APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO:UM PROCESSO SÓCIO-HISTÓRICOVygotsky - Marta Kohl De OliveiraPalavras-chave: mediação, intern...
atividade cerebral, explicando a transformação dos processos psicológicos elementares emprocessos complexos dentro da hist...
Vygotsky usa o termo função mental para se referir aos processos de pensamento: memória,percepção e atenção; sustenta que ...
É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis efunções sociais, o que p...
- a atividade do homem no mundo, inserida num sistema de relações sociais, como o principal focode interesse dos estudos e...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Aprendizado e desenvolvimento

9,537

Published on

3 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
9,537
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
178
Comments
3
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Aprendizado e desenvolvimento

  1. 1. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO:UM PROCESSO SÓCIO-HISTÓRICOVygotsky - Marta Kohl De OliveiraPalavras-chave: mediação, internalização, intrapessoal, maturacionista, ZPD – Zona dedesenvolvimento proximalA professora Marta Kohl de Oliveira, neste livro, ressalta importantes pontos na teoria de Vygotsky:- “o homem biológico transforma-se em social por meio de um processo de internalização deatividades, comportamentos e signos culturalmente desenvolvidos”- a obra de Vygotsky é apenas um esboço de um projeto; - um grande problema na área da educação no Brasil é a tentativa de se estabelecer uma propostapedagógica única, baseada numa idéia de escolha da melhor teoria, principalmente nos confrontosentre as teorias de Vygotsky e Piaget.E a autora considera, ainda, que estes autores nos trazem uma enorme contribuição, destacando quea melhor forma de atuação será a de compreender o melhor possível cada abordagem para que hajaum real aprimoramento da reflexão sobre o objeto a ser estudado.Vivemos hoje um momento em que as ciências em geral, e as ciências humanas em particular,tendem a buscar áreas de intersecção, formas de integrar o conhecimento acumulado, de modo aalcançar uma compreensão mais completa de seus objetos. A interdisciplinaridade e a abordagemqualitativa têm, pois, forte apelo para o pensamento contemporâneo.Do mesmo modo, a idéia do ser humano como imerso num contexto histórico e a ênfase em seusprocessos de transformação também são proposições muito importantes no ideário contemporâneo.A discussão do pensamento Vygotsky na área da educação e da psicologia nos remete a umareflexão sobre as relações entre este autor e Piaget.No Brasil, Piaget tem sido a referência teórica básica nessas áreas e a penetração das ideias deVygotsky sugere, inevitavelmente, um confronto entre as teorias dos dois autores.Eles nasceram no mesmo ano de 189), mas Vygotsky teve uma vida muito mais curta: Piagetfaleceu quase cinqüenta anos depois de Vygotsky. Vygotsky chegou a ler e discutir, em seus textos,os dois primeiros trabalhos de Piaget (A linguagem e o pensamento da criança, de 1923, e Oraciocínio na criança, de 1924). Piaget, por outro lado, só foi tomar conhecimento da obra deVygotsky aproximadamente 25 anos depois de sua morte, tendo escrito o texto “Comentáriossobre as observações críticas de Vygotsky”, como apêndice à edição norte-americana de 1962do livro Pensamento e linguagem, de Vygotsky.Vygotsky foi o primeiro psicólogo moderno a sugerir os mecanismos pelos quais a cultura torna-separte da natureza de cada pessoa ao insistir em que as funções psicológicas são um produto da
  2. 2. atividade cerebral, explicando a transformação dos processos psicológicos elementares emprocessos complexos dentro da história.Ele enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo.A questão central de sua obra é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.Para o teórico, o sujeito é interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra einterpessoais e de troca com o meio, por meio de um processo denominado mediação.As concepções de Vygotsky sobre o processo de formação de conceitos remetem às relaçõesentre pensamento e linguagem, à questão cultural no processo de construção de significados pelosindivíduos, ao processo de internalização e ao papel da escola na transmissão de conhecimento, queé de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. O autor propõe uma visão deformação das funções psíquicas superiores como internalização mediada pela cultura.Suas concepções sobre o funcionamento do cérebro humano colocam que (...) “o cérebro é abase biológica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimentohumano.”Essas concepções fundamentam sua idéia de que as funções psicológicas superiores (por ex.linguagem, memória) são construídas ao longo da história social do homem em sua relação com omundo. Assim, as funções psicológicas superiores referem-se a processos voluntários, açõesconscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.AtençãoA ideia central para a compreensão das concepções de Vygotsky sobre o desenvolvimento humanocomo processo sócio-histórico é a ideia de mediação: enquanto sujeito do conhecimento, o homemnão tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, através de recortes do real, operados pelossistemas simbólicos de que dispõe. Portanto, ele enfatiza a construção do conhecimento como umainteração mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como umaação do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo, mas pela mediação feita poroutros sujeitos. O outro social pode apresentar-se por meio de objetos, da organização doambiente, do mundo cultural que rodeia o indivíduo.A linguagem, sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evoluçãoda espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre osujeito e o objeto do conhecimento. É por meio dela que as funções mentais superiores sãosocialmente formadas e culturalmente transmitidas. Sendo assim, sociedades e culturas diferentesproduzem estruturas diferenciadas.A culturafornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade, ou seja, ouniverso de significações que permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local denegociações no qual seus membros estão em constante processo de recriação e reinterpretação deinformações, conceitos e significações.O processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento do funcionamentopsicológico humano. A internalização envolve uma atividade externa que deve ser modificada paratornar-se uma atividade interna - é interpessoal e se torna intrapessoal.
  3. 3. Vygotsky usa o termo função mental para se referir aos processos de pensamento: memória,percepção e atenção; sustenta que o pensamento tem origem na motivação, no interesse, nanecessidade, no impulso, no afeto e na emoção. A interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para a zona de desenvolvimento proximal (ZDP).Para J. Piaget, dentro da reflexão construtivista, desenvolvimento e aprendizagem seinterrelacionam, sendo a aprendizagem a alavanca do desenvolvimento. A perspectiva piagetiana éconsiderada maturacionista, no sentido de que ela preza o desenvolvimento das funções biológicas –que é o desenvolvimento - como base para os avanços na aprendizagem. Já na chamada perspectivasócio-interacionista, sócio-cultural ou sócio-histórica, abordada por L. Vygotsky, a relação entre odesenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em um meio social,sendo este a alavanca para estes dois processos.Os processos caminham juntos, ainda que não em paralelo.Existem, pelo menos, dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um, o nívelreal,já adquirido ou formado, que determina o que a criança é capaz de fazer por si própria, e o outro,potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Essa interação e sua relação com aimbricação entre os processos de ensino e aprendizagem podem ser melhor compreendidos quandonos remetemos ao conceito de ZDP.Para Vygotsky (1996), Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), é a distância entre o nível dedesenvolvimento real, ou seja, determinado pela capacidade de resolver problemasindependentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade desolucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. São as aprendizagens queocorrem na ZDP que fazem com que a criança se desenvolva ainda mais, ou seja, desenvolvimentocom aprendizagem na ZDP leva a mais desenvolvimento. Por isto dizemos que, para Vygotsky, taisprocessos são indissociáveis.A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas (distância entreaquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto;potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; distância entre os níveisde desenvolvimento real e potencial) nos quais as interações sociais são o centro, estando então,ambos os processos - aprendizagem e desenvolvimento - interrelacionados; assim, um conceitonovo que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matemática, requer sempre um grau deexperiência anterior para a criança.O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social commateriais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro. ParaVygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao domínio dos instrumentos de mediação, inclusivesua transformação por uma atividade mental.Para ele, o sujeito não é apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constituia partir de relações intra e interpessoais.
  4. 4. É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis efunções sociais, o que permite a formação de conhecimentos e da própria consciência. Trata-se deum processo que caminha do plano social - relações interpessoais - para o plano individualinterno - relações intrapessoais.Portanto, a escolaé o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo deensino-aprendizagem.O professor tem o papel explícito de interferir neste processo, diferentemente de situaçõesinformais nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. É o papel do docente,portanto, que provoca avanços dos alunos e isto se torna possível com ainterferência do educadorna zona de desenvolvimento proximal (ZDP).Vemos ainda como fator relevante para a educação, decorrente das interpretações das teorias deVygotsky, a importância da atuação dos outros membros do grupo social na mediação entre acultura e o indivíduo, pois uma intervenção deliberada desses membros da cultura, nessaperspectiva, é essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processospedagógicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa intervenção a construção deconceitos.O aluno não é somente o sujeito da aprendizagem; ele é aquele que aprende, junto ao outro, oque o seu grupo social produz, como por exemplo: valores, linguagem e o próprio conhecimento.A formação de conceitos espontâneosou cotidianos, desenvolvidos no decorrer das interaçõessociais, diferencia-se dos conceitos científicos adquiridos pelo ensino, parte de um sistemaorganizado de conhecimentos.A aprendizagem é fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interação com outraspessoas.Ao observar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido de adiantar odesenvolvimento potencial de uma criança, tornando-o real. Nesse processo, o ensino deve passardo grupo para o indivíduo. Em outras palavras, o ambiente influenciaria a internalização dasatividades cognitivas no indivíduo, de modo que o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, odesenvolvimento mental só pode realizar-se por intermédio do aprendizado.“O desenvolvimento (...) quando se refere à constituição dos Processos Psicológicos Superiores,poderia ser descrito como a apropriação progressiva de novos instrumentos de mediação ou comoo domínio de formas mais avançadas de iguais instrumentos (...) (Esse domínio) implicareorganizações psicológicas que indicariam, precisamente, progressos no desenvolvimentopsicológico. Progressos que (...) não significam a substituição de funções psicológicas por outrasmais avançadas, mas, por uma espécie de integração dialética, as funções psicológicas maisavançadas reorganizam o funcionamento psicológico global variando fundamentalmente as inter-relações funcionais entre os diversos processos psicológicos.” OBiológico e o cultural: os desdobramentos do pensamento de Vygotsky.A professora Marta Kohl de Oliveira aborda neste capítulo, três aspectos fundamentais:- o funcionamento cerebral como suporte biológico do funcionamento psicológico;- a influência da cultura no desenvolvimento cognitivo dos indivíduos;
  5. 5. - a atividade do homem no mundo, inserida num sistema de relações sociais, como o principal focode interesse dos estudos em psicologia.Um dos pilares do pensamento de Vygotsky é a idéia de que as funções mentais superiores sãoconstruídas ao longo da história social do homem, a história social objetiva tem um papel essencialno desenvolvimento psicológico que não pode ser buscado em propriedades naturais do sistemanervoso, ou seja, o cérebro é um sistema aberto em constante interação com o meio, este meio serácapaz de transformar suas estruturas e mecanismos de funcionamento, podendo se adaptar adiferentes necessidades e servindo a diversas funções estabelecidas na história do homem.Luria (um de seus colaboradores) aprofunda em sua obra a questão da estrutura básica do cérebroem três unidades: a unidade para regulação da atividade cerebral e do estado de vigília; a unidadepara recebimento, análise e armazenamento de informações; a unidade para programação,regulação e controle da atividade. Atividade psicológica é para Luria um sistema complexo queenvolve a operação simultânea de três unidades funcionais: percepção visual; a análise da síntese dainformação recebida pelo sistema visual; os movimentos dos olhos pelas várias partes do objeto aser percebido. Outro aspecto importante refere-se à organização cerebral, cuja idéia é a de que aestrutura dos processos mentais e relações entre os vários sistemas funcionais transformam-se aolongo do desenvolvimento individual. Outro importante colaborador de Vygotsky foi AlexeiLeontiev, para quem as atividades humanas são formas de relação do homem com o mundo,dirigidas por motivos, por fins a serem alcançados, ou seja, o homem orienta-se por objetivos,planeja suas ações agindo de forma intencional. Leontiev distingue a estrutura da atividade humanaem três níveis de funcionamento: a atividade propriamente dita, as ações e as operações.

×