listo

1. PROMOVER LA CANINOTERAPIA COMO AYUDA A LOS NIÑOS DE 4 A 18
AÑOS DE EDAD CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL INSTITUTO DE
ESTIMULACION DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN CARACAS-DISTRITO
CAPITAL EN EL 2DO TRIMESTRE DEL AÑO 2014

2. CAPITULO I
EL PROBLEMA
La Canino-terapia o canoterapia es una rama de la Zooterapia, la cual se define
como una metodología clínica alternativa que involucra el uso de perros
especialmente seleccionados (entrenados para dar terapia) como auxiliares en el
tratamiento de patologías físicas, psicológicas y conductuales del ser humano,
pudiendo ser orientadas en diferentes áreas de intervención clínica. En todo el
mundo más 360 millones de personas padecen pérdida de audición
discapacitante.
El reflejo internacional que deja la canoterapia en Bolivia es un ejemplo a seguir
para las comunidades Latinoamérica; la psicóloga y responsable nacional del
programa de canoterapia Raisa Andrade, comenta que en Bolivia, la Policía es la
única institución que está realizando la canoterapia de manera gratuita para los
niños. Los resultados en este tiempo de aplicación se han plasmado en el
desarrollo comunicacional y afectivo emocional de los niños. El proyecto también
se aplica en Punata y Quillacollo, donde cerca de un 20% de los niños de habitan
en dichas comunidades y son beneficiados con las ventajas de la canoterapia.
Bolivia. Por Violeta Soria - Los Tiempos Abril 28,2013
México no pierde tiempo para aplicar esta terapia a sus ciudadanos, sin embargo
en el ESTADO Guanajuato actualmente los participantes del Desarrollo Integral
para la Familia (DIF) municipales cuentan con terapias para ayudar a las personas
con alguna discapacidad o Síndrome de Down; una de estas técnicas es la
hidroterapia; sin embargo, en Pénjamo presentaron el proyecto de la canoterapia
para los mismos fines. Aún está en análisis. La presidenta del DIF municipal de
Pénjamo, Lorena Manríquez Romero informó que hay un proyecto para que
próximamente se implemente en el municipio la canoterapia para ayudar a las
personas con alguna discapacidad. México. Enero 20, 2014
Nuestro país da sus primeros pasos en esta nueva técnica. Los perros, altamente
entrenados y evaluados constantemente en Estados Unidos, brindan a los
pequeños en aislamiento la estimulación de sus sistemas hormonal e
inmunológico. Además, estimula la participación del niño en actividades
estimulantes y sensoriales, en el ejercicio, en los movimientos y en la
postura. Fundailusion Mayo 22,2012
Según un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadísticas (INE) en 2008
se encontraron 5.508 niños con discapacidad auditiva y 23.560 personas adultas.

3. Varios estudios reportan que las personas autistas, antes de sufrir un ataque,
manifiestan cambios químicos que los perros son capaces de percibir, al igual que
una persona cuando está deprimida, produce unos cambios químicos que el perro
detecta y, rápidamente, reconforta a su dueño cuando éste está mal.
La enfermedad de Alexandra ha sido difícil para su familia, en especial para su
mamá. Ella la cambia de ropa y la moviliza a todo lugar. Tiene 23 años, pero no
camina. Alexandra nació de 7 meses con parálisis cerebral, a los 8 años empezó a
pronunciar sus primeras palabras y a los 10 dejó el pañal. Psicólogos como Tania
Suárez aseguran que cuando los pacientes tienen contacto con estos animales
reciben su energía. Eso los ayuda a desarrollarse. La canoterapia no es la misma
para todos los pacientes; depende de sus problemas físicos y emocionales. Se
trabaja en gateo, estimulación temprana, reforzamiento de los músculos y en
afectividad. Andrea Gordón. Redactora sociedad@elcomercio.com Venezuela.
Octubre 28, 2013 http://www.elcomercio.com/sociedad/rehabilitacion-animales-
perros-sindrome_de_Down-paralisis_cerebral-terapias_0_1019298088.html.
El Instituto de Estimulación de la Comunicación Oral IECO está dedicada a la
atención de niños, niñas y adolescentes con deficiencia auditiva, en las áreas de
estimulación, desarrollo y consolidación de capacidades orales que les permitan
su integración a la sociedad como ciudadanos útiles. Los alumnos de esta
institución no tienen conocimiento total sobre esta nueva terapia, solicitando más
información de la misma.
A través de los años se ha visto un incremento en la incidencia de discapacidad
auditiva en la población, alguno de los factores que contribuyen al desarrollo de la
misma son factores extrínsecos como y factores intrínsecos. Las causas
congénitas hacen que la pérdida de audición esté presente en el momento de
nacer o aparezca poco después La pérdida de audición puede ser debida a
factores hereditarios y no hereditarios o a algunas complicaciones durante el
embarazo y el parto, como: rubéola materna, sífilis u otras infecciones durante el
embarazo; bajo peso al nacer; asfixia del parto, uso inadecuado de medicamentos
ototóxicos (como amino glucósidos, medicamentos cito tóxicos y antipalúdicos y
diuréticos) durante el embarazo; ictericia grave durante el periodo neonatal, que
puede lesionar el nervio auditivo del recién nacido.
Los efectos traen como consecuencias la otitis media, la otitis media crónica.
Dependiendo del grado de hipoacusia, los pacientes tienen cada vez mayor

4. dificultad para mantener conversaciones o suben el volumen de la radio y la
televisión, con frecuencia sin ser conscientes de su problema de audición. Una
pérdida de audición considerable y no tratada limita en muchos casos la vida
social.
Por lo que surgen las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué conocimientos tienen los estudiantes de IECO sobre la canoterapia?
2. ¿Conocen los beneficios de esta terapia?
3. ¿Cómo se aplicaría dicha terapia en estas personas especiales?
4. ¿En que se verían beneficiados a corto plazo con la práctica continua de
esta terapia?
Por tales motivos antes descritos surge la siguiente inquietud:
¿Cómo promover la caninoterapia como ayuda a los niños de 4 a 18 años de
edad con discapacidad auditiva del instituto de estimulación de la comunicación
oral en caracas distrito capital en el 2do trimestre del año 2014?
 Esta proposición tiene como objetivo lograr en los niños una empatía,
aceptación, socialización e incrementar la comunicación con otras personas
fuera de su entorno adquiriendo destrezas y habilidades mostrándose más
alegres y sociables con los demás, disminuyendo la ansiedad y estrés, y
mejorado e su estado de ánimo.
OBJETIVO GENERAL
Promover la canoterapia como ayuda a los niños de 4 a 18 años de edad con
discapacidad auditiva del Instituto de Estimulación de la Comunicación oral en
Caracas-Distrito Capital, en el 2do trimestre del año 2014
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar los conocimientos de la canoterapia que poseen los niños de
la Unidad Técnico educativa IECO
Identificar los conocimientos de la canoterapia que poseen los niños de la
Unidad Educativa IECO

5. Realizar sesiones educativas a los niños de la Unidad Educativa IECO para
promover la canoterapia.
Analizar los resultados obtenidos de las sesiones educativas
JUSTIFICACION
La canoterapia es una técnica que se utiliza para la rehabilitación de personas con
discapacidad física, mental y en aquellas con problemas emocionales. La cual ofrece
muchos beneficios para todos quienes la reciben, a través de ella se perciben
diferentes estímulos al tener contacto directo con los perros, entre ellos el
ejercicio, el desplazamiento, los movimientos, la postura y el desarrollo muscular,
se estimular el sistema hormonal e inmunológico, permite la creación de vínculos
afectivos con las demás personas, por ello es muy efectiva en niños con
problemas de timidez y baja autoestima, es una terapia muy útil en niños con
Síndrome de Down, autismo, problemas de lenguaje y conducta. También se
aplica para tratar el estrés y depresión, porque al convivir con los perros la
persona se siente más tranquila y con más animo. Comenta Mariano Casas Di
Nardo (2012)
Con la práctica continua de esta terapia la tensión frecuente que se presenta en cada uno
de nosotros con el día a día, disminuirá causándonos paz y sosiego, permitiéndonos
ayudar a otras personas.
El propósito de dar a conocer esta nueva terapia se enfoca a la mejora física y
mental de las personas a las que se le aplica, personas que necesitan de un
apoyo emocional, en el que sentirse acobijado por el cariño que dan estos canes a
las personas, canes entrenados para crear afecto y cariño, dándoles a las
personas herramientas como la confianza para ser personas con una autoestima
fortalecida. Hacemos relevancia desde un enfoque social donde esta novedosa
práctica se enfocara a los beneficios que dejara en el grupo de estudiantes de
IECO, colaborando así con el desarrollo efectivo y duradero de su personalidad,
acrecentando una mayor alegría y comunicación con su entorno social.
Lo que queremos alcanzar es promover y dar a conocer La Caninoterapia ya
que se centra en la estimulación cerebral. Por eso, una terapia con perro puede
ayudar frente varias dolencias: síndrome de Down, Alzheimer, depresión,
adicciones, retraso mental o trastornos de desarrollo, hiperactividad y autismo, y la
asimilación de la muerte en estados avanzados de enfermedad, entre otras. Ya El

6. perro proporciona un alto grado de rehabilitación, calidad de vida, dependiendo del
tipo de discapacidad que se tenga.
Le vamos a brindar a los niños(as) y adolecentes de la institución ieco que
conozcan esta terapia, experimenten los beneficios y la ayuda para su mejora de
salud. Aquí queremos demostrar que ellos van a aprender con esta terapia que se
pueden desenvolver en la sociedad con facilidad sin importar su problema de
audición y que vean que esto no los va a limitar a nada que se propongan en la
vida sin sentirse con una baja autoestima o creer que no pueden hacerlo.

7. nfluencia de los perros golden retriever en niños con
sindrome de autismo en el contexto sociallDocument
Transcript
1. República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para
la EducaciónU. E. Maestro Orlando Enrique RodríguezSan Francisco,
Estado Zulia.1° año en Ciencias Sección: C“Influencia de los perros
Golden Retriever en niños consíndrome de Autismo en el contexto
social”Tutor de Contenido:Dra. Vanessa BohórquezSan Francisco, Mayo
– 2013Integrantes:Avila EndimarMuñoz CáterinPérez OswenPrieto
JuanQuiróz JessikaRangel JuleimmyRuiz InésSuarez DanielaTutor
Metodológico:Licdo. Oswaldo Romero
2. DEDICATORIAA nuestras madres por apoyarnos en todas las
decisiones tomadas y por susconsejos, sus valores, por la motivación
constante, y por su amor.A nuestros padres por los ejemplos de
perseverancia y constancia que nos haninfundado siempre, por el valor
mostrado para salir adelante y por su amor.A nuestros profesores por
guiarnos durante el aprendizaje.A Giancarlo Cancian, quien fue una de
las fuentes de inspiración para larealización de esta investigación.
3. RECONOCIMIENTOMáximamente a Jehová Dios por guiarnos y
darnos la sabiduría necesaria paratomar buenas decisiones.En segundo
lugar a nuestros padres y hermanos por ser tan amorosos
ycomprensivos, por siempre habernos dado su apoyo incondicional y
porque nos hanayudado a llegar hasta donde estamos ahora.A nuestros
profesores, a nuestra asesora Nelly Cancian y a nuestra tutora, aquienes
les debemos gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su
guía,paciencia y enseñanza.Y por último, a las instituciones CAIPA, LUZ
- Facultad de Veterinaria, y a laBiblioteca Pública del Zulia, por las
colaboraciones recibidas para la obtención deinformación.
4. ÍNDICE
GENERALDedicatoria..................................................................................
.......................
iiReconocimiento..........................................................................................
....... iiiÍndice

8. general....................................................................................................
ivLista de
cuadros................................................................................................
vResumen....................................................................................................
.......
viIntroducción...............................................................................................
........ 1CAPÍTULO I. El
Problema................................................................................. 31.1.
Planteamiento del problema...................................................................
31.2. Formulación del
problema...................................................................... 31.3. Objetivos de
la investigación.................................................................. 41.3.1. Objetivo
General................................................................................... 41.3.2.
Objetivos Específicos............................................................................
41.4. Justificación.........................................................................................
.. 41.5. Delimitación del
problema...................................................................... 5CAPÍTULO II.
Marco Teórico............................................................................ 52.1.
Antecedentes de la investigación..............................................................
52.2. Bases
teóricas........................................................................................... 62.3.
Bases legales............................................................................................
92.4. Definición de términos
básicos................................................................. 102.5. Sistema de
variables.................................................................................
11CAPÍTULO III. Marco
Metodológico................................................................. 123.1. Tipo de
investigación................................................................................ 123.2.
Diseño de la investigación........................................................................
123.3.
Población..................................................................................................
133.3.1.
Muestra..................................................................................................
133.3.2. Tipos de
muestra................................................................................... 133.4.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................
143.5. Tabulación de
datos.................................................................................. 16CAPÍTULO
IV. Resultados de la investigación................................................ 204.1.
Interpretación o discusión de los resultados.............................................
20Conclusiones............................................................................................

9. .......
21Recomendaciones...................................................................................
....... 22Referencias
Bibliográficas..............................................................................
23Anexos.....................................................................................................
...... 26
5. LISTA DE CUADROSCuadro 1. Beneficios de la caninoterapia con
Golden Retriever................................. 9Cuadro 2. Instrumentos,
mediciones y momentos...................................................... 14Cuadro 3.
Tabla de cotejo de Conductas Sociales.....................................................
15Cuadro 4. Resultados de la evaluación de Tabla de
Cotejo....................................... 16Gráfico 1. Resultados de la evaluación
de Tabla de Cotejo de conductas sociales..... 17Cuadro 5. Resultados
Evaluación de Estilo de vida SF 36......................................... 18Gráfica 2.
Resultados Cuestionario de Estilo de vida SF 36.......................................
18Cuadro 6. Cuestionario sobre conocimiento de la
Caninoterapia............................... 19Cuadro 7. Cuestionario sobre
conocimiento de la Caninoterapia............................... 19Cuadro 8.
Cuestionario sobre conocimiento de la Caninoterapia...............................
20
6. Avila Endimar, Muñoz Cáterin, Pérez Oswen, Prieto Juan, Quiroz
Jessika, RangelJuleimmy, Ruiz Inés, Suarez Daniela. Influencia de los
perros Golden Retriever en niñoscon síndrome de Autismo en el contexto
social. U. E. Maestro Orlando EnriqueRodríguez. Maracaibo.
2013.RESUMENEn Venezuela, los trastornos de déficits de desarrollo
son cada vez más frecuentes, encuanto a trastornos de espectro autista,
el autismo es un síndrome generalizado deldesarrollo y se caracteriza por
problemas en la comunicación social y el contacto con elmundo externo.
En el país la innovación en el área terapéutica es una necesidad parael
tratamiento del autismo AF 3er grado, actualmente se han desarrollado
pocasmodalidades de intervención y no existen tratamientos alternativos
tal como lacaninoterapia; por ello surge la necesidad de determinar si
este tratamiento con perrosGolden Retriever puede contribuir al
desenvolvimiento social de los niños de entre 7 y12 años de edad con
Autismo, y a su vez impulsarlo como tratamiento alternativo;
lainvestigación estuvo enmarcada en el tipo de investigación Aplicada y
Descriptiva conun diseño de fuente Expost-facto. Se emplearon una serie
de técnicas e instrumentos,específicamente la observación participante y
las entrevistas semiestructuradas.Asimismo, para la aplicación de la
caninoterapia se empleó la metodología propuestapor Crespo (2002). A

10. través de un programa de sesiones con perros Golden Retriever.De esta
manera, se pudo concluir que la caninoterapia con Golden Retriever logra
unmayor nivel de integración emocional, motriz y social.Palabras claves:
Caninoterapia, Autismo, Golden Retriever.
7. INTRODUCCIÓNEn la actualidad las técnicas terapéuticas que se
realizan para tratar los diferentestrastornos cognitivos en Venezuela, se
han quedado estancadas en los tratamientosconvencionales, como
tratamientos dietéticos, y de fármacos, cuando existen muchasotras
modalidades que si se estudian, y se logran desarrollar pueden ser
mucho másbeneficiosas para aquellos quienes son tratados; al hablar de
síndromes de desarrolloen Venezuela, sobresalen los de espectro
autista, por su incidencia en los últimos años.El autismo es un trastorno
complejo del neuro-desarrollo que afecta las habilidades ycompetencias
cognitivas, emocionales y sociales, con etiología múltiple y de
variadagravedad.Las características más destacadas del comportamiento
autístico incluyendeficiencias cualitativas en la interacción social y en la
comunicación, comportamientocon patrones repetitivos y estereotipados,
así como patrones de conducta auto-agresiva e irritabilidad. Y tal como
se menciona con anterioridad, los métodos utilizadospor los profesionales
para tratar este trastorno, siguen siendo los tratamientostradicionales, sin
embargo, existen diferentes terapias alternativas, entre ellas, una delas
que presenta mayor relevancia, es la caninoterapia con Golden Retriever,
esta esuna metodología psico-educativa que incluye una técnica de
asistencia animal, que sebasa en la estimulación para favorecer el
desenvolvimiento socioemocional de losniños con autismo.En esta
investigación se estudió la influencia de estos perros entrenados, en
niñoscon trastorno de espectro autista con lo cual se esperaba demostrar
que esta terapiaincrementa el desenvolvimiento de los mismos, y les
proporciona a los niños con éstesíndrome de autismo, seguridad,
compañía, confianza, reducción de esteriopatías, ymejora en la transición
entre actividades. Y de este modo aumentar el conocimientoacerca de
esta terapia, para que sea implementada en las diferentes
institucionespertinentes.Conjuntamente, se recolectaron datos, se
efectuaron mediciones y se describieronlas características del
comportamiento del perro y de los niños con síndrome de autismopara
evaluarlos y analizarlos; realizando un análisis organizado de los
fenómenosestudiados con el fin de determinar los efectos de la
caninoterapia en la interacciónsocial de los niños con trastorno autista.
Por lo que la metodología es de tipo Aplicada,Descriptiva con diseño de
Campo y Expost-facto. El universo sujeto a estudio tienecomo principales

11. características personas con síndrome de autismo (AAF 3er grado),
yperros Golden Retriever, entrenados para TAA. A pesar de que se está
trabajando conuna población pequeña, utilizando el muestreo no
probabilístico, se redujo el marcopoblacional a una muestra de niños de 7
a 12 años de edad.Para cumplir con nuestro propósito, esta monografía
se compone de cuatrocapítulos: CAPÍTULO I: El problema, CAPÍTULO II:
Marco teórico, CAPÍTULO III: Marco
8. metodológico y CAPÍTULO IV: Resultados de la investigación. El
primer capítulo,comprende del planteamiento y la formulación del
problema, los objetivos, justificación ydelimitación del estudio. En el
segundo capítulo, se presentan los antecedentes de lainvestigación, las
bases teóricas y legales, la operacionalizacion de las variablesademás de
la definición de términos básicos. En el tercer capítulo, se describen el
tipode investigación, el diseño de la misma, la población de estudio,
muestra de estudio ylas técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Por último en el cuarto capítulo, seanalizan los resultados obtenidos y se
formulan conclusiones.Para llevar a cabo el estudio, se han utilizado
diferentes métodos y técnicas, laprincipal fue la observación participante,
para ingresar al contexto y vida cotidiana delsujeto de estudio, asimismo,
se aplicó un programa de terapias asistidas con perrosGolden Retriever;
se diseñaron instrumentos específicos para esta unidad de análisis ysu
validez y confiabilidad se miden en términos de la descripción cualitativa
quepermitan del sujeto y de los objetivos de investigación. Tales
instrumentos son lasentrevistas semiestructuradas, los cuestionarios de
evaluación de la Caninoterapia y laTabla de Cotejo de conductas sociales
diseñadas específicamente para este niño conTrastorno Autista.Para
demostrar los efectos de la caninoterapia con Golden Retriever en
elcontexto social de los niños con autismo, se realizó un análisis de los
resultados previosa la intervención de caninoterapia y posteriores a la
aplicación de esta terapiaobteniendo datos de correlación y significancia
entre la influencia de los perros con losniños, concluyendo que la
caninoterapia con Golden Retriever tiene un efecto positivosobre la
disminución de conductas asociadas al trastorno autista AF de un niño
por loque se puede concebir como una intervención psicomotriz que
favorece la promociónholística de la salud.
9. CAPITULO I. EL PROBLEMA.1.1. Planteamiento del problemaLos
trastornos de déficits de desarrollo son cada vez más frecuentes;
actualmentese han diseñado diferentes tratamientos, tanto conductuales,
como fármacos, decomunicación visual, dietas y auditivos, en cuanto a
trastornos de espectro autista,existe un tratamiento alternativo que aun

12. no se ha desarrollado en Venezuela, el cual sedenomina caninoterapia,
esta ha sido estudiada en diferentes países como Canadá yEspaña,
dando excelentes resultados. Esta terapia al aplicarse en personas
contrastorno de espectro autista se realiza con dos razas de perros, la
Golden Retriever yla Labrador Retriever, sin embargo la más adecuada
según los especialistas son losGolden Retriever.Por ello esta
investigación está dirigida a determinar la influencia de estos
perrosentrenados, y a promover esta terapia como tratamiento alternativo
para niños consíndrome de autismo. El autismo es un espectro de
trastornos caracterizados por eldéficit del desarrollo permanente y
profundo que afecta la socialización, comunicación,imaginación,
planificación y reciprocidad emocional, y evidencia conductas
repetitivasdebido a deficiencias y anormalidades cromosómicas.De modo
qué, es necesario determinar si este tratamiento alternativo con
perrosGolden Retriever puede contribuir al desarrollo y desenvolvimiento
social de los niñosde entre 7 y 12 años de edad con Autismo 3er grado.
Todo esto induce a pensar yplantear la siguiente interrogante: ¿Qué
efecto tienen los perros Golden Retriever en losniños con diversidad
funcional de espectro autista?1.2 Formulación del problema.Con relación
al planteamiento realizado, se considera formular el problemamediante
las siguientes interrogantes:1.- ¿En qué medida los perros Golden
Retriever entrenados para realizarcaninoterapia, ayudan a los niños con
autismo?2.- ¿Cómo contribuyen estos perros en el desenvolvimiento
emocional de los niñoscon síndrome de autismo?3.- ¿Cuál es la
probabilidad de que la caninoterapia con Golden Retriever ayude aestos
niños?4.- ¿En qué condiciones pueden los Golden Retriever ayudar a los
niños?
10. 1.3 Objetivos de la investigación.Objetivo General:Comprobar la
influencia de los perros Golden Retriever en los niños con síndromede
autismo.Objetivos Específicos:1.- Demostrar que la caninoterapia con
Golden Retriever logra mayor desenvolvimientosocio-emocional en los
niños con diversidad funcional de espectro Autista de 7 a 12años de
edad.2.- Fomentar la caninoterapia como tratamiento para niños con
Autismo AF 3er grado,para favorecer su integración social.3.- Minimizar
la desinformación acerca de la caninoterapia con respecto a las
familiasde niños autistas.1.4 Justificación del problema.Esta investigación
se lleva a cabo por la necesidad de fomentar la caninoterapiacon perros
Golden Retriever en niños con trastorno de espectro autista, para
impulsarlocomo tratamiento alternativo, el cual es beneficioso en
diferentes aspectos, pues nosolo beneficia la vida del niño, sino también

13. brinda gran estabilidad y equilibrio a lasfamilias con niños de esta
diversidad funcional.La finalidad de esta investigación es que el
tratamiento de la caninoterapiarealizado con perros „Golden Retriever‟ les
proporcione a los niños con éste síndromede autismo, seguridad,
compañía, confianza, mejora en los patrones de sueño,reducción de
esteropatías, ansiedad, autocontrol, incrementar aspectos como
laconcentración, el contacto visual y la transición entre actividades;
perofundamentalmente, que los niños tengan una vida independiente y
estable. Desde elpunto de vista teórico, esta investigación genera
reflexión y discusión sobre elconocimiento existente del área investigada,
y el método de investigación para generarconocimiento valido y
confiable.La caninoterapia con Golden Retriever, es una metodología
psico-educativa queincluye una técnica de asistencia animal, que se basa
en la estimulación para favorecerel desenvolvimiento socioemocional de
los niños con autismo, por ello, y parafavorecer la integración social de
los niños con autismo se propone dar a conocer a lasfamilias la
Caninoterapia con Golden Retriever y demostrarles los excelentes
resultadosque ha dado en los ensayos clínicos. Por otra parte en cuanto
a su alcance, estainvestigación emprenderá un nuevo tratamiento para
las familias que presenten
11. situaciones similares a las que se plantean, sirviendo como un marco
alusivo paraéstas.1.5 Delimitación del problema.Se demarcará el tipo de
ayuda que aportan los perros Golden Retrieverentrenados para prestar
asistencia a los niños con trastorno de espectro autista en elMunicipio
San Francisco, Parroquia Los Cortijos; la investigación se llevará a cabo
enun periodo comprendido entre Octubre-2012 hasta Mayo-
2013.Capítulo II. Marco Teórico2.1. Antecedentes de la
investigación.Lozada D‟arago, Herrera (2010): Estimulación para niños
con autismo y suimportancia en el desarrollo integral; sus propósitos
fueron identificar y describir cómo laestimulación en niños con autismo
infiere en su desarrollo integral, conocer cómo es elcomportamiento de
los niños con autismo que no han sido estimulados e indagar sobrela
estimulación con caninoterapia. Tiene como metodología un enfoque
descriptivo. Seinvestigó o estudió el ambiente donde se encuentran los
niños, estableciendo que lasestimulaciones son necesarias para el
desarrollo o bien funcionamiento pues medianteellas se acelerará el
proceso de adaptación a la sociedad. Se determinó que lacaninoterapia
aporta motivación y disminuye las conductas fijas o patrones
rígidos,reduciendo la renuencia de los niños a los tratamientos para este
síndrome.Fonseca Schmidt (2010): Efectos de la Zooterapia en las

14. conductas pro-socialesy el nivel de actividad física en un niño con
trastorno autista y sobrepeso. Sus objetivoseran determinar si la
Zooterapia canina tiene un efecto positivo sobre las conductas pro-
sociales y la actividad física de un niño con trastorno autista y sobrepeso.
Es un estudiode caso donde se utiliza la experimentación para la
aplicación de un tratamiento comola Zooterapia para reconocer sus
efectos; por lo que se constituye como un estudio pre-experimental, se
utilizan el análisis cualitativo y cuantitativo de los datos; dentro de
losresultados obtenidos pueden observarse cambios en el IMC del niño
durante laintervención y luego una tendencia a disminuir.De un total de
20 conductas que se esperaban en cada intervención se pudoobservar
un puntaje alto en cada una de las aéreas, lo cual expresa que
lacaninoterapia fomenta todas las áreas menos la verbal. La Zooterapia
canina fueevaluada positivamente, es decir, se obtuvo una opinión
positiva del tratamiento. Enconclusión, con la caninoterapia se logra un
nivel de integración entre mente(emocional), cuerpo (motriz) y los otros
(social); debido a que los resultados refuerzan la
12. revisión realizada acerca de los beneficios en la salud mental, física y
social de los quepadecen el trastorno autista.Moscoso Alvarado (2009):
Caninoterapia para la atención de pacientes conevento cerebro-vascular.
El enfoque de dicha investigación plantea el uso de la terapiaasistida con
animales (TAA) y dentro de ésta, la caninoterapia como parte
deestrategias alternativas de intervención con pacientes neurológicos,
por otro ladotambién el establecer la efectividad de una modalidad que
hasta la fecha cuenta conpoca evidencia científica, e identificar los
efectos de la caninoterapia sobre laespasticidad. Este es un estudio
piloto de carácter descriptivo cuasi-experimental. Losresultados
generales provenientes del análisis mostraron ser no
estadísticamentesignificativos y por tanto, no confirmaban las hipótesis
planteadas en la investigación.Sin embargo, en cuanto a la motivación,
los pacientes que fueron tratados concaninoterapia en comparación con
los que fueron tratados con fisioterapia convencional,tuvieron un
resultado global positivo. De modo que después de haber leído
estainvestigación se puede afirmar que si bien la caninoterapia en sí no
presenta mayorefectividad que la terapia convencional, se puede utilizar
como complemento de lamisma para reforzar la motivación de la persona
autista.2.2 Bases Teóricas.A pesar que la documentación científica de la
utilización de animales de compañíacon fines terapéuticos no comenzó
hasta alrededor de 1960, los reportes de su uso sonmucho anteriores
(Levinson, 1997). La aplicación de TAA ha evolucionado desde unuso

15. incidental hasta su incorporación en programas de instituciones de salud,
avalado yapoyado por estudios científicos. Esta evolución es un trabajo
que está lejos de estarcompleto, hay mucho aún por estudiar en el uso
de animales en las diferentes áreas dela salud y en el diseño de los
estudios (Hooker y Col., 2002).El autismo es un trastorno generalizado
del desarrollo y se caracteriza porproblemas en la comunicación social y
el contacto con el mundo externo. Y aunque esuna patología
aparentemente de origen genético, los síntomas se perciben alrededordel
año y medio, cuando empieza el período de socialización. La alteración
tantosensorial como perceptiva que padece, le impide al niño recibir
estímulos externos y ellenguaje, a menudo, no le sirve para comunicarse.
Esa conducta fija y siempre igual, esparticular en cada niño. Para crecer
y desarrollar otras habilidades, el primer objetivo delos terapeutas es
poder diagnosticarla, algo así como dibujar o desentrañar eseesquema.
Sólo después de acceder a la particularidad de cada paciente, ellos están
encondiciones de estipular cuáles son las cosas que ese niño puede
aprender y de quéforma hay que estimularlo (Pose, 2010).
13. 2.2.1 Las características asociadas al autismo se dividen en tres
categorías:1. Comunicación (biológico): Las habilidades de comunicación
de laspersonas con síndrome autista son unas de las de mayor dificultad.
El lenguajeexpresivo y receptivo son de gran importancia, pero en una
persona autista esto pareceno serlo ya que ellos no se comunican con
otros, tienen una dificultad para estableceruna comunicación, sus
respuestas están afectadas por sus sentidos.2. Comportamiento
(psicológico): Sus conductas son involuntarias,experimentan dificultades
sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulosexternos.
Tienen algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros,
noexpresan sus emociones, tienen movimientos repetitivos (aplaudir,
mecerse, aletear lasmanos, etc.), gritan sin causa.La capacidad
intelectual del autista puede ser buena,incluso alta, pero su
direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso quese
impone en el entorno escolar.3. Socialización (social): El síntoma más
típico del autismo es la falta dereciprocidad en la relación social. Esta
categoría es la más dificultosa porque no serelacionan con los demás, no
sé dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de lossentimientos
de los otros. Se relacionan mejor con los objetos que con las
personas.Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias.
En ocasiones evitan lascaricias y el contacto corporal; aunque a veces,
por el contrario, lo buscan y deseanardientemente, como si esta fuera su
forma de comunicación con las personas quesiente como seres

16. extraños.Es posible reconocer el Autismo en la primera infancia, el niño
autista tiene unamirada que no mira, pero que traspasa. En sus primeras
interacciones con los demás,lo primero que se detecta es que no sigue a
la madre en sus intentos decomunicación y puede entretenerse con un
objeto sin saber para qué sirve. En la etapapreescolar, al niño le cuesta
asumir el yo e identificar a los demás. (Gillberg, 1990).La gran utilidad de
los perros en las terapias es que logran lo que muchas veces nila familia
ni los profesionales pueden hacer con algunos pacientes: romper un tipo
deesquema fijo de comportamiento, muy cerrado, que no les sirve para
comunicarse conlos demás, sino para recluirse en su propio mundo,
como en el caso del autismo. Deesta manera, el animal logra despertar el
interés del niño y relacionarse con él, lo cualsignifica muchas veces un
primer e importantísimo contacto. Roto el esquema, podráempezar a
incorporar otras conductas a través de la escuela y la familia.
Habitualmentese trata de lograr que el animal sirva de nexo entre el niño
y su terapeuta (Pose, 2010).Aunque la medicina no reconoce
académicamente que los perros puedan tener unpoder curativo, han
podido incluirlos en la práctica de este tipo de abordaje terapéutico
14. a través de los programas de animales de compañía en función
terapéutica (Bodanza,2011). De modo que los perros para personas con
trastornos del espectro autista sonadiestrados para cuidar de la
integridad física de una persona con trastornos delespectro autista,
guiarla y controlar las situaciones de emergencia que pueda
sufrir(Urbano, 2006).Los requisitos que necesita un perro para
convertirse en perro de terapia o devisita tienen que ver con el
adiestramiento canino, la socialización del perro y la saluddel animal
(Binaghi, 2008). Por otra parte, la selección del perro de terapia y devisita
exige conductas tranquilas. Los perros de "alto drive" (muy motivados por
el juegoy muy activos) no son ideales para apoyar las terapias de las
personas, porque sonmuy dinámicos. En cambio, lo que se busca en un
buen perro de terapia es que seatranquilo y cuidadoso con las personas
(Bodanza, 2011).La socialización debe ser de un nivel extremo. Debe ser
una de las más intensas yconfiables que pueda verse en cualquier
animal. Deben disfrutar el contacto con lagente en tal manera que no les
deben molestar muchas conductas que un perrocualquiera encontraría
agresivas (abrazos, mantener fija la mirada, gente que se leabalanza
encima al perro, entre otros.) Deben ser amigables y además deben
tener laapariencia de ser amigables (Bodanza, 2011). El adiestramiento
de estos perros consisteen: obediencia básica. También se les enseñan
juegos específicos para llamar laatención de niños autistas (Rodríguez,

17. 2009).2.2.2 Características físicas y de comportamiento del Golden
Retriever:Comparado con la mayoría de las razas caninas, el Golden
retriever es fácil deadiestrar para una gran cantidad de tareas, siempre
que se usen los métodosadecuados. La gran inteligencia de este perro
hace que destaque en diversas facetasdel adiestramiento canino. Poseen
la capacidad de aprender muchas cosas en pocotiempo (Rodríguez,
2009). Tienen una esperanza de vida de 10 a 12 años y su origense
remonta al año 1850 en Reino Unido, por Lord Tweedmouth con el
propósito derecobrar aves sobre tierra y en agua (Page Elliot, 2007).El
Golden retriever es un perro de talla media, con cuerpo ligeramente más
largoque alto y un denso y hermoso pelaje dorado que lo caracteriza. En
conjunto, laapariencia del Golden retriever es la de un perro armonioso,
bien proporcionado,poderoso, activo y de movimientos balanceados.
Además, es característica la expresiónbondadosa y gentil de estos perros
(Riedel, 2009). En su adultez llegan a tener unaaltura de 23–24 pulgadas
(58–61 cm) para los machos y de 21–23 pulgadas (55–57 cm)para las
hembras; un peso de 31 a 36kg en los machos y 27 a 31kg en las
hembras.El Golden retriever, es amigable, confiado, dócil e inteligente. El
temperamentoestable y gentil del Golden Retriever es una de las
características principales de la raza.Estos perros son pacientes,
inteligentes, fáciles de adiestrar y muy dinámicos (Riedel,
15. Cuadro 1. Beneficios de la caninoterapia con Golden Retriever.2009).
La sociabilidad del Golden Retriever con las personas suele ser
excelente.Tienden a ser muy amigables tanto con conocidos como con
desconocidos (Page Elliot,2007). También suele llevarse muy bien con
otros perros y tiende a evitar las peleas(Riedel, 2009).2.2.3. Beneficios
de la caninoterapia con Golden Retriever.Los beneficios que la
caninoterapia provee en la salud humana son considerables, ellosse
explican en el Cuadro 1:Beneficios de la Caninoterapia• Estimulación
para el desarrollo psicomotor y el lenguaje.• Mayor autoestima, bajar la
ansiedad, el estrés y en algunos casos competenciasocial.• En niños que
han crecido con animales, se observa disminución de
conductasagresivas e introvertidas.• En adultos la compañía de los
animales ofrece una alternativa para proteger a laspersonas de los
estados de soledad.• Optimizan la atención y la percepción, mejoran la
comunicación verbal y no verbal,aumentan las expresiones faciales
positivas.• Los animales estimulan el sentido de la vista, olfato, oído, y
tacto. Satisfacen lanecesidad humana de tocar y ser tocado (difícil para
los pacientes institucionalizados).Por ello la caninoterapia con Golden
Retriever presenta tan buenos efectos en losniños con espectro Autista,

18. pues si bien estos niños presentan dificultades en lasaéreas de
interacción y comunicación, los perros, más específicamente los
Goldenretriever gracias a su tipo de personalidad, les ayudaran a mejorar
o desarrollar estascapacidades (Binaghi, 2008).2.3 Bases Legales.1. La
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, en la gaceta
oficial nº5.453 establece en su artículo 81 lo siguiente: “Toda persona
con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio
pleno y autónomo de suscapacidades y a su integración familiar y
comunitaria.”
16. 2. La Ley Orgánica de Educación establece las Finalidades de la
educación especial:Artículo 50: La educación especial tiene por finalidad
garantizar alos niños y jóvenes con discapacidades o necesidades
educativas especiales el plenodisfrute del derecho fundamental a la
educación ydarles la oportunidad de alcanzary mantener un nivel
aceptable de conocimientos, a través de métodos y
procedimientoseducativos que les permita integrarse a la sociedad en
condiciones dignas. Todos loscentros e instituciones educativas deberán
admitir a las personas con necesidadeseducativas especiales, para
combatir las actitudes discriminatorias y construir unasociedad
integradora.3. La Ley de Protección del Niño y Adolescente (LOPNA),
establece en suarticulado número 3, publicado en la gaceta oficial 5.266
del 2 de octubre del año 1998:“Los principios de Igualdad y no
Discriminación. Las disposiciones de esta Ley seaplican por igual a todos
los niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada enmotivos de
raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión,
creencias,cultura, opinión política o de otra índole, posición económica,
origen social, ético onacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o
cualquier otra condición del niñoo adolescente, de sus padres,
representantes o responsables, o de sus familiares”.4. Resolución 123
Gaceta Oficial el 20 de enero de 1994 del Ministerio deEducación se
incluyen a los autistas dentro del grupo de personas con
necesidadesespeciales, las cuales requieren de la atención educativa e
integral de acuerdo a lascaracterísticas bio-psico-sociales y
potencialidades de esta población.2.4Definición de términos
básicos.Autismo: María Teresa Muñoz Quezada (2007), aporta una
información de formaespecífica explicando términos para definir
“Autismo” -que proviene del griego ysignifica “si mismo”-.El autismo no es
una enfermedad, es un síndrome, unconjunto de síntomas que
caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es
una discapacidad severa y crónica del desarrollo. Aparece durante los

19. tresprimeros años de vida y es más común en varones que en mujeres
de todo tipo de raza,etnia y clase social de todo el mundo. Las personas
con autismo tienen un promedio devida igual que las personas de la
población en general.Zooterapia: La Zooterapia o Terapia Asistida por
Animales permite crear un métodoterapéutico específico, basado en la
interacción entre seres humanos y animales. Estainteracción ayuda al
proceso de rehabilitación y a mejorar la calidad de vida. En elcontacto
con los animales además, se encuentra una fuente inagotable de
estímulos,tanto en los primeros años de vida como con problemas
relacionados a la TerceraEdad. A su vez, es muy efectiva con pacientes
que sufren de estrés o hipertensión, ocon niños con problemas de
conducta o aprendizaje (Dr. Carlos Bodanza, 2011).
17. Caninoterapia: La terapia con perros se denomina “caninoterapia”, la
cual se basa enel contacto con perros entrenados. Es una técnica
alternativa a los tratamientosmédicos que ayuda a los pacientes a
mejorar hasta en 25% sus capacidades engeneral, ofreciéndoles un
mejor nivel de vida. Aunque el perro no cura al paciente, leayuda a
desarrollar sus capacidades, explica Daniel Mills (2010). La caninoterapia
oterapia con perros, también ayuda en casos de depresión, ansiedad,
estadospsicológicos que necesitan relajarse.Desenvolvimiento socio-
emocional: La sociabilidad puede variar. El desarrollo de lareciprocidad
socio-emocional, se caracteriza por una falta de reacción ante
situacionesemocionales por las cuales las personas cercanas estén
pasando, es decir, hay uncódigo emocional que no puede ser
comprendido. Según Hobson (1995), las iniciativasde aproximación social
o las respuestas a ellas son escasas, y cuando se dan seexpresan de
forma deficiente.2.5. Sistema de variable.Variable independiente: Niño
con síndrome de autismo.Variable dependiente: Caninoterapia.Definición
conceptual y operacional de las variables: Definición conceptual de la
variable independiente: Para Lozada (2010), elautismo es un trastorno
del desarrollo, permanente y profundo, queafecta a la comunicación,
imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Sutipologías, en
general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y
lasestereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad,
generalmente lasmanos). Definición conceptual de la variable
dependiente: La Canino-terapia, pudiendoser orientadas en diferentes
áreas de intervención clínica terapia ocaninoterapia es una rama de la
Zooterapia, la cual se define como unametodología clínica alternativa que
involucra el uso de perros (entrenados para darterapia) como auxiliares
en el tratamiento de patologías físicas y psíquicas delser según Mills

20. (2010). Definición operacional de las variables: El síndrome de autismo
tiene comocaracterística principal la dificultad para el proceso de
interacción-socialización conotras personas lo cual despliega diferentes
efectos en los niños con trastornoautista, siendo el aislamiento es uno de
los más comunes, determinado por ladeficiencia en la comunicación y el
contacto con el mundo externo. En esteaspecto, dependiendo del
espectro autista que el niño presente, se realizará untratamiento
específico donde el perro Golden Retriever, fomenta la sociabilidad y
18. acondiciona su conducta a las respuestas del niño, posibilitando al
terapeutaobservar un patrón y de esta manera poder establecer un
diagnóstico mediante laobservación y análisis de la interacción con el
animal.CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO3.1 Tipo de
investigación.Según el propósito del investigador y profundidad de la
investigación.En esta investigación se recolectan datos con los cuales se
evaluó la influenciaque tienen los perros Golden Retriever en los niños
con autismo, por lo cual seconsidera que según el propósito del
investigador, esta investigación es básica; ademásse realizaron
mediciones y se describieron las características del comportamiento
delperro y de los niños con síndrome de autismo para ser evaluada y
analizada lainfluencia de los Golden Retriever en el contexto social de los
niños, lo quecorresponde a una investigación de profundidad
Descriptiva.Según la codificación de la información: Investigación
cuantitativa y cualitativa.El análisis cuantitativo nos brindará parámetros
numéricos que reporten lainfluencia de la Caninoterapia con Golden
Retriever en el contexto social de los niños(aumento o disminución de
conductas autistas). Mientras que el análisis cualitativo nospermitirá
detallar y describir los cambios en las conductas observables en
lasactividades que realiza el niño, para poder determinar si la
Caninoterapia ha tenido unefecto en la conducta social del mismo; de
modo que exploramos las relacionessociales de los niños con autismo,
específicamente a un grupo de ellos, utilizando elmétodo de observación
participante, a través de la interacción con los niños.3.2 Diseño de la
investigación.La presente investigación se considera de campo, siendo
este diseño el cualrealiza un análisis organizado de los fenómenos
estudiados; y de tipo expost-facto, elcual se centra en el descubrimiento
de la relación y efecto entre las variables, sinejercer ningún tipo de
control sobre la variable independiente. Sobre la base de lasideas
expuestas se aplicó la investigación de campo de tipo expost-facto, con
el fin dedeterminar la influencia o los efectos de la caninoterapia en la

21. interacción social de losniños con trastorno autista y determinar la
correlación y efecto entre la caninoterapia ylos niños con autismo.
19. 3.3 Población.El universo está conformado por toda la población o
conjunto de unidades que sequiere estudiar y que podrían ser
observadas individualmente en el estudio (Bravo,1998). “Es el conjunto
de todos los individuos (objetos, personas, eventos...), en los quese
desea estudiar el fenómeno, estos deben reunir las características de lo
que esobjeto de estudio” Según La Torre, Rincón y Arnal (2003). Por lo
tanto, el marcopoblacional sujeto a estudio tiene como principales
características:a) Personas con síndrome de autismob) Que posean
Autismo de alto funcionamiento (AAF 3er grado)c) Cuyo lenguaje verbal y
no verbal sea poco desarrolladod) Que tengan dificultad para expresar
sus emocionese) Perros Golden Retriever, entrenados para TAA.A pesar
de que se está trabajando con una población pequeña, es posiblereducir
los individuos que se seleccionaran para conformar el subgrupo que se
llama lamuestra, esta es elegida con la intención de averiguar algo sobre
la población de la cualestán tomadas.3.3.1 Muestra.La muestra, es en
esencia, un subgrupo de la población. Es un subconjunto deelementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se
lellama población (Sampieri, 2001). La presente investigación se tomará
como muestrano probabilística, pues se considera esta selección,
informal y derivada de un procesoarbitrario.3.3.2 Tipos de
muestra.Muestreo no probabilístico: existen varias clases de muestras no
probabilísticas, paraHernández, Fernández y Baptista, en su metodología
de la investigación (1991) sehayan clasificadas de la siguiente manera:
Muestras de sujetos voluntarios, muestrasde expertos, sujetos de tipos, y
muestras por cuotas. Partiendo de los supuestosanteriores, en esta
investigación se utilizaron las muestras de experto ya que en
larealización esta investigación ha sido tomado el consejo de un
experto.A esta relación, la muestra más significativa es:a) Niños de 7 a
12 años de edad.3.4Técnicas e instrumentos de recolección de datos.Se
empleó la metodología propuesta por Crespo (2002). A través de
unprograma de sesiones con perros Golden Retriever, conformado por
(4) sesiones de 30
20. minutos cada una en un periodo de un mes en el hogar del niño.
Utilizando laobservación participante como técnica principal para la
evaluación de las intervenciones.3.4.1. Instrumentos: La aplicación de la
caninoterapia siguió las recomendaciones de Crespo (2002). Los
materiales que se requieren para la aplicación de los instrumentos son

22. lossiguientes: Cronómetro, reloj, lápices y hojas de anotación de datos.
Las sesiones de caninoterapia requieren materiales como: Correas,
pelotas,tazas y conos de tamaño mediano. Para la medición de los
efectos en la variable dependiente se escogieron lossiguientes
instrumentos, cuestionarios o mediciones en los siguientes momentosde
la investigación, resumidos en el Cuadro 2:Cuadro 2. Instrumentos,
mediciones y momentos.Variable medida. Instrumentos,
cuestionarios,mediciones.Momentos.Pre Mitad PostLa caninoterapia
Evaluación del estilo devida SF-36. Cuestionario para laevaluación de
los efectosde la caninoterapia en losniños. Entrevistassemiestructuradas
alfamiliar del niño. Tabla de cotejo deconductas sociales, unahoja para
cada sesión.X XX X XX XX X X3.4.2. Descripción de los
instrumentos.Los instrumentos diseñados para el presente estudio, son
específicos para estaunidad de análisis y su validez y confiabilidad se
miden en términos de la descripcióncualitativa que permitan del sujeto y
de los objetivos de investigación. Tales
21. instrumentos son las entrevistas semiestructuradas, los cuestionarios
de evaluación dela Caninoterapia y la Tabla de Cotejo de Conductas
sociales diseñadasespecíficamente para este niño con Trastorno Autista
(Cuadro 4).El cuestionario de Salud SF-36 desarrollado en Estados
Unidos en 1992. Lasegunda versión en 1996, traducido al español en
1999 (Reyna, 2009), tiene comoámbito de aplicación estudios
descriptivos de evaluación (Castellón, Contreras,Archelaba y Urrutia,
2007). El test detecta tanto estados positivos como negativos de lasalud.
El contenido de los ítems se centra en el estado funcional y el
bienestaremocional (Castellón, Contreras, Archelaba y Urrutia, 2007).La
Tabla de cotejo de conductas sociales, es una lista de conductas
queevidencian algún tipo de contacto social entre el niño autista y otro
ser que se presentendurante todas las sesiones de Caninoterapia. La
definición operativa de cada una de lasconductas es explicada en el
Cuadro 3:Conductas sociales Ayuda Física: conductas donde el niño
ayude a colocar los objetos así como tambiénayudar a peinar y guiar a la
perra. Dar y compartir: esta conducta contempla si el niño logra
compartir con la mascota losobjetos que se utilizaran en la sesión:
pelotas; que le permitan desarrollar un juegocompartido. Ayuda Verbal:
esta conducta consiste en que el niño logre verbalizar o
indicarinstrucciones a la perra, por ejemplo decir su nombre, que se
siente, que se esté quieta,que traiga la pelota, entre otras. Empatía:
refiere a la posibilidad de que el niño logre establecer contacto visual con
elanimal, así como también hacer gestos que demuestren satisfacción

23. por lo que hace(sonreír). Mostrar afectividad con la perra, con terapeuta,
si al término de cada sesión dalas gracias a la perra.La aplicación
diferenciada entre informantes de cuestionarios o escalaselaboradas en
esta intervención, para medir efectos de caninoterapia en el
contextosocial, es tomando en cuenta la formación profesional, tipo de
contacto, y el rol quedesempeñan, para que puedan reportar diferentes
aspectos de la vida del niño. Por elcontacto físico y cotidiano es al
familiar del niño a quien se le aplican todos losinstrumentos.Para evaluar
el nivel de información sobre la caninoterapia de padres con niñoscon
diversidad funcional de espectro autista se aplicó un cuestionario
sobreCuadro 3. Tabla de cotejo de Conductas Sociales
22. conocimiento de la Caninoterapia para Niños con Autismo, al inicio de
la investigación yal final de la impartición de volantes.En los anexos se
encuentran los protocolos de cada uno de los instrumentos.3.4.-
Tabulación de datos.Los resultados describen un cambio en la conducta
autística del niño durante elperíodo investigado. Al inicio de la
intervención, el niño presentó durante el pretestciertas conductas propias
del síndrome de espectro autista. En la mitad de la aplicaciónde la
terapia, presentó una disminución en la incidencia de dichas conductas
autistas, alfinal de la aplicación de las sesiones de caninoterapia con
perros Golden Retriever,presentó un descenso significativo de estas
conductas. La disminución de lasconductas autistas, es reportada por
todos los informantes como una mejoría.Los resultados del Cuadro 4 y el
Gráfico 1, nos permite corroborar que los cambios enlas conductas
autistas del niño obedecen a la aplicación del tratamiento
deCaninoterapia con Golden Retriever.Cuadro 4. Resultados de la
evaluación de Tabla de Cotejo de conductas socialesfortalecidas con
Caninoterapia con Golden Retriever de un niño con síndrome de
Autismo.Máximo conductas emitidas por dimensión = 5.Máximo
conductas emitidas por sesión = 20.Sesión Ayuda Física Dar
yCompartirAyuda verbal Empatía Total conductassociales1 3 5 0 2 102 5
5 2 5 173 5 5 0 4 144 4 5 0 5 14Total 17 20 2 16 110
23. Con la perra Golden Retriever, el niño logró sostener una relación
que generósituaciones constantes y fortaleció las conductas sociales tal y
como se analizan acontinuación.Diversos instrumentos reportan una
emisión frecuente y constante de lasconductas sociales en todas las
sesiones realizadas. La cuantificación de las conductasemitidas en las
dimensiones Ayuda Física, Dar y Compartir y Empatía de la Tabla
deCotejo, describen puntajes altos en cada sesión de manera constante
y uniforme. Lasituación que se presenta en la dimensión de expresión

24. verbal es totalmente opuesta,los puntajes más bajos se obtienen en el
fortalecimiento del lenguaje, de la expresiónverbal. Aunque en la mayoría
de las sesiones no emite ninguna expresión verbal, selogra que verbalice
algunas palabras como eventos aislados sin que la verbalizacióntenga un
cambio significativo en las habilidades sociales del niño autista de
altofuncionamiento. El fortalecimiento del desenvolvimiento social del
niño muestra lamisma estabilidad durante toda la intervención.Al analizar
los resultados, se puede reconocer un modelaje de la perra
GoldenRetriever hacia el niño, donde él imita su docilidad, obediencia,
cordialidad y el hábitomás buscado: su sociabilidad. Este modelaje tiene
una influencia positiva en el sujeto,pues va disminuyendo
simultáneamente sus conductas auto agresivas, los gritos,actitudes de
indiferencia y todos los síntomas autistas que los resultados
demuestranuna extinción paulatina durante las sesiones de caninoterapia
con Golden Retriever. Elanálisis conjunto de los resultados obtenidos del
niño con trastorno autista, nos permitepuntualizar los beneficios que se
obtienen por medio de las distintas modalidades de lacaninoterapia,
como lo son la empatía e identificación con los animales, abrir
la0123456Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión
4Númerodeconductassociales Conductas Sociales Emitidas por
SesiónAyuda FísicaDar y CompartirAyuda verbalEmpatíaGráfico 1.
Resultados de la evaluación de Tabla de Cotejo de conductas sociales
24. comunicación emocional entre el terapeuta y el niño, la aceptación de
los animales y elentretenimiento y diversión que generó en el niño, la
ruptura de la rutina, la promociónde la alegría, socialización, disminución
de ansiedad y estrés y mejora en el estado deánimo.En la indagación de
la percepción del estilo de vida de los encargados del niño(Cuestionario
SF 36), los puntajes describen una apreciación positiva en todas lasáreas
por parte de todos ellos.Cuadro 5. Resultados Evaluaciónde Estilo de
vida SF 36Al triangular los datos, se corrobora esta descripción de
cambios que se obtienengracias a la caninoterapia con Golden Retriever,
relacionados con mejoras en losvínculos con otros seres. En las
entrevistas a informantes claves, se destacó el papelde la caninoterapia
en la apertura socio-afectiva del niño. Refirieron oportunidades
paraacercarse a él, saludarlo abrazarlo e incluso refieren recientes
expresiones afectivas delniño. El alto puntaje de calificación que se
obtuvo en todos los cuestionarios deevaluación de la caninoterapia con
Golden Retriever, revela la percepción por parte delos entrevistados del
logro de los beneficios alcanzados con la caninoterapia. Todosellos
asocian estas conductas de la relación no verbal y los gestos para

25. regular eldesenvolvimiento social producido por la Caninoterapia con
Golden Retriever.Al realizar un análisis de la relación del niño con la
mascota Golden Retriever, sepuede confirmar que los animales pueden
ayudar a mejorar la calidad de vida, abriendola conciencia y
sensibilizando en la comunicación no verbal, lo cual representa uno de92
94 96 98 100 102Función físicaRol físicoDolor corporalSalud
generalVitalidadFunción socialRol emocionalSalud mentalTotal (Máx.
100)PuntajesDimensionesPostestPretestDimensión Pretest
PostestInformante Familiar FamiliarFunción física 100 100Rol físico 95
100Dolorcorporal100 100Salud general 100 100Vitalidad 95
100Funciónsocial100 100Rolemocional100 100Salud mental 95 100Total
(Máx.100)98 100Gráfica 2. Resultados Cuestionariode Estilo de vida SF
36
25. los medios más potentes para poder expresar sin juicios de valor los
sentimientos. Losperros al no hablar, no significan para el niño un
elemento extraño para él, compartensu situación de convivir con
personas verbales que interactúan con ellos. Es decir quelo que aprende
de las que trabajó es mejorar sus relaciones, expresar y recibir afecto.Los
datos obtenidos sobre el conocimiento de la Caninoterapia con perros
GoldenRetriever para niños con síndrome de Autismo, se presentaran a
través de cuadros,donde se reflejen claramente los porcentajes de
respuestas.Cuadro 6. Cuestionario sobre conocimiento de la
Caninoterapia.Preguntas Sí No No sé¿Conoce usted el síndrome de
autismo? 94,50% 2,70% 0%¿Conoce algún niño con trastorno Autista?
64,80% 35,20% 0%¿Sabía usted que existe un tratamiento alternativo
paralos niños con autismo llamado Caninoterapia?8,10% 91,90%
0%¿Conoce cuáles son sus características? 2,70% 97,30% 0%De
acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del Cuestionario
sobre elconocimiento de la Caninoterapia para niños con Autismo, se
observa que el mayorporcentaje de encuestados conoce el síndrome de
Autismo, representando un 94,5% deellos, el 64,8% de los encuestados
conoce a un niño con trastorno autista, solo el 8,1%conoce la
Caninoterapia, y de ellos solo el 2,7% conoce sus características.Cuadro
7. Cuestionario sobre conocimiento de la Caninoterapia.Preguntas Sí No
No sé¿Sabe usted que los Golden Retriever son la raza deperros más
indicada para la caninoterapia?0,00% 100,00% 0%¿Considera que hay
suficiente información disponiblepara los padres de niños con
Autismo?5,40% 94,50% 0%¿Considera que la caninoterapia es un buen
tratamientopara los niños con autismo?0,00% 0,00% 100%¿Considera
necesaria la caninoterapia para eltratamiento de los niños con

26. Autismo?0,00% 0,00% 100%El 0% de los encuestados estaba al tanto de
que los Golden Retriever son la razade perros más adecuada para la
caninoterapia y el 94,5% considera que no haysuficiente información
disponible para los padres de niños con autismo. El 100% de
losencuestados respondieron no saber si la caninoterapia era un buen
tratamiento para elautismo, ni si la misma es necesaria para tratar este
trastorno.
26. Cuadro 8. Cuestionario sobre conocimiento de la
Caninoterapia.Preguntas Sí No No sé¿Piensa que las familias saben
sobre los beneficios yefectos de la caninoterapia?26,00% 74,00%
0%¿Considera necesario que se den a conocer diferentesterapias y
tratamientos para el síndrome de autismo?100,00% 0,00% 0%El 74%
opinó que las familias no saben sobre los beneficios y efectos de
estaterapia alternativa, mientras que el 26% consideró lo contrario. El
100% de losencuestados considera necesario que se den a conocer
diferentes terapias ytratamientos para el síndrome de autismo.En base a
los resultados obtenidos se concluye, que la desinformación sobre
lacaninoterapia con respecto a las familias de niños con síndrome autista,
es muy grande,no solo en la parroquia Los Cortijos del estado Zulia, sino
a nivel nacional.CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN4.1. Interpretación o discusión de los resultados.a)
Demostrar que la caninoterapia con Golden Retriever logra
mayordesenvolvimiento socio-emocional en los niños con diversidad
funcional deespectro Autista de 7 a 12 años de edad.Para demostrar los
efectos de la caninoterapia con Golden Retriever en elcontexto social de
los niños con autismo, se realizó un análisis de los resultados previosa la
intervención de caninoterapia y posteriores a la aplicación de esta
terapiaaportando datos de correlación y significancia entre la influencia
de los perros con losniños; los resultados proporcionan datos que
demuestran cambios positivos en la saluddel niño en las áreas de
desarrollo psicomotor (ayuda física) y el lenguaje (contactovisual), con los
cuestionarios de evaluación del estilo de vida SF-36 a través de losdatos
obtenidos demuestra diferencias positivas en el niño, luego de aplicarse
lacaninoterapia, principalmente manifestado en la empatía y la
afectividad que expresa elniño con la perra y también al reforzar
positivamente a la misma, esta incidencia que esla más resaltante se
presentó constantemente durante las intervenciones a partir de
lasegunda semana de aplicación de la caninoterapia.b) Fomentar la
caninoterapia como tratamiento para niños con Autismo AF 3ergrado,
para favorecer su integración social.Con los datos obtenidos de los

27. instrumentos aplicados (cuestionarios,evaluaciones y entrevistas) al
sujeto de estudio y a sus encargados se agenció que al
27. realizar el análisis global en el área de la socialización, motivación e
incluso interaccióncon terceros se observa un mejor desenvolvimiento de
los mencionados aspectos encomparación con los datos que se
obtuvieron cuando solo se aplicaba la terapiaconvencional.Los resultados
generales del análisis mostraron ser no estadísticamentesignificativos por
lo tanto no se puede determinar la efectividad de la caninoterapia
conrelación a la terapia convencional, no obstante se demostró que la
caninoterapia conGolden Retriever al ser aplicada como complemento de
la terapia convencional aportamayor beneficio con respecto a la
motivación e integración social de los niños, lo cualpermite promover esta
terapia como tratamiento alternativo para el autismo AF 3ergrado.c)
Minimizar la desinformación acerca de la caninoterapia con respecto a
lasfamilias de niños autistas.Según los datos adquiridos del cuestionario
sobre el conocimiento de lacaninoterapia como tratamiento para el
síndrome de autismo, el 95% de losencuestados no conocía la
caninoterapia con Golden retriever. Un 85% de ellos noconocían sus
características, beneficios, ni efectos; al finalizar la impartición
deinformación sobre la caninoterapia con Golden retriever a través de
volantes y otrosmedios, se realizó otra encuesta con otro cuestionario
sobre la caninoterapia conGolden Retriever, observándose que el 76%
de ellos afirmaron estar convencidos sobrelos beneficios que esta terapia
brinda.4.2 Conclusiones.En base a la investigación realizada, a través de
la aplicación de los distintosinstrumentos y técnicas se concluye que:1.
Con la caninoterapia con Golden Retriever se logra un nivel de
integraciónentre mente (emocional), cuerpo (motriz) y otros (social), por
lo que se puedeconcebir como una intervención psicomotriz que favorece
la promociónholística de la salud.2. La caninoterapia con Golden
Retriever tiene un efecto positivo sobre ladisminución de conductas
asociadas al trastorno autista AF de un niño.3. La caninoterapia con
Golden Retriever produce efectos que se mantienen enel seguimiento
dos meses después de aplicado el tratamiento, tanto enmediciones como
en las percepciones de los informantes.4. Se confirman los protocolos de
Crespo (2002) acerca del tipo de mascota, lascaracterísticas de cada una
y su influencia en los resultados de sesiones decaninoterapia con
personas con diversidad funcional de espectro autista.
28. 5. La caninoterapia brinda un instrumento para la introducción de
nuevassituaciones, lugares, personas, cambios de rutina por los niveles
demotivación que logra, disminuyendo los montos de ansiedad e

28. intolerancia alos cambios.6. Las mascotas constituyen un objeto externo
no amenazante y motivador quedisminuyó la autoagresión y el
egocentrismo. Su utilización como modelo decomportamiento ideal
estimula respuestas asertivas que los niños autistassiguen con mayor
facilidad.7. Los resultados de esta investigación, refuerzan la revisión
bibliográfica realizadaacerca de los beneficios de la caninoterapia con
Golden Retriever en la saludmental, física y social de las personas que
poseen el Trastorno Autista.4.3 Recomendaciones.Basado en las
conclusiones obtenidas, se recomienda:1. La innovación en el área
terapéutica es una necesidad en la búsqueda dealternativas para el
tratamiento del autismo AF 3er grado, por lo que es necesarioque los
profesionales exploren otras modalidades de intervención
noconvencionales como en este caso, la caninoterapia.2. Las
instituciones que manejan programas terapéuticos están llamadas a
proveercondiciones para el desarrollo de terapias alternativas, no solo en
laimplementación de este tipo de terapia, asimismo a través de la
capacitación yapoyo a la investigación.3. Se recomienda implementar
dentro del currículo de estudios de profesionales eneducación especial,
veterinaria, educación física, psicología u otras
profesiones,adiestramiento en caninoterapia en el tratamiento de
personas con diversidadfuncional.4. La utilización de Zooterapia canina
en tratamientos o procesos educativos depersonas con el espectro
autista, es indicada en los momentos iniciales paramotivar e introducir
actividades físicas, educativas, sociales o de otro ámbito.5. Finalmente
se recomienda instruir a los familiares o encargados de los niños yniñas
con diversidad funcional de espectro autista en la utilización terapéutica
delas mascotas conduciendo a tener un perro Golden Retriever
entrenado en sushogares. A través de entrenar a las mascotas y
cuidarlas puede reeducarse a losfamiliares en aquellos hábitos y
características que lo requieran y les permitamanejar sentimientos de
depresión e impotencia. Esto debe buscar aumentar sucompetencia y
efectividad como encargados, empoderados en la crianza de sushijos e
hijas.
29. Referencias bibliográficasLibros de texto.Álvarez, C. (2001). Manual
de Evaluación de Estilos de vida Saludables. Heredia:Universidad
Nacional.Cuadrado, P. y Valiente, S. (2005) Niños con autismo y
trastornos generalizados deldesarrollo. ¿Cómo puedo ayudarles? Madrid:
Editoriales Síntesis.De Paella, J., Gibert, J. (1977). Enciclopedia universal
de perros. Editorial: HispanoEuropea.Ferjerman, N., Arroyo, H, Massaro,
M., Ruggieri, V. (2005) Autismo y otros trastornosdel desarrollo. Buenos

29. Aires: Paidós.Fine, A. (2002). Animal-Assisted Therapy Encyclopedia of
Psychotherapy VOLUME 1Copyright 2002, Elsevier Science
(USA).Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1991). Metodología
de la investigación.México. Editorial: McGraw-HillHobson, P. (1995). El
autismo y el Desarrollo de la mente. Madrid - España. EditorialAlianza.La
Fore, J. (1979). Enciclopedia CANINA. El gran libro del perro. Cortesia,
New BedfordStandard-Times.La Torre, A., Rincón, D. y Arnal, J. (2003).
Bases metodológicas de la investigacióneducativa. Barcelona, España.
Editorial: Ediciones Experiencia S.L.Medina, M., Vázquez, C. y Mancilla,
M. (1995). Autismo hacia la recuperación afectivosocial a través de
terapia asistida por animales. Madrid, España. Editorial Fareso.Wing, L.
(1998). El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia.
España:Editorial Paidós.Publicaciones de congresos, Investigaciones,
Tesis de grado.Crespo, M. (2002). Terapia asistida por animales. Tesis
de Graduación para optar elgrado de Licenciatura en Veterinaria.
Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela deveterinaria Heredia. Costa
Rica.D‟arago, V., Díaz, A., Herrera, A., Job, C., Lozada, D. (2010).
Estimulación para niñoscon autismo y su inferencia en el desarrollo
integral.
30. Herrera, E., Rojas, P. y Serrano, A. (2005). Guía didáctica de juegos
y actividades parael fortalecimiento del auto estima en niños y niñas en
condición de riesgo social. TesisLicenciatura, Escuela Ciencias del
Deporte, UNA. Heredia, Costa Rica.Moscoso Alvarado, F. (2009).
Caninoterapia para la atención de pacientes con eventocerebro-vascular.
Estudio Piloto. Tesis para la obtención del título de Magister endocencia
e investigación universitaria. Universidad Sergio Arboleda. Bogotá,
Colombia.Organización Mundial de la Salud. (1994). Animales de
compañía, calidad de vida ysalud mental y física en las personas
mayores. En: Comunicaciones III CongresoInternacional “Animales de
compañía, fuente de salud”. Barcelona, España:
FundaciónPurina.Rodríguez, V. (1992). Análisis comparativo de los
puntajes promedio de niños autistasEstadounidenses en una lista de
cotejo para la conducta autista. Tesis para optar algrado de Licenciatura
en Ciencias de la Educación Especial con énfasis enDiscapacidad
Múltiple. Ciudad Universitaria, México.Consultas a páginas de
información de Internet.Aristizábal, J. (2013). Leyes sobre Discapacidad
en Venezuela. Centro Para LaIntegración Social De Personas Con
Necesidades Especiales. Disponible
en:https://sites.google.com/site/discapacidadvenezuela/Home/leyes-
sobre-discapacidad-en-venezuela.Baron-Cohen, S., Allen, J., Gillberg, C.

30. (1992). Can autism be detected at 18 months?The needle, the haystack
and the CHAT. British Journal of PsychologyBinaghi, F. (2008).
Características y conducción de animales para Terapias
Asistidas.Facultad de Ciencias, Universidad de Buenos Aires.Bodanza,
C. (2011). Comportamiento animal. Médico veterinario. Especialista
encomportamiento canino. Bahía Blanca. Pcia. de Buenos Aires -
Argentina.Castellón, A., Contreras, A., Arechabala, M., y Urrutia, M.
(2007). Validación de unaescala de calidad de vida en un grupo de
personas con esquizofrenia de la regiónmetropolitana de Chile. Revista
Ciencia y enfermería, versión On-line. ISSN 0717-9553.Gillberg, C.,
Ehlers, S., Shaumann H et Al. (1990). Autism under age 3 years: a
clinicalstudy of 28 cases referred for autistic symptoms in infancy. Journal
of Child Psychology.Hooker y Col. (2002). Perros terapéuticos, Golden
Retriever. Disponible en:http://www.mascotas.org/04-12-
2009/perros/perros-terapeuticos-el-golden-retriever.
31. Jiménez, C. (2003). La Zooterapia en México. Memorias 6º congreso
internacional dezootecnia en perros, gatos y otras mascotas Universidad
Nacional Autónoma de México.Facultad de medicina veterinaria y
zootecnia. Disponible
en:http://fmvzenlinea.fmvz.unam.mx/file.php/86/zootperrosmemorias/200
3.pdf.López, M. (2008). Mascotas terapeutas MEDICINA ALTERNATIVA.
Disponible
en:http://www.isabelsalama.com/mascotas%20terapeutas.htm.Lugo, L.,
García, H. y Gómez, C. (2008). Confiabilidad del cuestionario de calidad
devida SF-36 en Medellín, Colombia. Facultad de Medicina de la
Universidad de Antioquia.Grupo académico Epidemiologia Clínica.
Fuente: Udea.edu.coMills, D. (2010). Sociedad de Amigos de Niños
Autistas del Zulia. Universidad deLincoln, Inglaterra. Disponible en:
BBCMundo.com.Muñoz Quezada, M. (2007). Trastornos generalizados
del Desarrollo. Disponible en:Http://m.trastornoautista.webnode.es/el-
autismo-/marco-teorico/Muñoz Quezada, M. (2007). Inclusión escolar y
autismo. Disponible en: http://mara.blog.zm.nu/2007/03/09/a-los-niños-
con-autismo-hay-que-integrarlos/Page Elliot, R. (2007). Curso sobre la
raza Golden Retriever: background, usos,conformación y movimiento
(2006) sponsoreado por el Golden Retriever Club ofAmerica.Pose, T.
(2010). A nombre de Fundación Bocalán de España - BocalánPerú.
Disponible en: www.bocalanperu.orgReyna, E. (2009). Cuestionario de
Salud SF-36. Gobierno Mexicano. Dirección Generalde Planeación y
Desarrollo en Salud.Riedel, María de los Ángeles. (2009). El Golden
Retriever es la raza de perros favoritaen la Argentina. S.E.C. (Servicio de

31. Educación para el Consumidor) Disponible
en:http://www.foyel.com/paginas/2009/10/934/el_golden_retriever_es_la_
raza_de_perros_favorita_en_la_argentina/Rodríguez, J. y Sanabria, P.
(2002). Beneficios de la terapia asistida con perros comonueva
alternativa de intervención para la terapia ocupacional. Revista
colombiana derehabilitación. Vol. 1, Pág. 90 – 97.Urbano, J. (2006). Los
perros ayudan a niños autistas. Disponible
en:http://www.revistadominical.com.ve/Noticias/Salud-y-Belleza/Los-
perros-ayudan-a-ninos-autistas.aspx
32. AnexosAnexo No.1.Descripción de las sesiones de caninoterapia con
Golden Retriever, por sesión yobjetivo.Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Sesión 4ObjetivoCrear un vínculo afectivoentre el niño y el
perro.Aumentar la confianzaentre el niño y el perro.Fortalecerconductas
pro-sociales, caminar yjugar con el perro.Incorporarpaulatinamenteotros
niños opersonas parafomentar susocialización.ActividadA través de
caricias alperro en sentido distal-proximal.A través delanzamientos
depelotas al perro porparte del niño.Circuito con 4estaciones.Caminata
porjardines externos.Encuentros
conterceros(familiares).justificaciónAlejar al niño delaislamiento
parapromover la interaccióndel mismo con el perro.Disminuir la
tensióninicial por la falta deconocimiento entre elniño y el
perro.Desarrollar mayordesenvolvimientosocio-emocional.Promover
elsaludo a laspersonas.
33. Anexo No.2.En la aplicación de la caninoterapia se utilizaron,
diseñaron y aplicaron lossiguientes instrumentos:Protocolos de aplicación
y evaluación de Caninoterapia utilizadosdiseñados y aplicados en la
Investigación.Nombre del protocolo diseñado y aplicado. Descripción del
instrumento.Ficha clínica de la Mascota (Crespo,2002).Datos de la
mascota participante.Examen físico veterinario aplicado.Examen de
Comportamiento de laMascota (Crespo, 2002).Resultados protocolo de
evaluaciónde la conducta de la mascota.Ficha de Identificación del
pacienteparticipante.Datos de filiación, descripción deconductas.
Característicaspsicosociales.Guía de observación de sesiones
deCaninoterapia.Descripción de objetivos por
sesión,resultados.Cuestionario de evaluación deCaninoterapia para
encargados del niño.Medición de efectos de laCaninoterapia en la
conducta delpaciente participante.Tabla de Cotejo de Conductas
socialesfortalecidas en sesiones de Caninoterapia.Listado de conductas
socialesesperadas que se generen ensesiones para registrar su emisión
ono.Entrevistas semiestructuradas ainformantes claves en el desarrollo

32. delniño (tutora, familiares).Aplicación en dos momentosdiferentes de la
intervención decaninoterapia: pretest y postest.Cuestionario de Salud
Evaluación delestilo de vida SF-36.Este instrumento proporciona un
perfildel estado de salud, que consta de 36ítems, que exploran 8
dimensionesdel estado de salud: función física,función social,
limitaciones del rol:problemas físicos, problemasemocionales, salud
mental, vitalidad,dolor y percepción de la salud engeneral.
34. A. Ficha clínica de la mascota (Crespo, 2002).Exploración general por
observación: incluye valoración de la viveza, estado corporal,postura,
marcha y estado del pelo.Exploración manual: contempla todos los
aspectos del animal, de la punta de la nariz ala cola.Exploración
neurológica: comienza con la valoración inicial del comportamiento y
laactitud del animal durante la valoración.
35. B. Examen de comportamiento de la mascota (Crespo, 2002).La
calificación de este examen se hace en una escala del 1 al 10, siendo
elnúmero más alto una excelente calificación.
36. C. Ficha de identificación. Fecha ___________Edad: Fecha de
nacimiento:Lugar de Residencia: Nivel de escolaridad:Edad del padre:
Ocupación:Edad de la madre: Ocupación:Describa la conducta del niño
en los siguientes aspectos:En su casa: En sus relaciones personales:En
sus relaciones sociales: En su escuela:Objetivos específicos que se
pretenden alcanzar con la utilización de animales:
37. Fecha: ______________ Número de sesión: ____________ Lugar:
_____________Objetivos a alcanzar en esta sesión:Descripción de la
sesión:Resultados y recomendaciones para la próxima sesión:
38. D. Entrevistas a familiares del niño.Aplicación en el pretest
intervención caninoterapia.Parentesco:1. Describa las relaciones
sociales.2. ¿Cuál es su información de la caninoterapia y sus posibles
efectos sobre losniños autistas en el contexto social?3.
Recomendaciones para la Caninoterapia con el niño (sugerencias de
áreas,objetivos o actividades que facilitarían sus relaciones sociales).
39. E. Entrevistas a familiares del niño.Evaluación final de la intervención
de caninoterapia.Parentesco:1. Describa las conductas sociales del niño
actualmente.2. ¿Podría usted describir algún efecto de la Caninoterapia
con Golden Retriever enlas conductas sociales del niño desde que se
iniciaron las sesiones decaninoterapia?3. Recomendaciones para la

33. Caninoterapia con el niño (sugerencias de áreas,objetivos o actividades
que facilitarían sus relaciones sociales).
40. F. Tabla de Cotejo de Conductas sociales fortalecidas en sesiones
deCaninoterapia.Fecha ______________ Numero de sesión
_____________ Mascota __________Actitud del niño al llegar a la
sesión:_____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________
41. Anexo No.3.El siguiente cuadro detalla la exploración de opiniones y
datos del estudio con losinformantes del niño a través de diferentes
instrumentos. Su aplicación permite describirel estilo de vida y
características del niño en diferentes áreas, según se describe
acontinuación.Instrumentos aplicados e informantes claves del
niño.Nombre del instrumento. Áreas que mide o evalúa. Informantes
consultados.Evaluación del estilo devida SF-36.Proporciona un perfil
delestado de salud. Detectatanto estados positivos dela salud como
negativos,explora áreas como lasalud física, la saludmental, dolor
corporal,vitalidad y función social.Familiar del niño.Cuestionario para
laevaluación de los efectosde la caninoterapia en losniños.Medir efectos
de lacaninoterapia en conductasdel niño.Familiar del
niño.Entrevistassemiestructuradas.Recoger datos del niño.Medir efectos
de lacaninoterapia.Familiar del niño.
42. Anexo No. 4.Fotografías tomadas durante el proceso de
investigación.Entrevista a Licda. Fiorela RojasEntrevista en la Biblioteca
Pública delZulia a la Sra. Belkis Molero.Investigación en la Facultad de
veterinariade LUZ.Investigación en CAIPA.Investigación en la Biblioteca
Pública del Zulia.Equipo de investigación.