad 1: Lectura Factores que Actividad 1: 30’valoración de la del contenido limiten laimportancia clínica observación dede las interacciones una interacción afarmacológicas nivel clínico Actividad 2: Causas de Actividad 2: 1h. Cuestionario abierto interacciones farmacológicas en ancianos Actividad 3: Estudio y Clasificación de Actividad 3: 1h. discusión de casos la importancia clínicos clínica de las interacciones farmacológicas Actividad 4: A partir de Búsqueda de las Actividad 4: 1h. casos, aplicación del interacciones algoritmo farmacológicas utilizando un algoritmo
  41. 41. Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)Competencias de la Diseño de activitadesasignatura o curso de aprendizaje PlanObjetivos orientados formativo Recursos de apoyo ala tareas y aprendizajeactividades Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)
  42. 42. Perfil profesional Mapa de competencias del programa Situación de Situación de aplicación aprendizaje Apoyo docente (Identificación de objetivos y tareas) Apoyo colaborativoIdentificación de Competencias Diseño y de asignatura creación de Actividades de aprendizaje (práctica y ejercitación) Recursos y herramientas Evaluación de resultados
  43. 43. Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)Competencias de la Diseño de activitadesasignatura o curso de aprendizaje PlanObjetivos orientados formativo Recursos de apoyo ala tareas y aprendizajeactividades Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)
  44. 44. Perfil profesional Mapa de competencias del programa Situación de Situación de aplicación aprendizaje Apoyo docente (Identificación de objetivos y tareas) Apoyo colaborativoIdentificación de Competencias Diseño y de asignatura creación de Actividades de aprendizaje (práctica y ejercitación) Recursos y herramientas Evaluación de resultados
  45. 45. Situación de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje se crearán a partir de imaginarse situaciones de aplicación real, de las cuáles deberán desprenderse las competencias necesarias para actuar y resolver dicha situación. Será necesaria una breve descripción de la situación o sencillamente nombrarla, titularla de forma que represente el concepto clave de dicha situación y numerarla (situación 1, situación 2, etc.)
  46. 46. La e-actividad
  47. 47. ¿Qué es una e-actividad?• Según Gilly Salmon: “…estructura para la formación en línea activa e interactiva. Las e-actividades pueden ser usadas de muchas maneras pero tienen algunas características comunes:• Las e-actividades: • Son motivadoras, entretenidas y llenas de propósitos. • Están basadas en la interacción entre alumnos/estudiantes/participantes, mayoritariamente mediante contribuciones en forma de mensajes escritos. • Están diseñadas y guiadas por un e-moderador. • Son asincrónicas (transcurren a través del tiempo). • Son baratas y fáciles de organizar a través de tablones de anuncios, foros o conferencias.
  48. 48. El modelo de Gilly Salmon incluye 5 etapas:La primera busca el acceso individual y lainducción de los participantes a la formaciónen línea.La segunda, que los participantesestablezcan sus identidades en línea y luegobusquen a otros con quien interactuar.La tercera, el intercambio mutuo deinformación y la cooperación para apoyar ellogro de los objetivos de otros participantes.La cuarta, debatir en grupo sobre aspectosrelacionados con el curso, e interactuar demanera más cooperativaLa quinta, buscar los mayores beneficios delsistema para ayudarles a alcanzar losobjetivos personales y reflexionar sobre losprocesos de aprendizaje. P. 28 y 29 La metodología de Gilly Salmon (e-tivities)
  49. 49. Factores Clave de las e-tivities … •Breve información, estímulo o reto “la chispa” •Actividades en línea •Un elemento interactivo o participativo •Un resumen, comentarios o críticas de un e-moderador, las instrucciones en un mensaje … (invitación) •Son reutilizables •Mejoran con el uso …. ¿innovación?
  50. 50. Leer, ver y escuchar Recoger, Ordenar, Clasificar, Seleccionar, Analizar, Manipular Asimilativo•Competencias Informacional Modelar i simular•Objetivos a lograr Adaptativo Discutir, presentar, debatir Comunicativo•Prerequisitos Experiencial Practicar, aplicar, experimentar, explorar,•Asignatura investigar, actuar•Entorno •Tipo•Tiempo •Técnica Contexto Tareas•Nivel de dificultad •Interacción Actividad de •Roles aprendizaje •Recursos •Herramientas •Evaluación Enfoques de EA •Asociativo •Cognitivo •Situacional
  51. 51. Lista de recursos y actividades Llista de recursos i Llista de recursos iLista de recursos y actividades (1) (2) activitats (3) activitats (4)Estudios de caso (tipo 1) Tabla Comparativa Romper el hieloEstudios de caso (tipo 2) Exposición escrita en hipertexto Preguntas y respuestasComparación de escenarios con Resumen Follow uphipertexto (de seguimiento)Proyecto Informe EntrevistasMapas Conceptuales Lectura …Juego de rol Lluvia de ideas ...Simulación Glosario ...Solución de problemas EjemplosDebate virtual Cuadro ExplicativoForo virtual Diarios de CampoSeminario virtual WebquestPrueba de ensayo WikiesPruebas objetivas1 y 2 E-portafolioEsquema Weblogs o Blogs
  52. 52. Estudios de caso: modalidad general Recurso y/o actividadBreve descripción El estudio de caso se basa en la presentación de una situación problemática, real o ficticia, que el estudiante tiene que resolver.Enfoque Aplicación de aprendizajesPosibles competencias – Análisis y argumentación de factores vinculadas vinculados a los usos de las TIC que transforman los procesos docentes, los contenidos, y los procesos de enseñanza- aprendizaje en un contexto dado. – Análisis de la planificación docente, los procesos y escenarios educativos/formativos, basados en el uso de las TICObjetivos Analizar, Aplicar aprendizajes, Argumentar, Buscar información, Interpretar, Tomar decisiones, Pronosticar, Reflexionar, Relacionar, Planificar Recurso y/o actividad Mapas Conceptuales Breve descripción Es una actividad que consiste en establecer relaciones entre los conceptos clave de un grupo de contenidos. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace y la relación que se establece es de tipo jerárquica. Enfoque Síntesis de información Posibles competencias – Conceptualización y diseño de recursos y actividades vinculadas basadas en elementos multimediales e interactivos que aporten un aprovechamiento de las TIC y una máxima significatividad al aprendizaje. – Adquisición de la capacidad de análisis y de síntesis. – Dominio de la terminología vinculada a la educación y a las TIC (e-learning) como campo de investigación. Objetivos Adquirir conocimientos, Estructurar información, Relacionar contenidos conceptuales
  53. 53. web PDF interactivoPlantilla en word: Resultado: Papel y/o PPTComo pauta Caso elaborado
  54. 54. Ejemplos de uso y dinamización de estudios de casoUn estudio de caso presentado por un profesor vía video des de You tubehttp://es.youtube.com/watch?v=G9-YpAvsFWcCaso sobre patrimoniohttp://www.uoc.es/elvil/prototype5/home/home.htmlhttp://www.uoc.es/elvil/ver_2807/part2/hchoises.htmhttp://cv.uoc.es/elvil/prototype5/sp/plaza.d/lcentre.d/spain.d/vcases.d/case1/1.htmlCaso Ecocampushttp://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/index/index.htmlhttp://cv.uoc.es/~arm/exemples/web_ecocampus/web.d/info.d/psico.d/cas.d/1/1.htmlCaso general MDM para EVEA (todo un caso como elemento contextual de un curso)Casos en todo un programa (36 casos con la misma estructura que llevan a reflexionarsobre situaciones reales, pero con poca interacción y toma de decisiones)
  55. 55. Diseño tecno-pedagógico del estudio de caso como objeto de aprendizaje Ejemplo de Estudio de caso© Universitat Oberta de Catalunya
  56. 56. Ejemplo de Estudio de caso
  57. 57. Ejemplo de Estudio de caso... El apartado resolución está vinculadodirectamente con la actividad propuesta por el plan docente ...
  58. 58. Comparación de escenarios Recurso y/o actividad Comparación de escenarios con hipertexto Breve descripción Supone el acceso a dos escenarios diferentes –interrelacionados o coexistentes– relativos a un mismo tema. Los escenarios son situaciones o informaciones que se proporcionan en forma de texto, imagen, etc. El estudiante tiene de responder a las preguntas que se le plantean en el cuestionario/guía, normalmente colocado en la franja izquierda de la pantalla, mediante el descubrimiento de analogías y relaciones entre los dos escenarios presentados. Enfoque Aplicación de aprendizajes Posibles competencias vinculadas – Destreza en el uso y manejo de nuevas herramientas para la investigación y capacidad para aplicarlas a problemas reales. – Relación entre las diferentes aplicaciones de las TIC y las distintas teorías del aprendizaje. Objetivos Comparar, Identificar, Relacionar Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
  59. 59. Proyecto Recurso y/o actividad Proyecto Breve descripción El proyecto de trabajo es una propuesta, a largo plazo, que permite integrar en una situación concreta la aplicación de los aprendizajes alcanzados por parte del estudiante. Enfoque Aplicación de aprendizajes Posibles competencias vinculadas – Análisis las diferentes situaciones y necesidades educativas de cada contexto para seleccionar las estrategias, las técnicas y los modelos de diseño tecno-pedagógico más adecuados. – Dirección de propuestas formativas que incorporen el uso intensivo de las TIC, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional. Objetivos Adquirir conocimientos y habilidades, Analizar, Inferir, Dirigir acciones, Integrar aprendizajes, Justificar, Reflexionar, Relacionar Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
  60. 60. Debate virtual Recurso y/o actividad Debate virtual Breve descripción Técnica de dinámica de grupos que gira entorno a una discusión en la cual los estudiantes dialogan sobre un tema específico, siguiendo un esquema previsto. Requiere de un moderador, que conduzca y dinamice el debate. Enfoque Grupos de Discusión Posibles competencias vinculadas – Identificación de los principales factores que intervienen en la toma de decisiones en el desarrollo de proyectos educativo-formativos que incorporan las TIC. – Diseño de estrategias de docencia virtual o en línea, ya sean de aprendizaje y/o de evaluación. Objetivos Aplicar aprendizajes, Argumentar, Intercambiar ideas, Justificar, Reflexionar Pautas elaboración (ver enlace) En apartado Anexos
  61. 61. Mapa Conceptual http://www.mindjet.com/eu/download/
  62. 62. Wiki
  63. 63. Plan docentehttp://youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related
  64. 64. Ejemplos a partir de las herramientas web 2.0• Wikis – Manual de formación y orientación laboral [intro] – Administración, gestión y comercialización de la pequeña empresa [intro] – Equipos Microinformáticos y Terminales de Telecomunicación [intro] – Relaciones en el Entorno de Trabajo [intro]• Blogs – Produciendo planta [intro] – Ciclo Superior de Mantemento de equipo industrial [intro] – Proyecto de literatura hispano-inglesa [intro] – Arkipedia [intro]• Catálogo de herramientas y ejemplos• 100 tools
  65. 65. Caso o situación problema Presenta una historia • Que se expresa de manera escrita (+ elementos multimedia) • Que se construye a partir de una selección cuidadosa de los componentes de una situación real • Que describe una situación/problema con el objetivo de ser presentada al lector con los datos suficientes que le permitan evaluar cursos alternativos de acción y proponer una óptima solución. • Interesa tanto el “resultado” como el “proceso”.
  66. 66. Christopher C. Langdell, pionero Nosotros… del método del caso en la Harvard Law School, alrededor 2005 - de 1870
  67. 67. Diseño de la situación problema • Crear un caso • Explicitar el proceso de toma de decisiones – usualmente implícito • Explicitar el proceso de implementación – usualmente implícito
  68. 68. Método del caso o de problemas situados Oportunidades Dificultades1. Es un método de enseñanza versátil. 1. Dependen grandemente de2. Permiten el análisis de situaciones problemáticas a las habilidades de enseñanzadiferentes niveles de abstracción y desde múltiples puntos del profesorde vista; permiten la exploración de soluciones a problemas 2. El número de ejemploscomplejos. varían significativamente entre3. Suelen “enganchar” a los estudiantes y acrecentar su áreas o disciplinas.participación e implicación en el proceso de aprendizaje. 3. La elaboración es costosa4. Ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias en tiempo y esfuerzo en losanalíticas y de resolución de problemas y a aplicar nuevos primeros tiempos de suconocimientos. adopción.5. Fomentan la reflexión y la toma de decisiones para la 4. Los casos o situacionesacción junto al desarrollo de una familiaridad con este problema, en algunos ámbitos,proceso. pueden “envejecer” rápidamente.6. Involucran a los estudiantes en su propio aprendizaje porsu realismo y su cercanía con los problemas de la profesión.
  69. 69. Entorno de aprendizaje del caso Facilita la Facilita la consulta y indagación anotaciónHerramientas Actividades Facilita la Facilita la producción y comunicación preparación / interacción del informe
  70. 70. Interacción Producción Consulta Anotación Indagación Comunicación /redacción ProfundizaciónInformación del Registro del para la Elaboración del en el problema y caso en proceso de problematización informe con la búsqueda de multiformatos lectura/consulta y búsqueda de solución información soluciones propuesta
  71. 71. Herramientas CHAT SíncronoAlumno-alumno Alumno- FORO Asíncrono Alumno/alumno/ facilitador WIKI Asíncrono Alumno/alumno/ BLOG Asíncrono OFFICE -like Asíncrono + s/facilitador facilitador (ej. Google docs) Catálogo
  72. 72. Recursos SITIOS WEB +(wikis, blogs, etc.)(revistas en línea, biblioteca virtual) VIDEOS PRESENTA- CIONES IMÁGENES VIDEO CONFERENCIAS POD-VOD CASTS +
  73. 73. Indagación Buscador Anotador / Videocon- blog ferenciaPreparación Entorno (plataforma) Wiki / Foro de generador discusión de mapa conceptual Office-like Colaboración
  74. 74. “Teaching notes”
  75. 75. Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htmhttp://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticasHerramientas para desarrollar pruebas objetivas en líneahttp://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htmhttp://www.testandcalc.com/etc/index.asphttp://www.easytestmaker.com/default.aspxhttp://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.htmlhttp://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZhttp://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.htmlMuestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
  76. 76. Preguntas cerradas sobre paisaje urbano:http://www.catedu.es/materialesccss/crecimiento/paisaje/paisaje_general.htmMuestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introduccion.htmhttp://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.htmhttp://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htmMuestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajespublicitarios)http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.htmlActividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html
  77. 77. Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docshttp://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editorWord).Contenedores de actividades y recursoshttp://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htmMuestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de españolhttp://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htmMuestra de blog:http://educaitic.blogspot.com/Web 2.0http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=relatedMuestra de actividad hecha entorno a una película:http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html
  78. 78. Nuevos roles
  79. 79. “En la sociedad de la información elprofesor ya no puede ser considerado elúnico poseedor de un saber que sólodebería transmitir. Se convierte de algunamanera en el asociado de un sabercolectivo al que le toca organizar,situarse decididamente a la vanguardiadel cambio” Jacques Delors (1996)
  80. 80. El profesor deja de ser un transmisor deconocimientos para convertirse en unconceptualizador, organizador, facilitador y guía delproceso de aprendizaje del estudiante Arquitectos que orientan la construcción del nuevo edificio del conocimiento individual y colectivo
  81. 81. Roles del/la docente virtual • Diseñador/a del currículum • Proveedor/a de contenidos • Evaluador/a • Académico/a • Orientador/a • Organizador/a • Socializador/a • Técnico/a (a veces)
  82. 82. Acompañamiento
  83. 83. Personalización ... Edad Expectativas laborales Género Intereses Aspectos profesionales familiaresSituación laboral Conocimiento Estudiante previo Otras Experiencia circunstancias profesional personales Contexto Socio-cultural
  84. 84. Interacción ... Vida académica del estudiante Proceso enseñanza-aprendizajeInteracción ... Interacción ...Estudiante - comunidad Estudiante - estudianteEstudiante - institución Estudiante - profesorInstitución - comunidad Estudiante - grupo Profesor - grupo
  85. 85. Cooperación ... A P REstudiante R E Estudiante E D N Estudiante Estudiante
  86. 86. MERLOTMultimedia Educational Repositoryhttp://www.merlot.org/Home.poEn el apartado Education (Ojalá que llueva café)Ejercicios de español:http://www.colby.edu/~bknelson/exercises/ojala/index.htmlCAREOCampus Alberta Repository of Educational Objects(Con 4137 objetos)http://careo.ucalgary.ca/cgi-bin/WebObjects/CAREO.woa?theme=careoAutopsia Virtualhttp://www.le.ac.uk/pathology/teach/va/titlpa1a.html
  87. 87. BELLEhttp://webxtc.extension.ualberta.ca/research/research_home.cfm?sectionid=1Ejemplo directo:http://webxtc.extension.ualberta.ca/research/resource_detail.cfm?Resource_Name=Prototype%20of%20Rich%20Media%20Learning%20Object&popup=1MITMassachusetts Institute of Technology(Pone a disposición más de 500 cursos)http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N286_F06102003.HTMLhttp://mit.ocw.universia.net/ (los cursos en español) (Biología)LORNETLearning Objects Repository NET (6 universidades)http://www.lornet.org/
  88. 88. La interacción y la colaboración
  89. 89. Desarrollo de la acción docente virtual Dinamizar el proceso de aprendizaje Animar el proceso de comunicación Facilitar el proceso de colaboración Evaluar el proceso de aprendizaje Estudiante motivado
  90. 90. Dinamizar el proceso de aprendizaje
  91. 91. Dinamizar el proceso de aprendizaje
  92. 92. Animar el proceso de comunicación
  93. 93. Animar el proceso de comunicación
  94. 94. Facilitar el proceso de colaboración
  95. 95. Los recursos
  96. 96. Mitos y excesos sobre lacalidad en los contenidosdigitales
  97. 97. La docencia “powerpoint”
  98. 98. La fascinación tecnológica“… y tengo una webpage con hipermedia, queconecta con un virtualforum, con wikis y weblogs …”
  99. 99. “Cuelgo, ergo aprenden …”
  100. 100. En Internet está todo …
  101. 101. El “llanero solitario” …
  102. 102. Ponga un Learning Objecten su vida … (o un OER)
  103. 103. El exceso socio-constructivo: “ponga un forovirtual en su docencia”
  104. 104. El mega-maxi hipertexto “… y he desarrollado un material que dispone de 4.000 enlaces hipertextuales …”
  105. 105. La evaluación
  106. 106. Elaboración de los Planes formativos Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)Competencias de la Diseño de activitadesasignatura o curso de aprendizaje PlanObjetivos orientados formativo Recursos de apoyo ala tareas y aprendizajeactividades Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)
  107. 107. Perfil profesional Mapa de competencias del programa Situación de Situación de aplicación aprendizaje Apoyo docente (Identificación de objetivos y tareas) Apoyo colaborativoIdentificación de Competencias Diseño y de asignatura creación de Actividades de aprendizaje (práctica y ejercitación) Recursos y herramientas Evaluación de resultados
  108. 108. Perfil de formación Mapa de competencias del programa Pla docente Imaginar Diseñar y crear Diseño actividades Situaciones de Situaciones de Identificación y aplicación aprendizaje creación recursos TemporalizaciónIdentificación de las Identificación y diseño de las Activación del apoyocompetencias vinculadas a la acciones que ponen en docente y colaborativoasignatura marcha determinadas competencias hasta su Actuar adquisición Los objetivos de las actividades; Evaluar las evidencias de las competencias
  109. 109. ¿Qué queremos evaluar?¿En qué contexto queremos evaluar?¿Para qué queremos evaluar?¿Qué evaluamos … realmente?
  110. 110. Concepciones de la evaluación Medición Adecuación objetivos Toma de decisiones
  111. 111.  Contexto de nuestra evaluación: EEES Sociedad de la Información y el Conocimiento (intensiva en TIC) Entornos virtuales de E/A
  112. 112.  La finalidad de la evaluación Certificación Acreditación Formación
  113. 113. El diseño tecno-pedagógico dentro de un contexto de aprendizaje 2.0 Más allá de un proyecto, un nuevo escenario requiere de un planteamiento diferente… E-learning tradicional Aprendizaje 2.0 1995 – 2007 2007 en adelante Contenidos propietarios; procesos de edición y Contenidos abiertos; creación colaborativa, múltiples producción autores; autoedición Diferenciación de roles muy marcada (docentes y Roles compartidos; en la toma de decisiones, estudiantes) negociación, coaprendizaje Diseños cerrados (currículum, metodología, Diseños abiertos (personalización de los contenidos, la itinerarios, etc.) metodología, los itinerarios formativos, etc.) Separación entre la formación y la vida; lifelong Permeabilidad entre la actividad formativa y la vida learning profesional, personal, social, etc.; lifewide learning Aulas Espacios i escenarios de aprendizaje Plataformas de formación online La Red (redes de aprendizaje) Desarrollos a medida Configuración que tiende a ser a la carta Acceso PC-web; localización virtual Acceso a los contenidos, al seguimiento del proceso de formación, y a la comunicación y participación a través de múltiples dispositivos y en múltiples formatos; ubicuidad real Requiere plan de actualizaciones Evolución i actualización permanente de los recursos
  114. 114. La evaluación en contextos virtuales Elementos a tener en cuenta • Diversidad de instancias evaluadoras • Diversidad de estrategias • El entorno virtual facilita la valoración de la adquisición de los conocimientos situados (McVay, 2002)
  115. 115.  Modelos tradicionales de evaluación Modelos alternativos de evaluación
  116. 116. Una evaluación con nuevas implicaciones: Nuevas estrategias: Actuar (Does) Evaluación de ejecuciones Saber mostrar (Shows how) Saber explicar (Knows how) Usos de estrategias de evaluación tradicional Saber (Knows)
  117. 117.  Modelos tradicionales de evaluación Recogida de información Pruebas elaboradas minuciosamente Modelos cuantitativos
  118. 118. Herramientas que el profesor y el estudiantepueden utilizar de manera libre...Como crear actividades con JCLIC, JMAX, JOTPOTATOES, JQUIZhttp://listas.csol.org/pipermail/educalibre/2005-April/000624.htmlMuestra de actividades que se pueden desarrollar con herramientas como hotpotatos,o desde la propia plataforma, como Moodle, etc.http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm
  119. 119. Herramientas que el profesor y el estudiante pueden utilizar de maneralibre...Herramientas del mundo web 2.0 (wikis, blogs, webquest, diaporamas, etc.http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/tdstc/dstcm6/dstcm6p4.htmhttp://www.slideshare.net/peremarques/la-web-20-y-sus-aplicaciones-didcticasHerramientas para desarrollar pruebas objetivas en líneahttp://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-http://usuarios.lycos.es/pefeco/test.htmhttp://www.testandcalc.com/etc/index.asphttp://www.easytestmaker.com/default.aspxhttp://www.downloadjunction.com/product/software/51311/index.htmlhttp://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads%20-
  120. 120. Muestras de webquest (sobre cultura clásica y sobre electrónica)http://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/WQ4/introduccion.htmhttp://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_evaluacion.htmhttp://www.iesarzobispolozano.es/departamentos/tecnologia/webquest/index.htmMuestra de actividades sobre análisis crítico (Analizar críticamente mensajespublicitarios)http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-prensa/actividadesaula/ficha6-0analisisPublicitar.htmlActividad de creación y expresión escrita (Escribir un guión radiofónico)http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyectos/piensa-prensa/actividadesaula/ficha3-guionRadio.html
  121. 121. Podéis proponerles que trabajen colaborativamente mediante Google Docshttp://docs.google.com/ (un en Internet para construir documentos con un editorWord).Contenedores de actividades y recursoshttp://www.adelat.org/media/docum/herramientas20/pagina_01.htm
  122. 122. Muestra de materiales didácticos multimedia para el aprendizaje de españolhttp://ave.cervantes.es/demo_esp/demo2.htmMuestra de blog:http://educaitic.blogspot.com/Web 2.0http://es.youtube.com/watch?v=F1IRkqbUoXY&feature=relatedMuestra de actividad hecha entorno a una película:http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/cuaderno-de-ejercicios/crisol/crisolguiadidactica.html
  123. 123. (González Agulla, 2009)
  124. 124. (González Agulla, 2009)
  125. 125. (González Agulla, 2009)
  126. 126. (González Agulla, 2009)
  127. 127.  Modelos alternativos de evaluación Basados en ejecuciones Situaciones auténticas Modelos cualitativos
  128. 128. Una evaluación que prevé una tipología diversade actividades: AVALUACIÓN s.XXI Autoavaluación AVALUACIÓN Productos: estudio s.XX de caso, proyectos Test Avaluación Investigación ... compañeros Pruebas escritas Llibretass Dossier Problemas teóricos Problemas reales de aprendizaje o e-portfolio Laboratorio Ejercicio profesional Prácticum à Prácticas profesionalizadoras externas
  129. 129. Ejemplo dePortafolio
  130. 130. Definición de las competenciasy modelos de evidenciasposibles...
  131. 131. Presentación de las evidencias
  132. 132. (Guàrdia, 2009)
  133. 133. Esquema delinterfaz del proceso de evaluación de una competencia
  134. 134. (Guàrdia, 2009)
  135. 135. (Guàrdia, 2009)
  136. 136. (Guàrdia, 2009)
  137. 137. ¿Hacia dónde vamos?E-portafolios 1.0 E-portafolios 2.0Diseño jerárquico Organización en red, diseño emergenteChecklist como metáfora El portafolio se concibe como una historiaFeedback unidireccional procedente de una figura Feedback docente pero también abierto a lade autoridad comunidad de aprendizajeConstruidos mediante formularios (dificultad de Construidos utilizando soluciones funcionales 2.0publicación) (blogs, wikis, redes sociales) Publicación más ágil.Desarrollados con software propietario Desarrollados con estándares abiertosSistema de almacenaje único y localizado Sistema de almacenaje abierto [interoperable] y en redTabla basada en:Barret, H. (2006). “Authentic Assesssment with Portafolios using Common Softwareamd web 2.0 tools”.Electronicportfolios.org (página personal de la autora). En línea: http://electronicportafolios.org/web.html
  138. 138. Dudas razonables
  139. 139. DUDA #1 DELANTE DEL DISEÑO Con la enseñanza en línea voy a tener que trabajar más
  140. 140. • Planificar más que ejecutar• Organizarse de forma distinta• Los principios de la asincronía• El trabajo en equipo• Los estudiantes, potenciales aliados
  141. 141. DUDA #2 DELANTE DEL DISEÑO Mis estudiantes saben cómo utilizar Internet mejor que yo
  142. 142. When the speed of change on the outside overtakes that on the inside, the end is nigh. Jack Welch President and Managing Director, General Electric
  143. 143. DUDA #3 DELANTE DEL DISEÑO El profesor pierde protagonismo en la enseñanza en línea
  144. 144. Funciones del docente en línea • Diseñador/a del currículum Profesor • Proveedor/a de contenidos responsable de • Evaluador/a asignatura • Académico/a • Organizador/a Consultor • Orientador/a Tutor • Socializador/a • Técnico/a (a veces)
  145. 145. DUDA #4 DELANTE DEL DISEÑO La enseñanza en línea es muy fría
  146. 146. DUDA #5 DELANTE DEL DISEÑO Los estudiantes aprenderán menos
  147. 147. Evaluation ofEvidence-BasedPractices in OnlineLearning(U.S. Departmentof Education, 2009)
  148. 148. Tendencias
  149. 149. • Personalización• Colaboración• Informalización
  150. 150. e-Learning Paradigm Grid (Commey & Stephenson, 2001)
  151. 151. Una ecología parael aprendizaje
  152. 152. Ecología deaprendizaje
  153. 153. Ecología deaprendizaje
  154. 154. Moltes gràcies asangra@uoc.edu http://edulab.uoc.edu/ twitter: albert_sangraSource: http://www.greentuan.com/green-tree/http://www.uoc.edu/portal/castellano/elearncenter/index.html

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