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Contexte• Groupe AdAPTE.• Dispositifs variés.• Partage de pratiques et regard réflexif sur nos  expériences.AdAPTE        ...
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Constat (2)Même si les étudiants sont présents auxpremières séances …• ils ne s’impliquent pas forcément,• ils ne viennent...
Démarche• Analyse de travaux antérieurs (Viau, 2009; Tardif,  1992; Bourgeois, 2000; Weiner, 1984; Dweck,  1986; AdAPTE, 2...
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Obliger pour éviter les stigmatisations de l’aide.                                 Mobiliser                      Laisser ...
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Mobiliser             Informer sur l’existence SAR                                                      en expliquant l’ut...
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Mobiliser           Obliger >< Laisser le choix                                 Faire vaciller les                        ...
Mobiliser           Obliger >< Laisser le choix                                 Faire vaciller les                        ...
Mobiliser           Obliger >< Laisser le choix                                                      Horaires, locaux,    ...
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Evaluation• Abandonner l’évaluation réussito-centriste.• Se centrer sur l’intérêt de l’outil pour l’étudiant et de  l’étud...
Discussion         Une grille de lecture à AdAPTE …AdAPTE              AIPU 2012 Trois-Rivières   24
http://www.adapte.be
Bibliographie•   André, J. (2005). Éduquer à la motivation. Cette force qui fait réussir. Paris : LHarmattan.•   Bandura, ...
BibliographieMembres Adapte :•   Cobut, B., &Boulvain, M. (2010). Les AILES pour réussir. Actes du 26ème    Congrès de l’A...
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Un modèle de lecture pour les dispositifs d'aide à la réussite

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Présentation de communication à Tois-Rivières, Canada lors du colloque de l'AIPU 2012.

Résultat du travail du groupe AdAPTE.

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  1. 1. Comment favoriser la sence et la participation active des tudiants aux dispositifs daide la ussite ? Baillet Dorothée, Cobut Bernard, Delcomminette Séverine, Duchateau Dominique, Houart Mireille, LanotteAnne-France, Ntamashimikiro Sandrine, Oger Laurence, Plumat Jim, Pollet Marie-Christine, Poncin Chantal, Slosse Pauline, & Vanden Eynde Céline AdAPTE – Belgique www.adapte.beAdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 1
  2. 2. Contexte• Groupe AdAPTE.• Dispositifs variés.• Partage de pratiques et regard réflexif sur nos expériences.AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 2
  3. 3. Constat (1)• Nombreuses actions pour soutenir les étudiants lors du passage secondaire- supérieur.• Participation parfois faible des étudiants.• Les étudiants qui s’impliquent ne sont pas toujours ceux qui en ont besoin.Comment favoriser la présence des étudiants ?AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 3
  4. 4. Constat (2)Même si les étudiants sont présents auxpremières séances …• ils ne s’impliquent pas forcément,• ils ne viennent pas de manière régulière.Comment favoriser la participation régulière etactive des étudiants ?AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 4
  5. 5. Démarche• Analyse de travaux antérieurs (Viau, 2009; Tardif, 1992; Bourgeois, 2000; Weiner, 1984; Dweck, 1986; AdAPTE, 2006; AdAPTE, 2011).• Synthèse des différentes pratiques pédagogiques des membres d’AdAPTE.• Projet de modélisation des conditions favorables.• « pourquoi et comment un étudiant s’approprie- t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide à la réussite? »AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 5
  6. 6. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Faire vaciller les représentationsPrésence Diagnostiquer
  7. 7. Obliger pour éviter les stigmatisations de l’aide. Mobiliser Laisser le choix pour promouvoir l’autonomie. Obliger >< Laisser le choix Faire vaciller les représentationsPrésence Diagnostiquer
  8. 8. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Changer de paradigme: Faire vaciller les formation vs remédiation représentationsPrésence Diagnostiquer
  9. 9. Mobiliser Informer sur l’existence SAR en expliquant l’utilité de ce Obliger >< Laisser le choix dispositif ne suffit pas, il faut faire vaciller les Faire vaciller les représentations erronées représentations que les étudiants ont de l’enseignement supérieur, de leurs compétencesPrésence Diagnostiquer
  10. 10. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Faire vaciller les représentationsPrésenceL’activité neprend senspourl’étudiantque s’ilestime qu’ilen tirera unbénéfice Diagnostiquer
  11. 11. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Faire vaciller les représentationsPrésence Certaines actions (p.e. actions « correctrices ») ne concernent que certains étudiants Diagnostiquer
  12. 12. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Faire vaciller les représentationsPrésence Soutien des autorités, soutien des Diagnostiquer enseignants
  13. 13. Mobiliser Obliger >< Laisser le choix Horaires, locaux, Faire vaciller les communication représentations d’informations pratiquesPrésence Diagnostiquer
  14. 14. Engager Créer desconditions Participation / Persévérance Différencierfavorables Evaluer
  15. 15. Engager Créer desconditions Participation / Persévérance DifférencierfavorablesCréer un climatde confiance,Veiller à laconvivialité,Détendrel’atmosphère Evaluer
  16. 16. Engager Créer desconditions Participation / Persévérance DifférencierfavorablesContextualiserDécontextualiserTransférer Evaluer
  17. 17. Engager Créer desconditions Participation / Persévérance Différencierfavorables Questionner les étudiants pour susciter chez eux une réflexion métacognitive sur leurs démarches d’apprentissage Evaluer
  18. 18. Engager En matière de méthodes de travail, énoncer des « vérités Créer des absolues » s’avèreconditions Participation / Persévérance périlleux Différencierfavorables Evaluer
  19. 19. Se faire (re)connaître Se définir Participation / Persévérance Mobiliser EngagerPrésence Evaluer
  20. 20. se définir à l’intérieur de son institution en fonction du contexte institutionnel, des besoins, des attentes des étudiants et des enseignants Se faire (re)connaître Se définir Participation / Persévérance Mobiliser EngagerPrésence Evaluer
  21. 21. légitimité du service; se faire connaître auprès des différents acteurs Se faire (re)connaître Se définir Participation / Persévérance Mobiliser EngagerPrésence Evaluer
  22. 22. Se faire (re)connaître Se définir Participation / Persévérance Mobiliser EngagerPrésence Évaluer l’intervention (perception des étudiants, …) Evaluer
  23. 23. Evaluation• Abandonner l’évaluation réussito-centriste.• Se centrer sur l’intérêt de l’outil pour l’étudiant et de l’étudiant envers l’outil : positionnement systémique de l’aide à la réussite. (Roland, 2012)• Rejoindre le « pourquoi et comment un étudiant s’approprie-t-il ou ne s’approprie-t-il pas les dispositifs d’aide à la réussite? » en n’évaluant plus le dispositif mais les pratiques étudiantes qui en découlent.AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 23
  24. 24. Discussion Une grille de lecture à AdAPTE …AdAPTE AIPU 2012 Trois-Rivières 24
  25. 25. http://www.adapte.be
  26. 26. Bibliographie• André, J. (2005). Éduquer à la motivation. Cette force qui fait réussir. Paris : LHarmattan.• Bandura, A. (2007). L’auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles : De Boeck.• Bourgeois, E. (2000). Le sens de l’engagement en formation. In J.M. Barbier, & O. Galatanu (Eds), Signification, sens, formation (pp. 87-106). Paris : PUF• Dozot C., &Piret A., (2009). Lespoir fait vivre : Pourquoi des étudiants en échec probable croient-ils en leur réussite?Réseau 71, Facultés universitaires de Namur, Belgique.• Dweck, C. S. (1986). Motivational Processes Affecting Learning. American Psychologist, 41, pp. 1040-1048.• Parmentier, Ph. (Dir.) (2011). Recherches et actions en faveur de la réussite en première année universitaire. Vingt ans de collaboration dans la Commission « Réussite » du Conseil interuniversitaire de la Communauté française de Belgique. Bruxelles : Conseil Interuniversitaire de la Communauté française.• Piret, A., Dozot, C., &Pondeville, S. (2008). Sentiment de compétence des étudiants de première année de lenseignement supérieur : "Tout va très bien, Madame la Marquise!". Actes du 25ème congrès de lAssociation Internationale de Pédagogie Universitaire, Montpellier, France.• Roland, N. (2012). Le podcasting à l’université : pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? Actes du 27ème Congrès de l’Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU), Trois-Rivières, Canada, pp. 301-308.• Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. Montréal : Les éditions logiques.• Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Université.• Wathelet, V., &Vieillevoye, S. (2011). Evaluation formative des compétences prérequises à lentrée de luniversité. Actes du 23e colloque de l’ADMEE – Europe, Paris, France.• Wentzel, K. R. (1992). Motivation and Achievement in Adolescence : A Multiple Goals Perspective. In B. H. Schunk, & J. L. Meece (Eds.), Student Perceptions in the Classroom. Hillsdale (N.J.) : Lawrence Erlbaum, pp. 287-306.
  27. 27. BibliographieMembres Adapte :• Cobut, B., &Boulvain, M. (2010). Les AILES pour réussir. Actes du 26ème Congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Rabat, Maroc.• Delcomminette, S. (2010). Enquête sur les représentations des besoins et les motivations des étudiants en matière d’aide à la réussite à la HE Robert Schuman. Dossier professionnel déposé en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitudes Pédagogiques Approprié à l’Enseignement Supérieur non publié, Université de Liège, Liège, Belgique.• Houart, M. (2009). Rapport d’évaluation du séminaire de méthodologie. Document interne. Service de Pédagogie Universitaire. Facultés universitaires de Namur, Belgique.• Houart, M., Baillet, D., Cobut, B., Vanden Eynde, C., Duchâteau, D., Goemaere, S., Lanotte, A-F., Oger, L., Plumat, J., Pollet, M- C., Slosse, P., & Salmon, D. (2011). Focus sur les déclencheurs de l’évolution des actions d’accompagnement pédagogique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 27(1). URL : http://ripes.revues.org/464.• Salmon, D., Cobut, B., Coupremanne, M., Delhaxhe, M., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., Pollet, M-C., &Slosse, P. (2006). Laccompagnement pédagogique des étudiants dans lenseignement supérieur : conditions, actions et questions sur les critères de qualité. Comment développer des actions d’accompagnement pédagogique ?. Actes du 23e colloque de lAssociation Internationale de Pédagogie Universitaire, Monastir, Tunisie.• Salmon, D., Baillet, D., Boulvain, M., Cobut, B., Coupremanne, M., Duchateau, D., Lanotte, A-F., Dubois, P., Goemaere, S., Noël, B., Houart, M., &Slosse, P.(2009). Construction d’un outil d’évaluation de la qualité des actions d’accompagnement pédagogique. Synthèse d’échanges et d’analyse de pratiques professionnelles en Communauté française de Belgique. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur, 25(2), 19 pages. URL : http://ripes.revues.org/252.• Slosse, P., &Houart, M. (2011). Atelier Quelle démarches sont mises en oeuvre par les professionnels de laide ?. Journée d’étude « Promotion de la réussite à l’Université », Conseil Interuniversitaire de la Communauté française, Liège, Belgique.• Slosse, P., &Reniers, F. (2008). L’« Objectif Réussite » à l’Université libre de Bruxelles : promouvoir la réussite des nouveaux étudiants en consolidant leur formation de base. Actes des 24e Journées sur lInnovation et la Recherche dans lEnseignement de la Chimie (JIREC), Ambleteuse, France.
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